<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結是對自己所做工作和所取得成績的一種自我檢視和評估。在寫總結時，我們應該注重突出自己的優點和亮點，同時也要坦誠面對不足和問題。范文中的觀點和分析有一定的啟發作用，對我們提高總結水平有一定的幫助。
摘要：新時期職業學校班主任德育工作較為重要，班主任除了要合理管理班級學生之外，還要培養學生良好的學習習慣與生活習慣，逐漸優化學生的學習體系，為學生樹立良好的榜樣，提升學生的思想道德素養，達到預期的管理目的。
關鍵詞：新時期;職業學校;班主任德育教育。
新時期，職業學校班主任必須重視德育教育工作，提升其工作效率，解決當前班主任德育教育問題，提升班主任的德育教育工作質量，滿足素質教育需要。
新時期，職業學校班主任必須重視德育教育工作，保證可以提升學生的思想道德素養，為學生樹立正確的價值觀。具體措施包括以下幾點：（一）全面提升學生的綜合素質在新時期的教學背景下，職業學校班主任必須重視學生的綜合素質。首先，班主任需要明確自身的教學任務，主要因為職業學校學生的素質參差不齊，部分學生雖然養成了良好的學習習慣，但是由于學習成績較差，經常會出現厭學心理，無法提升自身的學習效率與學習質量。因此，職業學校班主任必須引導學生正確學習知識，提升學生的學習自信心，提升學生的綜合素質。其次，學生在剛入學的時候，還沒有形成良好的心理素養，所以，職業學校班主任可以通過課前聯系等方式，引導學生不再恐懼學習知識，提升學生的思想道德素養。同時，教師可以鼓勵學生記錄生活中有意義的事情，然后在課堂教學中為其他學生講述，進而提升學生的發言能力，增強學生的學習效果。最后，職業學校班主任需要引導學生養成自主交流習慣，與其他學生相互交流，提升學生的學習效果。［4］（二）制定不同的德育教育制度由于職業學校學生的思想道德素養不同，年齡與心理特征不同，因此，班主任應該制定不同的德育教育制度，保證可以提升所有學生的思想道德素養。首先，班主任需要全面分析每一位學生的思想教育情況，抓住德育教育重點，逐漸提升德育教育工作質量。同時，班主任可以針對每個專業與班級的實際情況，制定完善的德育教育制度，保證可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣。其次，職業學校班主任需要活躍學生思維，引導學生在團隊協作中養成互相幫助的習慣，轉變學生的思維模式。例如：班主任與學校聯合舉辦群體競賽活動，要求每個班級的學生都要參與到團體競賽活動中，將班級作為競賽個體，讓每個班級的學生都積極參與活動。在參與競賽活動之后，學生除了可以養成良好的團隊協作精神之外，還能體會到集體榮譽感，逐漸提升班級團體的凝聚力，發揮班主任的德育教育作用。最后，班主任需要培養學生的自我約束能力，制定輪流班干部制度，要求每周更換一次班干部，然后為班干部布置一些管理任務，例如：課間秩序的維護任務、自習課堂秩序維護任務、衛生打掃管理任務等，使每位學生都能在擔任班干部的時候，養成良好的學習習慣與生活習慣，形成一定的自我約束能力，進而提升其思想素質。同時，學生在管理班級的同時，也可以帶動班集體形成自覺性與自律性，促進學生身心的成熟，逐漸優化學生的思想道德體系，增強學生的學習效果。［5］（三）建立平等的師生關系在新時期職業學校教育過程中，教師必須轉變傳統的教學觀念，打破傳統教學模式的`局限性，與時俱進。班主任需要全面分析每位學生的性格特點、學習態度與人生觀等，引導學生重視自身綜合素質，轉變自私、自利的觀念。首先，班主任不可以通過自己的想象或是教學經驗評價學生的思想素養，而是站在學生的角度思考各類問題，保證可以建立新型教學模式，制定換位思考的教學體系，充分理解學生的各類心理，在日常教學過程中，學會自我反思，并且要求學生為班主任提出建議與意見，使學生可以在班主任的影響下，形成良好的自我反思習慣，避免出現影響學生發展的問題。［6］其次，教師需要與學生建立平等的師生關系，在課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生自主發言，養成正確的學習習慣，提升學生的自信心，增強學生的學習效果。同時，教師可以要求學生大膽發言，引導學生將自己的長處展現出來，營造和諧與融洽的師生關系，進而緩解學生的厭學心理，提升學生的學習積極性。最后，職業學校班主任需要與家長相互溝通、交流，要求家長及時發現學生在生活中與學習中的各類問題，并且在共同努力下，采取有效措施解決相關問題，進而提升學生的學習效率與學習質量。同時，班主任還要鼓勵家長為學生提供德育教育，要求家長樹立良好的榜樣，潛移默化地提升學生的思想道德素養。（四）班主任與思想品德教師合作思想品德教學是德育教育的主體，班主任要想更好地對學生進行德育教育，就要與思想品德教師相互合作，共同制定完善的德育教育制度，創新德育教育方式，要求思想品德教師利用課堂教學方式，全面提升學生的綜合素質，保證可以達到預期的發展目的。
三、結語。
在新時期職業學校班主任德育教育過程中，教師必須制定完善的德育教育制度，及時發現學生在思想道德素養中存在的各類問題，并且采取有效的措施解決問題，滿足現代化素質教育的要求。
作者:包晨燁單位:江蘇省江陰中等專業學校。
參考文獻：
［3］李潔．淺談職業學校班主任德育工作［j］．教育界，2015（1）：46．。
1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩個手機還分心。
2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。
3、到下個星期的現在我要躺在宿舍的床上......就難過......
4、自從孩子在家上網課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。
5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。
6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業，想想也不覺得有什么好高興的。
7、開學第一天，整裝待發，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！
8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。
9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。
10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。
11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。
12、我盼望早點開學，我不想在家上網絡課。
13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！
14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。
15、農歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。
16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！
17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。
18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。
19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關于開學的說說。
20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續在家看電視。
21、就要開學了。其他人稱之為調整我的時間表，但我時差。
22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。
23、開學了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！
24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。
25、每天都像唐僧，然而作業進度，總是讓人欲哭無淚。
26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！
27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節的感受。他們心情很好。
28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。
29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。
30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。
31、積極創新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。
32、體力，一點一點一點一點，到了極限。
33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。
34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！
35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩健的雙腳，信念是你的向導，勇氣是你的毅力?？鞓返囊惶靵砹?。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。
36、理想很豐滿，現實是殘酷+骨感。
37、循環修煉，早日升仙。
38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！
39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!
40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。
大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!
帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。
一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。
它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。
書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。
《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。
同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發現：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。
人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！
教師是幽默的設計者、組織者和實施者，教學幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學習和培養。教師需要了解并熟悉教學幽默的一般理論，把握教學幽默的內涵、實質，掌握教學幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學習、鍛煉。
一、塑造幽默的個性品質。
幽默的個性品質是培養教師幽默感的基礎前提，只有具備幽默個性品質的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默。幽默的個性品質，需要從心態和思維方式兩方面來培養。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態度的表現。幽默的產生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創新的思維方式來看待事物。
1.心態方面。教師只有保持良好的心態，才能在教學中表現出開朗樂觀、積極向上的精神狀態，才能用幽默的言語、動作、表情激發學生的興趣，促進教學的順利開展。
2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業知識，還要了解其他專業的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。
教學中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術品和日常生活中發現、提取。
教學幽默素材主要來源于教學內容、藝術和生活三個方面。
第一，教學內容中的幽默。當代教學內容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學內容中的幽默能夠引起學生的直接興趣。例如，在教學“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數學題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發、加工后可以直接使用，使學生在笑聲中領悟到教學內容的實質。
第二，藝術作品中的幽默。藝術作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。
第三，生活中的幽默。教師、學生或者周邊其他人身上發生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。
大多數教學幽默的產生容不得教師過多地思考、反復地推敲，幽默往往出現在教學中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質、積累了一定幽默素材的基礎上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學幽默的成功性就有了保證。把握教學幽默的原則，靈活運用教學幽默的方法，對掌握教學幽默技巧至關重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據教學的'需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學幽默達到最優化的運用效果。在語文課教學中，我發現一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵?，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。
四、培養學生幽默感和幽默的力量。
培養教師的教學幽默素養，還需重視學生的因素，培養學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發出回應，才能對幽默、對教學產生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創造，為教師的教學幽默助一臂之力。
學生幽默感和幽默力量的培養，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發揮學生主體作用。
第一發揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現自己的幽默品質，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，成為善于運用幽默的人。
第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創造和幽默效果的分享中來。
第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養和提高。
一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護黨的領導路線下，引導學生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學所教，幫助學生完成自己的學業夢想，做學生人生的指路人。
二、要有高尚的道德情操。根據學生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學生親其師，信其道，要充分發揮教師的楷模師范作用，在傳授學生基本知識和基本技能的基礎上，給出學生社會性的規范。教會學生做人的道理。謹記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風范的要求，在經濟社會大潮下保持教室先進性，做一個黨和人民都滿意的好教師。
三、要有扎實的科學文化知識。在當今信息社會下，教師要具有有廣博的科學文化知識，良好的思維方法，了解本學科的發展脈絡，學術體系，并有豐富的教育學知識，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，合理的教學方法，豐富的教學實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學習理念。
四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關系的體現，教育愛是教師倫理最基礎的，老師對學生的要有愛心，對有利于理解寬容學生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進教育發展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學生，尊重個性，健全學生人格，有一分為二的觀點，善于發現每個學生的閃光點，并不斷放大，創建能讓學生積極發揮閃光點的環境，讓每個學生“和而不同，多元共生”。
學為人師、行為世范”北師大的校訓,所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業，要站住腳為人，更要站得穩為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學生，以自己人格匡正學生，以自己魅力傳染學生，以自己的堅持鼓舞學生，學生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。
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老師們聚在一起常感嘆：現在的學生不好教，打不得，罵不得，自己的真誠付出，往往得到的卻是學生的冷漠拒絕，著實很心痛。我認為，學生的冷漠是多方面原因導致的。從家庭角度來看，父母對子女的有求必應，過多的安全教育，讓孩子不能正常地與人相處，甚至懷疑一切；從社會環境來看，社會上提倡對個性的張揚，使得稚嫩的心靈把標新立異與叛逆當成了個性來追求。然而，許多學生不過是用冷漠的外殼來偽裝自己，實際上內心很渴望老師和家長的關心與呵護。身為教師，育人為本，我們有責任讓學生走出冷漠，在陽光下綻放花朵。
一、真誠相待，不漠視學生的細微舉動。
生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的。老師往講臺上一站、在學生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。莊子有言曰：“真者精誠所至，不精不誠不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和?！币獎撛熳屪约焊袆拥娜?，首先老師自身就不該是一個冷漠的人，對待每一位學生都該拿出百分之百的誠心。要懂得感動是成長過程中重要的情感因素。讓人感動并不需要什么驚心動魄的大事，美好人生是由無數個感人的細節構成的。作為老師，應該善于捕捉學生細微的情感表現，對孩子的成長更有效的往往是感性的呵護，而不是理性的說教。
我覺得對于學生可愛的小舉動我們應該給予回應，粗心大意對稚嫩的心靈來說，其后果怕是導致他們對人世的冷漠。教師的愛，就像火種，它能點燃學生的愛。學生得到了教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學，以至升華到對生活、學習、祖國的愛上去。
二、尊重學生，尊重自己。
我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？實踐告訴我們，尊重學生，這是教育成功的關鍵之一。
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。
教師對學生有管理教育的權利,但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”,不應居高臨下地“平易近人”,而應是發自肺腑的對朋友的愛。
這種愛的表達既是無微不至又是不由自主的。從某種意義上講,教師真正的尊嚴,并不是我們個人的主觀感受,而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴,甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時,學生根本不會買我們的賬,只會向我們投來更冷漠的眼光;當我們報以真誠的感情,并隨時注意維護學生的尊嚴、尊重學生的人格時,學生就會把他們的愛心和敬意奉獻給我們,教師尊嚴的豐碑便也在學生的心中樹立起來了。
三、因人施教，循循善誘。
每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法。這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生的思想脈搏，對癥下藥，把班主任工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
班主任幫助后進生不能急于求成。對暫時后進的學生要注意尊重和愛護,要苦口婆心、循循善誘。教育學生要動之以情、曉之以理,既不傷害學生的自尊心,又達到教育目的。對后進生,不僅要指出他們的不足,更重要的是尋找和發現他們的閃光點,鼓勵其進步。班主任教育學生,要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來,特別要遵循心理規律,注重心理輔導,通過教育、疏導、啟示,使學生的`思想問題得到解決。
四、與時俱進，探索德育教育新方法。
一是為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。二是以情感人。對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心、以心換心，把德育工作落到實處。三是建立德育評價機制和規章制度。德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，從而建立一套完善的德育管理體制。
五、重視心理健康教育。
面對社會的發展和需求，我們不能漠視以往尷尬的德育教育，而要認真思考德育的創新、新課程的培養目標，應體現時代的要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力，科學的人文素養，以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
“教師是人類靈魂的工程師”，這是對我們的美譽，同時也是在告之我們的責任?，F在我更深刻地體會到了“十年樹木，百年育人”這份神圣的職責，時代呼喚著教師，作為教師不但要甘做“蠟燭”燃燒自己照亮別人，還要做一個太陽！讓自己的光輝照亮每一個學生。
大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調的說，我喜歡的東西有很多。
比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談談人生和理想未來吧，(同時你要表現的你很幼稚)。
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養做起。明確幼兒教師的培養目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優化學生的知識結構，同時發揮學前教育專業的學科優勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養目標，更新教學大綱，將原有的專業課―――鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準。
在我國幼教事業大力發展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發達國建的先進經驗，在幼兒教師的專業能力方面，許多發達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協會”（簡稱naeyc）制定的幼兒教師職業核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規定了初任教師必備的職業技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業化發展。
教師繼續教育已成為時代發展的要求，幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業化發展已成為時代發展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業化發展的必要保障。
3.4加強各地區幼兒教師交流，推進教師輪崗制度。
為了縮小地域和園級差異，應加強各地區、各級別幼兒園之間的交流互訪，開展各種教學交流、培訓交流、幼兒園環境創設等活動，加強交流。還要在各市、區樹立1-2所示范幼兒園，意在帶動其他幼兒園的發展。在各地區、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發達地區與教育相對落后地區互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優質教育資源共享，互相交流學習。
摘要教師專業發展是個動態的終身發展的過程，國內外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業發展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內外相關研究做了綜述和比較，然后依據自己的教學經歷和觀察對教師專業發展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業人員，經歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業生涯的終身提高的專業過程，而此過程具有一個動態發展的特征，故這一專業發展的過程會隨其在不同階段的發展在專業信念、教學關注以及課堂教學行為等方面體現出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業發展提供了理論依據。從上世紀60年代始，教育界開始大力關注教師專業發展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業發展的過程、階段和其規律進行研究，涌現出了許多教師專業發展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業發展過程中所經歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現的問題和新情況，實現自身更好更快的發展。
1國外的相關研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業發展階段的美國學者富勒采用問卷調查的研究形式，以教師關注的對象為核心，把職前教師的專業發展分成了五個階段，即執教之前關注階段、早期關注求生階段、關注教學情景階段以及關注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業發展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業發展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發展模式，也把教師專業發展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現的低落、停滯并重新進入發展階段的問題。最為國內學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內的相關研究。
我國對教師專業發展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業發展過程分為五個階段并對教師專業發展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質和工作業績的角度研究，把教師專業發展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調查和個案研究，把教師專業發展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業發展為假設，以職業成熟度為標準，把其劃分為適應期、發展期、成熟期和持續發展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業發展階段的時間界定、專業發展需要、教學關注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業發展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結了富勒和伯頓的結論，對處于不同專業發展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區的學者對教師專業發展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業社會化的過程與內涵的基礎上提出的三階段理論。他把教師專業發展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉第93頁）（上接第90頁）。
3結論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發放調查問卷、進行半結構式訪談和跟蹤調查發現，教師的專業發展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經驗。在此階段，新手教師對學校與社會關系的看法通常較為理想化、開放化。但在現實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經常討論教學、交流經驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學經驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當的方法進行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數量的教師會進入教學水平相對熟練的發展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經驗，因此能夠在更高的水平上發現教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發展為專家水平的老師卻為數不多。進入此發展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。
參考文獻。
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教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。
二、培養根據教學目標和教材內容選擇教法的能力。
組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。
三、培養運用信息技術手段輔助教學的能力。
信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、訓練課堂教學基本功。
一名合格的數學教師，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。
論文摘要：近些年來，職業院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業為重心，提高職業技能為目的的發展思路，在學生職業技能素質和就業方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進的方面。本文根據這一現實情況，提出了一些在培養職業院校學生職業技能時可以采用的策略。
當前，職業院校對于學生的培養重點已經轉移到對其能力的培養上來，職業院校學生應該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強的職業技能，從而更好的適應社會需求，不管是在就業還是創業上更加得心應手。從這點來看職業院校應該將學生職業技能的培養放在教學的重中之重，也有必要對自身的職業技能培養方法進行改進，從而更好地適應社會發展，為社會發展提供更多更優秀的人才。
一、創建新的課程體系，更好地適應社會需求。
在進行課程體系改革時，應該以課程的基礎性和實用性為基礎，在進行課程的選擇時，應該根據當地企業的實際需求設置課程，只有這樣才能夠使職業院校畢業生所具備的職業技能剛好符合企業的實際需求，職業院校的學生才能供不應求，職業院校才能更好地發展。在開展課程體系創新過程中，應該以企業的需要為前提，要以職業院校學生應該具備的基本技能為基礎，要以工作中應用的專業能力以及職業技能為中心，創建新的課程體系。也就是說職業院校學生在具備必要的職業技能外，還要結合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨立、責任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業歡迎的新型人才。
二、注重教學過程中的教學方法和實踐過程。
當前職業院校學生的能力參差不齊，因此老師在進行教學時，應該根據不同學生采取不同的教學方法，充分考慮各個學生的實際情況，充分幫助他們改善學習，取得更大的自信心，從而使學生從被動學習變為主動學習。在實際教學過程中，應該不斷改變原有的注重理論忽視實踐操作的教學弊端。在職業院校的教學過程中，應該充分考慮未來職業的發展需求，從未來工作出發，加大實踐教學的機會，對課堂教學方式進行優化選擇，充分利用一些先進的教學方法，比如：行為導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法等、情境教學法，提高課堂的教學質量。此外，職業院校還應該注意與相關企業的聯系，充分利用企業可以提供的各種信息咨詢、崗位實習等機會。鼓勵學生利用實習機會在提升職業技能的同時增加必要的經濟收入，改變原有的消耗性實習。在進行實習教學時，也要采取相應的先進方式方法，遵循下面的模式開展相應的教學活動，即老師指導、規范演示、學生操作、實習檢查、考核評價、老師等步驟，一步一步地實施教學，提高學生的學習積極性，從而更加全身心地投入到學習過程中去，不斷提高職業技能。
無論是課程體系改革還是教學中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學生職業技能方面的重要作用。因此，職業院校應該加強師資隊伍的改善優化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據，老師自身的職業技能實踐水平以及知識的構成都應該作為考察的重要方面。此外，職業院校還可以根據自身課程的設置，從社會中聘請那些具有相關豐富經驗的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學校進行授課。不僅可以大大改善職業院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經驗人員的引入，增強師資隊伍的整體實踐能力，從而改善學校原有的陳舊教學形式，為教學注入新鮮的血液，提供更多的關于生產實際中存在的問題以及寶貴經驗。
四、注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障。
改變原先實訓基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實訓基地模式。在這種實訓基地建設時，應該充分地考慮各方面的關系，合理地進行統籌安排。通常這種實訓基地的建設模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據相應的專業，在職業院校中建設，學校之間不能實現資源共享；第二，有政府出資，建立公共實訓基地，可以為不同職業院校和社會其他團體提供服務；第三，開展校企結合的方式，在企業中建立實訓基地，實現學校和企業的共同使用和發展；最后，利用民間的資金建設，對外界和學校實施有償性的使用。但是不管是哪一種建設模式，實訓基地都應該形成一種獨立自主發展的模式，除了向職業院校提供服務外，還應該主動地向社會的各種團體提供服務。爭取實現社會不同力量以及學校對基地的共同建設和管理，從而實現資源的'共享，以及學生職業技能提高過程中資源的更好利用。
五、抓校企深度合作，建立學生頂崗實習機制。
由于職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，中職學校要加大力度，與企業深層次的合作，企業可以參與學校的教育與培訓活動，為學校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。建立企業、各類中介機構、就業部門及培訓單位之間的網絡平臺。學校要依靠企業，充分發揮企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、和進行合理的課程設置、適時的教學內容安排，讓學生的專業學習緊跟企業產業結構優化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業渠道。加大校外實習基地的建設力度，要嚴格按教育部、勞動部和財政部就中職學生實習聯合出臺的管理辦法安排學生實習，在學生的頂崗實習中，要做到學習在先，技能在先。
總之，加強職業技能的培養是中等職業學校教學最根本最重要的問題。不斷提高學生的技能，是實現培養目標的重要手段，是學生更好地適應社會發展，為社會發展輸送更多更優秀的人才的重要保證。
參考文獻：
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2、閆紅巍，中等職業院校學生綜合職業素質培養。
3、董琳，加強學生職業技能和實踐能力的培養。
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蹦蔷褪迁D―溝通。溝通能力是幼兒教師的一項基本功，與家長溝通是幼兒教師不可回避的工作內容，為此園長為我園老師購買了《幼兒教師與家長溝通之道》，讀完這本書真的讓我受益匪淺。
這本書主要有十章，主要從介紹溝通的基礎知識、與家長溝通的心理效應、與不同類型的家長、不同性格的家長、不同從業背景的家長、存在不同教養誤區的家長、不同年級幼兒的家長、有特殊需求的幼兒家長、難以溝通的家長、與家長溝通的多種途徑這十大方面展開講述。本書的作者晏紅，是北京市幼教學科帶頭人，中央電視臺少兒頻道特邀專家，中國教育學會家庭教育專業常務理事，國家二級心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓有相關的專業經驗，深受家長和老師們的歡迎。讀這本書的時候給人很輕松的感覺，它所講述的個個都是現實教育中的案例，作者自始至終都用案例來告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學到了一些與家長溝通的方法。
書中的案例對我幫助很大，其中有一篇《與小班幼兒的家長溝通》對我幫助很大，因為今年我接任了小班的班主任。小班的孩子剛入園，家長難以控制自己的擔心與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經常有“探頭探腦”的家長，針對這一現象，我結合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學和發飛信的方式與家長溝通，提醒家長放松心態，幫助孩子緩解分離焦慮期，并列舉我們平時遇到的一些實例，為他們提供一些實用性和操作性較強的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長會采取趁孩子不注意的時候悄悄離開，或者放下孩子轉身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感和信任感，讓他們對分離產生強烈的恐懼心理。其實，媽媽可以蹲下來對孩子說：“媽媽知道你看見媽媽離開會很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你?！睂τ诤⒆觼碚f，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當釋放，有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛的小物件到幼兒園和家長避免說一些“你再不聽話，就把你送到幼兒園”之類的話等。
讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對溝通對象的充分了解與尊重，要依據溝通對象的個性特點采取因人而異的溝通方式。每一個家長的合作意識不同，教師也是需要因人而異的。家長是一個復雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同時也不能對每個家長進行過于主觀的猜測和推斷，我們必須整體把握家長的基本特征，來解決自己面臨的溝通問題。晏紅老師在書中根據幼兒教師經常遇到的家長群體，分門別類的概括了家長在教育觀念和教育習慣等方面存在的問題，提供了相應的溝通策略。其實想取得家長的信任必須先重視情感溝通，贏得孩子對老師的熱愛也就贏得家長的信任，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你。
一位哲人說過：“掌握了溝通，你就掌握了世界?！迸c幼兒家長的溝通是一種基于知識又超越知識的實踐智慧，需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練，積累更多的溝通經驗，做一名合格和深受幼兒與家長歡迎的幼兒教師。
摘要：教師作為學校管理的主體，學校的教育目標和一切教育活動都要依靠教師去完成，調動教師的積極性是學校管理的核心和關鍵，只有建立完善的激勵機制才能充分發揮教師的潛能。
關鍵詞：學校管理；激勵；教師激勵。
一、學校管理中激勵教師的必要性。
美國哈佛大學威廉?詹姆士的研究表明，員工在受到充分的激勵時，可發揮其能力的80%一90%，而在僅保住飯碗不被開除的低水平激勵狀態，員工只發揮其能力的0―30%。組織激勵水平越高，員工積極性越高，生產效率也越高。激勵是人力資源開發的基本途徑之一。
激勵，從心理發展角度來講，是根據人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段，激發人的動機，使人始終保持興奮狀態，朝著期望的目標積極行動的心理過程。這一過程需要處理好三類變量，即刺激變量一外界目標，機體變量一需要、動機，反映變量一行為，這三者之間相互關聯，并循環往復，不斷提高。激勵理論的實質和作用就是強化人的動機，改造人的行為，使之朝著達成組織目標的方向發展。激勵也是我們教育管理中的一種極為重要的手段，它能激發教師工作的主動性、創造性，避免強制所引起的防衛心理和對策反應。所以，合理應用激勵方式是高教管理的核心內容。因此，要想辦好學校，作為學校管理者就必須能夠正確地理解和運用激勵理論，這樣工作才能卓有成效。
教師積極性的激勵作為學校管理的重要內容，有其客觀必然性：首先，教師的工作積極性是學?；盍Φ脑慈?，它直接決定著學校的教育水平和發展狀況，教師工作態度越好，其積極性、創造性發揮越充分，學校就越有發展前途。因此，學校要發展，就必須采取有效的激勵手段。其次，由于個體的需要和認識的差異，以及環境的影響，導致教師的積極性有很大差異，并處于不斷變化的狀態。要使教師的積極性處于理想狀態下，就必須使教師認識到組織目標和集體行動有利于個人需要的滿足，教師把組織目標和集體利益納人個人需要系列，教師對行為結果持有信心，行動的結果證明積極行動有利于滿足個人需要。然而，在現實生活中，各種因素的制約使得這些條件不能被很好地滿足，人力資源的潛能不能充分釋放，專業不對口，報酬不高，都嚴重阻礙了教師積極性的發揮。在此情況下，對教師進行激勵尤為重要。
二、目前高校教師激勵中存在的問題。
1、物質激勵中柔性薪資制度缺乏彈性。
在知識經濟時代，物質激勵中的工資、獎金、津貼以及職稱晉升所帶來的物質收人，這些不僅僅代表金錢本身，它更是高校教師自身價值的體現，是身份、地位和榮譽的象征。物質激勵中的主要體現形式是薪酬，薪酬是對教師工作付出的回報，表現為“外在”和“內在”兩方面，前者主要是指可量化的貨幣性價值，后者是指不可量化的各種獎勵價值，如培訓機會、提高個人名望機會等。當前各高校對于前者設計和關注較多，表現相對靈活，具有一定的彈性，而后者則相對薄弱，還缺乏建立系統有效的內在報酬激勵機制。有的甚至沒有認識到提供培訓、進修的機會等也是一種激勵手段，尤其針對青年教師，“內在”的薪酬往往能給他們提供更多的學習機會，發揮學習新知識、新技能的積極性。
2、教師考評的公正原則問題。
現在許多學校實行教師聘任制和津貼分配制，這是建立在量化考評基礎上的，在量化考評上集中在科研水平上即課題的等級，論文發表刊物的級別和發表論文的數量。這也成為教師晉級的要求，使得一些教師為滿足晉級或聘任崗位而出現急功近利，學術上粗制濫造，缺乏學術嚴謹性和科學性，忽視了教師教書育人這一本職工作，一些高校竟然還出現教師根本不上課只是一味地搞科研，導致教師考評缺乏公平原則，不能激勵教師提高教學技能。
3、缺少對高校教師的'情感激勵。
情感是領導與教師之間理解與信任的橋梁，在教師管理中起著至關重要的作用。對教師充滿感情，對方就會感受到這種關心，理解這種善意，從而產生信任感，說理就容易被接受。情感的激勵也是穩定教師的重要因素之一，這一點往往被一些高校所忽視。情感激勵與物質激勵所達到的不同效果是：情感激勵往往能夠成為一種更深人人心的力量，因此更具凝聚力和穩定性，能夠在更大程度上承受住壓力和考驗。我們應該認識到，相對于有限物質激勵來說，情感激勵是管理當中無形的資源，它所得到的回報是發自內心的，是真誠的，更是無限的。在現實中，高校教師隊伍建設中缺乏有效的情感激勵方式。學校管理中過多地重視物質獎勵，提高待遇而忽視了情感激勵，情感激勵更能使教師隊伍穩定，建立和諧團隊。
4、缺乏對教師個體的心理需求分析。
美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為，每個人都存在一個復雜的需求系統，追求這些需求的滿足便形成了一種重要的激勵力量，這一過程不斷持續，當上一級的需要獲得滿足時，不同的需要就會出現。需要層次理論最重要的論點是已滿足的需要不會再起激勵作用。當前高校在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理需要的分析，管理者簡單地認為教師想要得到的是相同的東西，忽略了年齡、性別、能力、價值觀念、個性特征等方面的差別化和變化的分析，無法建立完善的激勵體系。
三、建立合理的高校教師激勵機制。
高校應從教師的需求出發，樹立“以人為本”和尊重高校教師個人的人力資源管理觀念，把“以人為本”的理念運用到高校管理中是一個多目標、多因素、多功能的復雜的系統工程。其中，在建立健全有效的教師激勵機制過程中充分體現“以人為本”的理念是不可忽視的一個方面。學校管理中除了滿足教師對物質待遇的需求，還要創造尊師重教的良好氛圍，全面了解教師的意愿和需求，主動激發教師的主觀能動性、工作積極性和創造性，優化其生存和發展的環境，建立和完善高校教師的激勵機制，充分調動教師的潛能。
1、制定正確的期望激勵。
期望激勵是美國心理學家佛羅姆提出的。該理論概括起來是，當員工認為努力會帶來良好的績效評價時，他就會受到激勵而付出更大的努力。良好的績效又會帶來所期望的組織獎勵，如獎金、加薪或晉升等，當這些獎勵又與個人目標相一致時，便會產生激勵動力。期望激勵是教師管理中的主要激勵方法，教師的管理也是如此，只有讓教師了解工作的責任，并且知道通過努力可以完成預期的目標，這樣才能最充分地調動教師的工作積極性。作為學校，要注意將教師的個人目標與學校目標緊密掛鉤，提高教學質量，優化師資隊伍結構是學校發展的大目標，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當地提出教師的個人目標，比如個人科研水平、教學質量以及學歷應達到一定的要求，以此作為教師的個人目標，為教師實現其自己的目標創造有利條件，在教師為個人目標奮斗的過程中實現學校的總體目標。
2、制定公平合理的薪酬激勵。
薪酬是高校教師最主要的經濟來源，是教師生存的重要保證。有效的薪酬管理能提高教師工作的積極性，激發教師的工作熱情，增強教師的凝聚力。亞當斯的公平理論基本思想是，員工的行為取決于他在工作中對于公平待遇的感受。該理論認為，如果員工感到他在工作中的投人與產出的回報不平衡，那么他會采取一定的行動使其平衡。例如，員工感到他的報酬比其他同類員工偏低，此時他會減少工作的努力程度，以使他的投人與產出平衡，或者辭職。反之，如果員工認為報酬偏高，那么公平理論認為，他會更努力地去工作以使之平衡。員工的工作積極性不僅受到絕對報酬的影響，還受到相對報酬的影響。一個人在組織中更關心的不是他所得報酬的絕對值，而是進行比較之后的相對值。每個人都會把自己的勞動報酬與朋友、鄰居、同事或者其他組織成員比較，或者與自己以往的歷史工作經驗比較。如果他認為所得是公平的，便會心情舒暢、努力工作。否則就會產生緊張感，消除這種不公平、緊張的方式通常是減少對工作的投人以達到平衡，或者采取更為極端的方式就是離開這個單位，到一個新的單位去。學校在進行薪酬設計之前要進行薪酬調查，收集外單位的有關薪酬信息，客觀地了解外部薪酬情況，結合自身實際確定不同教師的薪酬水平。應該盡力消除導致不公平的客觀誘因，并且加深教師對現有分配制度的理解，教師對學校管理政策有較好的理解，就會趨向認同它的公平性。
3、制定恰當的情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現出的對周圍事物的一種態度。在實際工作中，要多一點尊重，多一點溝通，其核心就是情感。尊重是搞好管理的先決條件，尊重教師人格，給教師工作環境和心理空間一定的“自由度”。滿足教師進行創造性勞動對時間、地點和相關圖書資料、實驗器材的需求。宣傳教師勞動的價值，造成一種尊師重教的環境和氣氛，維護教師威信。加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環境。使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環境中充分發揮積極性和創造性。學校的人際溝通主要有領導與教師的上下級溝通、教師之間的平行溝通，領導和教師間要增進彼此的尊重和了解。
為了有效地促進家長科學地開展家庭教育，提高家庭教育的水平，使幼兒園和家庭合力育人，老師必須與家長互相溝通，尋求有效的解決幼兒問題的辦法。
第一，與家長溝通，要選擇適當的時間及地點。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時候，那么此時不是與他交談的適當時候。與家長溝通，應先間接地向幼兒了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交談。
第二，與家長溝通要善于傾聽。多數班主任在約見家長時，說得多，聽得少，只顧自己痛快，啪啪啪一通數落。情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，原先準備的話還沒說出來，只好悶在心理，回去再拿孩子撒氣。不妨換個方式，班主任作個聽眾，如何呢？揚欽是我們班的一個學生。從開學到現在，這個學生的特點就是話特別多，上課的時候經常成為老師點名的對象。對于他的表現，我一直不滿意，多次找他談話，但每次都沒有多大的成效。最后我請來家長，準備把這位學生這段時間的表現向家長數落一番。家長來了后，很主動地向我這個班主任了解情況，并將這位學生從小學一直以來的情況給我作了反映。從她談到的情況中，我了解到這位學生長期以來形成的壞習慣。上課接下句、插嘴、講話。這些表現并不是一時的反映，所以對于他的情況要采取不同的方法來對待。要準備好打持久戰，切不可心急?，F在想來，如果當時我見了家長就劈頭蓋臉地一番數落，又會怎樣呢？結果可能不能了解學生的真實情況，找到更切實有效的解決方法?？梢?，有時候多說不如少說，甚至作個聽眾也不錯！傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。
第三，與家長溝通，要講究語言的藝術。要深入淺出，將大道理說小。學生來自不同的家庭，每個家長的`文化水平，素質，教養不同，難免會遇到一些“護短”的粗魯的家長，那就必須講究語言的藝術。多數學生在學校作了錯事之后是不會向家長坦白的，反而說別人怎樣錯，老師又如何袒護那些同學，這往往引起家長的誤解。所以班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態度，與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術，用愛心感化家長，是他能理智地與老師一起解決問題，工作起來就容易得多了。事實表明家長能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學校的表現也會相對較好。所以，班主任應重視與學生家長的溝通，更要講究語言的藝術。
轉載自 FanWEN.CHAzIDIaN.COM
“溝通無限”，方法不拘一格。但無論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠，并力求有利于學生的長遠發展。
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現都不錯，但回家后就另一樣了?！边@種現象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容。
每天在接送幼兒時，總會有家長問：“今天某某表現得怎么樣？”或是：“某某這段時間怎么樣？”那么，怎樣向家長反映問題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說話直來直去，不講技巧，結果說了半天不但沒有解決問題，反而引起家長的誤解,使自己很被動。意識到了這一點，再和家長溝通的時候，我很注意講話的內容和方法，邊摸索、邊試驗、邊總結?，F在，我用自己總結出的方法和家長溝通，取得了家長的理解、信任、支持、在老師和家長的共同努力下,孩子們在各方面取得了明顯的進步。
和家長談話要遵循兩個原則：
一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產生抵制情緒。
二、和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：
1、匯報孩子近來的發展情況（進步與問題所在）。
2、了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。
3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為我們更好的和家長溝通開了一個好頭。
掌握了最基本的原則，我們還要根據不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，我們都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據家長的需求，我們指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內活動時間按數量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。
隨著時間的流逝，家長關注的重點就轉移到幼兒的發展進步上了。這時的溝通需要老師有扎實的理論基礎、實踐經驗和對幼兒各方面詳細的了解。那么，就需要我們老師加強理論的學習，用理論指導實踐，同時還要認真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領域的發展、進步及存在的問題，再根據家長們職業、性格、文化修養以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。
和觀念陳舊的家長溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學習效果，如：今天我們學習了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養，在這個過程中，把我們的教育理念和教育目標慢慢滲透，逐步在思想上達成共識，以取得家長的理解和支持。
對于那些文化程度較高，具有相當程度教育觀念的家長，我先讓家長了解我們的教育目標，再在具體事項和具體方法上指導家長。如：本學期我們班新來了一個叫明的小朋友，他的父親是石油大學的博士后。入園剛幾天，他的父親就對我們說：“孩子與人交往的意識不強，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會兒，然后他又自己玩了?！泵鎸@位高素質的家長，我們就采取了在具體事項和具體方法上指導家長的辦法。首先告訴家長孩子與人交往的前提是語言的發展，孩子能夠用較完整的語言表達自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語言發展上存在的問題的。記得明入園的第一天，家長就對我們說：“明吃完一碗飯后不會再要，如果你問他還要不要再吃，他會說不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因為它的飯量很大，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個?！边@個問題我們是這樣和家長分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會根據身體狀況，對食品的喜愛程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語言表達自己的意愿對幼兒語言發展的影響，語言的發展對幼兒交往水平的影響及對提高幼兒整體素質的影響。同時對家長談了教學目標中對幼兒語言發展的要求，又提出解決的辦法。家長看了我們有理有據的來信，表示非常贊同我們的觀點，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時間內有了很大的進步。
根據家長情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡單的，家長和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據不同情況采用不同的方法?？偨Y起來，把那些情況分為三種。并針對這三種情況找出相應的解決辦法。
一句話溝通法。
這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的.各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環節用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了……今天某某吃了幾碗飯等等，當你說完后，往往會看到家長會心的微笑。
引起注意法。
這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：
1、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。
2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。
3、了解家長的教育方法。
4、找出問題的原因。
5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。
真情感動法。
這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。
當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個有心人，充分發揮家長園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯系本和接送環節的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。
現代信息技術的廣泛應用，一方面，體現了信息技術的巨大作用，另一方面，也使人們的學習、工作和生活越來越離不開信息技術，由此逐漸產生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產業》中提出：“信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱?！蔽覈匍_的全國信息化工作會議從工具層面將信息化定義為培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實現某種目的，在信息技術的推廣與創新應用過程中，改造原有的組織結構與文化氛圍以促進信息技術發揮最大的效用。
教師專業發展信息化將使教師專業發展形成新的思路和發展框架，以現代信息技術指導教師專業發展需明確兩個問題：一是針對教師專業發展的內容和途徑，工具層面的信息技術應該如何發揮作用；二是信息技術引入教師專業發展之后，學校組織結構和文化該如何適應信息化的發展趨勢，包括教師專業發展從個人向群體轉化等。這兩個問題反映了信息技術引入教師專業發展領域之后教師專業發展面臨的問題，其實也反映了現代信息技術對教師專業發展帶來的影響。
(1)與家長溝通，加深雙方對幼兒的了解。
(2)向家長宣傳，幫助家長正確地教育子女。
(3)向家長展示，讓家長認識老師、理解老師，從而支持老師的工作。
2、家長會禮儀。
(1)提前書面通知家長。
(2)努力創設和諧氛圍，注重情感作用。
(3)與家長平等交流，友好協商。
(4)多給家長發言的機會。
(5)重視會后反饋。
3、家訪禮儀。
(1)提前與家長預約，不可勉強家長。
(2)守時守約，若因事不能準時赴約，要設法告知家長，以免家長久候。
(3)講究敲門的藝術。若是雨天，不可將濕淋淋的雨傘帶進室內。
(4)家訪時如遇有新客來訪，家長做介紹時，應起立向來客問候。
(5)跟家長談話，語言要客氣。對幼兒多表揚少批評。
(6)家訪時，以真誠為貴，不可借家訪解決私事或收受“禮物”。
(7)家長未提出邀請，不要在幼兒家里隨意參觀。但可以要求看看幼兒的房間，以示關心，并對幼兒做些了解。
(8)家訪時間不宜過長，達到預期目的，即應告辭。
(1)熱情接待來園的幼兒家長。家長來訪教師要立即起身，問明來意。
(2)談話時要控制音量并保持距離，認真傾聽家長的敘述。
(3)營造寬松的氛圍，要以平等的身份與家長交談。
(4)對孩子的評價一定要客觀全面，既肯定優點與進步也要真誠地提出不足之處。
(5)交談時不要與別的幼兒比較。談完后要肯定溝通收獲。
(1)、尊重家長，態度誠懇;主動微笑，用字遣詞優雅;儀態端莊，包括肢體語言。
(2)選擇恰當的溝通時間與地點，向對方表示善意與歡迎。
(3)保留對方的面子，委婉地透露壞消息。
(4)適時提出建議，詢問對方的意見。
(5)不要倉促地做決定，不要催促對方下決定。
(6)強調溝通雙方相同的處境，充滿信心地進行溝通。
3、注意事項：
一忌居高臨下二忌自我炫耀。
三忌口若懸河四忌心不在焉。
五忌隨意插嘴六忌節外生枝。
七忌搔首弄姿八忌挖苦嘲弄。
九忌言不由衷十忌故弄玄虛。
根據馬斯洛的“需要層次理論”，所有的人都尋求滿足一系列復雜的需要，這些需要由低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。一般說來，只有當較低層次的需要得到滿足后，才會追求較高層次的需要。不同的人有不同的需要。學校領導在工作中只有了解教師的需要，并盡可能去滿足其合理的需要，才能提高管理的效率。
(一)了解教師的需要。
教師的需要是不同的、多樣的、隱性的、變化的?！安煌笔侵附處熤g的需要不一樣，如有的教師需要工作有保障，有的教師需要得到領導的肯定，有的需要獲得機會發揮自己的潛能?！岸鄻印笔侵赣械慕處熗瑫r具有多種需要，并且往往有一種主導需要?！半[性”是指有的教師并不明顯表現出自己的需要，或把自己的真實需要隱藏在心里?！白兓眲t是指每個教師在不同時期內有不同的需要，會隨時間的變化而變化。這就要求學校領導走人教師的內心世界，努力了解每位教師的需要是什么，主要需要是什么，有什么變化等，從而為滿足教師的合理需要提供依據。
(二)滿足教師的需要。
了解教師的需要之后，學校領導應針對教師的需要，想方設法去滿足。例如，盡可能給教師們提供安全、有保障的工作環境；當社交需要成為教師的主導需要時，要創造和諧的人際關系；當榮譽感成為教師的主導需要時，應加強表彰宣傳以提高教師的積極性；對追求自我實現的教師則應大膽授權，鼓勵創新，等等。切記想當然地認為所有教師的需要和自己的一樣或用同樣的方式去激勵不同的教師。
動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是個體行為的直接原因和內部動力。人的有意義活動總是由一定的動機引起的。動機對行為具有激發、定向和維持的作用。教師參與工作的動機稱為工作動機，它直接影響著教師的工作態度和工作成效。因此，學校領導可采取下列方式激發教師的工作動機。
(一)通過工作本身激勵教師。
(二)通過設置目標來激勵教師。
愛德溫·洛克的“目標設置理論”可以幫助學校領導有效地設置目標l2j。他認為，組織成員努力獲得的目標是對他們產生激勵和相應業績的主要決定因素。為了得到較高的激勵和業績，目標必須是明確的、具體的和有一定難度的。根據這一理論，學校領導在設置目標時，應考慮以下幾點：首先，目標必須是明確的。如：一位講師一年的.工作量應達到多少課時，一位教授一年應完成多少科研工作量等。與明確、具體的目標相比，諸如“盡可能完成”、“盡最大的努力”這樣空洞、模糊的目標沒有多少激勵作用。其次，目標的難度應適當，否則，目標太容易，起不到激勵作用；目標太難，又容易讓人產生挫折感和畏懼感。當然，目標難度的選擇還應考慮到教師的自我效能感。再次，目標不可強加。學校領導為教師設置的目標必須是教師們真心想要去實現的，學校領導不妨與教師一起共同設置目標。最后，在教師達到目標的過程中和目標達到后，學校領導應及時給予有效的反饋，以便于教師向更高的目標努力。
(三)通過寄予期望來激勵教師。
“期望理論”的提出者維克多·弗洛姆認為，當教師相信高水平的努力可以有高水平的業績，而高水平的業績可以獲得期望的結果(或目標)時，激勵的效果會很好。在這一過程中，有三對關系影響了期望的結果。第一，努力——績效關系，即個體在主觀上認為通過努力達到一定績效的概率很高，就會受到較大激勵。這一關系取決于個人的自我效能感、目標設置的難度和組織環境。自我效能感是指個體對自己能否勝任某一成就行為的信心。對自我效能感高的人來說，困難的、富于挑戰的目標更能提高工作績效；自我效能感低的人則容易放棄困難的目標。因此，學校領導應充分了解每位教師的自我效能感，幫助不同的教師設置合適的目標。第二，績效一獎酬關系，即達到一定的績效后，人們總是希望得到與之相應的報酬和獎勵，包括物質獎勵和精神獎勵。這就意味著學校應制訂一套完善的績效——獎酬標準和績效評估體系，并保證其客觀性和公正性。第三，獎酬——需要關系，即人們所以希望得到報酬和獎勵，是為了滿足一定的需要。如果所得到的報酬和獎勵能滿足這種需要，則發揮了很好的激勵作用。這就要求學校領導關心每位教師，切實了解他們的特定需要。
三、強化教師的行為。
行為主義認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的行為與刺激因強化而建立的牢固聯系，強化可以使人在工作過程中增強某種反應重復的可能性，任何行為都是為了得到某種報償。強化從性質上可分為正強化和負強化。前者指某個愉快刺激的出現會提高個體的行為反應，如領導的表揚、獎勵會促使教師努力工作；后者則指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應，如教師為了避免學校的懲罰而努力工作。獎勵和懲罰是學校領導常用的強化方式，但在學校管理的實際運用中應注意以下幾個問題。
一是方法應多樣。強化可分為物質強化、精神強化與活動強化等多種方法，教師既有各種精神需要，是精神的人，同時也有各種物質和活動的需要，是物質和活動的人。學校領導應結合教師的具體情況，機智地運用多種強化方法(如口頭表揚、物質獎勵、允許教師參加喜歡的活動等)，才能更好地激發教師的工作動機。
二是要把握好分寸。一般情況下，獎勵比懲罰的效果更好，因此學校領導應多用獎勵，慎用懲罰。但不管是獎勵還是懲罰，用得過多就會失去應有的效力。獎勵與懲罰必須堅持實事求是、客觀公正的原則，避免產生負面的影響。
三是應考慮時間、場合、個別差異。只有做到有的放矢，方可起到事半功倍的效果。如對表現好的教師應當眾表揚和獎勵，而對表現不好的教師則應私下批評和提醒；對表現差、自信心也較弱的教師，應以表揚鼓勵為主，而對工作出色但有些自傲的教師則應提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。
四是及時反饋教師的工作結果。通過它，教師能及時知道自己在工作中取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，進而進一步激發其工作動機。
總之，激勵是調動教師工作積極性，提高學校管理效能的有效策略。不管哪種激勵手段，都必須建立在真誠、公正、尊重與信賴的基礎之上，也必須建立在承認并欣賞每位教師獨特性的基礎之上。如果激勵只是一種形式，只是促使教師完成任務的手段，甚至是一種偽善，那么它就失去了其本質的魅力。只有飽含著真情實感的激勵，只有基于無私的幫助與愛的激勵才能成為一股真正的激發教師潛能的力量。
幼兒教師自我鑒定:物星轉移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，遵紀守法，關心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業、熱愛幼兒，認真學習業務知識，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領導分配，在不同崗位上盡到自己的職責。服從領導分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領導分配，幫助學校做好工資調級工作。工資調級任務急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調級的順利完成，受到學校領導的贊揚。這一年期間，我分別擔任大班老師工作，我根據本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養工作計劃，協調班級工作，管理好班級財務，作好家長的聯導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，在教學活動中根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習內容，注重幼兒個性與語言的發展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。我以新《綱要》為指導，認真完成教學活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認真總結工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點，做到對每一個幼兒的情況心中有數，特別是對相對較差、性格特殊或比較調皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉入我班，由于到了一個陌生的環境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對老師和小朋友表現得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負小朋友。面對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚，活動時盡量鼓勵他多發言，如他不愿意也不強求，慢慢地他開始轉變了，對待老師和小朋友不再拒絕，現在他已逐漸地融入班級這個大集體中，健康快樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，現在她進步多了，能主動找老師說話，與小朋友交流了。要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要老師和家長之間的交流與溝通。開學時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內的生活情況，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認真準備教育活動，讓家長看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學水平，對家長提出有益建議我積極采納，家長提出意見我虛心的接受，家長對我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯系表問卷調查中，家長對我們工作滿意率達100%，徐天益小朋友的家長說:“我們對幼兒園的老師表示感謝，她們教會了徐天益許多知識，幫助徐天益培養好習慣”潘宋義小朋友的家長說:“自從把潘宋義轉到鐘家村幼兒園，我們覺得他的性格變得開朗多了，在家里愛說愛笑，也愛找小朋友玩了”付哲小朋友的家長說:“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長十分放心，感謝老師對小孩的培養”家長們的話言句句都傾注了對我的信任，同時也給了我極大的鼓勵。
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。過去，展望未來，以下是我的工作：
一、師德修養方面：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面：
我畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
不實習不知道，實習了才知道，對一個糼師學生來說，實習是多么重要。在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!同時這也激發了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向教師們學習，還要在實踐中學習。
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環境不一樣，心態也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結，對一天的工作細細地反思，既思工作的得失，也思書本與實踐的結合，思指導教師的方法。
實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。
生產力的“資本家”的時代將要過去，以知識為特征的“知本家”的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
下面我還要詳細介紹幾位學習路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經常指導我們閱讀古文去買了相關的書籍，這就是導航燈，中國俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人”。一道大門已經為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學會它，駕御它，創造它。如果要說的時尚點就是玩轉它，玩死它。當我們在摸索中遇到困難時，王老師又給我們請來了我們的學姐聶晨晨，教我們學習如何領會這個文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發，眼前呈現出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對于學來說已經足夠了，另外還有那么多的好友一起學習，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認位王老師給我的不僅僅是激勵，更多的是思想上的提高，我認為王老師去做思想工作最合適，講話生動，合乎實際，比喻實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。
二、教師實習。我實習的園所屬于農村，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園?？紤]到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。
這段期間的實習讓我學到了許多知識和技能,有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。
該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩劍發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。
該生在實習期間能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。
教學實習評語：該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。
班主任實習評語：該生工作認真負責，班主任工作做的扎實，經常深入學生了解他們的思想和學習狀況，與學生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學生交流探討好的學習方法，組織、開展各項有益的文體活動，深得學生喜愛，實習鑒定《幼兒園實習教師鑒定》。該生已具備一名優秀青年教師的基本素質。
轉眼間，短短的半學期就在忙忙碌碌中接近了尾聲?；仡檭蓚€多月工作，可真是有喜有悲。
都說幼兒教師的工作是最瑣碎、細小的，但我熱愛我們的工作，雖然實習只有短短的兩個月，可就是和孩子們相處的兩個月里，我的思想就已經又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會到幼教的崇高和偉大，以及時間的意義與快樂。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我。
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