<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結是一個反思和自我認知的過程，可以幫助我們改進和成長。怎樣積極投身公益事業，回報社會？以下是一些有效的投訴信范文，供大家在遇到問題時參考和借鑒。
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>
根據教學活動順序確定反思內容。
1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。
教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行“再思考”，從而有效地改進教學。
也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學后反思：教學后反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的`變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
教師的反思能力，對于教學有多大的影響是不言而喻的，我們通常會發現，教師進行反思的時候，僅僅是關注課堂上學生是否活躍，學生能否按時完成任務以及學生的成績。盡管現在仍然是將學生的成績作為評定學生的重要標準，但是不可否認的是，如果教師僅僅看重學生的學習成績，而忽視其他方面的發展，必然會對學生今后的發展產生消極的影響。
作為教師，我們應該怎樣去反思自己的行為呢？教師在教學反思時應該看到更深層次的問題，例如為什么學生會出現這種情況，怎樣去防止這種情況的出現以及當這種情況出現時，作為教師，我們應當怎么做？這些才是我們在教學反思中，教師應當去反思的內容，而不是僅僅的將視野局限在提高學生的分數。
我們并不是說分數不重要，畢竟在現在的考試制度下，分數對于學生仍然是至關重要的，但是我們需要為學生的長遠發展考慮。很多學校都會組織教師進行教學反思，那么形式是卻是十分單一的將教師集中在一起。讓教師輪流去講解自己設計課時的過程，以及在這個過程中自己出現的問題，這樣的教學反思是非常普遍的，但是也是十分低效的。
因為在教學反思中，很多教師礙于面子，往往不會說出自己所存在的真實問題，而更多的問題都被掩蓋了，長此以往，教師在教學反思中沒有得到提高，學生也沒有得到提高，那么這樣的教學反思進行的意義又是什么呢？因此，我們不得不思考我們要進行怎樣的教學反思，尤其是對于教師來說，他們和學生相處的時間最多，他們更應該明白學生在發展的過程中和學習的過程中存在的問題是什么，針對每一個學生提出適合他們的解決方法，這才是教師應該做的。教師經常會發現在課堂上有的學生對于一些新奇的知識或者是一些充滿趣味性的問題很著迷時，教師就應該反思怎樣滿足這部分學生的探索熱情。
作為教師，首先我們應該提高自己的水平和能力，也就是自身的素養，我們經常會在各種網絡以及書籍中看到很多教學方法，這些教學方法其實是可以被我們所使用的，我們不能夠按照自己的固有方法來進行今天的教育，以往的教育注重的成績，而今天的。教育更注重能力的培養，作為教師，我們只有充實自己的頭腦，開闊自己的眼界，才能更好的組織教學。
由此可見，教學反思的能力真的很重要，需要學校和教師重視起來，如果這種有效的教學反思能夠大范圍地進行，必然會對教學產生積極的效果和影響。不僅僅是教師方面，學校方面也應該給老師提供更好的反思環境，讓各種思想互相碰撞而不是將教學反思當成任務一樣去強制執行，這樣的效果必然是不好的。
摘要：
我國對于反思的研究始于20世紀90年代，隨著人們認識的深入，反思這種思維方式開始被運用到教學上，這就是所謂的“反思教學”。將“反思”引入到語文教學實踐中來，無疑會對提升教學質量，提高教師素養大有裨益。如何在語文教學中科學運用“反思”并收到良好效果則是一個值得深入研究探尋的重要課題。
關鍵詞：
反思；中學語文；應用。
反思是人類的一種特有思維方式，它實際上是一種回憶、思考、評價經驗的活動過程。首先將“反思”與”教學”聯系在一起進行系統研究的第一人是美國教育家約翰杜威。我國對于反思的研究始于20世紀90年代，隨著人們認識的深入，反思這種思維方式開始被運用到教學上，這就是所謂的“反思教學”。將“反思”引入到語文教學實踐中來，無疑會對提升教學質量，提高教師素養大有裨益。如何在語文教學中科學運用“反思”并收到良好效果則是一個值得深入研究探尋的重要課題。
反思性語文教學的實施需要具備良好的條件。首先作為教學主體的教師，要重新實現角色的定位。要徹底改變在傳統教學過程中的教師中心地位和作用，傳統的語文教學很注重教學過程的設計，教師是教學整個過程的把控著、主導者，注重教師在灌輸知識過程中權威作用的發揮，忽視學生作為接受主體的作用存在。因此在反思想教學中，首要的是要求教師轉變角色，要成為學生自主學習的組織者、引導者，最大程度使學生的自主能力得到充分發揮。其次教師在教學中要重新界定自身需要掌控的知識結構。教師需要掌握的不僅僅是熟練的語文知識而且包括行之有效的教學方法，只有把兩者有機結合起來，并得以順暢應用，才具備了反思教學的基礎，語文反思性教學實際上就是對語文教學過程中知識與技能諸要素進行評判調整的過程。教師只有深化掌控了對語文教學的評價能力才能有效地開展反思性教學。再次在反思教學中，教師主體自我反思意識的培養樹立至關重要。要時刻提醒自己在語文教學中自覺運用反思手段，逐漸形成系統理念，推動教學的良性循環。此外，反思性教學是一個開放的過程，不能只是一個老師在閉門造車，要充分認識到這個過程的完成還需要團隊的支持，惟此才能走出當局者迷的怪圈，使語文教學效果的評價具有真實性、客觀性。所以語文老師之間要互相聽課、評課，科任老師對于同事的意見建議要充分重視，認真反省。語文教學的反思內涵及取向是多方面的。居于首位的就是要針對語文學科本身進行反思。要充分認識語文的.工具性與人文性相統一的特點，堅決克服只重學生對語文知識與語文技能的培養，也不能只重視對學生人文情懷和思想品質的熏陶提升。語文老師要善于把控語文課的理性與情感的合理維度。老師不但關注學生語文知識與語文能力的獲得，也要重視對學生心靈的啟迪，美感的陶冶。讓學生學會用語文能力去體悟生活的真諦，去認知社會的真善美。其次要做好突發情況的反思。在教學過程中，不是每時每刻每個教學環節都和預定的程序密切吻合，有時課堂會出現一些備課之外的問題或情況，教師雖沒有事先的預案，但是在特定情境下卻能通過不自覺地發揮自己潛在的知識結構或實踐智慧使突發情況得以順利解決。針對這種情況，教師尤其要做好總結和反思，存真去偽，形成自己獨特的教學感悟，對今后的教學工作起到助推作用。語文教學反思還要善于區分真問題和假問題。語文教學過程是很復雜的，教學的每個環節都可能出現一些問題，但有些問題是確實值得去思考研究的，另一些問題則沒有思考研究的必要，這就需要語文老師要調動自己的智慧，進行科學辨析，選擇提煉出其中帶有普遍性的問題進行深入思考，窮盡本源達到挖掘該類問題表象下所隱含的問題的多樣性，形成解決此類問題的新角度、新思維、新邏輯。
二、中學語文教學反思在實踐運用過程中重點是語文教學手段的反思。
語文老師進行教學反思是需要借助一定的手段或載體的。首先是需要有一定理論作為支撐。社會是豐富多彩的，語文教學是這種豐富多彩的社會活動之一，并非獨立于社會生活之外，所以，語文教學反思自然是一項非常復雜的認知與實踐活動。所以語文老師在進行教學反思的過程中在具有充分的語文教學理論的同時還需要具備更廣泛的其他有助于教學反思的社會理論知識作為支撐，因此語文老師就必須要多學習多實踐，既廣泛涉獵，又博觀約取，為教學反思鋪墊堅實的理論基礎。再者要養成良好習慣，撰寫教學反思。語文教師要善于主動將自己或他人身邊每天發生的事件以及自己對其看法記錄下來，加入自己的深入思考記錄成文，這對語文教學是大有裨益的。反思能帶來自身理論水平的提升，反思也能促進教學質量的提升。同時語文老師也可以建立自己的語文教學檔案，將自己的教學心得、教學日志進行分類歸檔。歸檔的標準可以有多種，它的好處在于，這個過程本身就是對既往教學實踐、教學經驗的再度翻檢、思考、提升。同時教學反思是需要研究探討的。反思也包含對未來可能達到效果的展望，這種展望是建立在對以往的經驗和教訓的總結基礎上而生發出來的，語文教師群體可以一起立足現今對未來的語文教學開展探尋研究，這種模式會包含活力，因為它是建立在群策群力基礎上的美好期待，充滿理想但又有現實的可操作性。當今網絡媒體日趨發達，語文教師也應與時俱進，充分利用微博、微信、qq等傳媒平臺，用教學反思與教學日志的“電子版”來實現網絡共享，接受更廣泛的意見建議和批評指導，開闊眼界提升品格，增強實力與內涵。與此同時，教師還可以將自己的教學錄像上傳至網絡平臺，積極向專家學者請教、切磋，善于集多方智慧于一身，總之只有樂于打破慣常思維定式，才能取得不同于常人的收獲。
參考文獻。
[1]熊川武.反思性教學[m].上海：華東師范大學出版社，:1-2.
[2]盧真金.反思性教學及其歷史發展[j].教育研究，2002（7）。
本課目標設定為：能夠使用"控制變量"的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證；體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的'實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。
課從學生覺得新鮮、感興趣的玩擺活動中入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。
在匯報交流中我發現：學生在探索擺的快慢和擺線長短有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。
在教師專業化成長的道路上“樂業積淀底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣，教學反思對教師的重要性?！苯虒W反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現自我的發展和提高。
（一）自覺提高反思意識，積極培養反思習慣。
來自 FANwEN.ChazidIan.coM
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。
（二）加強教育理論學習，增強教學反思能力。
理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的`根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。
（三）掌握教學反思策略，促進反思方法實踐，教學反思《教學反思對教師的重要性》。
很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師做專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。
（四）拓寬反思交流空間，分享教學反思成果。
學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。在教師專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
我國古代早就提出了反思的思想.《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉,見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用.我國最早的教育著作《學記》中說:“學然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自強也.”則是從學習方面提出反思在學習活動中的作用.隨著新課程改革的.深入,教師專業化的發展要求對教師提出了新的挑戰,教師作為研究者成為一種必然趨勢.教學反思作為一種能力和過程,走進越來越多教師的視閾.盡管近年來有關教學反思的實踐和理論的研究已經不少,但由于教學活動本身的復雜性,在教學反思的全面性和有效性把握上,仍存在一定的問題.本文試圖立足于課堂教學,探討不同階段教學反思的目標、特性以及實施策略等方面的問題.
作為音樂教師,首先應該明確音樂教育以審美教育為核心,在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生,要以音樂中豐富的情感來陶冶學生,進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力.為了實現這一目標,在教學中,要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應要積極引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美,從而使學生不僅做到現在受益,而且做到終身受益.
在教師專業化成長的道路上“樂業積淀底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣?！苯虒W反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現自我的發展和提高。
（一）自覺提高反思意識，積極培養反思習慣。
來自 FANwEN.ChazidIan.coM
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的'反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。
（二）加強教育理論學習，增強教學反思能力。
理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。
（三）掌握教學反思策略，促進反思方法實踐。
很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師做專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。
（四）拓寬反思交流空間，分享教學反思成果。
學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。在教師專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
23期頂崗實習房易分隊房山三中蔡嘉寧。
教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。
一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：
（1）新課導入是如何承上啟下、富有創意的？
（2）多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？
（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？
（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？
（5）采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？
（6）采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。
“學然后知不足，教然后知困”。由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：
（1）教學設計是否妥當？
（2）預設的目標是否脫離學生實際？
（3）采用的教學方法是否符合學生認知規律？
（4）課堂節奏控制是否游刃有余？
（5）課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？
（6）課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，五十幾個不同的學生，就會有五個幾十個不同的疑問，五十幾個不同的創意，原先預設的。教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。
總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教學反思的過程是年輕教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，我們教師如何進行教學反思呢?這里我作些簡單的探討。
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>
根據教學活動順序確定反思內容。
1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。
教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行“再思考”，從而有效地改進教學。
2、教學中反思：也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。
3、教學后反思：教學后反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。通過教學后反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平;而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
4.對個人經驗的反思：這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展;學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”
一堂好課，不僅要備好課，上好課，還要做好課后反思。上完一節課后，必須要把不懂的不順的不對的教學任務進行很好的反思與總結，然后慢慢總結歸納，久而久之養成一種習慣后，會讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來越提高，從而更加完善課堂，完善自己。
一節立定跳遠課上完后發現了很多問題，首先三年級的學生已經屬于水平二的`階段，對于一二年級的初步認識有不一樣的成長。他們在肢體跟頭腦都有很多的發展，所以在教學鞏固的過程中更應該細致，要求提高。在上課之前我創設了很多需要完成的練習與游戲，對于上課教學也進行了更多的反思與總結。在教學中，不僅要分步驟把每一步做完整，更要檢查出學生大體的難點，從而解決難點。上完這節三年級的立定跳遠課后，我反思更多，在一二年級的水平段在教學時，老師要用通俗易懂的肢體語言去表達，而三年級后不僅能夠很好的把每一個步驟教清楚，特別是在解決重難點的時候制定出相對應的方案。讓學生更加的了解，學習到立定跳遠的動作方法。比如說在學習動作的時候，我更加形象的將跳遠的動作分解為“高人”變“矮人”，高人：就是兩腳自然開立，上體直立，兩腿直立，兩臂上舉。而矮人：兩腳變成自然開立，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。那么你想變成超人的話，就會有一個從高人變成矮人的過程，這個時候學生就會產生更多的興趣去學習這個動作，而很好的模仿這個動作。所有這一堂課下來，我發現教學的技巧也是非常重要的。
從這一節課我就越來越發現，在上課前一定要好好的設計一堂課，把課的每一步驟都做好記錄，做好反思。清晰的認識教學中出現的問題，找到自己存在的缺陷，從而更加完善自己完善課堂。
本節課的主要特點之一是非常接近生活實際。這是我備課時想的最多的問題，如何設置問題？如何選擇教學材料？主要考慮接近學生的生活，盡量是學生熟悉的，這樣就能激發他們的求知欲和探索的欲望。我認為，知識點再完備，如果學生對這些不感興趣的.話，學習效果也不可能很好。特點二，本節課收集材料很豐富。如血液檢驗化驗單、ph值測定后的數據及圖片、溫度調查數據表、航天服、酸性食物和堿性食物等。特點三，突出重點——內環境穩態概念的教學符合學生的認識規律，先體驗很多感性材料，最后歸納總結出概念，水到渠成。
不足之處我認為教學設計還可以更加新穎更加創新點，如對教材進行大膽的處理，或者利用實驗進行探究等。
在這一節教學中，比較不好處理的知識點是：空調病的概念和發病機理。在實際教學中，很多學生沒有聽說過空調病，甚至家里貧困的學生就沒有用過空調。所以提到空調病很多學生不清楚病癥表現，就更加沒法推理空調病的穩態變化。所以在教學中得向學生現解釋清楚疾病特征，再引導學生討論。
不足：
1、本課應該準備學生體溫調查結果表，通過觀察使學生。
總結。
規律，年老和年輕人，男性和女性，同一人不同時間體溫的動態變化規律。
2、還需更簡潔，主要知識點主要生物學觀念更明晰。
3、演示實驗呈現方式可以改成表格試，將ph試紙放到表格固定位置，這樣觀察現象更明顯。時間允許可分組。
4、宏觀與微觀，系統與局部關系需要ppt演示，最后制定學生構建內化境穩態模型。
下次課可用經驗：
1、p7材料分析，指導學生學習信息獲取方法。
2、穩態概念核心思想分三點提?。▌討B平衡觀念滲透）。
3、調節機制總結。
4、演示實驗結合教學。
本節課是“20xx年高中生物優質課展評活動”中的課題之一，為了體現新課程的理念，讓不同層次的學生都能在輕松愉快的氛圍下學有所得，在教研組全體老師的指導和幫助下，通過對該課題的教學內容進行研讀和分析、課前對學情的簡要調查（例如，安排學生課前完成“體溫的日變化規律”的調查報告等），制訂了比較符合學生學情的教學目標和學習目標。然后在參賽學校上課前，又和南溪一中同學進行了簡單的見面和對話，對原訂的教學目標和學習目標再次進行了適度的調整。
英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓練應落實在平時的教育教學中，只要常抓不泄，學生的聽說能力一定會有提高的'。
dailytalk的訓練應落實在每節課上，askandanswer的訓練會使學生應對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學生在輕松自然的環境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓練很有必要；會話并非一種模式，老師可創設一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發揮學生的想象力，學生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學成為很好的聆聽者。
只有堅持不泄，學生的聽說能力才能逐步提高。
第一，課前預習可以提高課堂教學效率。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，形成初步印象。在教師講解時，他會回憶預習時了解到的內容，特別是自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，上課時他會專心聽講，解決疑難，從而有效地提高課堂效率。
第二，課前預習可以激發學生的自信心。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。這些學生會因為前面的知識還沒有完全理解又學習后面的知識，感覺難度很大，慢慢地失去學習的信心。而要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，致使他們有了一些成功感;這種成功感會促使他們想展示自己的學習成果，從而會積極參與課堂上的討論、提問，使得他們對自己的學習有信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，慢慢地對數學的學習產生興趣。并在預習中，總結出自己的學習方法，提高成績。
第三，課前預習可以提高學生的自學能力。學生在預習時，最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時，會激發他的探索意識，他會再次認真看例題，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。這樣，在學生的頭腦中會有一個知識網。
綜上所述，可見課前預習對于學生來說是何等的重要。而要學生自主地進行預習，是一件不易的事。大多數小學生自主能力差，不會主動去預習;做為教師，我們也不可急于求成。教給他們預習的學習方法。引導孩子認識預習的意義，家長引導孩子合理的控制預習時間合理的分配時間，家長給孩子提供一些合理的預習方法。
新學期，對學生提出的一項要求是準備一個積累本。積累本，主要是針對閱讀課來說的，每周我安排兩節閱讀課，把他們的閱讀筆記記在積累本上。一個多星期之后，把積累本收上來檢查，我有了意外的收獲，學生給了我意外的驚喜。我發現，不少學生的積累本不只記了閱讀筆記，還記了課堂筆記――語文課堂筆記。雖然只有一個多星期的課，學生記的筆記還真不算少。關于成語的，關于病句的，關于文言句式的，關于寫景手法的……居然還有同學能夠做到分門別類。喜悅，興奮，小激動。
反思一下這十來天的教學，我發現，學生筆記記得好，我是功臣。今年是我教學的第十三年。十多年的教學實踐，十多年的經驗積累，對于課文和知識點早已了然于胸，我開始在調動學生，設置課程重難點方面下功夫。以前不明白，總想把自己知道的，自己查到的東西都一股腦地教給學生，總覺得越多越好。而一些老教師、前輩們總說，一節課講清一個點就好?，F在我終于明白了一節課一個點的真正內涵。每上一節課之前，不管是習題課還是課文講授課，我都在備好課之后，繼續思考自己預先設置好的重點，這樣在上課時就能做到重點突出。突出重點的方法之一就是嚴謹的板書設計。板書經過設計了，不是隨意的了，我沒有可以強調，學生卻自然地記下來了。真是一舉兩得，好上加好。
每節課盡量設計板書，堅持寫板書，這是我這學期的第一個收獲，我對結果頗有信心。怎么寫板書對學生有用，我會做出我的嘗試，希望有一天給大家舉幾個例子看一看。
一、在上課的過程中驗證反思。
課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的'反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。
二、音樂課的備課不同于語文、數學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。
在設計教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷在備課過程中設計反思。
三、在課后進行各種形式的反思。
反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。
觀察法在規范書寫方面非常重要。
在教學活動中,我逐漸認識到，首先要指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。在學生認讀后，教師要指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，并指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然后讓學生說一說每個字中瞥的特點，比較它們寫法上的'的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些瞥的基本寫法之后，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“匙”，先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，并說一說，做到心中有數，然后進行書寫訓練。
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