<menuitem id="an1j4"></menuitem> 健康的生活習慣是保持身體健康的基礎。寫總結前要充分收集資料、調研和整理思路?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
近年來,隨著素質教育的普及,以前語文教學中那種“老師為教教材而教教材,學生為學文章而學文章”的教學模式早已過時,現在的語文課程課內外教學已經被打通,單靠課內閱讀遠不能滿足學生的需要。學生需要廣闊的視野、開放的思維,而圖書館作為學校教育的第二課堂,能為學生提供大量的資料,正好滿足了學生的需要,可以說圖書館資源已經成為了學生語文學習的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書館資源在語文教學中的應用。
一、利用圖書館,開發課程資源。
美國著名的圖書館學者杜威曾說過:“學校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個組成部分,只有學校教育,而沒有圖書館教育,一個人的教育是不完整的?！蔽覀兊恼Z文教材是許多專家學者精心編寫出來的,但要把教材學好,不能僅僅拘泥于課本。在語文教學過程中,教師應主動突破教材的有限空間,用更靈活的教學方法、更生動的教學資源去構建一個更為開闊的教學空間,而要做到這些,將學校圖書館的教學資源與語文課程相結合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學杏林子的《生命生命》一文時,教師可讓學生感受作者強烈的生命意識和積極的人生態度,激發學生熱愛生命、珍惜生命的意識,培養學生正確積極的人生態度。但對于身體健康、生活幸福的孩子來說,很難理解杏林子的遭遇,對于人生的真正內涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會收到良好的效果,這時就可以帶學生走進圖書館去查閱杏林子的其他文章,加深對作者的.認識,從而更好地理解作者那種強烈的生命意識,也可以閱讀其他關于生命的文章,和《生命生命》對比進行閱讀,形成對人生正確的認識。再如人教版五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題,節選了四篇精彩文章,主要目的是為學生打開學習古典名著的大門,創造一個交流學習古典名著的平臺。但是我國的古代文學浩如煙海,僅僅幾節課的學習,學生怎能盡興?這時我們可以趁熱打鐵,帶學生走進圖書館,向他們推薦課文原著和其他古典文學作品。學生在閱讀過程中,更加真切地感受到了古典文學的魅力,從而對中國語言文字產生了濃厚的興趣。
我們學習的每一篇課文都是獨立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書資料,構建起一本更為廣闊的語文教材。
二、利用圖書館,提高學生的讀寫能力。
如果說語文課堂教學是一個人的主食,那么利用圖書館進行語文學習則是輔食。人少了輔食是會營養不全、發育不良的。作為一名語文教師,其重要的一項工作就是要把學生領向圖書館――這個語文學習的大課堂。在那里,學生可以得到更多的養分。
徐特立曾經說過:“要想寫好文章,就要多讀多寫。其中多讀,就要大量地閱讀課外書籍,這樣既可以擴大知識面,增長見識,又可以學習別人寫文章的經驗?！闭Z文新課標也要求學生大量閱讀,拿小學語文高段來說,課程標準就明確指出:“小學5―6年級要擴展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬字,背誦優秀范文60篇?！睂W校圖書館大量的圖書資源就正好滿足了學生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學生走進圖書館的同時,還要指導好學生課外閱讀的方法,讓他們學會在博覽群書中采集各種類型的信息材料。教師一要告訴學生讀書時要邊讀邊想,看看書中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學生養成“不懂筆墨不讀書”的好習慣,雖然在圖書館借閱的圖書不能亂寫亂畫,但我們可以準備一個專門的筆記本,在上面寫一寫自己的心得體會。因為摘抄也是一種很好的習慣,相信這樣長期堅持下來,學生的閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。
三、利用圖書館,培養學生對語文信息搜集和處理能力。
當今社會是一個信息的社會,誰掌握了信息,誰就抓住了機會,所以信息的搜集和處理能力相當重要。語文課也不例外,也肩負著培養學生搜集和處理信息能力的任務。語文課程標準總目標中就要求學生:“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;初步具備搜集和處理信息的能力?！倍鴪D書館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材料,我們可以開設專題課,教給學生如何利用圖書來提高自己查閱信息的能力,同時教給學生一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進一步的探究學習打下基礎。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時,課前我布置學生去搜集有關蝙蝠和雷達的資料,學生走進圖書館,從書上找到了大量關于蝙蝠和雷達特性的資料,在課上進行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達的特性,為課文的學習打下了良好的基礎。再如五年級的綜合實踐活動“走進信息世界”,需要學生撰寫一個簡單的研究報告,而研究報告需要大量的信息資源。在圖書館里學生不但搜集到了相關資料,而且學會了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質。
總之,學校圖書館是語文學科的重要陣地,是學生在課堂與課本以外獲取知識的基地,是培養人才的搖籃,我們要充分發揮學校圖書館的職能,使學校圖書館在語文新課程改革的進程中發揮更重要的作用。
摘要：
隨著科學技術的發展和進步，信息技術和課程整合的力度逐漸加大，數字故事作為一種新的教學方式廣泛應用于課堂教學。從數字故事的內涵出發，闡述了數字故事的特點，分析了數字故事在初中語文教學中的應用價值，希望給有意于將之應用于教學的教師以啟發。
關鍵詞：
摘要：隨著技術的發展，教學媒體日新月異，數字媒體在課堂中的應用已非常普遍。
數字媒體的應用給教師教學帶來了極大的改善，極大的促進了教師教學。
從傳統媒體的“推(push)”信息到數字媒體的“拉(pull)”信息，學生不再只是被動地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術能力去選擇信息，創造信息，傳播信息。
現代教育技術在小學語文課堂中的運用已經成為常態化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現代化創建中，多媒體已經全面走進我省課堂，投影屏幕已經成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。
一、利用影視資源，優化閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！比欢?，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現手法來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據教學的目的、要求和內容，引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現手法，汲取影視的藝術養分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞撟魇址?，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。
三、使用影視資源，進行口語交際教學。
聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯系、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！缎抡n標》要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！边@就要求小學語文教師要結合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源為學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像姚明的`相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發展。
當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。
數字媒體是指以二進制數的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體(編碼)等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。
通常意義下所稱的數字媒體常指感覺媒體。
數字媒體已經成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體。
影視資源融入小學語文課堂，一方面要重視挖掘其文化內涵，以文化素養促進學生語文素養的提升，另一方面要注重發揮其功能價值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養學生的語文學習能力。從語文課程的特點來看，其注重培養學生的人文素養和文化素養，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風俗民情”、“文化遺產”，或者涉及當下比較敏感的話題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發揮影視資源的功能價值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學實際相結合，促使其功能價值最大化。這就要求教師必須從課程性質、教學內容和教學方式出發，選擇與教學實際、學生能力水平相適應的影視資源。如低年級學生的學習能力、思維能力仍處于發展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡單、畫面生動的動畫片來輔助教學。
小學語文教學涉及閱讀、口語交際、寫作以及綜合實踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閱讀教學以及寫作教學兩方面來探討影視資源在語文教學中的具體應用。
閱讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術性與綜合性等特點，在閱讀教學中發揮了巨大的效用和影響力。
1.利用影視資源搭建閱讀教學新平臺。
現代閱讀突破了對紙質書本的依賴，以電腦、手機等為載體的電子書、影視資源深受學生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構教材的作用，以構建多樣化、多元化的閱讀教學平臺，從而使學生主動地參與到閱讀中來。如教師可以利用影視資源導入閱讀文本，在激發學生閱讀興趣的基礎上，進行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動畫片《神筆馬良》的片花進行播放，在刺激學生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的.品格？由視頻到問題，使學生自主、主動地尋求閱讀。
相較于抽象、靜態的文字，融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發揮影視資源在加深學生對文本理解的作用，以提高學生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家里窮，連一支筆也沒有”來概括馬良的家境，而動畫片中對此卻有相當多的展開。對于現在的學生來說，“窮”的定義是不同的，對于“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學生對馬良高貴品質的理解。因此教師可以將這一部分進行剪輯，以供學生觀賞，使學生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。
寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學生談“文”色變的窘境，對于激發學生寫作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。
1.巧用影視資源，激發學生寫作靈感。
小學生人生觀、社會觀、世界觀尚未完善。作為語文教師有責任運用學科知識來完善學生人生觀、社會觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材，其不僅可以為學生提供豐富多彩的故事、生活畫面，還可以以引發共鳴的方式，促使學生主動思考、抒發情感，搭建一個認識、討論和寫作平臺，從而打破寫作“無話可說”、“無情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向學生拋出了“關注霧霾、關注環?！钡纳鐣}，而且柴靜作為一個記者，其所主動承擔社會責任的也叩問學生心靈。在教師的適當指導后，鼓勵學生寫出對此影片的看法，寫下他們對其認知，激發學生寫作靈感。
2.巧用影視資源，提高學生表達技巧。
實際上，影視上的好多技巧非常好，值得學生寫作時借鑒的，如標題、結構、表現手法等。影視與作文有著異曲同工之妙，同樣講究敘事的故事化、表達的藝術化。因此，不少經典電影所運用的敘述方法和表達技巧非常值得學生研磨和學習，這對于提高他們的寫作能力具有重要的作用。學生在觀看影片時，教師可以對其影片進行適當點評，并指出其影片較好的藝術技巧，鼓勵學生進行模仿，提高學生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開，電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開故事的序幕。這一敘述手法打破了學生以事件發展順序進行敘述的單一方法，給予了學生更多的寫作啟示?？傊?，教師要結合教學實際，善于利用網絡資源，挖掘有效的影視資源，共同促進小學教育現代化、科技化。
我國《小學英語課程標準》中明確的提出，英語教學活動需要面向所有學生，提升素質教育，關注學生的學習興趣、情感訴求，主義培養學生的自信心與學習成就感，并提升學生的實踐能力、人文素養與創新精神。目前的小學英語教學主要內容為單詞、閱讀、語音與對話，其中，單詞教學屬于各項教學活動的基礎性工作，但是，就現階段來看，很多教師都對單詞教學感到頭痛不已，學生學的辛苦，記憶效果差，久而久之，很多學生就喪失了英語學習興趣，而將遠程教育資源應用在單詞教學中就可以有效解決這一問題。
1.1讓教學活動變得更加輕松。
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化。
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的'應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力。
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.1資源感知單詞。
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。
以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《atafarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法。
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：
第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。
第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《it’swarmtoday》這一課的教學中，就可以播放關于cool、warm、cold、hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞。
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。
以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。
以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
結語。
綜上所述，將遠程教育資源應用在小學英語單詞教學中可以提升教學的成效，還能夠助于學生之間的合作學習、自主學習與探究式學習，能夠快速、有效的提升學生的記憶效果。但是，在應用遠程教育資源的過程中，教師必須要把握好度，不能忘記英語教學的根本，為學生提供更多的實踐機會，這樣才能夠促進學生的全面發展。此外，教師需要讓學生掌握遠程教育資源的應用方式，讓學生可以在課后進行學習，只有采取這種雙管齊下的模式，才能夠將遠程教育資源的作用發揮到最大化。
摘要：目前高校鋼琴教學實踐中，學校和教師對和聲理論教學重視不夠，教學模式沒有及時更新，導致課堂教學枯燥無趣，教學目標不能及時完成。和聲理論是鋼琴教育中的基礎知識理論，注重和聲學在高校鋼琴教學中的運用，能夠幫助學生打好鋼琴學習的理論基礎。本文從高校鋼琴教學中出現的問題出發，對和聲學在高校鋼琴教學中的靈活運用進行探討。
關鍵詞：和聲理論；高校；鋼琴教學。
高校鋼琴教育過程中，做好和聲學的理論教學，對學生掌握和聲學理論，運用和聲學基礎知識分析和學習樂曲，進而更好更快地掌握鋼琴學習方法，有非常大的促進作用。因此，高校鋼琴教學要重視和聲學的作用，做好和聲學教學，為學生的鋼琴學習打好基礎。
目前，受到來自教學方法和教學設備的限制，和聲教學的課堂效果十分有限，導致學生無法將和聲理論充分運用與鋼琴學習，存在很大的問題。
（一）教學手段單一，缺乏創新性。
高校鋼琴教育中的和聲學教學，以教師主講，學生聽講的形式居多。這種教育方式下，學生容易對課堂授課產生抵觸，學習積極性很低，教師的教學活動不能達到理想的效果，給教學目標的完成造成了很大的壓力，對學生開展鋼琴課程的學習也產生了很大阻力。
（二）缺乏充足的教學設備及資源。
目前，仍有不少高校在鋼琴理論課程教學中使用黑板板書教學。這種教學方式限制了學生學習主動性的發揮，而課堂傳授知識的時間，也被板書大大占用，學習效率非常低。在和聲學教學過程中，同樣可以引入多媒體設備，加以先進的教學軟件輔助教學，這樣就使得原本枯燥的理論教學能夠結合大量實例，讓學生更容易理解和接受。
（一）改革固有教學方法，增強鋼琴教學的趣味性。
鋼琴教學中，教師應當舍棄“一人堂”的授課方式，在教學中注重互動性，通過引導學生參與互動，豐富學生對和聲理論的體會。比如，教師可以在課堂上選取典型曲譜進行播放，并就曲譜中的和聲部分，讓學生以小組形式展開討論。學生結合個人的生活經歷，對樂曲的理解富有個人色彩，在此基礎上，教師鼓勵學生對曲譜中的和聲進行改編創作，并對學生的改編過程提出建議，根據學生的分享和總結情況，調整后續教學。這樣的教學方式能夠讓學生主動在實際應用中把握和聲理論，不僅有利于加強學生對理論的理解，更培養了學生面對曲譜獨立思考、分析、創造的能力。又如，學習一些名家作品時，為了引導學生主動探索、主動學習，教師可以事先讓學生搜集自己欣賞的名家作品，在課堂上進行小組討論。根據學生分享的情況，教師可以選擇從學生們最感興趣的一點入手，幫助學生了解名家生平、曲風特色，體會典型歌曲的風格特點。在充分了解這些知識后，再播放名家代表作品，讓學生結合個人經歷，解讀歌曲韻味。為了幫助學生更好地理解作品內涵，教師在此時可以引入和聲理論，對歌曲的結構、表達的感情進行分析。這種教學方式能夠充分調動學生學習的興趣，對課堂傳授的理論知識做到活學活用，鋼琴教學的效率也得到提高。
（二）加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析能力。
在課堂教學過程中，教師應以引導為主，通過小組交流等方法加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析的能力，掌握音樂作品情感。1.培養學生養成良好的伴奏習慣在鋼琴教學中，學生習慣一種旋律后，對于無旋律伴奏容易出現音型把握不準的情況，學生很容易因此產生厭煩心理和疲倦感。這就要求學生從基礎曲調練起，由易至難，逐漸養成良好的伴奏習慣。具體來說，就是教師要引導學生，讓學生養成伴奏上“卡小節”地意識。教師可以先讓學生練習簡單的曲調伴奏，讓學生對伴奏有一個直觀的心理感受，之后再練習復雜的曲調伴奏，逐漸養成良好的伴奏習慣。2.加強對常見鋼琴作品的賞析目前，高校的和聲理論教學主要側重于對和聲進行嚴謹的理論分析，這就將樂曲所表達的情緒情感同理論分析相剝離。在和聲理論教學中，典型曲譜是如何通過和聲來突顯作品的風格情感的，應當是教學的重點。例如肖邦晚期所創造的作品，往往通過飽滿、豐富的和聲運用，來凸顯其浪漫主義情懷。鋼琴教師在和聲理論的教學中，可以使用一些典型譜例給學生進行演奏，并要求學生分析其中的和聲構成和曲式結構。這樣的和聲理論教學能夠給學生身臨其境的體驗，也能加強學生對和聲的接受和認可。只有學生對歌曲的整體布局有了解，才能將鋼琴伴奏表現得更加細膩，達到烘托情感的最終目的。3.注重對和弦及變和弦的正確運用首先，和聲教學過程中，教師要引導學生注重正確運用正三和弦。實際教學過程中，不少學生認為正三和弦只是為兒歌做伴奏，對正三和弦的學習非常不重視。實際上，不僅僅實在兒歌中，通過對曲譜中正三和弦的分析，能夠將作品結構明確地劃分出來，幫助學生更好地練習曲譜。練習過程中，學生對正三和弦的扎實掌握，非常有助于其增進對和聲的理解。在教學過程中，教師應當結合正三和弦在典型譜例中的應用，訓練學生在編配和弦時，清晰分辨旋律中的主要音，并選擇與主要音相一致的和弦。其次，和聲學習中，還要注重變和弦的應用?！白兒拖摇敝械摹白儭?，并不是一種本質性的改變，而是指由于某個變音的出現，原和弦中的音程結構發生了變化，但和弦的功能和調性并未因此改變。變和弦與正三和弦不同，它的尖銳性和緊張性，賦予了鋼琴作品獨特的魅力。鋼琴教學過程中，教師應該引導學生，體會典型樂曲中的變和弦的獨特作用，教給學生在鋼琴演奏中使用變和弦的特殊技法，增強學生對名作名曲賞析能力，幫助學生學好鋼琴演奏。
（一）活用和聲理論做好即興伴奏編配。
活用和聲理論進行鋼琴即興伴奏編配，是鋼琴伴奏教學中的重要一環。這一教學過程中，教師應當重點關注學生是否能迅速掌握一段旋律的風格和情感，并為之選擇合適的和弦，達到凸顯樂曲風格，抒發情感的目的。和聲選擇時，應當要注意符合作品風格，并有目的地發揮和聲作用。教師首先要引導學生對作品的風格、表達情感有一個方向上的把握，這樣可以避免和聲選擇與作品風格差異太大。在此基礎上，鼓勵學生對樂曲的調性進行進一步的確認，并選擇合適的和聲處理方式。比如具有民族調性的作品，應當選擇民族大小調來處理和聲。最后，結合和聲的功能，對和聲聲區做好安排，完成即興伴奏編配。通過在鋼琴教學中培養學生結合作品風格、結構進行和聲編配，對于學生即興伴奏更加流暢、完美，有非常重要的作用。
（二）運用和聲織體增強演奏效果。
和聲織體是指和聲當中存在的運動型態、結構形式等。和聲織體通常在鋼琴演奏中旋律不足以充分表達情感情緒時使用。教學過程中，教師應當圍繞和聲織體具有樣式豐富、服從整體兩大特點進行授課。教師在教學過程中，可以引導學生體會和聲織體運用的多樣性，感受到不同類型的和聲織體如何渲染作品情感，烘托抒情氛圍。同時，還要關注到和聲織體服從整體的特點，在作品的不同階段，根據音樂情感的不同，應當對和聲織體做出調整，由此取得個性化的即興演奏效果，增強鋼琴演奏的感染力。
四、結語。
當前，高校鋼琴教學中的和聲理論教學還存在著教學手段較單一、缺乏充足教學資源等問題。和聲理論對于學生的鋼琴學習有著重要作用，為了在高校鋼琴教學中更好地應用和聲學，必須摒棄傳統的教學模式的弊端，不斷創新教學方式，在教給學生和聲理論的同時，選用經典譜例輔助講解，有意識地提升學生的和聲分析能力。同時，教師需要在即興伴奏編配、和聲織體運用等方面的教學工作上多下功夫，讓學生更好更快地掌握即興伴奏精髓，提升鋼琴學習的創造性和主動性。
[參考文獻]。
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創設歷史情境要以真實的歷史事實為前提，以真實的問題為基礎，這樣才能為學生提供更加真實的體驗。影視資源具有其自身的獨特性，是非常適合創設歷史情境的，并且在影視資源的配合下，學生進入情境之后，更加容易產生深層次的歷史思維和感受，然后在圍繞教師提出的歷史問題進行思考和討論，自然會獲得更好的歷史學習效果。并且在思考討論過程中，教師要積極引導學生，幫助學生形成正確的、靈活的歷史思維。教師進行歷史教學使用影視資源，不能只是單純地將影視資源看作是激發學生學習興趣、解決問題的手段，還要通過其彌補教材中的不足，最重要的是通過在影視資源的幫助下，創設歷史情境引發學生的深入思考，從而全面提升學生的歷史能力，提高歷史教學的整體效率和質量。
3.2描繪戰勢情境，強化重點難點。
教學重點難點就是以教學目標為出發點，在教學過程中，最關鍵核心的教學內容，以及學生最難以理解的教學內容。在進行歷史教學設計時，教師可以嘗試使用多媒體播放影視資料，使用一些更加多元化的教學形式對歷史學習的重點和難點進行強化，而學生在影視資源帶來的真實戰勢情境中，激發聯想和想象等多種思維。對于學生難以記憶的片段和歷史內容，教師可以選取播放一些相對陌生的影片，讓學生產生好奇心，產生更加直觀的印象，從而加強對歷史知識和內容的記憶學習。教師還可以選取一些學生比較感興趣的影片，在不斷培養學生的歷史學習興趣過程中，逐漸激發學生對深層歷史知識的積極性和主動性，幫助學生獲取并熟知歷史事實，從而實現歷史教學的最終目標。
3.3直面真實歷史，實現情感升華。
影視資源本身就蘊含著真實的情緒情感，將其應用到中學歷史教學中去，使影視資源中的真實內容和情感影響學生，感染學生，為學生的身心健康成長發展提供精神營養，這對學生形成優良的品質有著非常重要的作用。教師在選取影視作品時，一定注重真實性和教育性，讓學生在感受到生動形象的畫面和影像的同時，在教師的積極引領下，能夠接收到新的歷史知識，并且升華自身的思想情感，激發內心的情緒情感，這才是歷史教學的最終目標。
4結語。
綜上所述，把影視資源應用到中學歷史教學中去，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣和主動性，還能夠培養學生的歷史思維能力，探究歷史問題的能力。這就要求教師必須加強對影視資源的重視，在備課之時，盡力挖掘與歷史課程相關的影視資源，并將這些資源應用到實踐教學中，從而提高中學歷史教學的整體質量和效率。
參考文獻：
[1]昝金國.大膽、巧妙、謹慎――影視資源在初中歷史教學中的運用[j].學周刊,,(4).
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[3]李亞萍.歷史教學導入環節應用影視資料的實踐[j].新課程導學,2014,(15).
歷史畢竟已經成為過去，我們無法深切體會當時的情境，而文字敘述太過籠統、抽象，無法吸引學生的注意力。但是影視資源的應用，使得歷史事實變得生動直觀，更加形象化、具象化，進一步引起了學生學習歷史的積極性和興趣。而且影視資源具有無可比擬的優點，就是能夠將語言無法表達的事情和東西傳達出來，使學生更容易接受，且深入了解很多書本中沒有的歷史事實，吸收更多的歷史知識。
2.2有利于培養學生的歷史思維能力。
培養學生的`歷史思維能力也是歷史教學的一大主要目標。新課程標準對中學生提出了培養學生能力的新要求，其中最主要、最核心的就是思維能力，即對歷史事實的分析、理解和評價能力。而應用影視資源能夠充分調動學生的多種身體感覺，積極參與到歷史教學活動中去，進而有效激發學生的歷史思維意識。而且在這方面影視資源比文字更有優勢，影視資源通過將圖像、聲音、文字結合起來，傳遞給學生歷史知識，能夠透露出更多的信息，為學生培養歷史思維能力提供了新渠道。
2.3有利于促進歷史課堂教學的重構。
只有實現了課堂創新，才有利于培養學生的創新意識。在新課程改革的要求下，教師要積極探尋，創造一個能夠激發學生積極性的開放性課堂。在中學歷史教學中引入影視資源，有助于更新教學內容，改變傳統的過于重視課程知識的現狀，注重對學生的全面培養。而且應用影視資源有助于實現教學形式的多元化和豐富化，為學生創造一個良好的學習環境和氛圍，從而有效激發學生學習歷史的興趣?？傮w而言，在中學歷史教學中應用影視資源，有利于全面重新構建歷史教學課堂，進而促進教學效率和水平的提升。
數字故事用作為一種創造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數字故事分析論述和實踐應用研究的基礎上，探索數字故事在初中語文教學中的應用方式。
1數字故事的內涵。
1．1數字故事的概念。
數字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認為是數字化故事敘述的發起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關注，并在教育中加以應用。數字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內容，并能夠得到直觀的感受和體會。
1．2數字故事的特點。
（1）數字故事具有真實性。數字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創作者對現實生活進行探究，然后通過創作數字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關問題的觀點。
（2）數字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內容中去講述故事，在設計故事情節時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節設計要跌宕起伏。
（3）數字故事具有多種感知方式。傳統故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數字故事呈現方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數字故事的共享性較高。數字故事是傳統故事和現代媒體技術結合的產物，計算機和網絡技術也為數字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數字故事。
（1）教學內容故事化，豐富感情，提高學生的人文內涵。數字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據語文教學內容的要求，圍繞課文主題，通過對現實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態的故事，學生在觀看數字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數字故事創作者的內心，更能體會到教學內容中所包含的人文情懷。
（2）語文課堂數字化，促進學生主動參與、積極思考。數字故事應用到初中語文教學中，是把信息技術和學科課程相整合，將語文課堂數字化。畫面、文字、背景音樂的完美結合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發學生的情感和想象力，促進學生積極思考。
（3）培養學生多種實踐能力。通過數字故事化的教學內容，培養和發展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。
數字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合，形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。數字資源引入課堂后，使傳統的老師講、學生聽的枯燥學習方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學習方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。新課程注重學生的經驗與學習興趣，要求改變過分依賴教材，死記硬背、機械訓練的現狀。新課程突破了傳統課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學領域，與生活、社會接軌。數字資源多媒體技術引入課堂，集音清晰、畫面形象，影音統一等諸多優點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動。使學生學習的方式發生改變，學生參與學習的主動性，學習能力大大提高，老師教學效率大幅提升。學生學習的空間不只局限于教室、書本，而是拓展到生活的各個領域，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。那么，作為低年級數學教師，在教學中如何利用數字資源呢？下面談談我的幾點做法：
1多媒體情景教學，提高教學效果。
低年級學生喜歡聽故事，看動畫，喜歡可愛的小動物。在數學教學中抓住孩子這一特點，對課程進行開發，對教學內容進行整合，呈現教學內容時盡量充滿童真童趣?？梢栽谥谱鹘虒W課件時，搜索一些小動物的圖片，插入一些聲音，增強趣味性，調動學生學習積極性。比如在講一年級下冊《整十數加一位數和相應的減法》一課時，我設計了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復習題是“數的組成”，我設計成“小動物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動物依次出場，三個房子也出現了。小動物門身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學們連線找“家”?？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課――動物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來4捆木頭，小狗運來4根木頭，你能計算出一共有多少根木頭嗎？同學們嘗試計算30+4。接著出現34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學生嘗試計算34-4。這個新奇的故事情景吸引了同學們的注意，大家興致很濃，學習勁頭特別足。動物找家，動物蓋房，形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學效果。
2多媒體直觀教學，優化學生的認知過程。
小學低年級學生形象思維占優勢，抽象的知識要合理轉化成直觀的易于孩子們的理解的知識。特別是對幾何圖形特征的感知，低年級學生理解上有一定的難度，教學時應突出直觀。如在講《立體圖形的認識》這一節課時，學生對長方體、正方體的本質特征掌握不清，還經常把球體說成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長方體、正方體、球體形狀的物體，讓學生觀察，充分感知長方體和正方體都有六個面，長方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長方體六個面可以是六個長方形，或者可以是兩個正方形、四個長方形。但是正方體每一個面都是同樣大的正方形。學生總把球體說成圓形，為了解決這一問題，我在課件制作時有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對比，接著課件演示球體滾動起來的畫面。問大家球體到底有什么特征？學生說出球體無論怎樣看都圓圓的，會滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開球體的畫面，讓學生認識聯系，切開球體，會看到圓形。在學習《平面圖形的認識》一課時，學生對“面在體上，面從體來”不理解，我仍利用課件，運用現代教育技術，通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，啟迪學生思維。
3利用多媒體上網收集素材，豐富教材內容。
在講《認識人民幣》一課時，課本上根本沒涉及其他國家的錢幣，但學生處在這個信息多元的時代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國香港的港元等，學生大開眼界。另外，課本附帶的人民幣學具太小，在模擬購物環節，老師在課件上設置了幾個面值的選擇按鈕，讓學生買東西付錢，效果很好，克服了錢具太小導致大部分學生看不清的缺陷。此外，有的孩子對人民幣上的圖案很感興趣，我就設計了一個鏈接，上網搜了一下人民幣圖案的知識，有西湖美景、泰山、西藏布達拉宮、三峽等，這些祖國的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識，開闊了視野，使孩子們更加熱愛祖國和愛惜人民幣。
出自 fANWEN.CHazidIAN.COm
4利用多媒體課件，設計更趣味化練習題的形式。
雖然課程改革后教材的習題在編排和呈現的形式較以往有了很大改觀，但翻開數學課本，仍存在習題量多、重復、形式呆板、枯燥無味等現象。學生寫的時候興趣不濃，有的孩子甚至應付了事。比如口算總是那個樣子出來，學生都看膩了，比如解決問題，總是幾個人物在對話，學生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學生懶得填了。把這些死板的題目制成會動的，有情節的，分步出現多媒體課件，學生就會興致高昂。如口算可以設計成“開火車”、“摘蘋果”等，“開火車”、“摘蘋果”的畫面要逼真。我設計“摘蘋果”，答對了，畫面中的蘋果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了?！伴_火車”口算也一樣，只有答對火車一節節車廂上的算式，車輪才會轉動，伴著嗚嗚聲開動起來。比如筆算，可以設計成“啄木鳥給森林公民看病”，看看誰是醫術高明的醫生。還可以讓男生、女生來個對抗賽，看哪組又快又對做完。比如解決問題，不要一股腦同時把已知信息、要解決的問題出現，沒有一點懸念，可以動態、分步、有聲音地出現。這樣，孩子們哪里還有時間開小差，都把思想集中到習題上了，教學效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習題的呈現形式活起來，把練習的趣味提高起來，讓更多的孩子自覺參與到練習中來，增強了孩子們的學習積極性，學習效果甚佳。
5利用博客平臺，交流教學心得。
平時老師們除了在學校內進行交流外，還自覺登陸校信通博客平臺交流教學經驗，及時撰寫心得體會，發表言論，取長補短，解疑答惑，提高教學技能。并且每個班都建立網絡群，鼓勵家長積極撰寫文章，參加校信通博客論壇。家長這個群體中有不少有才有識的人，寫出來的文章很不錯，展現出來與大家分享。大家探討的主題圍繞數學學習過程中孩子的成長與進步來展開。通過此舉，增進了師生之間、家長之間以及老師與家長之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6典型題放在公共郵箱里，供學生探討。
老師講完一個單元，把單元里一些重點題、易錯題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長幫助學生一起找尋，供同學們學習。講完一冊書，老師總結一些典型題，讓大家點擊查看共同探討?；蛘吒鶕綍r老師和同學們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵智力水平較好、成績較好、學習比較上進的孩子去鉆研，學生喜愛數學的興趣越來越高，一批優秀生脫穎而出。
7照相機和多媒體巧妙結合起來，促進學生學習。
在講《100以內數的認識》一課時，生活中有很多100以內的數，可是學生一時說不上來，我已經預設到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的'物品價格、超市里儲物箱牌號、樓房的樓號、電梯的樓層數和紅綠燈的秒數等等，孩子們智慧的大門打開了，你一言我一語說出了很多地方有100以內這些數。
另外，拍一些孩子們生活中的場景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進課件或博客，也是一種鼓勵和教育；拍一些工整的作業，放進博客也是一種表揚和學習；放一些體現友誼，體現快樂的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學們會更加熱愛生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數字資源應用的一種工具。老師根據孩子們的年齡特點，在網上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學習任務后，使用多媒體播放器播放給低年級的孩子聽，一方面培養了聽的能力，另一方面在故事中學習，精神受到洗禮。
總之，在小學低年級數學學科教學中，合理、科學地利用數字資源來輔助教學，是很重要的一種手段。我深刻感覺到它給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣，提高了學習的效率。數字資源為課堂教學帶來了生機，是教師和學生的好朋友，它改變了傳統僵化的教學模式，改變了老師聲嘶力竭、學生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學習枯燥、學習效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數字資源完全支配。我們應深深懂得，在課堂教學中，教師是主導，而學生是學習的主體，內容、方法、手段都要從學生的特點、學情出發，才能真正使高效課堂落實到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開闊。
參考文獻。
隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合。
教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
2.2英語教學活動設計。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。
高職院校中的英語教學是面向所有學生的，但每個學生的性格、專業、英語基礎、日常學習活動、自身學習重點都各不相同。因此，教師應從學生的專業出發，針對其專業進行教學與活動的內容設計，提高學生的學習效率，從而全面激發學生對英語這門課程的學習興趣，同時使學生對自身專業具有更深層次的認識。例如:教師針對學前教育這一專業的學生設置相應的教學場景，并引導學生對所設立的活動場景進行英語對話，在真實的活動場景中全面提升學生的口語表達能力，有效提升了學生自身的專業技能。同時，讓學生全面感受到英語這門課程帶給他們的好處，從而使學生能更好的利用線上、線下等多種方式學習英語［3］。
3.2以自主學習為導向應用混合式英語教學模式。
高職院校的學生英語基礎普遍較差，教師利用混合式英語教學模式可全面激發課堂中師生間的互動，同時有效培養了學生認真學習英語的習慣，使學生在課下也能利用計算機網絡平臺與各類多媒體相互結合的方式展開自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要將混合式英語教學模式中的優勢充分發揮出來，應利用現代化教學方式提升教學靈活性，充分展現學生自身個性。培養學生的自主學習能力并不容易，部分學生因自身學習目標不明確，導致學習積極性不高且沒有自主學習的意向，從而難以融入到教師設計好的學習活動當中，這是目前各高職院校英語教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時，教師便可將其設立為話題，進而開展辯論活動，讓學生討論網絡中的.利與弊，從而全面引導學生正確且合理的使用網絡，讓學生合理利用網絡平臺，通過視頻、音頻、圖片等方式進行英語交流，全面提升學生的英語素質。
3.3以課堂監督為引導全面應用混合式英語教學模式。
計算機網絡技術的不斷提升與發展為我國高職院校的英語教學提供了全面的現代化發展平臺，為我國高職院校的英語教學帶來一定程度的積極影響。教師要針對學生自身所擁有的特點與心理進行合理引導，全面組織學生有效利用現代化計算機網絡技術學習英語。在教學過程中，教師要針對學生學習的過程進行適當的調整控制，從而引導學生自主學習。同時，教師應對每個環節都進行詳細且全面的設計，從而使英語教學科學化。教師不能只判斷學生的對與錯，而是要引導學生通過正確的學習方式得出屬于自己的學習結論。例如:在練習聽力時，教師可讓學生通過計算機中的軟件自主練習聽力，從而完成課本當中的題目。如果發現學生在聽力練習時出現不認真的態度，教師應直接告訴學生正確的學習方式而不是單純的點出錯誤［4］。
4結語。
綜上所述，在國內外現代社會經濟不斷發展的今天，英語已成為目前社會人才應具備的基礎能力。我國高職院校的管理人員與相關教育人員在針對英語這門課程進行教學研究時，要以提高學生的英語水平作為目標?；旌鲜接⒄Z教學模式應得到相關教育部門及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語教學水平。
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我國高職英語教學對象有兩種：一是經過正規高考的普通高中畢業生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業技術以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性?？偟膩碚f，高職英語教學對象具有一定的英語基礎知識，但是整體水平較差。
2．教學模式相對落后。
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結合相關專業。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。
3．教學內容難以滿足實際需要。
高職英語教材建設經過近幾年的發展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無法滿足現實需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內容不銜接；教材編寫沒有關注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。
4．教學評價單一。
高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視?？荚噧热菀曰A知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。
二、體驗式英語教學的內涵及優勢。
體驗式教學來源于體驗式學習理論?？铝直葼柕潞图s翰威爾遜在《體驗式學習的力量》中將體驗式學習定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進行有意識或無意識的內在化而獲得對事物的洞察。而這種內在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎之上?！睂Ⅲw驗式學習應用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創設的某種模擬場景中，引導學生從實踐出發進行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經驗解決問題，還要根據切身體會進行反思和創造，以提高自身的一種學習方式。
2．體驗式英語教學的優勢。
（1）主動學習。傳統教學以教師為中心，課堂教學以教師講授為主，學生只能被動接收知識，甚至為了應付考試而死記硬背，壓抑了學生學習的積極性和主動性。語言學科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的學生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學習認為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學習者應該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統英語教學，體驗式教學要求學習者積極參與教師提供的情景教學過程，化被動接收知識為主動吸收知識。
（2）學以致用。傳統教學中，學生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學科的學習中，中國以考試為評價標準，許多學生都能夠取得高分。但是在工作中，學生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達自身想法，其教學結果是學生不能學以致用。體驗式英語教學中，教師積極為學生設計情境，使學生在實踐中體驗到語言的學習應該是靈活生動的，使學生能夠在有限的環境中最大限度地運用教學資源進行實踐學習。
（3）激發學習興趣。激發學生的學習興趣不僅要積極了解學生，更重要的是找到適合學生的學習方法。傳統教學忽視學生的主動參與，使得許多學生無法融入課堂。體驗式英語教學強調學習的情境性和學生的主動性，使學生在學習體驗過程中能夠主動感受到學習所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學生創造歡樂。
（4）積極反思。體驗式學習強調反思的作用，不僅強調實踐過程中的思考，也強調了實踐結束后的體會。因此，在體驗式英語教學過程中，教師需要積極引導學生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學生在情境體驗中的反思，引導學生積累積極正向的情感態度和價值觀念等。
（5）虛實結合。體驗式英語教學注重學習的情境性和靈活性。教師應該積極為學生創設各種情境，不能只針對課本中的對話內容進行模擬練習，更應該靈活應用生活中的實際案例引導學生積極使用所學語言進行交流。學生需要的是真實體會，因此，在創設情境中，教師需要引導學生進入一種真實的語境狀態，讓學生在不可預知的情境發展中表現出真實的自己、了解自己，并對自己進行反思以強化學習動機。
1．體驗式學習模型。
庫伯認為，學習不僅是體驗的轉換，更是一種創造知識的過程。并在此基礎上提出了體驗式學習的四個階段，即體驗式學習圈。體驗式學習的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環往復。因此，將體驗式學習應用在教學中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經歷。教師依據課程目標盡可能地為學生創造情境，讓學生單獨或者組成團隊完成任務。第二，體驗感受。學生在完成任務的過程中，通過自己的真實體驗對知識產生自己的想法。第三，分享觀點。任務完成后，教師鼓勵引導學生積極主動地與同學交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學生得到自己沒有體驗到的信息或學到新方法。第四，總結。學生在分享之后得到的信息是零散的，教師應該引導學生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進一步上升為理性知識。第五，應用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，認識的最終目的都是指導實踐，學生在實踐中學到的知識必須回到實踐中去驗證并發展?？梢悦鞔_，體驗式教學的基本結構依舊不斷循環往復。
《數字課程標準》指出：自主、合作、探究是數學學習的重要方式。因此教師在數學教學中要改變傳統的教學方式，鼓勵學生學會獨立思考，引導學生積極地參與到對數學知識的探究活動中，而要改變教師傳統教學的方式和學生學的方式，利用數字化教學資源是最有效的教學手段，因數學化教學資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識。
培養學生的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件，而培養學生的創新意識，可利用數字化教學資源，數字化教學資源能夠激發學生的學習動機，學生能夠以飽滿的熱情投入到學習活動中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養學生的創新能力。例如，在教學《圓錐體積》一節課時，在學生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學生看到幾次才能夠將圓柱形容器倒滿？演示完以后，讓學生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關系？”學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中要注意引導學生善于發現問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創新精神就能得到培養。
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生思考的一種手段，解決問題是學生探索發現的過程。而要真正地提高學生解決問題的能力，教師就要充分地運用數字化教學資源，創設情境，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生感受到數學知識來源于生活,生活中處處充滿著數學知識。例如，我在進行《圓柱的側面積計算》一節課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的.精神。那么圓柱體的側面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側面展開，學生立即就發現了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導學生進行觀察圓柱側面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生在明確了它們之間的關系后，就非常容易地得出了圓柱側面積的計算公式。在本節課中我通過讓學生觀察、思考、發現，提高了學生解決問題的能力。
總之，數字化教學資源在小學數學中的應用，它不僅使教學內容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學生對學習的興趣，更能充分地調動了學生學習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數字化教學資源在學科教學中的應用，對于促進教育事業的發展，具有十分重要的現實意義。
近年來，職業教育取得了很大的發展，在規模和質量上都有所提高，這也使很多學生在選擇學校時轉向職業院校。學生數量的增加給中職院校的發展提供了充足的動力，也使中職學校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學校的基礎課程，語文教學在教學觀念和教學方法上都存在著相應的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學的發展。項目教學法作為一種新理念下的教學方法，對推動中職語文教學有著相應的積極作用。
一、項目教學法的概述。
項目教學法是將教學內容分成相應獨立的項目任務或者模塊，教師和學生共同實施并完成這些項目任務的教學方法。項目教學法是在現代教育理論的基礎上形成的，它符合現代化的教育理念和教學模式。首先，項目教學法突出了對學生實踐能力的培養，與現代職業教育關注學生運用能力的觀念相符合。其次，項目教學法是在教材知識的基礎上，讓學生通過相應的項目內容實現對學習內容的掌握與應用的方法。此外，項目教學法充分強調了學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導地位，突出教師與學生的有效配合。
二、中職語文教學的現狀。
1.對中職語文學科不夠重視。
中職語文作為中職學校的基礎學科，對學生專業學科和其他學科的學習都有一定的影響。而一些中職教師和學生并沒有認識到這一點。很多中職學校的管理層和教師都將中職學生學習的重點放在了對專業知識和專業技能的學習與培養上，覺得中職語文可學可不學。這就使中職語文學科不被重視，其相應的作用就無法充分發揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學生的'意識，使學生也不重視中職語文的學習，學習積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。
2.教學觀念和教學模式陳舊。
一些教師在進行中職語文教學時，依然采用傳統的“一言堂”的教學模式，教師成為教學的主體。這就使學生不僅不能夠充分發揮其學習積極性，不能與教師進行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學有更多的學習興趣，直接削弱了中職語文教學效果。很多教師在進行中職語文教學時，只是依靠教材和黑板向學生進行講解，不重視現代教學手段的運用，沒有用更多的教學器材和教學方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達到相應的教學效果。
3.語文教材不適合現實需要。
雖然近年來中職語文教材改革進行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經典”，離學生現實太遠；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學生對語文學習應有的樂趣。幾冊教材設置上缺乏連續性，板塊之間的相互獨立，造成授課內容支離破碎，整體感不強，學生學多學少差別不大。
項目教學法在中職語文教學中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學的傳統教學理念和教學模式，還能使學生突破單一的學習方式，達到深化中職語文課程改革的目的。項目教學法在中職語文教學中的應用主要包括以下幾個方面：
1.確立項目主題。
在中職語文教學中應用項目教學法，首先應確定相應的項目和主題，才能使項目教學得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應用文寫作是其中的一部分內容，它對中職學生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應用文寫作中的一部分內容作為項目主題，如，條據寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學生掌握相應的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應用相關內容。
2.制訂項目計劃。
教師在確定好相應的項目主題后，()應引導學生對如何開展主題活動進行相應的討論。在學生討論項目計劃的過程中，教師要引導學生從學習目標開始展開思考，讓學生能夠從理論學習、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應計劃。如，教師針對條據寫作這一主題，讓學生能夠制訂出先學習相應的寫作技巧，再進行相關模擬，并對模擬情況進行討論點評等環節，以保證教學活動能夠達到相應的效果。
3.實施項目計劃。
在制訂好相應的項目計劃以后，教師便要組織學生展開對計劃的實施了。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習活動中來。其次，教師可以根據相應情況對學生進行分組，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學生能夠充分學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。如，教師根據條據寫作的項目計劃，將學生分組，讓幾組學生充分掌握條據寫作的格式，再讓相應的另外幾組學生負責設計需要寫條據的相應的場景，然后兩組學生開始模擬寫作實踐活動。
4.學習成果展示。
實施完成相應的項目計劃以后，小組的學生應向全班學生進行成果展示。這樣能夠使所有學生都主動掌握相關的學習內容，還能讓教師掌握學生的學習情況，以便于講解和點評。如，在進行完條據寫作的模擬實踐活動以后，負責寫條據的那組同學可以向大家展示一下自己寫作的條據格式和內容，并向大家說說對條據寫作的理解和把握。與此同時，教師應發現和掌握學生學習條據寫作的相應情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。學生在成果展示完以后，教師要對學生條據寫作中出現的問題和疏漏進行講解和補充，使學生能夠更好地把握條據寫作技巧。
5.項目活動評價。
在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環節進行相應的交流與討論，以發現項目教學中容易出現的問題，為以后的項目教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現，為以后堅持優勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現進行評價，對其進行相應的表揚和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發揮。
四、項目教學中應注意的相關問題。
1.選擇合適的內容。
項目教學法雖然是比較現代化的教學方法，但它不是適用于所有教學內容的。項目教學法多適用于能夠進行實踐操作活動的教學內容中，能夠讓學生通過實踐更好地掌握相關理論知識。因此，教師在運用項目教學法的時候也應該參照相應的教學內容，看其能否讓學生進行自主操作，是不是可以進行相應的成果展示等。與此同時，教師在運用項目教學法的時候也要注意各個環節的合理過渡，避免生拉硬套的情況發生。
2.實現全體學生參與。
項目教學法是為了能夠充分發揮學生的主觀能動性和教師的引導作用而設定的教學方法。因此，在項目教學中，語文教師必須要讓全體學生參與到教學活動中，避免只有某些學生參與的情況發生。同時，教師應把學生作為教學活動的主體，讓其在教學活動中充分發揮其各方面的能力，并適時對學生的表現進行相應的引導和點評，發揮好自身的引導作用。此外，教師在進行相應分組時，可以讓學生自由結合，也可以指定分組，但每組學生的數量必須進行相應控制，以5人左右為宜，以有效地培養學生的團隊合作能力和學習能力。
中職語文學科作為中職院校的基礎學科，對學生的專業學習和其他科目的學習都有一定程度的影響，對其專業技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學應受到重視并進行相應改革。項目教學法在中職語文教學中的應用，不僅豐富了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，還使學生能夠在語文學習中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養，為中職生職業技能和綜合素質的提高打下良好的基礎。
參考文獻：
（作者單位浙江省武義縣職業技術學校）。
一、倡導任務型語言教學的意義。
任務型語言教學就是指基于任務的一種教學途徑。學生在教師的指導下開各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言。
作為國家制訂的指導英語教學的綱領性文件《英語課程標準》除了規定課程目標以外，還要倡導新的教學理念、教學方法和教學方式。之所以要倡導任務型語言教學，主要有二個方面的原因：一是任務型語言教學強調學習過程，課程改革的一個重要的理念就是強調學習方式的變革，任務型語言教學剛好就是一個強調學習過程的教學途徑。我們可以按照任務型語言教學的路徑，來改變學生的學習方式。二是新課程自然要倡導一些新的教學理念，任務型語言教學是教學發展的一個最新的形態，這也是值得倡導的一個理由。
二、任務型語言教學的課堂實施。
作為一種途徑，任務型語言教學有很多具體的實施方式。同樣一個教學途徑可以有不同的實施模式。我們要準確理解模式這個詞，不要把它當成一種一成不變的教學步驟。我們把任務型語言教學的環節稱為任務鏈，即任務前、任務中和任務后活動，也就是任務型教學活動的三個階段。
在任務型語言教學中，有幾個具體環節需要特別注意：
一是在任務前的活動中有一個環節叫做介紹任務，或者叫做呈現任務。其作用有三個，第一是呈現語言運用的形態，就是如何去運用語言，一般包含著要學的新語言內容；第二是呈現教學目標，也就是通過呈現任務讓學生知道要學習的重要語言內容是什么，要學的新的語言項目是什么；第三是調動學生的學習興趣，學生的學習興趣被激發后，學生就會很積極地去參與后而的學習活動。
二是在任務型語言教學的最后要有一個展示結果的活動，即把最后的結果向全班同學展示出來，它是任務型語言教學必要的一個環節。如何使這個環節更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進行展示，是一個小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據各個方面的因素來確定。在完成任務的過程中，如果學生運用語言完成任務以后還有足夠的時間，就應該盡可能地讓小組的每一個成員都有一個運用語言展示自己的語言成果的機會。在我們目前的課堂教學環境中，由于課時相對較少，要更多地關注完成任務的過程，也就是把更多的課堂教學時間分配給開展任務。
三是在展示任務完成結果之后的語言聚熱環節，需要把一節課里面學生學習的或者用過的重要的語言現象梳理一下，包括對句型和語法在內的知識點進行歸納和提煉，以加深學生的印象。有時也可以把這個環節放在完成任務之前先，讓學生對語言本身進行一次詳細的梳理，然后再來開展任務，到任務完成之后再用評價的方式對學生的語言運用情況進行評價。也就是說用于語言準備的時間要長一些，這也是任務型語言教學中常用的一種方法。教師在具體使用時，應該結合教學內容及學生的實際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。
三、實施任務型語言教學時應注意的幾個問題。
1.任務的設計問題。
一個好的任務設計者，應有“具象思維”的能力，也就是能預想到學生完成任務的過程中應該運用的語言和他們當時的想法。設計者可以從“輸入”和“輸出”兩個方面來推測學生可能運用的語言和思維方式。要達到這種程度，任務設計者不僅要有較好的語言知識基礎，還要具備語言在各種情境下綜合運用的知識，了解在各種交際情境下，人物的身份、關系、場合、對象、時間等各方面情況所帶來的.語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務設計者對教材的理解、對于語言知識的掌握，還涉及他們本身的知識結構。所以，作為一個任務設計者，應具備對語言、情境、對象、社會文化、策略等各方面的知識和深人了解。
2.組織有效的小組活動。
任務型語言教學中經常要開展小組活動，課堂上往往會出現這樣一些現象:優等生表現特別地突出，基礎相對薄弱的學生不開口；在合作學習過程中，有些基礎相對薄弱的學生渾水摸魚，不參與活動。這往往是因為教師在設計小組的角色時沒有考慮到學生的差異。為了解決這個問題，在設計小組活動或任務的時候.要規定小組每個成員分別代表某個角色。同時任務的設計還要能夠調動每一位學生參與的積極性，讓每一位學生都感到需要為這個活動作貢獻，都感覺到要為小組最后出色地完成任務貢獻一份力量，讓每一位學生都有成就感。這樣就能避免因優等生利用較多機會而其他人旁觀的現象。另外，可以設計一些競爭性的活動，提高小組活動的實效性。如果出現小組活動不均衡現象，或出現與教師期望相差甚遠的情況時，建議教師多想一想活動設計本身，而不要去責備學生。
3.任務型教學與傳統教學相結合。
《英語課程標準》倡導采用任務型語言教學以及那些強調語言學習過程的教學途徑，而不是要求教師必須采用任務型教學途徑。倡導采用任務型語言教學并不是說要徹底放棄傳統的教學方法，而是要繼承過去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因為操作還不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實施任務型教學的效果，這些都是正常的。我們設計的任務還需要進一步改進，學生也需要一個適應的過程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必擔心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務型語言教學。隨著課程改革的不斷深化，我們的評價手段、評價方式、評價理念也會更新。
4.任務型教學與學生專業結合。
通過在教學中融入專業思想及在教學內容中加入專業內容使大學英語教師轉變知識與能力結構，不斷學習、研究與創新，在知識和能力結構上從“維持型”轉為“創造型”，從“單一型”轉為“復合型”，以滿足與專業相結合的教學要求與目的；同時也轉變了學生的學習觀念，要求學生以一種主動者、探索者的身份去自主學習，使英語學習個性化、任務式及專業化。
總之，任務型教學鼓勵學生參與，關注學習過程，培養學生的綜合語言運用能力，希望一線教師能在教學實踐中大膽地嘗試，摸索出一條適合目前我國高職高專英語教學的成功之路。
參考文獻：
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[2]龔亞夫，羅少茜.2003任務型語言教學[m].北京人民教育出版社.
摘要：伴隨著社會的變化發展，以及信息化技術的不斷更新進步，多媒體技術已經涉獵各個領域，尤其是越來越受重視的教育領域，這就直接造就了教學與多媒體相結合的趨勢。歷史作為一門中學升學必考課程，由于其自身的真實性和單調性，教師采取了一系列的措施去激發學生的學習興趣，而影視資源逐漸映入歷史教育視線，并且倍受歡迎。據此，本文提出了一些影視資源在中學歷史教學中應用的有效策略。
1引言。
歷史影視資源就是指以電視、電影等形式，對歷史事件和歷史人物進行再現，脫離時代、空間的限制，將真實的歷史展現在人們的面前。這樣的展示形式形象化、具體化，這是一種對歷史的描述，也稱得上是一種藝術。影視資料將聲音、圖片、文字集中在一起，達到全面的體現，具有非常強大的感染力和影響力。而歷史學科作為一門中學必修課，其中敘述了大量的歷史事件，由于是歷史事件，所以很多學生覺得枯燥乏味，這就需要學校和教師采取一些積極有效的措施，而是用影視資料就是一種主要途徑，不但能夠激發學生學習歷史的興趣和積極性，還能夠使歷史知識變得生動形象，利于人們深入了解。
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