在繁忙的生活中,總結能讓我們更清晰地認識到自己的成長和進步。在寫作時,我們要盡量避免使用過于復雜的詞匯和長句。范文可以幫助我們更好地理解總結的要點和重點,提供寫作思路和方法。
《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。
多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態,有著極為重要的影響。
教法一:
一、上課,揭示課題,齊讀后問:本文是寫“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。
接下去的環節,先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學生學習單元提示“按課文的幾個方面給課文分段”的方法并給課文進行分段,理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?
(2)坐在船艙里的感覺又如何呢?
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?
(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學生朗讀體會。
這種教學方法教學環節步步緊扣,師生達標的意識很強,學生在老師的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊。但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。
教法二:
首先多媒體播放威尼斯的風光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然后啟發學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
二、讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。
(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然后引導學生回答:通過學習,你了解了小艇的哪些特點?能讀出韻味來嗎?學生回答,同學可補充、評議,也可就一些問題展開討論、爭論,讓學生暢所欲言。然后再畫畫小艇。
(3)我采用讀演結合的方法,讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然后在理解的基礎上進行表演:一人學船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音。
(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習,然后引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什么地方。為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
課末我設計了這樣的練習:
1、讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫一段話。
2、指導學生用“操縱自如”說話,培養學生運用知識的能力。
3、假如你坐在小艇里會說些什么呢?
4、課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二,威尼斯,異國他鄉的地理風貌,對學生來說是十分陌生的。在教學之始,讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生于文本的距離,激發了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學,為課文提供信息,成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前。兩處用上課件,給學生提供了一“動”一“靜”,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著“呼應”的作用。
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重學生合作與交流的引導,培養合作探究能力,倡導學生大膽質疑,提出問題,解決問題。
學期來,對于自己這個班的教育教學情況真的是百感交集,更多的是挫敗感,但是其實有喜也有悲的!我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數據意味著,我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知,小學階段的男孩子較不成熟,較外向,學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩。雖然明知道男生們存在這么多的缺點,我還是不氣餒,還是委于重任,可是這樣試驗的結果是班級管理不力,良好班風難以形成。
一學期來,由于自己經常外出,于是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是小學階段個性的轉折點,一學期兩次的外出(福州之行,永春之行),忙著排練扇舞(差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上),忙著開街道的科學研討課(有兩個星期的時間去準備)所有的這些,造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決,雖然搭擋幫了很大的忙,但是由于她較年輕,經驗不足,于是問題還是很多。班級管理沒辦法落實,加上時間上沒辦法保證,使得那些中下學生不能及時輔導,作業無法按時完成,且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(一次沒做,我們沒辦法追回來,學生下次會繼續不自覺完成)!雖然我在課堂上盡量讓多數的學生去發展,但是時間上的不能保證,于是出現課堂還是較多學生只是聽眾,學習較被動。這一點我也該反?。阂苍S是自己的獨斷,快節奏,使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證,但是我盡量做到作業一定按時批改,而且設置的作業也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做,日記一周一次,習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證,因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高??偟膩碚f因為班級管理不到位,加上本人給中下學生的時間無法保證,造成班集凝聚力不強,學習氛圍不濃!有得有失,為了學生,為了一切的學生,下學期我會在班級管理上下功夫,以優帶劣,迎頭趕上!打算從如下幾方面進行著手:
1、學習上,優劣結對子,互幫互學。
2、讓更多的同學體驗班干部的崗位,讓他們真正為班級發光發熱。
3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。(由班干部執行)促使班干部快速地成長。
4、家校配合要緊密,盡可能獲得家長的支持。
5、班科任更好地進行配合。
回顧自己在本期的教學工作中,正確處理了以下三個關系:
首先要打好基礎,培養習慣。我認為,新課程雖然著眼于目標的三維性,倡導體驗與感悟,但是,“讀書、識字、寫字”仍然是四年級閱讀教學的主要任務,是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是:
第一,加強朗讀教學。每節語文課,我都堅持以“讀”為“抓手”,牢牢抓住“讀”這條主線,尤其是朗讀。引導學生通過各種形式的朗讀去感悟內容,體驗情感,培養語感。在熟練朗讀的基礎上,我還指導學生逐步學習默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法,掌握閱讀方法與技能,培養閱讀能力。
第二,根據學段要求有所側重,切實抓好學習習慣的培養。教學中,我重點培養學生“學會積累”的習慣,引導學生在理解的基礎上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優美詞語、精彩句段,同時培養對好詞佳句的敏感,養成積累詞句的習慣。我指導學生積累語言的方式主要有三種,一是背誦,二是抄寫,三是運用。對于教材中安排的要求背誦、抄寫的練習,主要通過檢查、評比等方式,使之落實。同時,我更多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導學生主動積累,培養興趣,使之逐步形成習慣。
此外,我還結合課文設計小練筆,引導學生通過運用的方式來積累。其次,重視閱讀感受和體驗。在教學中,我盡可能地改變“串講”,而是引導學生通過多讀來“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”,“在誦讀過程中體驗情感,領悟內容?!本唧w做法:
一是引導學生學會“思考”、學會“提問”。我注重引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。要求學生進行創造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯想,在閱讀中不斷有所發現,讀出新意。
二是尊重學生的發言,巧妙作出評價。課堂上,學生對老師“一針見血”或“直言不諱”的點評不感興趣,因為這不僅挫傷了學生的自信心和表現欲,同時也影響其他同學的興趣和積極性,訓練效果自然不好。教學中,我盡可能地采取豐富多樣的評價語,激勵學生的閱讀興趣。
提高學生的語文素養,僅靠學習語文課本是遠遠不夠的。每學期,我們學校都開展“讀書節”活動,我就乘這個東風扎扎實實地引導學生開展讀書活動,營造書香班級。首先合理使用我們學校設計的一張“讀書推薦卡”,上面有向學生推薦的一百多本適合學生閱讀的課外讀物,讓學生自行選擇書目去讀,可以購買、可以去圖書室借、也可以向同學借,讀完一本認真記錄,記上閱讀的時間、地點、書的來源等,再由家長或老師簽名。我覺得作為語文教師要做一個智慧的“牧羊人”,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
要深刻認識母語教育的特點與優勢,增強資源意識,讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。首先,充分用好教科書。因為教科書是最重要、最基本的課程資源,體現了課程目標和能力培養的要求,應以教科書為主。
一是用好課后習題資源。課后練習題也是文本資源的重要組成部分。仔細分析課文后的習題,它會提示老師該教什么、怎么教,指導學生學什么、怎么學。以四年級(下冊)課文為例,每篇課文后都安排4個或5個習題。第1題朗讀(默讀、背誦、復述)課文,第2題用鋼筆描紅、臨寫,第3題讀一讀、抄一抄詞語。這三類習題基本上是每篇課文都有的要求,這些要求體現了每篇課文教學的“共性”價值,那就是認認真真讀好書,扎扎實實練好寫字基本功,積累詞匯,為今后的正確運用打好基礎,這些都是語文學習最為基礎的東西,我們應該長抓不懈。第4題是閱讀訓練,有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”,這兩題體現了每篇課文的“個性”——課文特質,提示我們這篇課文重點教什么、學什么,以及怎樣教與學。揣摩這些課后練習題,我們應知道這一方面是確立識字、寫字、讀書(含朗讀、復述和背誦)等基礎目標,完成“保底工程”。另一方面,可以發掘課文特質,并以此為“支點”展開教學,做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂,內涵豐富。教學中,我非常重視利用好插圖資源,有時圖文對照,有時看圖述文,有時讀文識圖,借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學資源和課外學習資源。如果我們把教科書作為唯一的課程資源,這樣的語文教學就顯得單薄、狹窄、封閉,容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源,少用甚至不用教科書,活是活了,但教學輕飄飄,語文訓練難以落實,各項要求難以達到。因此,正確的做法是,以教科書為主要憑借,適當引進相關資源,適當拓寬教學途徑與形式,加強課程資源的整合,在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上,學得更多一點、更活一點、更好一點。此外,我還積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養。
精心準備了兩天的時間,懷著忐忑的心情來到教室,今天是我們年級組聽課的第三站,雖然進行了認真的準備工作,但是,其課堂效果如何,孩子們的表現怎么樣,我還是著實沒底。
本次教學,我講解的是四年級語文a版,第三單元“人與自然和諧相處”的第十課——《麥子黃了》?!尔溩狱S了》是一篇充滿鄉土氣息的文章,向我們展示了一幅優美的田野風光圖,空曠的原野、暖暖的和風、黃黃的麥子、青青的豆莢、一群活潑可愛的小伙伴,字里行間透出了對大自然的無限熱愛、贊美之情。
接下來我重點說一說我對于本節課的設計。
我選擇了以讀代(帶)講的方法讓學生與文本接觸,深入,拓展。學生通過讀感知文本,想象畫面,通過讀品味語言的精妙,積累語言,通過讀走進麥收季節的鄉村,感受鄉村生活孩子們的樂趣,享受自然的美妙。
我由麥子熟了的鄉村獨有的特點導入,最后點出鄉村孩子們妙趣橫生的活動,我們盡情的享受屬于我們的獨有的鄉村生活,直奔主題。
在“讀的模塊”中我設計了6讀。一讀:提示關鍵承接讀、二讀:換詞對比讀、三讀:提示問題引導讀、四讀:根據結構特點分合讀、五讀:學生個性展示讀、六讀:讀后點評,每一讀之間采用導語銜接。我要重點說一說第三讀,通過邏輯提問先讀第三段描寫吹竹笛活動的語句,讀中體會鄉村孩子活動的豐富,再讀第四和第五段,這樣很自然的起到了情感的升華,而本文的教學目標是通過感受自然美和文章的語言美、意境美,體會豐收的喜悅,使學生受到熱愛大自然的教育,陶冶美的情操。
“代文環節”,我采用對比讀法,童年的鄉村生活感受與中年的鄉村感受對比,真實的鄉村生活與作者想象中的鄉村生活對比,圍繞“你喜歡這樣的農村生活嗎”為話題,在孩子們不同的回音中,使孩子們懂得用自己的雙手創造美好生活的道理,升華主題。
這節課我覺得最大的亮點是以孩子們為主體,我注意了處處指點孩子們的閱讀情感,但不足之處是在讀的模塊部分,讀的層次欠缺些,還是梯度不明顯,由于用在指導孩子們閱讀的時間過長,擠掉了背一背的環節,這時刻提醒我課堂教學中,隨時把握細節,隨時把握課堂生成,眼中有學生,做一名充滿智慧的語文教師。
課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經認識到學生是學習和發展的主體,在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到,當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如,很多小學中高年級語文課堂上,學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場,學生缺少潛心閱讀課文的機會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。
學生的自主學習浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:
首先,教師擔心讓學生充分地自主學習,影響了教學進度,影響了教學任務的完成。
其次,教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上,學生自主學習的時候,教師沒有對其進行引導。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中,學生應處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中,學生沒有足夠的個體學習自由,沒有潛心領會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神,自主意識。閱讀教學要“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求,結合學生的實際需要來組織教學,教學的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學生提出,在老師的調控下進行的教學,就可以使教學動機和學習動機得以統一,確保學生在課堂學習的主體地位,使教真正有效地為學服務。
讓學生自主學習,可引發深入學習的動機,發展思維,增強學習的興趣 愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要?!笨茖W家的發明創造都是從問題開始?!皩W起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學習的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進,大疑則大進”。發現問題提出來,即是思維活動的表現形式,也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,學習成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調控引導下,學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
讓學生自主學習,有利于培養學生的良好的讀書習慣,習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑,可促使學生在讀書的過程中,腦子轉起來,思維活起來?!皩W而不思則罔”,要發現問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發現不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學生質疑問難,還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內化成閱讀能力。
讓學生的自主學習不斷走向深入,是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因,我認為當前教師應進一步轉變教學觀念,切實做到以下兩點:
一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中,要充分發揮師生雙方的主動性和創造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者,為學生創設自主學習的情境,激發學生自主學習的興趣,培養學生自主學習的習慣,指導學生自主學習的方法,提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時,學會感知課文的主要內容,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內涵,領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合,平時注重一般性指導,學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合,在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導,在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。
二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人,學習是學生自己的事情。在小學語文教學中,教師一定要給學生充裕的時間,讓學生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學習的效果,千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間,會影響教學進度,會影響教學任務的完成的想法,是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展,在教學過程中,應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務,而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。
從一年級到四年級已整整地四年了,看著學生們由小到大,一步一步地成長,內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學,使我感受很大,我以前歷過失敗的痛苦,也嘗試過成功的喜悅。四年級語文,透過全方面的調研,成績位列前茅。成功的方面歸納起來有這么幾點:
每一篇課文我首先讓學生自學,自學的過程,分主角讀課文,劃出問題:包括不認識的字詞多音字,同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由,無包袱,無心理負擔,自由自在的翻閱著字典,查閱著資料。讓同學交流自己的成果,取長補短。教師的作用是:點撥、鼓勵、表彰,看誰發現的問題多,看誰解決的問題多。在交流中相互幫忙,相互學習。采取了這些方法后,好玩的學生不玩了,班內自發的構成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中鼓勵優秀,激發差生,采取一對一,或多對一的形式幫忙差生,看哪個學習小組的失誤少,差生就減少了。這樣把全班學生的用心性調動起來,人心齊,泰山移。一年來我班的差生數量越來越少,學習熱情也越來越高,不懈的努力最終換來豐厚的回報。
一年來,我鼓勵學生自讀一些報刊和一些書籍,定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式,把他們學習的知識,以講故事向全班同學匯報,看誰講的故事多,看誰講的故事好。這樣一來,學生閱讀的潛力就提高起來了,用心性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣,讓學生建立讀書筆記,寫讀書筆記建立學習心得???,做到有布置有檢查每周一次總結,展示各自的成果。鼓勵落后表揚先進,建立起以班長為中心的學生組織,并維持這個活動的持久性和長期性。
合作共處,相互協調,是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中,做到不占用學生的課外時間,不占用學生的音,體,美等課,真正使課改成為新時期教育發展的體系。學生的素質看教育,教育的素質看老師。做為一名人民教師,我始終以這個觀念嚴格要求自己,繼續在教學中探索新課改的奧秘,為教育事業負起自己的職責,傳授自己的智慧而努力。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產,體會我國古代勞動人民的偉大,激發學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”,讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市,讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料,曾經有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結構,“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾,讓學生進行小練筆?!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產,體會我國古代勞動人民的偉大,激發學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”,讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市,讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料,曾經有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結構,“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾,讓學生進行小練筆?!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產,體會我國古代勞動人民的偉大,激發學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”,讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市,讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料,曾經有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結構,“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾,讓學生進行小練筆?!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
這篇課文可真長,內容可真多,這是我對這篇課文的最初印象,事實證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來的感覺不是很好,學生學習氣氛很是沉悶,他們居然對它不感興趣!
第一課時,幾乎把所有的時間放在了字詞的教學上,全文生詞、二類詞以及四字詞組多達六十多個,整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這么多的詞語,顯然是學習課文的最大障礙!好不容易學完了這些詞語,發現學生還是不能夠很好地讀通課文內容,因此,對課文中一些難讀的句子又進行了梳理,經過訓練以后,基本上讀通了課文。發現就要下課了,但學生對整篇課文的脈絡層次還是不夠清晰,整體感知還需要訓練!這倒并不難,緊緊抓住課文第3節這一句過渡句,以前也曾經進行過關于過渡句的訓練,因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時上得比較吃力,第二課時也并不輕松!主要原因還是課文內容太多,無法很好地提綱挈領,化繁為簡。應該說如何體會感受兵馬俑“規模宏大”的特點還是比較順手,僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000個”這一句為例:我問學生,我們學校有學生多少人?然后,我又問,假如現在我們學校近20xx個學生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個學校這么多學生夠嗎?再放一個學校的學生夠嗎?學生笑了,又一次搖了搖頭。我又問,那么放3個學校的學生夠嗎?學生都笑了起來,他們說還不夠呀,得再放。在說說笑笑中,學生形象地感受到了兵馬俑的“規模宏大”這一特點!因此,這一段學得還可以,學生也比較感興趣!
但,接下來,如何感悟“個性鮮明”呢?問題就來了!首先,課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑,內容這么多,又都是緊密聯系無法分割的,因此很難確定教學重點,無法采用省時省力的“由扶到放”重點講一節其他段落自學的教學方法!個性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來講解,就遇到了矛盾,要么每個段落蜻蜓點水一帶而過,要么所有段落仔仔細細串講一遍!這個問題我沒有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時準備”等詞語讓學生感悟兵馬俑“鮮活”的個性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節有一個小小的生成性的亮點,課文介紹了兵馬俑“神態各異”的特點時舉了四種例子,我請學生以組為單位逐一朗讀,但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡,沒有“各異”“鮮明”的感覺。于是,我引導學生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點,讀出不同的感受,如“誓為秦國統一天下作殊死拼搏”,我問學生:“你們準備好了嗎?”學生回答得很輕,我又一次大聲問他們:“你們準備好了嗎?”這時顯然有大多數學生領悟了,他們大聲地回應我:“準備好了!”但語氣上還不夠堅決,于是我緊接著又一次問他們:“你們準備好了嗎?”這時,他們的情緒開始高昂起來,精神振奮起來了!于是,在這樣的情境創設下,他們這一句讀得很精彩,讀出了士兵們發誓保衛祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個小小的高潮!總算給了我一點點小小的安慰!
可是,總體來說,今天的課,覺得上得太吃力了,真有點力不從心啊!
今天執教了《送元二使安西》,從整體上,我覺得這節課上完還算是比較成功的,課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚,學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。
一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念,把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線,以“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情;誦讀?!睅讉€環節引領著學生享受經典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話,能夠從情感深處激發學生熱愛學習,渴求一種知識學習的更高境界。
二、注重學習方法的指引,使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學生根據詩句猜所對應的節日,這樣激發了學生對學習古詩的興趣;其次在學習這首古詩的同時教給學生學習古詩的方法。這樣以來,有了正確的學習方法,學生對于古體文的學習就不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學更多的古詩文,達到語文教學的目的。
三、對于任何知識的掌握要遵循認知規律由易到難,因此我采用了層進的朗讀及學習。
當然,事無完事,由于想讓教學設計按照設計好的流程進行,所以忽視了學生的學習積極性;主要表現在沒能讓每一位學生都得到發展。由此來看我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。
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《水鄉行》是一首詩歌,作者沙白,寫于1961年6月。全詩共五小節,節奏明快,韻律優美。作者以“行”為線索貫穿全文,全詩由遠及近寫了進水鄉,游水鄉,出水鄉,清新淡雅,意境優美。把水鄉的景之美,靜之美及人之勤,情之美寫提有味有趣,引人入勝,耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景,人與自然界和諧的天地。
這篇課文我是這樣導入的:首先播放一段有關水鄉風景的圖片給學生看,目的是為了激起學生對水鄉的熱愛之情。(師展示水鄉風光圖片)看完圖片提問“欣賞完水鄉風景后的感受如何”學生根據圖片表達自己的感受。如:學生會說“我喜歡這美麗的風景”“我喜歡坐在船上看風景的`感覺”等等。這時我抓住時機問學生“你們喜歡這美麗的水鄉嗎”學生回答喜歡。因為通過先前的交流和看圖片已經引起了學生們的興趣。我接著說:“作家沙白也和你們一樣喜歡這美麗的水鄉風景,由此他還寫了一首詩歌《水鄉行》。今天就讓我們一起來學習19課《水鄉行》?!?/p>
這樣講授起來就輕松多了,學生們主動參與的積極性很高,即便一些平時不愛舉手回答問題的同學也充滿了熱情。他們在品讀時讀出了水鄉的寧靜,水鄉的美,水鄉的熱鬧,水鄉人的勤勞淳樸,理解到位,并且能在講完時很多同學已經能背誦了。整節課氣氛和諧輕松,學生在自主、合作、探究的過程中感受到了美,體驗到了學語文的快樂。我也在這個過程中感受到了圖片以其直觀的力量在教學中的輔助作用。
從一年級到四年級已整整地四年了,看著學生們由小到大,一步一步地成長,內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學,使我感受很大,我曾經歷過失敗的痛苦,也嘗試過成功的喜悅。四年級語文教學的經驗歸納起來有這么幾點:
興趣是最好的老師。興趣產生熱愛,熱愛創造奇跡。學習也是如此,樂趣對學習活動起著駕馭作用。在教學中,教師要采用多種方法激發學生學習興趣。如游戲法,多媒體創設情境法,編排課本劇等??傊?,只有充滿"樂趣"的知識,學生才樂于接受、理解、記憶和運用,知識傳遞伴隨著濃烈的趣味,才能達于學生的心靈深處。因此,教師在教學過程中,讓教學充滿樂趣,讓教育對象在歡樂中游弋,用樂趣來激發學生的思維活動,培養學生的學習能力。
每一篇課文我首先讓學生自學,自學的過程,分角色讀課文,劃出問題:包括不認識的字詞多音字,同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由,無包袱,無心理負擔,自由自在的翻閱著字典,查閱著資料。讓同學交流自己的成果,取長補短。教師的作用是:點撥、鼓勵、表彰,看誰發現的問題多,看誰解決的問題多。在交流中相互幫助,相互學習。采取了這些方法后,好玩的學生不玩了,班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中鼓勵優秀,激發差生,采取一對一,或多對一的形式幫助差生,看哪個學習小組的失誤少,差生就減少了。這樣把全班學生的積極性調動起來,人心齊,泰山移。一年來我班的差生數量越來越少,學習熱情也越來越高,不懈的努力最終換來豐厚的回報。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象,我們在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生對課文進行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認識,填補空白。
一年來,我鼓勵學生自讀一些報刊和一些書籍,定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式,把他們學習的知識,以講故事向全班同學匯報,看誰講的故事多,看誰講的故事好。這樣一來,學生閱讀的能力就提高起來了,積極性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣,讓學生寫讀書筆記,做到有布置有檢查每周一次總結,展示各自的成果。鼓勵落后表揚先進,建立起以班長為中心的學生組織,并維持這個活動的持久性和長期性。
合作共處,相互協調,是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中,做到不占用學生的課外時間,不占用學生的音,體,美等課,真正使課改成為新時期教育發展的體系。學生的素質看教育,教育的素質看老師。做為一名人民教師,我始終以這個觀念嚴格要求自己,繼續在教學中探索新課改的奧秘,為教育事業負起自己的責任,傳授自己的智慧而努力。
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣,活靈活現,語言生動,全文讀起來給人一種喜愛之情。
在教這課時,我引導學生通過初讀課文,了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點,圍繞第二自然段“鵝的高傲,更表現在它的叫聲、步態和吃相中?!边@一過度段,來進行課文學習,這樣使學生做到心中有數,知道從哪些方面展開學習。在整個學習過程中,我放手讓學生自學自悟。并且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容,這樣學生學習興趣濃厚,學習效果也好。
1、抓住重點詞句理解,體會語言的幽默風趣。
例如:對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解,我讓學生先比較這三個詞的不同點,啟發他們聯系生活中聽見過的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來了:呵斥距離最近,聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠,聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學生:“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里,是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學生通過自己的朗讀和理解后,說是作者對白鵝的喜歡之情,這說明學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想?有的說:“小偷,你別想進來,有我在呢!?!庇械恼f:“主人快出來看看哪,有人來了!”“快滾出去,誰讓你進來了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀,就是因為這樣,鵝的主人告訴我養鵝等于養狗,果真沒錯。
再往下學,我就引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,我讓一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,其他學生朗讀這段文字,兩個同時上臺表演,模仿得很不錯??吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有,學生在表演鵝吃飯的情節時,能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現出來,這能很好地利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦,充分挖掘學生的潛力,運用教材之外的教學資源,進行再開發再創造、再利用,會取得更加理想的教學效果。
通過讀書和表演理解課文后,學生會從鵝的步態、吃相上領會到鵝的做事能力一定是胸有成竹,不慌不忙,不為周圍事物、環境所改變的一絲不茍的辦事作風等。
2、仿寫,提高學生的寫作水平。
在學生熟讀課文后,我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學習做好鋪墊,也為學生的習作打基礎。
我告訴學生,作者是抓住白鵝的高傲這一特點,從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的,那么你們能不能仿照作者的寫作順序,寫一寫自己看到過的小動物,你們也采用總寫分寫的方式,也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫,這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習作看,有些學生也把自己看到的動物描寫的活靈活現,趣味十足。頗有點風趣的味道。
在語文課的教學中,教師只要善于激發學生的學習興趣,變換不同的教學方式展開教學,學生學習起來既輕松效果也好。
《囊螢夜讀》講的是晉朝人車胤勤奮好學,利用螢火蟲來照明讀書的故事。故事淺顯易懂,給人的教育意義卻十分深刻。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產,他言簡意賅記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明,不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶,就要學好文言文。但是文言文畢竟離我們的生活較遠,教法不可能和現代文教法等同,怎樣的文言文教學才能更深入孩子們的心靈呢?在本課的教學中,我嘗試從以下幾個方面來做。
首先讓學生練習朗讀課文,提醒學生朗讀文言文,既要注意標點符號之間的停頓,也要注意句子間的.停頓,嘗試斷句。在難讀的句子后面作記號,然后讓學生一一匯報自己覺得難讀的句子,再通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式,使學生逐步恰當處理長句的適當停頓。根據對意思的理解,確定怎樣停頓,指導孩子們讀出韻味。
“讀書百遍,其義自見?!辈扇「鞣N形式的讀,讓學生在讀中體味文中之情,讀中想象文中之景,讀中感悟文中之道,學生再讀課文,在讀中進一步感知每句話的意思。在誦讀中,培養學生的語感,讓學生享受祖國古代漢語的神韻。
要學好文言文,提高學生閱讀文言文的能力,理解詞語是關鍵。本堂課,我重點傳授給孩子們運用借助注釋、擴詞語、聯系上下文等方法,理解每句話的意思。如《囊螢夜讀》中的“囊”,是口袋的意思;但此意思帶入文中,講不通。按照現代漢語的表達習慣,需要加一個表動作的詞語,變成“用口袋裝”,就通順了。如“倦”是疲倦的意思,“貧”是貧窮的意思,這些詞語的意思與現代漢語的意思基本一致,學生可以通過擴詞語的方法,感受到文言文與現代文的共通之處,幫助梳理理解文言文。在感悟中,能用自己的話對整體內容進行正確、清楚、連貫的表達,能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理,結合自身實際談體驗和感受。
課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數十螢火以照書”互為解釋,但“囊”一個作名詞用,一個作動詞解釋,需要讓學生來對比理解。再有,“囊螢夜讀”這個故事,從古至今,在《三字經》、《晉書》等不少古籍中都有提到,在教學中也提到了這些出處,需要以一定時間順序來講,就更為清楚。
在文言文教學中,授學生以“漁”,使其樂學、會學。感悟文中之道,感受文中之雅!
根據本學期的教材特點,按照《課程標準》,比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務,不斷培養和提高學生分析和解決問題的能力,本學期的教育教學工作有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認真總結經驗,吸取教訓,進一步提高教育教學質量,為以后的教學工作打下基礎?,F將本學期的語文教學反思如下:
1、結合課文和“積累運用”,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累。
2、根據新課程的教育教學理念,在平時教學中,做到了認真備課(備教材,備教法,備學生),精心設計教案,按時批改作業,落實三維目標,體現素質教育的思想。根據本班的實際情況,逐一分析每個學生的基本素質和接受知識能力的.情況,不斷改進教學方法。
3、在教學中重視發展學生智力,加強學生思維的培養,注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學,培養學生的口頭表達能力,激發學生的想象能力和創造力。
4、重視課前的預習工作,教給學生預習的方法,培養課前預習的習慣。
1、全班有四分之三的學生比較努力學習,能按要求完成學習任務。四分之一的同學學習處于被動狀態,學習不用心,理解能力差、記憶力差,學習用品缺少,家長忙于打工,不顧及孩子的學習生活,還要繼續做思想工作。
2、對后進生的課外輔導太少,使其語文基礎知識掌握不住,書寫速度慢、潦草,說話不通順,對作業不能按時完成。
3、現代技術教育手段的運用有待加強,在今后的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念,提高自己的業務素質。
總之,在今后的教學工作中,對不完成作業或不用心學習的同學重抓到底,要充分調動起學生學習的積極性、主動性,激發學生學習語文的興趣。
20xx.1.10。
一個學期即將結束,我回顧了自己在本學期里所做的工作,認真反思,總結積累經驗,希望能取得更大的進步。
我是一名語文教師,更是一位班主任,不僅要抓好自身的教學工作,更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑,充滿朝氣的孩子送到學校,交給我們老師,這是對我們當教師的多大信任啊,那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業,乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛,有了對班級、對學生的愛,才能憑著認真負責的工作態度,深入、細致地開展工作,用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生,尤其是后進生。
工作中,我虛心向他人學習,努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊,學習《新課標》,積極參加校本培訓,認真備課,教法力求靈活有實效,讓學生自主性地參與學習,培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時,細致地批閱作業,并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時,我努力培養學生能力,想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點?!缎抡n程標準》明確指出“教師是一個決策者,而不再是一個執行者?!睂τ诎嗉壒芾?,我們不能“一手包辦”,也不能“放任自流”,而應建立以學生為主體、全員參與,以教師為主導、協助管理的合作關系,建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后,在班干部上崗前,要作好崗前培訓,使他們明確自己的職責和工作范圍,以及要達到的目的(或效果)。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面,需要老師去指導、去組織。因此,在班干部日常管理中,對出現的問題要及時處理解決。同時,通過每周的班會和其它渠道,對班級現狀了如指掌,做到活而不亂、嚴而有度,并根據實際情況做出下一步決策。
柏拉圖說:“教育者的品質為教育成功的因素?!鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起,讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識,教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑,很多學生都不會自覺地去撿,于是我就以身示范,自己撿、自己掃。學生看到后,紛紛跑來幫忙,我就趁機表揚、引導,讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的責任,是大家的光榮。以后,學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的,卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生,他們和我是平等的,我尊重他們,也努力地去了解他們。平常課前課后,盡量到學生當中去,和他們聊天,聽學生反映,觀察學生的精神狀態和情緒變化。誰進步了,給予表揚和勉勵;誰退步了,給予點醒和鞭策;誰生病了,給予關心和愛護;誰有困難,給予幫助和安慰。讓學生親近自己,使自己成為他們的朋友。在工作中,我發現與學生交談,特別是進行思想教育時,需要把握學生心理,運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經驗影響,我還稍嫌稚嫩。因此,我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料,學習他人寶貴經驗,努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙,上面的五彩斑斕總是慢慢積累,現在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅,黑則愈黑。而我希望我帶給學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時,我會更加努力地邁好每一步。
3.教育教學反思心得總結。
5.語文教師心得體會。
6.語文教師教學學習心得體會。
面對著期中語文試卷,幾多感慨,幾多欣慰,幾多憂愁,幾多辛酸。原因是小學四年級是一個過渡的年級,從低年級到高年級的轉變,教學目標有了新的變化。這微妙的變化,學生也起了變化,兩極分化明顯,為了不讓每個學生掉隊,在教學的多個方面我進行了探索,下面談一談我的做法:
一、鉆研教材、了解學生,一切從實際出發。
教材是學生學習、教師教學的依據,如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后,我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養,對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本學段教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中,我就能揚長避短、課內外互相補充,使教材更加完善。
針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發,這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時,教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。我想,這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學過程中,還要從實際出發,根據學習情況不斷調整。
二、面對學生差異。
對于優生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀律,有時你把他叫起來,他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉,要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學;而對于學困生,首先給他們訂的目標就不要太高,讓他們跳一跳夠得著,這樣讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅,只要他們取得一點點成績,就要適時的表揚,讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時候,說話要和聲細語,營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記?。簺]有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。在教學中,我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。因此,在教學中,我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中,注重對學生心理訓練,養成健康心理等,不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。
三、結合多元智能更好理解文本。
1、語文的課堂上,把肢體運作學習活動和語文學科聯系起來,讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中,三年級學生理解課文內容較困難,一方面我利用生活中的實際事例進行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言,形象而又夸張的進行表演,從而讓學生既覺得活潑,又變得生動。學生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學完一篇課文,讓學生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對課文的理解記憶,從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出,經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中,老師不僅可以提些問題,如:學了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題,提高內省智能,同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中,學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”,閱讀教學“以讀為本”?!耙匀藶楸尽?,這是新課程教育思想的體現。
教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材,熟悉課程標準后,再換個角度想,假如我是學生,我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案,在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生,讓他們在自主學習的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺中完成教學目標。
四、關注學生的自主學習。
我在教學中,我盡量把學習的進程還給學生,把說話的舞臺讓給學生。我們常說要“授之以漁”,而非“授之以魚”。比如,教學《平分生命》一課時,我是這樣教學的:課題質疑,培養學生的問題意識;自學生字新詞,培養他們的自學能力;說說你讀懂了什么,感悟到了什么,培養他們的理解能力和學習語文的敏銳性。在整個教學進程中,我始終讓學生成為學習的主人,讓他們抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句,了解他當時的復雜心情。質疑、圈畫、思考、討論、交流……加上足夠的時間保證,民主的課堂氛圍,讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。
總之,新教材充滿著時代的氣息,內容上的更新,要求我們每一位語文教師在教法上多創新。
《中彩那天》這篇文章要求學生在理解故事內容的同時,懂得誠實,將信用是人的精神財富,它比物質財富更珍貴的道理,并能聯系自己的生活實際說說體會。這一點對于四年級的學生是不難理解的,學生在首次接觸課文時就能很好的理解到。
但我想并不應該僅僅滿足于此,于是在閱讀過程中創設問題情境,讓學生獨立、自主地發現問題,再通過搜集與處理相信息、表達與交流等活動,經歷探索過程,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法。這是一個開放的、主動的探究學習過程,學生的收獲是多元的,從知識與技能,情感態度價值觀諸方面獲得了整體發展。在學習課文中,圍繞解決一個個難題,進行探究解決:
1、道德難題是一個什么難題?(生:獲獎汽車是留給父親自己呢,還是給庫伯。)
2、到底該怎么辦?說說你的理由尋找解決問題的步驟:
3、層層聯系分析,解決難題。
生1:留下,因為這是父親夢寐以求的,而且這個彩票原本也是父親買的
生2:我也同意留下,畢竟庫伯已經忘記了這件事。而且庫伯是有錢人,我們家要窮
生3:再窮也不應該留下,畢竟中獎的那張彩票是給庫伯買的,怎么能占為己有
生4:是的,如果留下那就太不道德了。a出錢的角度。
b抽獎人的角度。
c家庭狀況的角度。
d庫伯不知道的角度。
e"k"字的角度。f內心愉悅的角度。
得出結論:誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富。
面對這樣一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車,有幾人能不心動?更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。父親面對這樣誘人的車,面對這么多的“正當”理由,還能將車送給庫伯,這是怎樣的一顆心??!
教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。還應該加強對學生的語言文字的錘煉,并努力提高自身的素質。當然,在課堂上學生能結合自己生活實際中的事例展開討論,這一點值得肯定。
激情四射的去上課,一直在心中告訴自己,自己的地位必須擺正,做好導讀,千萬不要插手太多,讓孩子自己去體會美德意境,一個不留神,還是講多了,過了。
在第一節的時候,用了比較多的時間把秋天和夏天做比較,主抓紅日,空氣等意象。談得有些過了,讓學生反而在誦讀體會中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時,學生提出了疑問。我不回答,反問:“為什么用涂這個字?究竟是怎么涂得?”我們先把這個問題擱置,接著看后面的內容。三四五小節學生采取自讀自學的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,為什么去比喻,說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來,后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時,發現忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西,當時卻沒有及時的發現并提出,太遺憾了。
最后兩個小節,比較的簡單,學生和我討論了一下珍藏黃葉,秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象,但對于孩子來說難,就說得比較的少,但是還是情不自禁的談到了悲秋主題,并和這一課做了比較,告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。
云姐姐的導入值得我們學習,她在上班的路上,由玄武湖邊的一片黃葉引出詩文,真是漂亮。
本詩的學習我們進行的課時較多,我重點完成了一項:當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔??戳藢W生的部分習作,我想他們的生活實在是太單調了,壓力也太大了,所以,我們要從根本上為他們減輕壓力,不要讓課業成為他們的負擔。因此,在背誦這方面,我要努力把功夫下到課上。
《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文,學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節課的效果好壞,一目了然。
教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
轉載自 fAnWEn.CHazidIAN.COm
因為文中出現了大量的對話,聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,我不禁把重點改成了,學習文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動作,神態加以描寫。比如:他點點頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時對標點符號的運用,適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊,所以這堂課上的有點亂,沒有主次。其實,寫到這里,我心里已經清楚,關鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態,我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課:
一、首先出示天都峰的圖片,讓學生感受其陡峭,并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容,感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師:這個時候,作者碰見了一個老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個白發蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生,可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。)
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂的原因:是老爺爺的話,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞,所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話,學生聯系實際生活,學習對話描寫中,可以對說話的人物進行適當的描寫,這樣會使人物形象更鮮明。
如:他(……)說:“……”。
3.作者爬山時,是什么樣子呢?
學習第6段,關注并圈畫動詞,學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進行記錄的呢?
1.在鯽魚背前拍照做紀念。(做)
2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中,領悟到了一個道理:……在整個爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說,怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明,把一件事寫清楚,需要注意什么?!?/p>
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