<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結是對過往經驗的寶貴總結，能夠引領我們更加明確未來的方向。在撰寫總結時，應注重突出重點和核心內容。請仔細閱讀下面的總結案例，相信會給您寫總結帶來一些啟示。
隨著教育改革的不斷深入，中職學校都在改變傳統的教學模式，優化教學內容，創新教學手段、教學方式，努力培養符合企業要求的技術人員。作為電氣類專業教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣控制》課程的教學為例，談談該課程在教學中采用開放式教學模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學的現狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機電類專業的一門必修專業課，是為學生畢業后從事電氣控制系統安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學?！峨姎饪刂啤氛n程教學情況來看，該課程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理論與實踐的有機結合是遠遠不夠的。采用的教學方式是先理論知識授課，后技能實訓。教學環節在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓課存在著課時分配不合理的現象；從畢業生就業后的跟蹤調查來看，這些學生畢業后進入工作單位，不能完整認識電氣控制線路中的元器件，在設備安裝時也無法達到要求，更無法進行控制系統的設計開發。這說明我們的課程教學模式過于單一，強調課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學生知識面過窄，適應環境的能力較弱。這種教學模式已經不能滿足學生就業的要求。
開放式教學模式是指在教學中，以學生為中心，以學生發展為宗旨，注重理論和實踐相結合，培養學生掌握有效的學習方法，促進學生全面發展的教學模式。開放式教學要求教學內容、教學形式、教學環境、課程評價方式都具有相應的開放性。
1）教學內容的開放性。隨著電氣控制技術的迅速發展，《電氣控制》課程的教學內容必須做到不斷更新，這樣才能培養出適合行業發展需要的技術人員，這就是教學內容的開放性。教學內容的開放性要求教師了解當前電氣控制技術發展狀況，在教學時選用合適的教材和輔導用書，并重新整合與優化教材的教學內容，或編寫了具有本專業特色和適應本專業發展的校本教材，才能實現教學內容的開放性。
2）教學形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎性與實踐性并重的特點，在教學中充分利用學校已有教學資源，并根據行業的發展情況，自制實訓接線板、排故線路板、電氣控制實訓臺，同時，還要選購相關實訓設備，豐富教學資源。學?？梢宰寣W生走出校門，走向企業，在真實的生產場景中學習知識，提高實際操作能力，這就是教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善于使用各種實訓設備，在教學中能充分運用各種教學資源創新教學，這是實現教學形式開放的基礎。同時，教師要努力改變學生把教材知識作為唯一的知識內容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學校、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動學習。
3）教學環境的開放性。隨著科學技術的不斷發展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資源和具有特定教育功能的教育環境帶入教學活動之中。課堂教學、多媒體模擬教學、模擬企業生產場景實訓、到企業頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這里所說的課堂、實訓室、企業都是教學環境，《電氣控制》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這就要求學生在學習時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學模式時要根據教學內容盡量把課堂搬到實訓基地或企業中，讓學生與機器設備為鄰，在開放的教學環境中完成學習，這就是教學環境的開放性。教學環境的開放性，要實現理論課、操作課在同一個空間內完成的目的。在教學現場布置各種元器件、線路樣板、機床排故設備以及有關機床線路的掛圖等，營造了優良的課程學習環境。上理論課時，不僅有傳統的板書教學手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊密的結合在一起，杜絕理論課和實訓課課程分離的現象。例如：在學習了接觸器聯鎖正反轉控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓區域通過操作，完成實訓任務，使理論教學與實訓操作融為一體。在這種環境下，學生能順利地在同一空間內完成理論學習與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標最終將由學習的結果來體現，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統的課程評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的.一次考試而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，每門課程的評價都要給學生全面發展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學生在《電氣控制》課程學習的全過程進行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業完成情況及完成質量、實訓項目完成情況及完成質量等，并隨時記錄評價結果。在評價時要少批評多激勵，讓學生感到自己可以學好。在期末，學校組織學生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學生的學習效果。
傳統的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術為同學展現生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應當注意結合區域特色開展相關教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內容時，可以利用大屏幕，為學生展現一些西藏特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映西藏特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格?；?、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網絡資源為學生找到相關的資料與圖片，再現我們這片神秘而富饒土地上的生物財富?！岸劜蝗缒慷谩?，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
信息技術可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網絡資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術知識為生物課堂上的有關知識以及實驗進行相關的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現生物的多樣性。但是通過信息技術我們可以為學生模擬教學有關內容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態系統的碳循環”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術的教學可以進行相關的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據西藏當地的特有性生物資源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現在多樣化的網絡資源，為學生留些課下作業，在學生有疑問的時候進行有關的網絡教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術能帶給生物課堂很多獨特的.教學手段和方法。我們要適當地利用這一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教學容量。
優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察，難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大，宏觀縮小。瞬間變慢，歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創造了條件。如《兩棲動物的生殖與發育》一節中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能把青蛙的體外受精、受精卵發育成蝌蚪，蝌蚪發育成幼蛙、幼蛙發育成成蛙的過程展示出來。而在傳統教學中是很難完成這個探究過程的。在當今信息技術發達的大前提下，我們的教學過程也應當更加注重多元化。將信息技術與生物知識相結合，可以為學生營造更好的學習氣氛與學習空間。作為教師應當充分利用信息技術教學為學生的生物教學提供便利，提高生物課堂的課堂教學效率，以及課下的師生交流，為學生更好地學習生物提供教學保證。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
設置能啟發學生創新思維的題型策略。
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。
開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
1.師生互動策略。
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
2.創設促進自主學習的問題情境策略。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。
從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非?；钴S。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數學課堂中為學生創造互動交流的主題。首先，教師創造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創設的主題必須切合課堂教學內容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關系的判定和性質。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質解決實際的數學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
1.高中數學教學師生之間的情感互動策略。
高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，并體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。
當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基于學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體系與結構的建構。
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關鍵詞：分層教學；高中數學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發展的重要階段，對于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數學教學失效［j］。數學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
出處 fAnWen.ChAzidIaN.COM
（作者單位山西省左權中學校）。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
設置能啟發學生創新思維的題型策略。
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。
開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。物理學使用數學作為工具，是一門定量的科學。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規律，以及如何運用這些規律為社會生產、生活和發展服務。
多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學生的發展都是重要的。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發展，而不能延續傳統的只注重培育語言智能、空間智能和數學－邏輯智能的教學方法。物理學是一門以實驗為基礎的學科，是可以廣泛聯系生產、生活實際的學科，在課堂教學中，如何發展學生的多元智能，同時又能體現物理教學的特色，按照多元智能理論，對教師的教學工作應提出那些要求，下面著重談一下這些問題。
一、教學中語言智能的培養策略。
多年的教學實踐表明，學生在準確表達物理概念、敘述物理規律、說明實驗現象和準確書寫物理名詞方面存在困難?？陬^回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。這種在物理課上出現的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應當在“糾錯”的過程中，既發展其語言智能，又提高物理教學的質量。如學生在回答牛頓第二定律的內容時，往往簡單地說成f=ma（正確表述：物體加速度的大小與合力成正比，和質量成反比；加速度方向與合力方向相同），而不是從加速度的大小和方向兩個方面的相關因素去說明，這就是語言智能有所缺陷的表現。
物理課堂教學是培養學生語言智能的有效途徑，物理教師在培養學生的語言智能方面要注意以下問題：
1.教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。教師應該使用標準的普通話授課，使用規范的專業術語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規范。教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調，不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種愉悅的美感，進而提高學生學習的興趣。
2.堅持讓學生多發言，多參與課堂教學教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎的失重的概念）可以讓學生自己得出。教師的工作僅是引導、補充和評價。還比如說總結一些簡單規律，像“磁場”一章中有實驗基礎的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學生去做，雖然這要多用一點時間，但換來的是學生語言智能的逐步提高，并使學生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。
3.適當留一些非書面形式的課外作業例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學”是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內容寫成讀書筆記。這些內容豐富了學生的課余生活，使學生對物理知識加深了印象，通過調動學生的語言智能來達到物理教學目標，與此同時，也培養了學生的語言智能，提高了他們的書面表達能力。
二、教學中視覺－空間智能的培養策略。
視覺－空間智能在物理課堂上主要表現為觀察能力。觀察對物理學研究發展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發現了擺的.等時性；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎上，經過長時間研究提出了萬有引力定律。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都要注意培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，通過開發學生的空間智能，來提高物理教學質量。
現在的學生是看電視長大的一代，這使得他們的學習具有高度視覺化的傾向?；脽羝?、投影片和錄象都可以成為學生學習的輔助素材，如果學生在使用這些素材的過程中能由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，這樣的教學起點就比較高了。
“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據。從多元智能的視角分析，如何引導學生學會在觀察中思考，開發學生的視覺智能，便成為提高物理教學的重要環節之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發現大象的腿畫得不對。事實上，能發現圖畫的錯誤，就是經過了提取、重現、比較、鑒別等復雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學生的學習才得以進行?？梢娊處熢谥笇W生觀察時引發學生思考是很重要的教學環節。
1.教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗學?？梢蚤_放實驗室讓學生在教師指導下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，指導學生觀察什么，怎樣觀察（是聽？是看？是感受？在看、聽和操作時想到了什么？），培養正確有序的科學觀察方法，總結觀察事物的規律，增強學生學習興趣，豐富想象力。
2.要求學生多用圖示展示物理過程初中學生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應該能夠在紙上做出繞線圖。高中學生更應該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。類似的還有光學中規范的光路圖、電學中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。
3.教師要利用課堂教學中相關內容，培養學生的空間感受能力高中物理“磁場”和“電磁感應”章節中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎的。教師在講解上述方位詞時應輔以必要的實物，以便學生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。有些學生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現。教師可以將下面的立體圖轉化為平面圖幫助學生弄清楚這些方位名詞的含義。
每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。
一、廣讀，積累語言。
習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。
（1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼備的美文，有許多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數語言學家，教育專家、學者從全世界優秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書?！币劳薪滩?，拓展閱讀，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法。
“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生廣泛地閱讀，可謂獲得無數“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監生》時，感悟作者通過特定情境下的神態和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態、心理等的描寫來體現人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會?！顿u火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、語言、神態、心理描寫，側面描寫來體現人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態等描寫來體現人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。
（福建省安溪縣龍涓三鄉小學）。
通常的情況下，指甲分層是由于指甲的水分損失過多，這樣過分的干燥而導致的。造成這種情況是因為長年的涂指甲油，或者是用手接觸一些燙發水而導致的。所以平常要注意不要過多的接觸這些東西。
2、灰指甲造成的。
指甲的分層也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲會有變厚的現象和分層的現象發生。要想正確的判斷，可以用剪刀把指甲斜著剪開，把表面的指甲挑開一層，沒有疼痛的感覺的話，就說明是灰指甲。
3、多吃水果。
1.高中數學教學師生之間的情感互動策略。
高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，并體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。
當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基于學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體系與結構的建構。
現代人生活節奏加快，競爭壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業倦怠等重重問題使得很多企業員工由于無法適應高壓而士氣低落，工作缺乏應有的動力，銀行員工普遍面臨著日益增長的業績指標，工作壓力比起其他行業來有過之而無不及。筆者所在銀行規定員工能夠熱情服務客戶，要求會具體到“面帶微笑、來有迎言、去有送語、流程化使用禮貌用語”等，然而一個心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現出一種“禮貌性冷漠”，客戶非但絲毫感受不到員工的熱情，甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗至關重要的服務業，經營業績勢必會受到影響，很難提升，而這又使員工壓力更大，形成負面信息不斷傳導的惡性循環。
為員工減壓，讓員工快樂工作，是企業社會責任的表現，也是促進企業績效的有效途徑。有沒有一種適合金融行業的，操作簡捷、效果明顯的減壓模式?這個問題一直困擾著很多員工關系管理者，同時也是企業管理者非常關注的問題之一。
eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計劃，是企業組織為員工提供的系統的、長期的援助與福利項目;通過專業人員對組織以及員工進行診斷和建議，提供專業指導、培訓和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，提高績效及改善組織氣氛和管理。
我國引進eap時間并不長，目前一般eap模式包含了壓力評估、電話咨詢、心理測評、教育培訓等方式，普遍采用行政性福利的方式向員工推廣，在推進過程中遇到的最大挑戰是很難令員工真正接納這一項目，其表象是在老師培訓或者請咨詢師輔導的現場員工一般會感覺心潮澎湃、獲益匪淺，但真正面對實際壓力和困惑時，卻感覺很難應用。這種情形導致項目只能緩解癥狀，治標不治本，往往半途而廢，也使企業投入很大，收到實效很少。這源于eap的心理學背景，心理學應用于實踐需要一個“接納—認知—掌握—應用”的過程，但是由于心理學比較復雜，在員工心目中存在神秘感，因此這個過程的每一個節點實施起來都很困難，員工普遍反映是學起來難，做起來難，能夠堅持下來更難。我們一直在這方面進行探索，在深入網點充分調研需求的基礎上，經過近三年的實踐和總結，歸納出以eap為基礎，以員工快樂工作、幸福生活為目標的管理方式，嘗試走出一條中國式eap管理的新路。
這一方式可以簡述為mcs模式，是幫助員工減壓的操作主線，其中“m”是指mbti，“c”是指溝通(communication)，“s”是指優勢(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator，是一種性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。mbti幫助測試者深入認識自己的深層人格與心理動力特征，接納自己與他人的差異，認識不同人格特點的壓力來源與反應模式，并在此基礎上充分發揮自己的優勢潛力，有效改善溝通，促進各種關系建立。使用這一工具為員工做性格測量，使員工在知己知彼的基礎上，打開心窗。這一工具在美國經過大量樣本的測試，測試時間短，信度和效度較高，其16種性格類型特征顯著，便于理解，可以在測試后快速為員工接受。溝通(communication)是指，員工充分利用mbti的測評結果，使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通，從而加強溝通的有效性。優勢(strength)是指，員工在認識自我后，充分發揮自己的優勢，并為團隊協作提供依據。在具體推行這套方法的過程中，我們與咨詢公司、培訓機構合作，將大規模培訓、網點咨詢、基層管理者教練相結合，由點及面，以面帶點，培養和調動基層網點和員工的需求，真正做到由需求引導eap項目的推進。實施兩年多來，我們在試點網點取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環。
化繁為簡讓心理學幫助員工成長。
自弗洛伊德和榮格起，心理學就力圖擺脫宗教的束縛并進入科學的范疇，然而直至今日，心理學在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關系。有人甚至會對心理學有一種敬畏和恐懼，認為這一學科雖然具有價值，但是距離自己太遠，以自己的知識和水平很難理解與駕馭。同時，心理學知識的匱乏導致人們談心理咨詢而色變，認為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正?！钡?。在eap項目實施過程中，項目實施團隊積極創新，將心理學繁雜的理論轉化為易于為員工所接受的工具和方法，使深邃的“道”與簡捷的“術”相結合，讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid，簡單就是美)”貫穿始終，使員工可以接受和使用心理學方法減壓。
mbti測試僅包含16種人格類型，每個人經過測試后都會對應于其中的一個類型，區別只是在性格表現強度有所不同，傳統的解釋模式需要對8個維度進行完整分析，涉及性格的各個層面，在實施過程中，團隊只提煉其中與性格及溝通有關的內容為員工進行分析，使員工能夠相對容易地了解性格特質。同時將基于mbti測試的溝通技巧課程簡化為與不同類型人格人群的交流模式，并且通過舉例，便于員工掌握。團隊更加直觀地激發員工發揮優勢，直接告知員工性格中強項是什么和采用什么方式發揮優勢。所有理論和知識都落實在了能夠直接應用的行為層面，員工接受起來沒有任何障礙。
貴在自知尋找真正的自己。
俗話說“人貴有自知之明”，自我認知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經常大相徑庭，形成自我認知錯位，而一旦察覺到這種錯位會導致巨大的挫敗感，并且，所有的外界因素都會由于自我認知的錯位引起更大的扭曲。例如，很多人自認為非常理性，但是在他人眼中，其說話辦事都很感情用事，收到這樣的信息反饋時，就會感到自己反復推敲的因果關系被他人誤解，感到異常失落。
mbti測試可以通過在線測評，使員工辨識自己的性格特質，在16種性格特質中找到符合自己的一個類型，通過團隊的講解和輔導，員工更是能夠充分認知到自己這種特質的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子，反映出真實的自己，甚至能夠反映某些自己認識不到的潛在的特質。有員工反映說：“我一直以為我挺能說的，也不怕面對客戶，應該屬于外向性格，可是測了才知道，其實我屬于內向，擅長在聚會上和幾個熟人聊得火熱，還真不愛四處找人搭訕，要個名片電話啥的?！睉眠@一工具，員工能夠形成“自我認知—按照自身特點行事—得到外界一致的反饋—加深自我認知”的良性循環，解決了這個關鍵問題，員工在自知的基礎上，進而就會自律、自省、自強。
潤滑團隊化矛盾于無形。
團隊問題產生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙：利益沖突受企業結構和制度影響，很難使用心理學工具簡單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學消除。彼得?德魯克曾經說過：溝通不在于你說了什么，關鍵在于對方聽到了什么。從心理學的角度講，每個人的性格類型不同，溝通方式也不一樣，有的就事論事，有的以情動人，有的關注細節，有的注重宏觀，溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此，對于員工，尤其是基層管理者，掌握應對不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。
mbti不但給人認識自己的方法，還可以通過團隊分享，使員工們了解其他同事甚至客戶的類型，進而使用正確的溝通方式和他們溝通，消除溝通障礙。一個基層管理者興奮地表示：“原來在我的團隊，我就和一個小姑娘溝通特愉快，都快成閨蜜了，而和另外一個小伙子溝通起來總覺得差點什么?，F在終于明白了，我和那個小姑娘都是情感型的，而那個小伙子恰恰是思維型的，現在我和他溝通就直接把事情的環節一步步說明白，用不著先溝通感情，效果非常好?！边@個管理者帶的團隊員工溝通順暢了，大家相處自然融洽，員工之間都愿意說說心里話，為了活躍文化生活，他們還自發自費買了乒乓球臺。還有的網點員工甚至表示現在居然喜歡上班了，感覺上班和大家一起工作生活，交流溝通，真跟從一個家回到另一個家一樣。還有的員工已經開始觀察客戶，判斷客戶的性格類型，總結出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過建立溝通，就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動溝通消除障礙—團隊融洽—深入相互了解”的良性循環。在一個無話不說同時每個人都掌握高超溝通技巧的團隊工作，團隊中的個體都是非常愉快而且幸福的，不難想象，他們的工作熱情必然高漲。
人盡其才將優勢轉化為崗位競爭力。
人力資源管理講究人盡其才，然而知識容易測量，性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量，這就導致“讓松鼠爬樹，讓魚游泳”的理想狀態常常淪為一句空談。另外，人們經常關注問題和缺點，喜歡逼一個容易疏忽的人做到不出錯誤;讓一個喜歡安靜的人加強溝通能力，多和客戶打交道;讓一個不懂電腦的人拼命學習計算機，似乎只有大家都把短板補長了團隊才能發展。事實上，這恰恰是對“木桶原理”的誤讀，短板是針對團隊而言的，并非針對個體;團隊的短板會影響團隊發展，但是對個人而言，一味補強短板，只會浪費他的時間和精力，反倒影響發揮長處和優勢。全才可遇不可求，假設愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差，那么是花時間學習溝通呢，還是繼續專注于研究相對論呢?結果不言而喻。
基層管理者以mbti為基礎，嘗試對人員和崗位進行匹配，注意揚長避短，讓員工干他們擅長且喜歡的工作，把員工優勢轉化為崗位技能和競爭力，從而促進團隊整體的提高和發展。在這期間，基層管理者在實踐中做了很多嘗試，例如激勵擅長研究分析的員工編寫產品的營銷指南，并和同事們分享;把擅長結算、效率高、差錯率低的員工的工作流程甚至單據擺放的矩陣，復制給每個柜員;把擅長和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來，直接服務客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果，那位編寫營銷指南的員工和同事營銷配合更默契了;那個擅長結算的員工帶動了整個網點結算差錯率的降低;那個擅長與客戶打交道的員工賣出了網點90%的保險。這樣一來“員工發揮優勢—工作成功—強化員工優勢”又形成了一個良性循環，真正提升了整個團隊的戰斗力。
潛移默化行營銷于無形。
企業的目的就是為了盈利，eap項目雖不以提升績效為目的，但是卻能夠收到以往“以績效說績效”的模式難以達到的效果，在潛移默化中提升組織績效。
上面的四個良性循環，最直接的結果就是員工工作舒心快樂，更加積極主動，當一個人快樂了就會形成一種樂觀向上的氛圍，不但影響團隊成員，還能影響接觸到的每位客戶，客戶能夠感受到員工從心底散發的熱情，從而提升客戶體驗。有個網點去年一年共營銷8840萬元理財產品，而一季度，他們就已營銷了6268萬元理財產品。事實上，不難總結出“員工快樂—客戶體驗提升—業績提升—員工收入增加—員工更加快樂”的良性循環。
這五個良性循環相互關聯，相互促進，雖然并未從客觀上消除壓力來源和減小壓力強度，也沒有所謂高深莫測的理論，但是這些循環增強了員工的心理資本，增強了團隊的和諧資本，提升了整體的抗壓能力，改變了員工思維方式和管理者的管理方式，最終達到共贏的局面。當然，eap項目還處于初期階段，試點的網點數量還不夠多，仍然面臨著大范圍推廣、數據分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續探索的問題，真正實現項目的成功還有相當長的路要走。不過eap項目已經逐步喚起了更多員工的認可和需求，只要員工有需求，相信這個項目一定能夠不斷發展成長，最終使員工幸?？鞓饭ぷ?、幸福生活。復制和推廣這一模式不能一蹴而就，簡單的行政命令無法引發員工對eap項目的需求，只有讓員工快樂工作的狀態和績效提升的數據逐步被其他員工接受，口碑相傳，逐步推進，才能使eap在中國企業落到實處，在更大范圍內讓員工快樂工作。
1.小學生寫作文有畏難的情緒。
有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
作文果真如此痛苦嗎?學生怕，老師也怕;學生怕寫，老師怕教。本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據筆者的相關教學和工作經驗，發現很多小學生在寫作文中有畏難情緒。很多小學生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響著小學生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。
2.小學生作文欠缺情感的抒發。
小學生的年齡尚小，心智尚未發展健全，其身心發展還需要進一步塑造。小學生們的感受很直觀，他們會根據自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過于平白如話，作文語言過于口水話。有時不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當的語言來描述自己的感情。很多小學生寫的日記就是描述自己今天干了什么，發生的什么事情，語言過于平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發。
3.小學生作文脫離現實生活。
我們都知道，作文本身就是一種對現實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，借助相關的語言、詞匯、文字等來渲染表達。多數作文都是源于現實，生于現實，作文的寫作源泉就是現實生活。在應試教育和傳統的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過于注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞匯來指導寫作，脫離現實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。
1.幫助學生擺脫寫作文的畏難情緒。
作文沒有現成的公式作依據的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺;需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發。要做到這些，對小學生來說實在是一件不容易的事，這就使得好多小學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生發散性思維，開拓學生的視野，培養學生豐富的想象力，激發學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。
教師可以一對一進行輔導，通過溝通交流，鼓勵學生產生對作文的積極性，培養學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒?；蛘咴诎嗌辖M建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧秘，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節過后，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談論自己過中秋的見聞和感受，然后找擅長寫作的同學臨時發揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實說起，慢慢的轉變為文章。
2.多樣的教學方式激發學生寫作潛能。
在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創新，激發學生寫作的積極性與興趣，不能過于呆板。很多小學生害怕寫作文究其原因是由于學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多小學生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。
在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關道具，給學生觀看相關的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關于景色的圖片和視頻，把作文素材展現在學生面前，激發學生的想象力，引導學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關數據來感知。
3.引導學生把寫作與生活實際聯系起來。
作文來源于生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導學生把寫作與日常生活實際聯系起來。和日常生活是密不可分的，教師要培養學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。
比如，教師要求小學生寫一篇關于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯系起來，那么作文對他們來說就不再是難事了。
小學語文作文教學作為一個教學難點，應該引起教育工作者的重視。小學語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應用多樣的教學方式激發學生寫作潛能和引導小學生把作文與日常生活實際聯系起來。
從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非?；钴S。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數學課堂中為學生創造互動交流的主題。首先，教師創造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創設的主題必須切合課堂教學內容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關系的判定和性質。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質解決實際的數學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
高中政治生活化教學不但是教學方式，同時也是教學觀念和思想的集合體，所以聯系實際生活開展教學策略，可以很好地促進學生全面發展。生活化教學強調人文性、開放性、生活性和實踐性，貫穿于政治教學理念每一個環節，具有鮮明的時代和生活特色。因此，教師應該從課程的導入、教授、課內課外練習等入手，實現政治生活化，真正落實新課改。
教師具有教學導向作用，高中政治生活化教學基礎就要從轉變傳統觀念開始，這也是課程改革的最基本要求。第一，教師首先要明確教學目標，全面了解政治生活化教學和其應用方法。第二，教師要不斷在教學實踐中提高自身素質，及時完成教學總結。政治教學要求學生熟悉知識，了解知識體系，還要在學習過程中鍛煉學生分析問題、解決問題、獨立思考的能力。
生活化教學就是要讓學生積極參與生活學習，對實際生活進行素材剖析，又要高于生活，將生活上升到理論，并反作用解釋生活現象，解決實際問題。例如：教師可以列舉一些法律案件，讓學生主動思考在案件中當事人都有哪些過錯，從這一角度進行思修知識點的展開，提高分析、總結和解決的能力。
高中政治生活化教學實踐中，教師要聯系課內課外，充分利用社會資源，積極引導學生參與社會實踐活動，將家庭、社會和學校三者有機結合起來，逐漸提高學生理論聯系實際學習和運用的能力。學生在生活化教學中，可以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及對社會和問題的分析和觀察能力，全面促進學生發展。
情景式生活化教學可以激發學生學習興趣，感受課堂氛圍和有趣性，讓政治課堂擺脫枯燥、單一的.教學“牢籠”。例如：王先生的女兒在事業單位工作，在業余時間經營超市;兒子是國有百貨公司營業員，有工資和額外獎金，還進行炒股;妻子經營面包店和房屋出租;王先生經營一家工廠。試問王先生家里四口人收入屬于哪種分配方式？劃分方法是什么？教師在實施情景式生活化教學中，積極引導學生思考，讓學生成為課堂主體，在一定程度上取得了良好效果。
學生普遍認為高中政治作業繁重，甚至不做政治課程作業，逐漸失去學習興趣。因此，教師應該更多地思考怎樣讓學生擺脫這種消極觀念，學生既可以熟練掌握理論知識，又能獲得生活經驗，這就需要教師巧妙設計生活情趣練習，例如：請運用對立統一原理分析三峽水電站問題。
高中政治生活化教學注重學生的獨立思考和理論聯系實際能力，解決和分析問題能力，學生在全面發展的同時，提高了教學質量。尊重學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，高中政治生活化教學成果非常明顯。
張小虎.高中思政工作的創新路徑研究[j].云南社會主義學院學報，2013（4）.
對于小學生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會面臨一些用詞用句的難題?；诖?，小學生對寫作的熱情慢慢消退。同時，不少教師為了讓學生能寫出東西，甚至讓學生花費大量的時間背誦范文。對于小學生所處的語文學習階段，多背、多模范優秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會讓學生對于寫作產生抵觸情緒，從而難以為小學生打下良好的寫作觀念和基礎。
(二)寫作過程中過分注重技巧，缺乏真情實感的流露。
教師在教學過程中常常會存在過分注重寫作技巧，當學生被灌輸進大量的寫作技巧時，學生自身會受到寫作技巧的影響，在寫作過程中會隱藏或者說壓抑自己的真情實感，從而讓作文缺乏活力，與寫作的本來意圖大相徑庭。對于小學生來說，他們不是要掌握花哨的寫作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過寫作的方式記錄下來，表達出去，從而達到寫作的真實目的。
二、關于如何提高小學生寫作能力的策略探討。
(一)注重激發小學生的寫作興趣，保護小學生寫作積極性。
在寫作過程中，不僅要讓小學生學會模仿，更要讓小學生充分發揮自身的積極主動性。小學生所處的年齡階段正是思維發散的階段，對于語文教師來說，不能將學生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學生充分發揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學生的寫作積極性。教師借助學生的興趣，更能長時間吸引學生的注意力，從而推動寫作教學的順利進行。對于小學生來說，興趣是最好的老師，基于興趣，學生的注意力才能較長時間集中，學習效率才能有效提高。
(二)合理利用閱讀素材。
在實際寫作過程中，學生常常會拿到題目時不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫不出幾句話。從背后的原因看，主要是學生自身的綜合儲備知識不足。對此，教師要借助閱讀素材幫助學生積累好詞、好句、好段，從而為小學生的寫作打下扎實的基礎。另外，在寫作時，教師要結合學生的實際情況，本著實事求是的原則，合理設置寫作任務的難度，不能過分打擊學生的自信心。合理利用閱讀素材是進行寫作指導的有效方式之一。舉例來說，在講授《春的消息》這一篇課文的過程中，教師要通過與學生互動方式吸引學生的注意力，課程開始可以通過“如果大家自己是春姑娘，你們將會如何將春的消息告訴大家呢?”基于這一問題讓學生進行獨立思考，然后通過舉手回答的方式進行教師與學生之間的互動，通過這種問題導入情境的方式，教師便可以實現文章的導入。之后，帶領學生進行文章閱讀，針對文章中學生可能存在疑惑的問題進行指導解答，幫助學生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結束時，教師可以讓學生以“春天”為作為題目進行寫作。對于小學生來說，他們剛剛進行過課文學習，對于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關于春天的作文寫作任務。通過這樣一種指導教學模式，學生的寫作能力便能得到潛移默化的提高。
(三)注重積累教學中的優美詞句。
優美詞句是一篇優秀作文的重要組成部分。教學課程改革之后，教材內容為了適應教師的作文教學，也進行了相應部分的改動?，F有的語文教材中，很多文章中的優美詞句可以作為小學生作文素材的積累來源。教師可以在教學過程中可以指導學生進行優美語句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學語文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對于小學生學習比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導作用。文章中通過采用比喻、擬人的手法對于秋天的景物進行細致的描繪，讓人讀來仿佛置身其中。教師在講課過程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學生通過閱讀文章找出，同時就某一部分進行變換練習，幫助學生掌握比喻句、擬人句的寫作技巧。同時，教師要借助不同文章之間的聯系，讓學生掌握一種系統的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進行一個類別分析，幫助小學生掌握文章的結構行為，從而打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。
(四)積極鼓勵學生對于閱讀教材的留白部分進行補充。
在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫作方式，這樣一來不僅給了教師教學的指導思路，也有利于發散學生的思維，激發學生的想象力、創造力。針對這類留白的文章，教師要合理利用，讓學生進行補充，同時在課堂上給予學生一定的時間進行交流，在交流過程中實現學生之間的思維碰撞。舉例來說，在學習《窮人》這篇文章時，教師可以激發學生的想象力，就“我已經把孩子抱回家了”這一文章結尾作為學生寫作的開頭，讓學生設想之后的生活狀況是怎樣的。當學生從讀者的身份轉化為作者，學生自身寫作的積極性被激發。同時，給予學生獨立思考、各抒己見的機會，能讓教師看到學生的能力，也能有效提高學生的寫作能力。在寫作的過程中，教師不能吝嗇對學生的鼓勵和激勵，當學生敢于大膽表露自己的真情實感時，教師要給予學生眼神的肯定，讓學生敢于在課堂表達自己的看法，抒發自己的真實情感。
(五)注重聯系實際生活。
為了讓學生的寫作充滿真情實感，教師也要在寫作教學過程中聯系學生的實際學習生活。讓學生養成觀察生活的習慣，同時將生活中的點滴小事，一些所思所想及時進行記錄，從而成為自己的作文素材。當學生對于實際生活有了深入的觀察，那么在寫作過程中自然會流露出個人實際的想法，體現出真情實感。要知道藝術來源于生活，因此，寫作要注重聯系日常生活。
三、結語。
小學語文是小學生進行語文學習的打基礎階段，如果基礎夯實不牢固，那么直接會影響之后的語文學習。要注重學生語文綜合素養的培養，其中就包含寫作能力的培養。對于小學生來說，寫作能力是重要且必要的，但是寫作能力的培養要遵循科學的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。
數學中有許許多多的能夠欣賞的內容存在，軸對稱圖形充分體現了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數學家說過：音樂能激發撫慰情懷；繪畫使人賞心悅目；詩歌能動人心弦；哲學使人獲得智慧；但數學卻能提供以上的一切，給人快樂。這給數學多么高的評價。我們都知道，數學知識源于生活，是生活中的數量關系進行的提煉，它高于生活，開闊生活，具有高度的抽象性。因此，教師應當基于“悅學”的視角，也就是基于學生輕松、愉快學習數學的視角，實施小學數學欣賞課教學策略，使學生既能體會到蘊含于數學之中的奇趣，又能學到數學知識，最終達到學生積極主動地學習數學知識的目的。
一、在引導學生欣賞數學故事中體會數學之趣。
在數學的發展變化中，有不少趣聞軼事。因此，在數學欣賞課中，向孩子講述一些有關數學的趣聞軼事，可以使他們噴發出數學的思維火花，從而迷戀數學。比如，人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目：2+4+6+……+20+22，這個題目是學生首次接觸排列組合的問題，如果只干巴巴地向學生闡述本題的做法，相信很多孩子不但不理解，也記不住。此時先讓學生觀察該題數字上的規律，欣賞數字呈規律性變化的美，方便他們記住題目特征。其次，我把高斯小時候調皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽，孩子們瞬間興趣大增，都想知道高斯在那么短的時間內是怎么逃過老師的懲罰。此時，我不急著公布答案，而是把問題指向書本的題目，說“等我們學了這題，人人都會完成高斯老師故意刁難的題目，人人都是小高斯了”。大家的`學習勁頭更足了。我趁熱打鐵，教了第一題，果然，很多同學馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學習中，一碰到排列組合的問題，他們馬上想到高斯的這個題目，可謂是印象深刻，教學效果顯著呀！在數學欣賞課中，老師能根據教學內容向學生講述這樣的一些數學趣聞，肯定會吸引每一個孩子的眼球，讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法，這樣就把枯燥的數字計算變成有趣的數字游戲，變被動為主動，事半功倍。
二、在引導學生欣賞數學史中體會數學之情。
數學課中能生動地講述一些數學史，既能讓學生為我們祖先的偉大成就而深感自豪，同時也能激發他們對學習數學的向往。例如，人教版小學數學六年級在學圓周率時，如果單純地講述圓周率的值，小數部分的無限不循環，對于學生來說是抽象而無味的。因而，教學中，先讓學生通過動手操作，量圓的周長、直徑，再計算周長與直徑的比值，連續算三個，每個比值都差不多，簡直算得筋疲力盡。此時，插進祖沖之與圓周率的歷史故事，當學生明白距今17前的祖沖之，在沒有計算機也沒有計算器的年代，竟能發現圓周率，還算出圓周率的值。此時，除了心靈震撼，還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課，學生學得又快又多。最后告訴學生，中國是最早使用負數的國家、中國數學的世界之最等等相關內容，逐步培養學生學習數學的興趣，為今后學習打下伏筆。像這樣在數學學習中穿插與之相關的故事，既緩解了學生的聽課疲勞，又擴大了學生的知識面，讓學生了解古人對數學所付出的努力和貢獻，讓學生對數學有了重新的認識，必將會成為他們學習數學的一股動力。
三、在引導學生參與數學游戲中體會數學之樂。
“玩”是孩子的天性，他們在玩中可以獲得快樂。而數學有時也是一種游戲，能在數學課上邊玩邊學習新知，既拉近了師生關系，又愉悅了心情，對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內容。這個內容如果按照書本的模式教下來，幾個算式算來算去，是典型的算術。教學時我就選擇與學生玩一玩的方法。一進門我就出示兩個骰子，讓學生明白，擲一次得到的和有11種可能，由此定下游戲規則：和為5、6、7、8、9，老師贏；和為1、2、3、4、10、11，算你們贏。學生覺得老師5種可能，他們6種可能，肯定他們會贏，值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導他們分組去尋找老師取勝的原因，一下把他們的積極性調動起來了，下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進數學課堂的例子很多，四年級的“24點”“報數問題”等等都是。在課堂上最大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協調活動起來，對于培養學生的心算能力和反應能力很有幫助。讓學生在玩中體會到了數學帶給自己的愉悅，從而激發學生學習數學的興趣。
四、在引導學生欣賞數學圖形中體會數學之美。
數學中的幾何知識離不開“圖”，小學數學教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形，對于空間想象不好的同學，基本分不清周長與面積，對幾何圖形有種天生的懼怕。因而，讓他們欣賞每種圖形經過切、割、補、拼或者特殊處理后的美麗圖案，慢慢培養興趣，至關重要。例如，在教學四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中，很多學生左右對稱畫得很漂亮，上下對稱開始暈了，就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學生欣賞對稱的圖案，感受對稱圖形那種愉悅心靈的美，繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形，將對稱圖形把握在心，再引導學生畫圖前先觀察，必要時采用數方格的方法來畫，一般學生都掌握得了?？傊?，教師需要在課堂中積極引導學生發現數學的美，教會他們欣賞這種美，領略數學本身蘊含的魅力，重視學生對數學的欣賞問題，激發學習數學的興趣，為將來學習更多的知識打下扎實的基礎。
第六章語音教學在不同課型中的滲透。
第二節語音教學在對話課中的滲透。
一、在句子中“音變”
對話課中最常用的操練方式就是交際。交際就需要句子的串聯，但這并不代表把句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利地英語。英語只是在重要的幾個單詞上如名詞、主要動詞、形容詞和副詞上給足發音的時間，而其余單詞僅僅只是幫助句子結構的，本身不具備任何意義，因此不需要讀得完全到位，只要滑過就行，如：冠詞、助動詞、連詞和代詞。故教師在句子成群之前就要進行“音變”教學。
二、在活動中領悟。
語言是一種情感流露的表現手段，而語音語調則是表現的平臺?；蛳不虮?，或哀或怒，沒有一定變化的語音語調，其內在情感無法依托并外泄。而語言的表達則又借助一定的活動而完成。沒有活動，就沒有體驗，也就無法感受語音語調的`變化。故而，活動、情感、語音語調教學三者是密不可分的。情引知，知促情，只有讓學生理解了對話意義，融入了情境，才能讓對話變成真正的“對話”，而并非只是機械follow！
第三節語音教學在閱讀課中得滲透。
正所謂是“字不離句，詞不離句，句不離段，段不離篇”，因此教材也安排let'sread、readandwrite之類的課型，稱為閱讀課。
整體的閱讀教學中，應該注重語流。英語也有其獨特的語流。如果語音語調指導到位，那么讀起來則似一泓清泉，潺潺而至，沒有刻意停頓，卻有連續之美。但閱讀課形畢竟是一種鍛煉語言綜合使用能力的課，如果教師刻意地去挖掘內在的語音教學素材，過多地進行語音指導處理，就顯得有些喧賓奪主了。教師更應該學會讓語流教學“滲”到教學過程中去。
【過程與方法】。
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】。
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點。
【教學重點】。
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】。
火山的形成過程。
三、教學方法。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程。
（一）新課導入。
ppt展示一組日本富士山的圖片。
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下――火山。（板書課題）。
（二）新課教學。
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識――酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展。
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業。
課下搜集其他火山的相關資料，做成ppt或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計。
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思。
1.《火山》的教學設計。
5.《山雨》教學設計。
6.試講教學設計。
論文摘要：“原生態”這個新生的名詞近幾年在各種媒體中廣為流傳，它是自然生態保護的標記?！霸鷳B音樂”也越來越被人們關注。然而這種民族原始特色的音樂，卻依然只是在民間流傳，它正面臨著無人繼承的困境。高校音樂專業的課堂應該擔當此任。本文將對原生態音樂走進民族聲樂教學課堂的意義及教學存在形式提出幾點自己的見解。
原生態音樂，是我國各族人民在生產生活實踐中創造的、在民間廣泛流傳的“原汁原味”的民間歌唱音樂形式，它們是中華民族“口頭非物質文化遺產”的重要部分。在很長的一段時間里，原生態音樂似乎已經被忽視掉了。但最近幾年似乎又被眾多音樂人士所推崇，因為從某個角度說，只要有人的地方就有原生態。作為我們中華民族的傳統藝術，它講究比興等傳統的詩歌手法，源于生活而高于生活，是百姓的杰作，是大眾語言的精華。因此傳承和發揚原生態音樂，是我們每個中國人地責任和義務。而作為培養專業音樂素養的高校民族聲樂課堂，更是承擔了這一重要任務。
一、問題的提出。
中央電視臺的最具影響力的欄目——中央電視臺青年歌手電視大獎賽，受到廣大觀眾的關注。但最近幾年，人們卻發現選拔出來的民族唱法歌手普遍存在“千人一聲”的問題，越來越得不到觀眾的喜愛。反倒是在青歌賽中產生的阿寶、石占明等原生態歌手，受到音樂人士及觀眾的一致贊賞。原生態民歌也逐漸出現在觀眾的視線中。湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮三友坪村的“農民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎賽中嶄露頭角。而前不久在四川綿陽舉行的為期3天的首屆中國原生態民歌盛典暨中國民間文藝第十屆“山花獎”系列活動中，“農民兄弟”又以一首*家山歌《細碗蓮花》獲得中國原生態民歌盛典比賽金獎第一名，并入圍文藝界最高獎項“山花獎”。原生態民歌以其特有的單純、真摯吸引了眾多音樂專家及觀眾的關注。原生態民歌應該說是民族聲樂的一個部分，但又不等同于民族聲樂，它是相對于學院派而言的。這些現象都在提示我們：應該把原生態民歌教學納入民族聲樂教學中去，不僅可以使我們民族聲樂教學“多元化”，更可以讓原生態民歌得到傳承與發展。
二、原生態音樂在民族聲樂教學中的重要作用。
民族聲樂教學是一門新的學科，具有鮮明的民族特色。全國各高校也開始將原生態音樂引入課堂，它必將對民族聲樂事業的發展和進步起到積極的推動和促進作用。但力度還很不夠，有些高校甚至忽視了它的存在，把民族中最美好的音樂教育素材丟失了。這對于從事民族聲樂的工作者來說是莫大的遺憾。然而隨著社會的不斷發展與進步，藝術家們對原生態音樂不斷加工與完善，詞曲日漸完美，已成為獨樹一幟的民族特色，具有較高的藝術價值，在高校民族聲樂教學中滲透原生態音樂有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。它是民族聲樂教學的*壤。
（一）增強了學生的民族意識。
當今的民族特色文化正不斷走向世界，讓世界更好的了解中國的民族音樂。而原生態音樂體現了中國的民族精神，是民族生命的一個重要組成部分，是一個民族位于世界之林的根基。也是民族聲樂的一個重要組成部分，是民族聲樂的藝術精華，弘揚民族精神，可以從學習原生態音樂入手。像湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮三友坪村的“農民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎原生態唱法中就獲得了金獎，他們并不是想出名，而是為了傳承并宣揚*家的民族文化，讓每一個*家兒女都為之驕傲自豪。在高校民族聲樂教學中滲透原生態音樂同樣有助于培養學生的民族情感和愛國情感，增強民族自尊心和自豪感。提高學生的民族聲樂素質，促進民族聲樂藝術不斷發展、完善，在世界民族文化之林煥發其獨特的藝術魅力。
(二)激發了學生的學習興趣。
進行民族聲樂教學的首要任務就是培養學生的興趣及挖掘學生的音樂才能。原生態音樂源于生活，又高于生活，它更貼近學生的生活，它是對生活的音樂詮釋，愛與恨、美與丑、情與愛都飽含在旋律中，沒加任何修飾，歌的旋律和人的感情完全融在了一起，達到了忘我的境界。而民族聲樂教學更多的是先進行理論上的傳授，在讓學生反復練習，學生會覺得枯燥無味。久而久之，學生沒有了興趣，更缺乏了創新精神。高校的學生來自五湖四海，每個地方都有自己的原生態音樂。若把原生態的音樂滲透在民族聲樂教學中，讓學生在課堂上自由發揮，盡情表演，相互交流，歌人合一，使課堂成為學生的天堂，讓學生的情感自然流露，學生的興趣自然會達到前所未有的高度，因為他們唱了自己想唱的，表達了自己想表達的。讓原生態音樂成為課堂上一道亮麗的風景，對于促進學生全面了解學習民族聲樂，激發學生學習民族聲樂有著重要意義。
(三)豐富了學生的音樂知識。
匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊說：“學校的音樂教育應牢固地建立在民族音樂的.基礎上?！敝袊且粋€文明古國，原生態音樂是祖先留給我們的巨大精神財富，它需要得到繼承和發展，而高校作為傳播民族文化的主要陣地，有著義不容辭的責任。學習民族聲樂，首先要學好祖先留給我們的非物資文化遺產---------原生態音樂，才可能在聲樂領域中有所作為，它是對民族聲樂必要的、有益的補充。它既可以促進民族聲樂的更好發展，又可讓學生的音樂知識更加豐富。
三、對高校民族聲樂教學中滲透原生態音樂教學的建議。
（一）提高教師素質，壯大師資力量。
教師自身素質是實施原生態音樂走進民族聲樂教學的前提。高校要重視對教師原生態音樂素養的培養。原生態音樂是相對于“學院派”而言的，它是一種來自民間的、原始的、未經過加工的唱法。因此，并不是所有的民族聲樂教師都掌握的一種唱法。在這樣的前提下，對民族聲樂教師的培訓就顯得尤為重要。高校除了采用培訓的方式對教師進行系統的培訓外，還可以發動教師深入民間，虛心向民間歌手們學習，探索。從而提高自身的專業知識水平，為原生態音樂在高校校園的實施奠定一定的基礎。
（二）優選生源，建立興趣社團。
在民族聲樂專業中，有很多熱衷于原生態唱法的學生。他們大多數來自農村，熱愛自己的民族，熱愛自己的鄉*。這些學生對家鄉有著深厚的感情，樂意學習和傳承傳統音樂藝術，樂意扎根本*。學校和教師可根據這類學生的特點，組織學生成立“原生態唱法”社團，為這類學生搭建一個平臺。讓這部分學生在專業老師的指導下，有序的學習“原生態唱法”。初次之外，社團的存在還可以為所有愛好原生態音樂的老師學生提供一個可交流、切磋的場所。真正的讓原生態音樂走進我們高校校園的課堂。
（三）下鄉，走出校門去采風。
原生態音樂是自然狀況下生存下來的東西，它產生于民間，流傳于民間，集中反映了老百姓的生活和情感，是最真實的勞動的體驗。它始終保持著“發于心，動于情”的本質，可以喚醒學生的真情與個性，讓藝術回歸本真。原生態音樂具有來自窮鄉僻壤、清新質樸、豐富多彩的風格。學習原生態唱法，關起門來，在校園里“閉門造車”的學習方式是不可取的。只有真正的深入到民間，才能見識到原汁原味的原生態音樂。因此，高校校園應該及時地把老師和學生送到有民族特色的鄉間去采風，以豐富原生態音樂的素材。
（四）開展活動，促進展示與交流。
開展活動是促進展示與交流的最好的形式。學生在教室的引導下，系統的學習原生態音樂后。各學校還要想辦法，幫助這些學子展示他們的成果。如貴州凱里學院在就舉辦了第一屆原生態民族文化藝術節。這樣的活動，不僅可以讓學生充分展示的自己的才能，還能很好的促進“原生態音樂”的交流，更能為我們的民族文化做很好的宣傳，讓各族的原生態音樂得到更多人的關注與發揚。在這一點上，中央電視臺也已率先做出了表率。近幾年的“青年歌手大獎賽中，原生態歌手備受音樂人士和老百姓的喜愛。
四、結語。
原生態音樂不僅是一種音樂形式，也是我國非物質文化遺產。傳承和發揚原生態音樂是我們每個中國人，特別是音樂工作者的責任和義務。高校音樂專業的課堂更應該擔當這個責任。原生態音樂在民族聲樂教學中的滲透，也很好的促進了民族聲樂的多元化發展。通過原生態音樂走進我們民族聲樂的課堂，讓我們民族的瑰寶能更好的得到發揚和繼承，讓我們的民族聲樂教學走出“千人一聲”的低谷，讓民族聲樂因為有原生態而呈現出“百花齊放”的景象。
參考文獻：
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與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平?？傊?，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質量的目的。
參考文獻：
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縱觀我國近現代學校體育教學發展，體操項目在各級學校教材或剛要中都很明顯看見其身影，體操在我國學校體育教育中占有相當重要的位置。但是，從上世紀90年代末期至現在，舉國上下的中小學的體育教學內容卻越加看不見體操的身影，體操教學整體現狀較為堪憂，這將勢必嚴重影響到我國青少年的體質健康發展。為了全面了解重慶市中小學體操教學現狀，分析揭示存在的問題，促進基礎體育教學改革，推進基礎體育教學綱要的真實全面落實等具有積極意義，故筆者選擇本課題研究。
1.研究對象與方法。
1.1研究對象。
采用分層抽樣，從重慶市抽取50所中小學為研究對象。
1.2研究方法。
1.2.2問卷調查法：根據問卷設計要求設計了綜合問卷一套（調查對象包括、教師、學生），對問卷內容進行效度檢驗，專家一致認為內容效度較高，可以用于發放調查。向所選取的50所中小學發放學生問卷1000份，收回問卷980份，回收率為98%，有效問卷950份，有效率為96.9%；向教師、領導發放問卷200份，收回問卷195份，回收率為97.5%，有效問卷180份，有效率為92.3%；對問卷的回收進行加工處理，采用重測相關檢驗的方式對問卷的信度進行檢驗，其相關系數r=0.75，信度較高。
1.2.3數理統計法：采用excel表格的統計功能對回收問卷信息進行統計分析。
2.結果與討論。
2.1.1體操教學場地器材狀況。
通過對50所學校的調查顯示：重慶市中小學體操項目群的場地器材總體表現為相當匱乏，其中平衡木、高低杠、跳馬、等專門器械體操的器械及體操棍的擁有率為0；體操帶、體操棒、健身球等輕器械的擁有率為10%；擁有肋木，把桿的學校略有提高，分別占調查學校的20%和24%；擁有音響學校占調查學校的80%，這與學校的廣播操的開展需求相關。由此可以看出，重慶市中小學對體操類項目所擁有的場地器材非常匱乏，在很大程度上限制了體操運動的開展。
2.1.2《體育與健康（體操）課程標準》執行狀況。
從調查的50所中小學來看，各中小學對《體育與健康（體操）課程標準》執行力度各異。嚴格執行標準的學校占調查學校的2%；基本執行標準的學校占調查學校的6%；不執行標準的學校占調查學校的92%。由此看出，重慶市中小學體育教學課堂的教學內容與標準較為散亂，課堂教學隨意性較大，基本不涉及課程標準中所規定的體操成套動作內容。
2.1.3領導、教師對開設體操課堂的重視狀況。
從對教師、領導發放的問卷調查整理來看，88.9%的領導、教師對中小學開始體操課持反對意見。領導特別強調教師課堂教學內容的安全性，極不支持教師在課堂教授器械體操的內容。這與領導對體操項目群的特點認識不夠很相關，認為體操就是帶有危險性的項目，擔心教學安全事故的發生給自己“政治前途”帶來影響。由于受領導的普遍不重視，教師也在體育課堂很少涉及體操教學內容的選擇，都以“規避”安全為由將其體操列入危險項目而不給中小學生進行開展。
2.1.4學生對體操的認知狀況。
從參與調查的950為學生來看，完全了解體操的學生為0%；比較了解知道的學生占2.1%；略有了解的學生占3.2%；完全不了解的學生占94.7%。由此看出學生對體操的了解認識率相當低下，這與中小學的體育教學傳播直接相關。
2.1.5開設體操內容教學狀況。
從所調查學校對體操教學內容的開展來看：絕大部分學校都對隊列隊形和徒手體操進行了教學，分別達到90%和100%，這與課間操的推行和各學校進行軍訓有較大相關；單杠、雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等專門器械體操的開展為0；對健美操和形體舞蹈的開設略有提高，分別達到12%和10%；教材化技巧、藝術體操、山羊的開課也較為少見。
2.1.6體操師資狀況。
從調查50所中小學300位體育教師的項目專項結構來看，中小學競技體操、藝術體操、形體舞蹈師資還相當匱乏，分別占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老師的師資還算相對合理，占整個體育師資的10%；而起他項目的體育教師占了絕大多數。由此看出：當前重慶中小學的體操項目群的教師師資人數結構部合理，非常競技體操人才，學生比較喜歡的藝術體操、形體舞蹈等項目也顯得較為緊缺，不能滿足現行學生對基礎性較強、學生又樂于接受的體操項目教學開設。
3.1加快重慶中小學體操項目群場地器材的合理配備。
體操運動是一切運動的基礎，對人體運動素質的全面發展起著重要的作用。要在中小學快速扭轉體操開展很尷尬的局面，改善體操項目群的場地器材，增加合理的配備成為先行條件。場地設施時開展體操運動的硬件條件，沒有良好的體操場地設施，就無從談起該項目的普及。就目前重慶中小學所具備的體操場館和其他器材來看都顯得非常匱乏。
3.2改變領導、教師、家長對體育傷害事故的錯誤認識。
不少家長缺乏對體育運動的正常風險進行別要的認識理解以及對自己孩子的疼愛，只要自己孩子在體育課堂中受點傷，就視為讓其心肝寶貝委屈了，無理找到學校、教師要求進行賠償。由于人體的一些解剖缺陷，本身體育運動很自然存在潛在的一些運動風險，通過體育運動課堂的正?？茖W合理組織后，有時仍然難以規避運動中的一些小受傷。但是不少家長特別缺乏這方面的常識和基本的素質以及教育引導孩子正常成長的科學理念。還子受了點傷就統統把責任歸給教師，學校領導以及相關教育行政主管部門和立法部門也缺少對體育運動傷害事故的具體認定，總以多一事不如少一事，通常也將體操運動錯誤地歸為安全風險較大的項目，于是在正常教學過程中極力主張反對體操的教學開展，無形給教師的教學開展在潑冷水，出現一些小受傷的事故時也不從正確評價教師的教學組織問題，籠統一棒摔倒教師頭上，誰還有興趣和膽量進行體操的教學。因此，社會、家長、領導、教師應該改變觀念，在正確規避運動損傷的基礎上多一些理解。
3.3提升體操運動對學校體育功能的再認識的正能量。
從我國學校體育發展的長河來看，體操始終是被列為重要的內容，但從上世紀90年代開始，由于受多方面的因素影響，體操在學校體育中的實際開展受到了冷落。應從多角度宣講體操運動隊學校體育教學的`正向作用。正確、客觀認識體操教學在新課程背景下所承載的任務；在實際的認識和操作過程中，多對體操運動的重要地位的凸顯被眾多領導和教師弱化的現實加以揭示。因此必須重樹體操教學在學校體育中的重要地位，彰顯它對促進學生身心健康全面發展獨特的作用。
3.4激發和維持青少年學生對體操運動的參與興趣。
青少年學生對體育運動的濃烈興趣的保持，必須要要有強大的正確內在動力需求作保障。當下為什么不少的學生喜歡體育課而不喜歡體育運動呢？筆者認為這是體育課堂的失敗，但它給我們體育教育工作者正確引導孩子參與體育運動提供了良好的機遇。因為學生喜歡體育課，那就證明體育課能夠給予孩子們提供休整、愉快、調節的時間和場所，但是我們不能將體育課堂僅僅作為孩子們因為其他學習壓力的緩釋的消極場所。體育教師應當將孩子們引向主動積極參與體育運動當中去尋求體驗運動的快感，學會真正享受運動；大力給學生講授傳播體操運動能夠給予每個人帶來的那種健身健美價值作用，從而激發學生們的深層興趣愛好，一旦這種興趣愛好成為習慣，持續的興趣、強大的動力將保持至久。
3.5加大中小學體操教學改革。
中小學的體育教學改革，要深入執行“健康第一”的理念，切實理解健康的全面內涵，關鍵摒棄傳統健康的簡單理解和行為操作表現。將孩子們身體健康、心理健康、社會適應三方面充分結合起來，相互融合照應，不能為了避責而不敢前行半步，不能將其對孩子們很具有勞其筋骨的一些器械項目徹底干掉，而是盡量考慮對教學組織、教學方法、教學內容、科學合理的預防不必要的運動損傷為立足點，而不應逃避。
3.6大力改善重慶中小學專業體操師資結構。
合格的專業體操師資是促進重慶中小學體操健康有序開展的軟實力。沒有和個體操師資，基本的教學就難以履行，更談不上積極的教學改革。即便有合理的體操內容設置也離不開奏效合格的開拓者。就目前重慶的體操師資來看，體操人才都比較緊缺，因此加強中小學體操師資的培訓和引進成為普及開展體操運動的另一部可或缺重要基石。
4.結論與建議。
調查結果表明：由于社會、學校、教師以及家長等諸方面因素的影響，重慶中小學體操教學逐漸消失了；針對當前現狀，筆者提出了加快重慶中小學體操項目群場地器材的合理配備；改變領導、教師、家長對體育傷害事故的錯誤認識；提升體操運動對學校體育功能的再認識的正能量；激發和維持青少年學生對體操運動的參與興趣；加大中小學體操教學改革；大力改善重慶中小學專業體操師資結構等對策性措施，以期大力改變重慶市中小學體育教學受到極度冷落的局面，望有關教學行政主管部門、學校、教師、家長、社會高度關注其我市中小學的體操教學健康發展。
【參考文獻】。
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摘要：聲樂教育是高校音樂教育的重要組成部分。作為音樂教育的核心和關鍵，必須不斷完善教學模式，不斷完善培養優秀人才的新戰略。聲樂教學應尋求一種新的模式。傳統的教育模式不能很好地適應新穎的社會需求。因此，我們必須在實際的發展過程中不斷探索和完善聲樂教育教學模式，順應社會發展的趨勢和新時期音樂方面就業市場的需求，使學生畢業之后能夠在激烈的音樂市場競爭中展現競爭力。
關鍵詞：聲樂教學；情感教育；重要性；教師的情感驅動。
在探索現代聲樂風格的過程中，只有培養學生的情感，才能進一步培養學生的歌唱風格的科學表現。聲樂表演中最基本、最重要的技能是“聲音”。因此，在聲樂中表達情感時，要注意聲音的技巧。更準確地說，聲樂表演的內涵要更加豐富。它是靜態和動態的結合，需要學生能夠區分不同層次和歌唱水平的差異。情感的培養將有助于培養學生歌唱的科學性。
（一）開展情感教學。
每部音樂作品都是融入作詞、作曲人員在特定時代背景下的思想意識和情感因素。每部音樂作品都是創作者用音樂形式在述說著內心的情感。因此高校聲樂教學必須遵循這一規律中，必須認識到情感的內涵和藝術魅力，必須進行情感教學。中國聲樂音樂文化強調情感的表達，無論是古代音樂還是現代音樂表演，豐富的情感都是傳承。我們都知道，中國有很多民族。不同文化的發展有其獨特的風味，這使得民族音樂文化不同。雖然不同民族的音樂形式有不同的特點，但每一種音樂都表現出一種非常清晰的情感。聲樂從古至今都重在情感的表達，并將豐富的情感代代傳承。我們都知道，中國有很多民族。不同文化的發展有其獨特的風味，這使得民族音樂文化不同。雖然不同民族的音樂形式各有其的特點，但無論形式如何表現出的情感都是感人至深的。因此，情感融入聲樂教學的前提是重視情感教學，學生通過情感體驗，能夠順利融入音樂作品，用心靈感受民族聲樂的獨特魅力。教師還可以介紹音樂創作的歷史背景和社會背景，有利于學生對音樂作品有更全面的理解，逐漸引起情感共鳴，學習效果將會非常明顯。
（二）激發高校生的感知潛能。
因為每個學生都是獨立個體，他們在個性、興趣、認知水平和文化水平上都有一定的差異，而高校學生對聲樂的感知能力也是一樣的。但不可否認的是，無論高校學生對聲樂的感受如何，這些都是他們對音樂的認知。人們對音樂的欣賞從不局限于空間和時間。在此基礎上，高校的學生在現代生活中仍能欣賞到聲樂的美。例如，在聲樂課，老師可以讓學生有代表意義的民族音樂欣賞，之后結合教學內容問學生問題，這些問題應該包括歌曲的社會背景，歌曲中顯示的豐富情感，民族音樂有什么特點？你從這些民間音樂欣賞到什么？通過這一系列的問題，我們可以極大地激發學生的'感知能力，讓學生分組討論和分析，從而提高他們對音樂的感知，增強他們對音樂的理解。在高校聲樂教學過程中，教師不僅要善于引導學生對音樂的欣賞，而且要通過這些作品，如音高、節奏、通氣等，為學生提供技術指導。通過聲樂教學，可以有效地提高學生的認知水平，掌握音樂技能。在高校聲樂教學中引入情感教學，可以幫助學生真正感受到音樂的魅力，并受到其影響，從而進一步學習聲樂知識，提高他們的文化素養和音樂水平。
（三）完善師資建設與教學設備。
教師是高校聲樂教學的指導教師。教師的專業素養直接影響著課堂教學的效果。教學設備是高校學校聲樂課堂教學中銜接理論與實踐的重要教學工具。它將直接影響學生的課堂理論對實踐技能的轉換效率和有效性。如何提高教師的建設和教學設備，更好地為高校的聲樂教學服務?首先，加強教師專業培訓力度，完善高校聲樂教師培訓體系。他們也必須做好自己的工作。在準備課程時，教師應該明確音樂和文學的異同，包括民族文化、民族音樂實踐技能，強調音樂表達能力和權力，并找出不同形式的音樂之間的異同，以便學生可以直接理解音樂。作為一種多元化、多種形式的聲樂教學和聲樂技能交流活動、課程等知識創造的聲樂訓練活動、專業知識和技能，以提高教師的水平，從而更好地為學生服務，提高學生的審美能力和專業修養。二是完善的聲樂教學設備。例如，我們需要更新聲樂教學設備、聲樂教學過程等教學設備，為學生提供更豐富、更直觀的教學資源，幫助學生更好地理解聲樂知識，掌握相關的聲樂技能。
三、結語。
綜上所述，只有在聲樂教學中引入情緒訓練，重視情感教學方法，通過學生和老師的共同努力，在教學過程中，教師不僅要教授學生的聲樂表演技巧和技能，還要教學生如何將自己的情感融入作品中，使學生在學習過程中提高自己的審美能力和對音樂的感知能力，使聲樂藝術更生動、更有吸引力。創造一個特定的情感環境，讓學生感受到同樣的情感，對樂曲精神內容的最大限度理解。情感培養教學方法為學生的聲樂表演注入了新的活力，并帶來了一種新的思維方式。因此，有必要將情感訓練融入聲樂教學中。
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（陳元康江蘇吳縣蘇苑中學）。
板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功。在高中地理教學中主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現象、本質及發展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。在當前為減輕學生負擔，高中地理只作會考科目，不作高考要求的情況下，用板圖板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。以下淺談板圖板畫在高中地理課堂教學中的作用。
一、化難為易。
首先，用具有立體形象的圖來講解天球上太陽在黃道上的.周年視運動軌跡。圖中：ac兩點分別表示太陽運行至黃道和赤道相交點，即春分、秋分點，b表示太陽移至最北點，即夏至點，d表示太陽移至最南點，即冬至點，箭頭表示太陽視運動方向。其次，再由圖一演化至圖二的平面圖來說明黃道和赤道、回歸線、極圈三者的關系。
（附圖{圖}）。
圖一。
（附圖{圖}）。
圖二。
再次，由圖二演化至圖三來說明，由于黃赤交角的存在產生的太陽直射點移動規律。這樣，層層講解，這個問題就很好地得到解決了。
（附圖{圖}）。
圖三。
二、化繁為簡。
高中地理中對不少的地理原理、地理事物都用較大的篇幅來闡述。采用板圖板畫教學，可以簡明扼要地講清這些知識的實質和因果關系，以突出重點。
（附圖{圖}）。
圖四。
如東亞季風環流的形成可用簡單的圖四來顯示：海陸熱容量的不同，引起冬夏季海陸氣壓系統的變化，從而引起冬夏季風向的變換。這樣，學生就很容易抓住東亞季風環流形成的主要原因是海陸熱力差異，自己也會從圖中分析出冬夏季風的風向變化及性質。同時，這樣也把氣壓系統和氣旋、反氣旋聯系起來了。
三、化文為圖。
板圖，還可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規律和因果關系，而且也利于學生記憶掌握，課本幾頁書，只記一幅圖。如教材對城市環境和城市化問題用了很長的文字闡述，假若把它簡化成圖五，那么城市生態系統的特殊性以及由此產生的城市化問題就簡單明了了。
（附圖{圖}）。
圖五。
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[1][2]。
信息技術是近年新開設的一門課程,該課程日漸重要.信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能.通過對信息技術課程的.學習,使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力,培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.
作者：陳艷作者單位：連云港外國語學校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g427關鍵詞：信息技術教師學生學習。
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在生活化的課堂教學中，能有效地將生活中的物理現象與相關的物理知識結合起來，理論聯系實際，將物理課堂變成一種獨特的生活體驗，幫助學生更好地理解和接受相關知識點，進而引導學生將所學的物理知識自覺地運用到生活實踐中，這樣的教學不僅會提高學生的科學素養，還會豐富學生的生活經驗、促進自身生存能力的提高，值得我們每一位物理教師實踐推廣。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下打造初中物理生活化課堂的幾點策略。
一、聯系生活導入新課，激發學生的學習欲望。
有效的導入能夠吸引學生的注意力，打開學生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規律，相對來說比較枯燥無味，學生也很難了解其中的奧妙，學習起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學習失去了興趣。初中物理教學內容有著諸多的生活常識內容，比如：家用電器就涉及到了物理知識的串聯、并聯。恰當地運用生活導入能夠以生活的常識內容吸引學生的關注，進而以生活的經驗來刺激學生想要學習物理的欲望。
由此，筆者在教學中，結合教學內容，運用生活常識進行導入，刺激學生的感官。如：在學習“壓強”教學內容時，筆者以生活中的一個常識性問題進行導入，即：冬天河水結冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學生的思維，讓學生結合生活經驗進行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知識的生活性和趣味性，激發學生探究的欲望，從而為有效初中物理教學奠定基礎。
二、巧妙設計生活化的教學情境，促使學生自主探究。
教學內容的設置是課堂教學的核心性內容，關系著整個課堂教學的教學質量。傳統的初中物理教學中，受應試教育影響，教師大都采取灌輸式教學，讓學生硬性的掌握相關的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正地了解物理的科學意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學中，設置生活化的教學內容，一方面豐富初中物理課堂教學內容，另一方面能夠引導學生通過生活經驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學的質量。
在學習“光的色散”教學內容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯系，將其轉化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現彩虹，這是為什么呢？讓學生就自己的經驗進行討論。諸如：有的說出現彩虹是太陽光遇到雨水的一個折射；有的學生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導學生結合這一生活現象，去物理知識中尋求答案，很快學生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現的色散現象。這樣，通過生活化的內容，刺激學生的求知欲望，引導學生步步深入的探究物理知識。
三、培養學以致用的能力，強化學生對知識的認知。
實驗是初中物理知識中必不可少的內容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導學生進行實踐，感受物理與生活之間的內在關聯性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學，拓寬教學的范疇，延伸課堂教學的質量。筆者在教學中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學生對物理知識的認知。即：筆者改變傳統物理教學課下安排作業練習的形式，而是結合教學內容，設置一些生活化的物理實驗來讓學生進行實踐，讓學生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學性、生活性等，感悟物理的.實用性，進而增強自我學習物理的信念。
在學習“聲現象”的相關內容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學習“質量”內容之后，筆者開展“天平制作活動”；學習了凸透鏡成像規律之后，讓學生動手自制模型照相機；學習“電路”教學內容后，筆者開展“我愛發明”的課外活動等等。根據不同的內容設置多元化的課外活動，引導學生將物理學習與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學。
四、活用信息化教學手段，打造生活化的課堂教學。
運用信息化教學手段能夠很好地幫助學生提高學習效率，特別是通過多媒體的視聽效果為學生營造較強的生活化教學情境。對于很多的物理知識，有時會受到時空的限制，無法讓學生真切地感知，此時如果運用多媒體，把與之相關的一些物理學現象以多媒體的形式給學生播放出來，學生就能夠更加真切地去感知各種物理學的應用情景，對于那些學生已經親身體驗過的事情，學生會有更加真切的感受，即便是沒有學生親身體驗過，以多媒體的形式播放出來，也給學生帶來一種身臨其境的感覺，此時再引入并分析這些物理學知識，就能夠強化學生對有關知識的理解和感悟，增強學生的理解和應用能力。
總之，初中物理教學的生活化，不但可以改變傳統課堂教學中知識灌輸的弊端，還能將物理課堂教學朝著現實生活延伸，真正實現教學資源與教材資源完美結合，激發學生主動學習的欲望，提高學習和教學的效率，使得物理課堂釋放出無限的活力。作為教師，在初中物理教學中要及時更新教學觀念、改進教學方法，適當的引入生活內容，促使學生運用已有的生活經驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識，全面提高學生的綜合素養。
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