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摘要：語文教育專業培養的是為鄉村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業，而當前地方高師語文教育專業卻存在著培養規格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業應進行應用轉向，思路是：明確培養目標，細化能力本位的培養規格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
關鍵詞：高師；語文教育專業；應用轉向。
人才培養的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養創新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業，尤其是文科類教師教育專業在人才培養邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養的應用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業綜合改革為例，就其人才培養的應用轉向做些探討。
一、應用性轉向的必要性。
任何專業人才培養的改革都要結合社會需求，依據發展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業（后面簡稱語教專業）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養模式。而深入思考語文教育專業的應用性，不僅有助于我們把握專業本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業人才培養中存有的種種問題。首先，從人才培養的職業性質來說，語教專業是實踐性很強的專業。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發，地方高師要想實現自身的不可替代，就應強化培養學生應用能力，著力培養基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業是高職專業，“高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養語文教學師資。這一職業特殊性實際上就明確了其人才培養的應用性，因此，語教專業人才培養要根植于中小學語文教學實際，重視培養學生的實際從教能力，培養規格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養的規格來說，語教專業培養的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養的地域定位來說，語教專業培養的是為鄉村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉村地區。為鄉村地區培養“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業這種服務面向的地域性決定了其人才培養具備必然首先是應用型高等教育，畢業生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業生應該是多才多藝的。最后，從學生專業成長來說，語教專業要重視培養學生解決教學問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業與本科教育學術型或學科型培養大不相同，但隨著學生事業成長，發現教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養中也應該重視培養學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發現教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續發展的終身學習的能力，培養學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業人才培養的常量，后面兩個則是變量，語教專業人才培養的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業人才培養改革的關鍵。
二、人才培養現狀解析。
（一）培養規格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A教育”的發展思路，教師教育類專業的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養規格上卻并沒有真正體現應用性與服務性。以桂林師范高等?？茖W校級語文教育專業為例，在人才培養規格的表述上有7條，與專業真正有關的是3條，強調學生“確立現代教育觀念，掌握專業基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業知識”，培養目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業性與應用性?？梢?，從培養規格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業來設置相關課程，也有所謂的七大專業基礎課，課程名稱如中國古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業基礎課程體系。專業必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節嚴重，且學時安排不科學，專業基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。
（三）教學內容的學理化。
近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業知識的理論性與系統性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業發展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業是實踐性很強的專業，高師語教專業學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業學生實踐訓練過程卻呈現出一定的形式化與分離化。專業基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數課只有學時數，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應用性轉向途徑與策略。
（一）明確培養目標，細化能力本位的培養規格。
基于高職高專定位，語教專業學生的培養規格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業的培養規格概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度，認為：情感態度是動力，專業知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養未來語文教師的語教專業，培養規格既要區別于本科漢語言文學專業的學術型，也要區別于高職漢語專業的寬泛型，應該明確培養的就是面向鄉村基礎教育的中小學語文教師。專業情懷是學生專業成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業學生往往對專業認識不足而茫然，這就需要通過專業認知、系列名師講座及職業生涯規劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業是一個服務于基礎語文教育的專業，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環節，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優秀教師。
（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養小學語文教師，將原來單一的專業基礎課、專業必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養規格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創新、教育創客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業學生教學基本功，促進學生可持續專業成長。第五，傳承學?！八囆g興學”特色，發揮學校音樂、美術師資資源優勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業性，凸顯了語教專業人才培養的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業基礎能力模塊課程為例，幾大專業基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環節是師范生培養的重要環節，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業旨在培養有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環節，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業認知，夯實專業基礎，樹立專業意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。?，寫作類課程組織實施編創原創雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協同育人機制，推動專業建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現地方高師和基礎校共生發展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業而言，不能固守傳統的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養中的問題，從能力為本的培養規格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
參考文獻：
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實習總結，就是把一個時間段的實習情況進行一次全面系統的總檢查、總分析、總研究，分析成績、不足、經驗等。下面是幼兒園教育實踐總結，請參考！
我所實踐的幼兒園是教育辦園，地方不大，規模很小，大中小僅有9個班，全園也不足300名幼兒，正式教職工有51人。幼兒園重視教學條件的改善，教學設施和辦公條件非常好，每個教室都有電腦和背投影電視機、實物投影儀，數碼相機。辦公室里每人一臺電腦，老師已經淘汰了用手寫備課，實現了教育技術現代化和無紙化辦公。多媒體課件的制作和使用多媒體成為老師最基礎的工作。
（一）關于教學設施。
幼兒園有圖書閱覽室、感覺統合訓練室和科學發現室。
閱覽室內的圖書很豐富，有幼兒喜歡的繪本，也有科學讀物。每個班每周都能進兩次閱覽室，有專任老師組織指導。
兩個功能室，設施齊全，尤其科學發現室，為幼兒提供了較為豐富的實驗設備和材料。幼兒園有專門老師來指導、訓練。這兩個功能室，定時為各班幼兒開放，感覺統合訓練室，幼兒每周能接受一次訓練?？茖W發現室，向中、大班幼兒開放，每周能參加兩次科學實驗活動。
（二）關于教學活動的開展。
1.家長參與教學。
家長老師進課堂成為幼兒園的一種家園合作的形式。每個班都可以請有職業特點或有專長的家長來幼兒園給孩子上課。如：警察、醫生、飛行員，銀行職員，都可以和老師一樣給孩子上課。我聽了一位航空公司職員的課，他為孩子提供了大量的圖片資料，生動,形象，還給幼兒講防身術，如果你去原始森林，遇上狗熊怎么辦？很開眼界!
2.傳統文化進校園。
傳統文化進校園，具體體現在孔子文化進校園、京劇進課堂和創新傳統體育游戲?！度纸洝贰墩撜Z》誦讀成為教學活動的一部份；著名的唱腔,唱段欣賞，臉譜，服裝展覽，都是幼兒園活動的一個內容。老師在傳統游戲的基礎上進行了創新改造，比如“穿大鞋”“蜈蚣竟走”“跳繩，踢毽子”，被老師改造過的這些游戲，成為孩子們喜歡玩的項目。
（三）關于教育教學。
幼兒園使用的是主題教育模式，它是以內容為中心的教育網絡活動。一個主題包括：主題網絡圖、主題時間、周計劃，集體教育活動設計、環境創設、家長工作、游戲活動設計和區域活動設計。如“春天來了”。這個主題兩周時間完成，圍繞“春天來了”這個中心內容，老師設計一系列的活動，如：春游，春天的色彩，繪畫春天，環境創設等。老師采用集體備課，資源共享。間周一次，教研活動時間，共同討論一個主題，有一人主備，主備的老師提前一周上傳主題計劃，同級部的老師進行修訂補充，在實施中不斷完善。主題結束后，結合教學實踐，對教學活動設計進行二次修訂，對某一教學活動，某一環節，某一個問題，進行修改和補充，使教學活動的設計更完善。鼓勵老師寫讀書筆記、教學筆記和教學反思，要求每月要交一次。所讀書籍推薦和自選相結合。
二、在幼兒園參與的工作（共有三項）。
1.聽課，看備課。
這一學期我聽了幼兒園參評的省級優質課、天橋區教學能手選拔課和幼兒園園內的優質課。在網上閱讀了幾個主題的活動計劃，為他們的活動安排和設計寫評論。
2.協助領導，監督教育教學，組織各種比賽：
區域活動比賽，我參與制定評比程序，評分標準，比賽結束后組織了評析會。參與語言教研組的教研活動。在關于繪本閱讀的教研活動中做了一次發言人。
3.完成了一個幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現狀調查。
（1）設計調查問卷。
我是教幼兒文學的老師，在20多年的教學生涯中，閱讀了一定數量的世界經典作品，總感覺這些作品的存在是孩子的一種幸福，可是，我發現生活中沒有多少孩子能讀到這些作品，很少的孩子能享受這種閱讀的快樂和幸福，有極少數的孩子能讀出作品中的趣味。我知道在幼兒園里文學閱讀課很少。幼兒文學是最適合親子共讀的，對于這個問題我關注了許多年，總想在這方面做點工作，趁這次下園實踐，我以幼兒園在園幼兒家庭為對象，對親子共讀的現狀進行研究。我們從家長對親子共讀的認識、態度、條件創設、實施和策略五個方面入手，設計問卷，問卷中設計38個題目。
這個問卷僅是修訂，就有3、4次，后來整理出來，當然仍然發現存在著很多問題。
（2）統計整理數據。
我選擇了spss13.0的軟件處理，對于這個軟件的使用，xx年前聽過講座，因為沒有用過，所以很快遺忘。這次重新撿起來，十分困難，多虧幼兒園老師的幫助才算完成。
（3）調查報告的撰寫。
因為數據整理我自己不能獨立完成，幼兒園期末工作又忙，所以時間推遲，調查報告沒有按時完成，現在只剩下最后一部分“討論和分析”還有結論。爭取假期加班，完成報告。
三、收獲。
1.首先是獲得了友情，滿足了被尊重的需要。幼兒園對于我很客氣也很熱情，這一學期免費茶水和午飯，幼兒園為我提供了很優越的工作條件，我有單獨的辦公室（檔案室），專用的電腦辦公。在交往中和幼兒園的老師、領導建立了美好的感情。
2.體驗了另外一種生活。這是我所需要的，在一個地方久了就生厭，過一種日子長了就思變。在幼兒園這段生活很愉快，很好的緩解職業倦怠，我相信下學期如果有課我會很有激情，我的幼兒文學課會更精彩。
3.在人生的道路上多了一次與人合作成功的體驗。幼兒家庭親子共讀的現狀調查，是我早就想做的，但憑我一個幼兒師范的普通老師是很難完成的。我可以設計問卷，分析問卷，也可以撰寫報告。但被調查人的測試，很難完成，數據的統計整理也很難做到。
4.確定了下一步合作的議題。我們準備做“關于實驗幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現狀及共讀策略的指導研究”下學期開始正式向市教科所審報。
5.了解了濟南幼兒教育主題教育教學模式。對于幼兒園主題教育模式我早有所聞，但不知道教育目標如何落實，這次實踐終于弄清楚了。
四、疑問與思考。
1.公開課非要表演嗎？
幼兒園教師教學活動的水平良莠不齊，公開的教學活動表演的成份很多，莫非公開課就是用來表演的`？上公開課的目的是什么？以我的淺顯的理解，上公開課應該是讓大家一起來探索教育教學規律，探索教育理念的呈現，而不是單純去發個證書，或拿個證書，當然證書的獲得者很實惠，能得到各種加分。對于這種怪異的教育現象，本人很費解，如果有人拿起反對各類公開課表演的大旗，我舉雙手支持。公開課的表演是普遍存在的現象,我沒有任何的針對性,是我個人的意見,希望老師們尤其是幼兒園的老師可以留言說出你的不同意見!
2.一個教師如何來實現自己的成長。
據觀察，我們學校畢業的學生，在幼教崗位上都得到了很好的發展，可以說在不同程度上實現了自我成長。有的學生在單位上很光艷，在各種評獎中均能獲獎。還有的學生看上去比較沉靜，她立足于工作，扎扎實實的讀書學習，不斷的反思沉淀，也能使自己獲得完善。我認為教師是個寂寞的職業，他需要自己沉下心來，不間斷的實踐，體驗，思考，沉淀。一個有文化的好教師，是要用一生去生長和成就的，幼兒教育界喜歡搞比賽，年輕的老師缺乏理性的判斷和選擇，喜歡湊熱鬧，耗時耗神又累心。幼兒園的一位年輕的老師，從濟寧剛結束了一場比賽，回來接著又開始另一場比賽。一個幼兒教師成了趕場的演員，世俗社會里，有太多的誘惑，想不浮躁都難。面對這樣的現象，我們幼兒師范的老師如何來引導學生做出適合自己的判斷？這個問題一直困撓著我。
3.這次實踐感受最深的是，做任何事情，都需要一個平臺。
對于現在我研究的項目，出力不少，但價值不大，一個幼兒園的現狀，統計出來的數據，得出來的結論，只能作為幼兒園工作的依據，沒有任何典型性。我真想把項目做大些，以一個城市，以一類城市的親子共讀的現狀作為研究對象，然后去發現規律，研究指導實施的策略，那該是很有意義的事情。這次我本想調查幾處幼兒園，但從實驗幼兒園的調查問卷的收發填寫（發下276份，收回276份，廢卷74份，填寫有的很草率）來看，沒有權利的干預是很難進行，我去別的幼兒園搞調查，以一個普通老師的身份，幼兒園未必接待。在中國權利永遠是最有用的東西，只要政府出面，濟南的天空也能變藍。我們學校沒有權利，如果我們在社會上有學術權威，對于濟南市的幼兒教育能起到引領作用，我們搞起研究和別人合作起來恐怕容易的多。
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀者要在分析理解作品內容的基礎上加深感受,產生真實的感情,鮮明的態度,然后通過富有感染力的聲音,準確生動地再現作品的思想內容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛入學的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領讀就顯得尤為重要,教師的領讀是學生自讀之前必不可少的環節。因此,要重提領讀，呼吁課堂教學的領讀。
葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導學生,俾善于讀,則其功至偉?！薄白x”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領讀就極為重要了,通過教師當場領讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對課文的興趣和欲望。
領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。
領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點。領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。
三情感熏陶。
新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內容、思想、情感、意境、情趣的理解?！墩Z文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。
（一）創設情境，注重熏陶感染。
1直觀形象，體驗美感。
《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據課文內容，適當運用多媒體進行教學，創設形象直觀的教學情境，展現具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。
2激發情感，增強感染力。
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果?！敝挥挟攲W生的情感被充分調動起來，才能“情以物遷，辭以情發”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰爭相關圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現在日本政府參拜xxx，篡改歷史教科書的相關新聞報道，了解現在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。
（二）指導方法，提高鑒賞能力。
1讀思結合，邊瀆邊悟。
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發學生在閱讀中思考、發揮想像，領會課文蘊含的思想內容，體會到母愛的偉大。
2指導技巧，聲情并茂。
朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。
3角色效應，深化理解。
學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關鍵在于發揮學生學習態度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。
（三）鼓勵質疑，提倡探究創造。
1個性化閱讀是質疑的基礎。
《語文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質疑提供條件。
2基礎鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
質疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內涵，但他能大膽提出個人見解，教師應先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。
3引導學生合作探究，啟發思維。
以便及時指揮調轉船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發展，閱讀效果也得以深化。
（四）精讀細品，體會文中精妙。
1抓住重點詞句，精讀細品。
小學語文課本中，對抓住重點詞句來領會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜?！苯處熅蛻龑W生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！钡戎攸c句子來著重領悟課文的深刻內涵。
2抓住重點段落，精讀細品。
抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養語感、體會作者寫作方法。
總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發展為中心，以閱讀能力的全面培養為主線，注重情感熏陶，引發自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養的目的。
結束語。
課堂教學注重學生讀的培養，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當的詞語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多余的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。讀首先應當讀準字音，這是基礎之基礎，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現層次。字音讀準了，接著就是理解作品的問題。對作品內容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現作品的思想感情?？傊?，我們要在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，注意培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養學生對于文學的細膩感悟力，培養學生科學而又藝術的閱讀能力。
“小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發展時期，小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”?！?〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”?！?〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。
我國小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰，定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?！?〕但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯?！薄?〕“許多小學校長反映，現在?？苹虮究飘厴I的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育?！薄?〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成。
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
（一）兒童精神的教育。
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀，并建立正確的教育觀。
（二）兒童視角與兒童化方法的教育。
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的`心理發展特點和規律，以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
（三）兒童化語言的教育。
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建。
（一）建立以兒童發展為線索的教育類課程體系。
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程，“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定?！薄?〕教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
（二）專業課程突出兒童化方法的教育和訓練。
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式?！薄?1〕而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難?！薄?2〕對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
（三）建立兒童化語言訓練課程及標準。
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動。
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”?！?4〕應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
（六）在科研中突出小學與兒童。
由于各種原因，當前高師院校重視科研，而且科研重視開創性，忽視了師范院校的科研應有的方向———師范院校的科研應服務于教師教育目的和方向：應針對中小學教育和教學的實際來進行研究。小學教育專業的教師的科研方向應向美國阿文諾學院學習：“阿文諾學院并沒有一味地追求研究型大學所奉行的傳統的探索發現取向的學問觀，而是對‘學問’(scholarship)重新概念化，教學、實踐研究、日常指導學生、臨床指導、為中小學校服務等都被納入了學問的概念范疇內。這種新學問觀成為阿文諾學院教員評價和獎勵制度的依據?！薄?8〕建立突出小學教育與兒童的研究制度，教師的科研圍繞小學教育和教學實際，圍繞小學兒童和小學教師來進行，并以此作為教師評價、獎勵、聘用的依據，促使教師積極從事此方面的研究。同時，建立師范生專題研究制度。小學教育專業的師范生獨立進行或在指導教師的幫助下進行專題研究，重點針對小學兒童的心理發展和行為某方面的具體問題來進行研究：例如，對小學生違反紀律行為的研究，小學兒童同伴關系研究等。專題研究可以使師范生的學習不再局限于理論的、課本的學習，而是具體的、操作的學習，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點。專題研究在大學二年級開始進行，到畢業前完成2個項目的研究。專題研究主要是促使師范生深入認識兒童，因此，專題研究不要過分提倡讓師范生去研究別人沒有研究過的問題，只要能促進師范生深入認識兒童，促進研究能力提高，促進教育能力的提高就達到目的了。同時，學生的畢業論文以專題研究和“手拉手”活動等為基礎，以解決小學教育教學、兒童成長的實際問題為方向來進行。兒童化教育的構建主要是為培養合格的小學教師，使師范生入職后能更好的關注兒童，實現以人為本，能更好的育人，積極促進素質教育的發展。
不經意間，一段時間的工作已經結束了，我相信大家都是有收獲的，理應有個小結來總結一下自己的所得與所失。那么什么樣的小結才是好的小結呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師年終教育教學實踐能力小結，希望對大家有所幫助。
在過去的一年中，我能結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P事物的.輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習《規程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案《家鄉的風景》獲全國epd教案評比三等獎?！奥仿?，其修遠兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。
成人英語教育相較于基礎英語教育而言，教學對象差異性大，建立在滿足社會發展需求的基礎上，旨在繼續學習和完善自身文化素質。就目前情況來看，成人英語教育已經走向了各個社會領域，但是在教學方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學校的教學模式，而需要根據成人教育的特殊要求和特點設計符合實際情況的英語教學方法。
在進行成人教育英語教學前，教師要對教育群體的特點進行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學方法，保證教學的質量。
成人英語教學所面臨的教學群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經歷高考而沒有考上理想學校的高中生、脫離學校很多年的社會人士、有升學需要的備考生為主。
對于剛剛走出學校的學習者來說，他們的英語水平通常比已經參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學校教育太久，且沒有對英語進行持續性學習，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂。而剛剛走出校門的學習者，無論是高中生還是升學備考的?？粕?，英語掌握程度雖然較低，但是英語學習并未間斷，沒有產生生疏或者遺忘的現象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學習習慣。因此，參加成人教育英語教學以提高英語水平的難度較低。對于教學對象英語知識的分化現象，掌控這樣的層次教學是成人英語教學教師面臨的最大的挑戰(張潔2011)。
生活和學習需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續學習英語的學習者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學習，時間不夠充裕，很容易出現缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續學習，但是在工作和學習的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學習者產生較大的挫敗感，使其學習的積極性降低，很難將英語學習堅持到底，這是一個惡性循環的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學習英語的時間較少，提升學習成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學習。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一.
選擇成人英語教育的學習者還具有疏于英語交際鍛煉的特質。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們缺少學習英語的方法，往往在學習英語時無從下手，也缺少練習英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的.認知能力以及學習能力都有所下降。此外，還有一些學習者不重視英語學習，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。
由此可見，如何把握成人英語教學中的內容和進度，選擇合理、有效的教學方法，提升學習者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰。
英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機構的科研和工作的中心都是大學本科正規教育，而成人英語教學的教研工作并沒有得到足夠的關注和重視，導致了其相對的滯后性(方雪晴2012)。在成人英語教學課堂中，年屆而立、不惑的學習者較多，影響他們學習的因素也比較多，而成人英語教育對這類學習群體的關注和研究還遠遠不夠。
(一)教材
成人教育英語教學應該充分f慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應遵循量度長難度適中的原則。教材內容的量和難度過大，會對學習者帶來心理壓力和負擔，使其喪失對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發出來的。目前,很多成人英語教育機構仍然存在沿用全日制普通高校教材的現象，這類針對普通高校學習者的性格以及群體特點作為編制依據的教材，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學習者的實際情況，導致他們很難在教學過程中跟得上進度，這很大程度上影響了成人教育英語教學的質量(蔡亮2012)。
(二)生源
根據上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發現生源質量參差不齊是成人英語學習者的主要特征。年齡階段、認知水平、社會閱歷、學習時間等都是對成人英語教育產生影響的因素。.
(三)教學方法
通過對各大高校成人英語教育的調查發現，成人英語教師的教學方法大多趨于刻板化，具體表現為：教師沒有具體掌握教材內涵以及重難點知識,在實際教學中沒有適當取舍教材內容，沒有及時補充相關知識，一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學形式的豐富性，導致課堂形式單一，激發學習者學習的熱情;沒有結合成人教育受教群體的特殊情況，教學階段和教學內容沒有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓練，其實漢語學習對英語學習具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導致學習者的英、漢語言不能靈活轉變應用。
(四)任課教師的態度
在大多數情況下，教師的情緒和與學習者的相處模式是激勵學習者學習的外在動力。當學習者感受到教師的能量、期待和關懷時，就更容易產生積極參與課堂教學活動的動力，努力促進自我的發展，以滿足教師的要求以及期望。
通過上文對成人英語教育學習者的特點、現狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創新教學方法。
(一)選擇正確的學習策略，培養自主學習的能力
通常情況下，成功的學習者都善于選擇和運用學習策略。反之，如果缺乏學習策略的意識，沒有正確的學習方法，那么學習效果也就往往不盡如人意。成人英語學習者與普通中學學習者相比，具有很強的具象思維能力。教師應抓住這一特點，給學習者提供認知和無認知的學習策略。此外，學習者還存在學習時間不足的問題，可能會因為工作原因無法按時參加學習。因此，培養他們的自主學習能力也顯得尤為重要。例如:對于工作繁忙和年齡較大的學習者來說，單詞的記憶是英語學習的主要障礙之一。機械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞匯學習更為有效。教師要根據學習者自身的特點,選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學。
(二)針對學習者的特性，選用合適的教材
教材作為教學的基礎載體，其適用性對教學會產生直接的影響。在選用教材時，必須結合教學實際，不能一味追求可教性或者專業性。通過調查發現，成人英語教育機構已經意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規劃教材，即非英語專業?？频慕滩?，還配套《英語綜合練習》進行輔助教學。這套教材的編制較為適合成人英語教學，既突出了英語教學的實用性，又避免了成人英語教育脫離實際的現象。
(三)著力營造課堂教學氣氛
傳統的教學強調組織教學、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復習、布置作業(何明霞2012)。雖然規劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學習者的主體性，將教師作為課堂教學的中心。既沒有激發學習者的主動性，又沒有培養學習者的自主學習能力。教師應該對這種形式化的課堂教學進行研究和改進，重視對學習者思維的啟發和課堂上的情感體驗。
(四)以學定教
成人英語具有很強的目的性，即應用性。應用英語教學最有效的教學方法就是以學定教。教師根據學習者水平、目標以及需求，設計合理的教學內容和方案，重視對學習者語言實際運用能力的培養，以期學習者的英語交際能力在短期內有一定的提升。這樣教學的意義在于滿足了學習者在興趣、未來發展、學習傾向和態度等方面的需求，激發了學習者的學習熱情，對提高學習者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學習者未來發展起到了一定的積極作用。
(五)關注差異
在教學過程中，教師可以提前對學習者成分進行統計。例如:具有專兼職工作經驗的學習者、初中、中專等水平的學習者、高中畢業準備出國留學的學習者、非英語專業的本科學習者。以上這四類學習者在英語知識結構、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區分學習者的教育水平、生活環境、英語運用趨向的意義在于教師可以根據學習者綜合水平的測評，選擇正確的教學方法，關注學習者差異，最后實現學習者的共同進步(彭梅2014)。
(六)彈性教學
雖然以學定教決定了教學的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應適當對英語知識進行補充：
1.選擇一些應用性較強的英語原著文章，讓學習者進行泛讀、精度，這不僅可以增加學習者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。
2.經過一段時間的訓練，要求學習者用英語寫曰記、備忘錄等。
3.讓學習者學習英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點以及發展概況。
4.增加學習者的聽力練習，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學習者收聽和收看英語媒體，如bbc,voc等，及時掌握國際動態，鍛煉英語交際能力。
總之，成人英語教育不同于普通高校的英語教學，教師不僅需要對學習者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學方法來優化教學結構，從而全力幫助學習者提升英語綜合運用能力。
創新是國家核心發展理念。當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭本質上是創新思維品質和能力的競爭。中國特色社會主義進入新時代，對創新型人才的需求比任何時候都迫切。開展創新素養教育是培養新時代創新型人才的客觀需要。創新是全國教育大會重要精神。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調要在6個方面“下功夫”，其中的一個方面就是：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維?！辈⑶姨岢觯骸爸嘏囵B創新型、復合型、應用型人才?！眲撔买寗邮亲灾螀^三大戰略之首。2017年6月6日，寧夏回族自治區第十二次黨的代表會召開，黨委書記石泰峰在報告中提出寧叟要大力實施“三大戰略”：創新驅動戰略、脫貧富民戰略、生態立區戰略。以創新驅動為引領，加快經濟轉型發展，這是立足寧夏區情、審時度勢作出的重大戰略抉擇，對于解決制約寧夏經濟發展的深層次問題，推動經濟持續健康發展，具有十分重要的意義。創新自古就是中華民族的稟賦?！洞髮W》中寫道：“湯之《盤銘》曰：‘茍日新，日日新，又日新?！犊嫡a》曰：‘作新民?！对姟吩唬骸茈m舊邦，其命維新?！枪示訜o所不用其極?！薄吨芤?？系辭上》中寫道：“富有之謂大業，日新之謂盛德，生生之謂易?！边@些古代典籍體現的思想就是創新推動時代的發展。
二、創新素養教育的現實成就：變革了基礎教育課堂模式。
在自治區黨委政府的堅強領導下，在自治區政協的關心支持下，在實驗試點學校（幼兒園）的不懈努力下，寧夏創新素養教育取得了階段性的成績。一是教育理念得到轉變。堅持轉變理念先行，通過走出去、請進來、充分利用遠程資源等多種方法，加強對教育行政人員、校長和教師的培訓，實驗試點學校（幼兒園）校（園）長和教師的育人思想觀念有了很大的轉變。許多學校的辦學觀念有了新轉變，比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創新期待”的辦學思想；固原回民中學提出“每個學生不求一樣的發展，但都要發展；每個學生不求相同的規格，但都要合格”的教育思想；吳忠盛元小學提出“讓生命成長打上創新底色”，重視專家引領、課題引領和活動引領，將創新素養教育的理論探索教學實踐變成了常態。二是褪蓋面不斷擴大。從2015年啟動實施創新素養教育以來，經過各方面的不懈努力和教育廳的持續推進，到2017年實驗試點學校（幼兒園）從3個市、縣（區）的16所擴大到覆蓋全區所有市、縣（區）的649所；參與實驗試點的教師從1200人擴大到4．3萬人；學生從1．3萬人擴大到46．2萬人。實驗學校從城市學校逐漸擴大到了農村學校，涌現了諸如隆德縣張程小學等創新素養教育課程非常有特色的鄉村學校。各實驗縣區、學校之間相互學習、相互觀摩、相互借鑒，創新素養教育正在形成規模效應。到2018年秋季，全區初中及以下學段中小學（幼兒園）全面實施創新素養教育。三是理論探索不斷實現突破。提出了創新素養教育的概念，對創新素養進行了理論闡釋，列舉出了創新素養的組成要素，提出了創新能力培養的公式。深刻認識和精準把握學生成長規律和教育教學規律，區分學前教育階段、小學低段、小學中高段、初中階段等不同學段學生在創新素養培養方面不同的心理特征。研制出了適用于創新素養教育的區域、學校、教師、學生四個評價量表，研制出了對創新素養教育成果評選的案例、創客故事、創新項目、論文等四大類成果評價量表。各地各學校也形成了許多創新教育實踐的模式、課程和方法。四是創建了“4＋2＋n”新模式?！?”就是4個評價體系，即上級部門對教育行政部門、教育行政部門對學校、學校對教師、教師對學生的4個評價體系，發揮評價的牽動作用，促進創新素養教育；“2”就是兩個讀本，即對教師如何實施創新素養知識讀本和家庭教育中如何開展創新素養教育知識讀本；“n”就是n種教育方法。
三、創新素養教育的縱深推進：綜合施策破冰前行。
在已有成就的基礎上，從示范學校建設、教學方法提煉、中考改革驅動、家校共育等若干層面來促進寧夏創新素養教育的縱深推進。示范學校建設。創新素養教育工作主要任務中的一條就是“堅持示范先行、典型引領”。遴選出在創新教育制度、設施建設、課程建設、經費保障、師資配備、學生創新活動參與度、創新成果等方面有突出表現的中小學（幼兒園），作為自治區級“創新素養教育示范?！?，以點帶面，引領和促進自治區創新教育的'全面開展。教學模式提煉。創新素養教育要立足課堂，把創新素養的培養貫穿于教學全過程，所以要提煉適合創新素養教育的教學方法。隨著基礎教育課程改革的深人推進，各種優秀的教學方法層出不窮，在教學中既要繼承和發揚傳統教學方法的優勢，又要汲取現代教學方法的精華，還要根據不同學段學生的知識儲備、年齡特征探索不同的教學方法。創新素養教育要遵循以學生為中心，以真活動為方法的理念，如先學后教、問題教學、結構化學習、合作學習、實驗教學、情景教學、發現教學、嘗試教學、討論教學、跨學科教學等教學方法，都注重在教學中啟發學生，讓學生形成明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態，主動地發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟發創造性的目的。評價改革驅動。各地要用好教育廳下發的創新素養教育評價四張量表，進一步完善對縣市區、學校、教師、學生的創新素養評價體系。我們還要深化中考制度改革，發揮好評價對培養創新素養的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化：一是全科開考，音樂、美術、書法、綜合實踐等科目的具體考試由學校組織；二是命題變化，不單獨出說明書，增加開放式題，提高命題質量。這體現了“綜合評價、注重能力、彰顯特長、創新導向”的改革特色。試題設計立足學科課程標準，貼近學生生活實際，體現創新素養教育的內容，將知識立意轉變為能力立意，逐步推進試題的開放性和答案的非標準化，增加探究性和解決實際問題的內容?？荚囆问郊扔虚]卷考試，也有開卷考試；既有語言課的聽說考試，也有實際操作檢測。強化初中綜合素質評價，通過過程評價來促進創新素養教育的落實。家校共育促成。學校和家庭是孩子接受教育的兩個重要的環境，家庭教育和學校教育需要相互支撐、相互促進。自治區教育廳辦公室《關于開展創新素養教育家校共育的指導意見》中指出，為落實創新素養教育目標，學校要密切聯系家庭，指導家庭教育，凝聚教育合力，為學生創新素養發展導向護航，并提出了指導意見：提高認識，加強組織管理；加強家校共育創新素養教育課程建設；培養家校共育專業隊伍，開展創新素養教育家校共育專題活動；積極開展家校共育課題研究；積極宣傳家校共育成功經驗；實施家校共育監測評估。寧夏正在編印《創新素養教育家長讀本》，依托家長委員會、家長學校等形式開展家長培訓，把創新素養教育的相關理念、內容、目標及學校開展的創新素養教育導向傳遞給家長，通過家?；?，切實轉變家長的教育觀、成才觀，形成育人合力，構建家校共育的創新素養教育體系。
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調查發現，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
一、引言。
對于人才的創新培養是發展創新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。
近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創新教育理念指導下，通過對教學質量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監督、不斷追求自身的個性化發展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創新，發展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內容和教學質量進行把握，為實現教育教學改革的深入化、創新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質創新人才上來。
二、以人為本、因材施教的人才培養模式。
而就目前的發展情況來看，本科管理當中有關人才創新領域的個性化培養方案與優化是人才創新發展整個過程中最為重要的環節，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發展，提出現有管理方案的整體優化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發展的教育而努力。
在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現有教學內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養管理創新方面進行完善過程中最為核心的內容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩中求變的發展策略，對不同專業不同學科的創新人才培養體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業及個性化等四個方面在內的課程體系。
而通過課程體系的不斷完善與優化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內進行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發展與特長培養起到了顯著的效果。
三、創新學生管理制度實施柔性化管理。
在創新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發展要求的設計與優化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創新。
而學校在教育教學的各個不同環境上要積極營造環境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發展的成人成才的渠道與空間。
同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優化與完善。
在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的.指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執行。
而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
四、推動研究型教學改革著力培養創新人才。
而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發，培養學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創新意識。
近些年來，許多學校通過創新學習環境的構建、并在教育管理中加強創業創新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。
另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的教學內容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。
同時要不斷對網絡學習環境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網絡教學資源，提高網絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。
而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
五、建立教學質量監控體系提高人才培養質量。
為了保證學生在日常所接受的教育的質量，因此在必須建立科學有效的教育教學監督管理體系，對日常教學的教學效果與質量進行實時監督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
六、結語。
為了能夠對教育教學過程中存在的問題及時發現，本科教育管理必須實現不同措施的聯合應用，建立對于日常教育教學質量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質量的效果進行監督和評估，以實現對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質量，并不斷提升學生的踴躍程度。
各位領導、老師：
大家下午好。
今年是我參加工作的第7個年頭，回顧這7年的教育教學，感覺自己很平淡，平平淡淡做人，平平淡淡生活，平平淡淡工作。真正體會到了“平平淡淡才是真”的深刻。當然在平淡中我也收獲了很多，我收獲了自己的進步與成長，我收獲了學生的愛戴與牢記，我收獲了很多，我感謝生活、感謝工作、感謝曾經給予我幫助的人。
記得剛參加工作時我茫然、我效仿甚至照搬教案上課，到現在我可有自己的思考和教學模式風格。我很幸運，一來上班就有幸跟朱治國老師、李建新老師一個組，在教學上他們給了我們很多幫助，不厭其煩的解決我教學上的問題，雖然那些問題我現在想來好簡單好幼稚啊，但他們從來沒表現出不屑。生活上也對我們很關照，還記得來后中的第一頓午餐是李老師請的，雖然是一個飯票，但足以銘刻于心。我很幸運，幾次開設市級公開課得到了曹校、盧金霞老師的親自指導，受益良多。我很幸運，可以不出校門就能聆聽大師的教學，曹校的理性睿智，房老師的才情厚重，李老師的文氣激情，每次聽課對自己的心靈教學都是一次洗禮。我感謝他們，感謝他們的無私，感謝他們的大度，特別是曹校對我們青年教師寄予很大的厚望，隨時都可以走進他的課堂，隨時都能給我們指點迷津。如果說我有進步，那是因為我生活在一個團結向上的集體，如果說我有進步，那是因為我站在巨人的肩膀上。如果說我有進步，那是因為我有高度的責任心、進取心和愛心。在心靈的指引下踏踏實實、銳意進取、樂此不疲的作好自己的本職工作。
在教育教學中，也有那么一點小小的體會，純屬一家之言，有不當之處，還請大家批評。學生都比較聽我的話，可能大家會覺得那是因為我對學生特別嚴厲學生怕我，其實不然。如果是因為怕你而學習，效果一定不會好，只有發自內心的為自己而學，才會收到成效。只有喜歡你佩服你才會真心真意的對你，從而認真學習你的科目。如果是想通過威嚴而讓他學習，學生肯定不會學?，F在的學生叛逆心理很強，唐朝的魏征就說過“雖董之以嚴刑，震之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而心不服”，所以說體罰、震懾根本不能使人心服口服，也是不符合教育時代要求的。魏征還說“思國之安者，必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經驗告訴我們“嚴師出高徒”，這個嚴不應是“嚴厲”“嚴肅”而應該是“嚴格”對自己、對學生在知識和品行上嚴格要求，而且要嚴而有度、嚴而有方，否則就會背道而馳。以自己淵博的.知識、精湛的教藝、高尚的人格去感染學生。我始終認為教育比教學重要，教心比教學重要。這就是“忽悠”的藝術。
何謂“教心”孟子說“得道多助，失道寡助”道是什么就是人心，得人心者得天下，唐太宗說“水能載舟，亦能覆舟”舟是什么就是人心，失人心者失天下，教學中亦如此。想要取得良好的教學成績，就必須先抓住學生的心。怎么“教心”呢?那就是要與學生心心相印、心有靈犀、心照不宣、心平氣和。
心心相?。壕褪切男南嗤?。想學生所想，急學生所急，這樣學生才會想老師所想，急老師所急。師生才會很好的溝通，才會配合默契?，F在做學生不容易，做老師更難，所以我每做一件事情，都要設身處地去為學生想一想。比如說每天的作業布置，我都是仔細斟酌的，主要考慮學生能否在規定的時間做完，偶爾布置多了，我也會在上課時問一下，然后安慰一下，或者我會狡辯，前幾天的作業量不是很少嗎，就當你把時間還回來了等等。周末的回家做業，我從來都沒有的，因為我知道即使你留了他也是回來做，或者是隨便做作的，所以我就做順水人情，但周日晚上有作業，其實是一樣的效果，這樣學生就會覺得老師很體諒他們。作業效果也非常好。
心照不宣：就是心領神會。在教育教學中，不斷達成師生共同遵守的規范、原則。一切按規矩辦事。作到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”這個法不需要老師聲色俱厲的執行，因為人人心中有數，老師無需贅言。比如說默寫不通過必須要在明天上課之前完成，作業也如此，拖欠的債務不能過夜，訂正怎么訂正，訂正幾遍，作業什么要求等等都是心照不宣的，其實在這個過程中，學生的行為、學習習慣就慢慢養成了。在執行過程中，有時難免會生氣，怕默寫、怕測試，怕受刺激，邊批邊嘀咕，怎么會這樣。那我們不如反過來想一想，怎么能不生氣，讓學生重視，爭取不重默，或者很少的人重默，那就要激勵，哄騙。有時也很感動，我6：35要默寫，記得有老師跟我講，我二班學習成績最差的那個學生一手拿著拖把拖地、一手拿著書在背，雖然他成績不好，但精神可嘉，上課時我也開玩笑的跟他說“你是不是在炒做啊”，當著全班學生的面大表揚特表揚。給他掙足了面子。比如我第五節一班的課，第三節下課從1班經過去上2班的課，一班全班學生都坐在那里背書，起先我還很震驚，一看是在背語文，好開心，才想起來我昨晚布置作業2上課要默寫。所以在學生面前一定要言而有信，說過的話一定要做到，說一是一，執行起來才有力度。
心平氣和：就是平心靜氣?！叭朔鞘ベt，孰能無過”學生犯點小錯，是可以原諒的“過而能改，善莫大焉”可是就是有些學生一而再再而三的犯同樣的錯誤，上課早去幾分鐘，與之溝通。談話不需要多長，但一定要抓住他的弱點和要害，這就要平時對他多觀察、了解，對他說服教育。當然有時難免很惱火，但需要冷靜，學生只能說服教育，不能言辭過激。教育的方法也要與時俱進。再比如語文的學科特點就是要經常默寫，可能有人會覺得語文就是背背這么簡單，其實不然，背誦也是多方面能力的綜合體現，最重要的是理解能力，如果預習好、聽課效率高，背誦就是非常簡單的事情。經?？吹轿覍W生早讀課學生背的熱火朝天，一遍一遍的讀，我經常是把他們叫停，不理解就別背了，背了也會忘更談不上運用了。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍，雖然你已經講了幾遍了。
這樣，學生就會對你的人心悅誠服，對你的課心馳神往，而不是一聽到你的人就心驚肉跳、上你的課就心猿意馬。如果能抓住大多數學生的心，上課就是一件很輕松的事情了，課堂效率也能提高。但一定是一開始接班就把學生弄好，大概需要兩個月的了解磨合期，這個過程老師很累，每一個細節都要作好，否則前功盡棄，一開始就要不拋棄、不放棄，否則以后天天管都收效甚微。當一切都步入正軌教師就輕松多了，當然還是需要不間斷監管學生的動向與態度，及時糾正。
至于上課，我就不多贅言了。但我覺得要想提高課堂效率，教師必須要學習、要反思、要平易、要幽默、要淵博、要有方法并輔之以恰當的教學方式。讓學生樂于接受、愿意接受。當然最重要的是要讓學生喜歡你，愛上你的課，“親其師，信其道”教與學相輔相長，共同進步。
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摘要：高職院校作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創業教育實踐模式，是一項嶄新的課題。本文在分析我國高校創業教育實踐模式及其存在問題的基礎上，以煙臺職業學院為例，對創業教育實踐環節進一步挖掘與優化，構建出具有一定借鑒與指導意義的院、系、班三級實踐體系，對提升高職生的創業能力具有一定的現實意義。
創業教育作為一種新的教育理念與實踐、一種新的人才培養目標、一種新的課程教學模式，在我國高校發展已近十年。大量實證研究結果表明，高校創業教育雖然能夠有效地培養受教育者的創業精神、提升受教育者的創業技能，但是我國大學生的創業成功率卻不足2%，遠遠低于發達國家20%~30%的比例。在全球創業觀察活動中，中國的tea指數在亞洲發展中國家里是最低的。[1]高職教育作為高等教育的一個重要類型，占據著高等教育的半壁江山，在創業教育領域擔負著重要的職責。作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創業教育實踐模式，是所有高職院校在21世紀所面臨的新課題、新任務。
一、我國創業教育實踐的現狀分析。
1.國內高校創業實踐的主要模式及存在問題。
創業教育是舶來品，本土化的過程比較漫長。雖然清華大學早在就舉辦了第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，但創業教育在當時還處于大多數高校的視域盲區。直至204月，由國家教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為首批創業教育試點院校，創業教育才正式在我國啟動。經過幾年的實踐探索，目前在我國高校創業教育主要有三種試點模式：中國人民大學強調創業教育“重在培養學生創業意識完善學生綜合素質”；北京航空航天大學強調以提高學生的創業知識、創業技能為側重點；上海交通大學提出了綜合式創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，另一方面為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。[2]這些試點高校從設立教育機構、開設創業課程、推動創業競賽等方面進行了有益嘗試和探索，但由于創業生態系統、師資力量建設、創業課程開發、課外創業實踐、足夠的資金支持等多種內外因素的影響和制約，使其經驗和教訓難以縱深傳播，效果均不夠理想。
近幾年來，許多高職院校陸續開設創業教育課程，紛紛加入到創業教育陣地，然而其發展也并不平衡。比較有代表性的一是以浙江商業職業技術學院為代表的在“全真的環境下”進行大學生創業與創業教育，即學生必須按照國家工商稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰，同時接受政府有關部門的`監督管理；二是以常州紡織服裝職業技術學院、湖州職業技術學院為代表的，在“模擬環境下”進行大學生創業與創業教育。由大學生申請，學校仿真發工商稅務執照，開業。[3]以上兩種類型雖然具有借鑒意義卻難以普及推廣。
綜觀大部分高職院校的創業教育實踐，形式上通常要經歷創業課程教育、創業項目設計、創業社團活動、創業講座、創業孵化等發展階段；并且一直存在著理論研究落后、創業教育與學科專業教育分離、師資力量薄弱等若干問題。在學生創業實踐中表現最突出的問題是生存性創業成為主流，專業型創業比例偏低。即使有部分涉及網絡技術的創業者，由于缺乏競爭優勢，很容易被模仿和復制。從事門檻低或是無門檻的創業項目帶來的直接連鎖反應就是創業實踐與專業學習的嚴重背離，創業教育與職業教育似乎形成了矛盾，沒有真正滲透發展。
二、構建三級創業教育實踐模式。
煙臺職業學院經過近5年的創業教育實踐，在借鑒本科重點大學創業教育模式的基礎上，在彌補高職院校創業教育實踐模式不足的前提下，對具有高職特色的創業教育實踐模式進行不斷探索，隨著學院大學生創業園投入運營、各系創辦專業實體公司、建立創業班的順利進行，校、系、班三級進階式創業教育實踐體系初步建立。如圖所示：
創業教育的“創”就是開始做，要在“做”上下功夫，不但要有學習的經歷，還要獲得學習的能力，是一個主動性學習過程。與研究性高校的培養目標不同，高職生是以技能應用能力培養為主，其本質特征是“能力本位”，核心競爭力是職業性與技術性?！盎诠ぷ鬟^程”、“教學做一體”的專業課程教學理念加強了實踐性教學環節在課程體系中的比重。相對應的，高職院校創業教育也需要突出以職業技術為核心競爭力。由于學生的職業能力往往與其所學專業有著千絲萬縷的聯系，結合學生本專業的課程體系進行創業教育和指導，突出學生自身的職業性和技術性，能取得更好的教育效果。[5]有鑒于此，在條件適合的專業，成立試點創業班，將課堂教學與創業實訓有機結合起來，做到學以致用，活學活用，又能激發學生的創業熱情、幫助學生培養創業品質和創業能力。
2.建立系創業實踐營，成立專業實體公司。
高職院校要結合自己的特色專業和優勢，慎重選擇學生將來創業的主要產業領域，有針對性地加強某一個或幾個產業領域的創業教育。[6]在此前提下，各系依托所設專業，建立系創業實踐營，成立專業實體公司，由專業教師為主導、根據各系學生的專業特點，通過設計模擬化創業項目讓學生成為經營者，學生在教師的指導下定任務、定產量、定成本、定獎罰、參與成本核算、生產經營和產品銷售的全過程。通過這種師生互動的創業實踐活動，讓學生熟悉市場經營全過程，認識市場規律和規則，實踐課堂所學知識，并營造出豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。
3.建設大學生創業園，成立學生實體公司。
出處 FaNWEN.cHaZiDIaN.CoM
學院投資380多萬元建設了平方米的大學生創業園。園內設有創業區、培訓區、多功能辦公管理區及金融、法律、財務、稅務等一站式服務大廳共容納了商貿、文體、信息技術、產品加工、公益服務五大類型33個經營實體；通過創業指導中心和項目所在系進行二級管理對入駐學生提供“創業前咨詢”、“創業中扶持”、“創業后服務”由學生自主經營、自主管理使創業園真正成為大學生創業的孵化園。
院、系、班三個層面的創業實踐體現出三級進階的特點，即從各班挑選出優秀學生進入系創業實踐營，并最終推選自主創業項目入駐大學生創業園，進行創業孵化，學生的創業能力可逐級得到提升。實踐過程中要始終把握住了創業教育與專業教育的緊密結合，體現了“產、學、研、創”一體化，突出體現了高職院校創業教育中的職業性、技術性優勢。目前，入駐企業100%盈利，10%實現月盈利3000元左右，有的已成功孵化。
目前，我國高職院校的創業教育尚處于探索期，缺乏成熟可行的創業實踐模式已成為制約高職院校創業教育發展的“瓶頸”和“最短木塊”。煙臺職業學院通過推行三級進階式創業教育實踐模式以來，問卷調查顯示出學生的創業力得到顯著提升。
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（2）在市級或相當于市級刊物發表論文，每篇獎勵100元。
（3）在校報發表論文，每篇獎勵50元。
說明：
2論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；
4同一篇論文在不止一家刊物發表，按最高級別獎勵一次。
5教師隨筆、散文、小說等適用論文獎勵條例。
6在職攻讀研究生的教師在讀期間發表在公開刊物上的'文章，不在獎勵范圍內。
二、出版論著獎勵。
論著（不含教輔用書）出版獎勵根據著作在有關方面所獲得的獎項具體決定。
三、課題研究獎勵。
（1）已經立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關材料的，每年研究經費600元；經專家鑒定結題的，獎勵600元。
說明：
1課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；
2對學校教育教學質量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請特別獎勵；
3課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元，三等獎獎勵100元；
（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵80元；
（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵50元；
說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關復印件。
張選榮。
如何提升教育教學質量，通過教育教學質量提升活動的開展，我對教育教學質量提升，有以下幾點看法：
一、通過抓學習，提高廣大教職工的思想認識。
為促進教師提高思想理論水平，學校要通過組織自學、專家講座、論壇等活動的開展來促進廣大教職工對教育教學中存在的相關問題的進行思考。
二、通過抓課堂，提高課堂教學質量。
學校建立了合理的教研組織網絡，定期組織教研小組進行專題研究活動，不斷轉變教學方式和教學行為，提高了廣大教師的教學能力、提高學校教育教學質量。
三、通過抓隊伍，提高隊伍素質。
為進一步提高師資隊伍整體素質，學校要不斷地調整師資隊伍結構。加強教師的研訓，實施師資隊伍動態管理，執行全員業績考核評價，不斷地為學校教育質量的持續提高提供了強勁的人力資源支持。
四、通過抓管理、強化制度建設，建立教育質量保障體系學校為了強化質量改進意識；建立教育視導機構：成立由校長統領、教務處牽頭、定期在校開展針對性的學科教學督導，收集教育質量波動的有關信息，及時糾改，確保教育質量的穩定發展。嚴格教育質量檢查：集中檢查與日常檢查相結合；普遍檢查與隨機抽查相結合；檢查與指導相結合；自檢與互查相結合。抓實教育質量反饋：通過日常的教育教學秩序檢查以及期中、期末教學檢測，通過教學信息反饋和學生學習信息反饋等常規教育教學信息收集渠道，及時了解和掌握教育教學中的動態問題；通過對所有教育教學活動、各個教育環節、各種教育管理制度、教學改革方案等進行經常性的督導來健全教育質量監控的制度體系。
《數學課程標準》在課程目標中明確提出了“培養學生具有初步的創新精神和實踐能力”的指導思想，在基本理念中也提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，要使學生“經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力?！弊阋娦碌恼n程標準對于培養學生的實踐能力十分重視。
課堂是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，所以我們應該把創新精神和實踐能力的培養貫穿于整個教學過程之中。具體可以從三方面入手：
1、教學目標。
教師在制訂課堂教學目標時，要注重培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內容和機會，培養學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。
2、教學過程。
創新精神和實踐能力的培養還需要時間和空間，首先，我們在課堂教學中要保證有充分的時間讓學生在課堂教學過程中能動地活動，通過體驗、交流和選擇實現認知、探索和創造。其次，要提供實踐活動的空間。實行啟發式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的交流。還應該采取靈活多變的教學方法和手段，有效地調動學生的注意力和積極性。
3、教學方法。
對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。
要加強對學生進行方法的指導和自學能力的培養。
一是選擇學習方法的能力。指導讓學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法，使他們主動地學、生動活潑地學，由不會到會學地去學習知識、掌握技能。
二是獲取信息的能力。擴大學生的閱讀和社會交往面，培養學生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并具有綜合運用這些知識進行新的創造的能力。三是合作學習的能力。讓學生增強群體意識和合作意識，主動學會合作學習，通過小組討論或辯論、意見交流、實驗研究等形式合作解決問題。
四是反思學習的能力。要充分調動和發揮學生的主觀能動性，在增長知識的同時會梳理知識，會自測學習效果，會查漏補缺，在理解新知識、接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢驗，建構起屬于自己的知識結構。
五是應用知識解決實際問題的能力。我們大力提倡教師在教學中推廣“研究性學習”的經驗，指導學生結合生活實際提出研究的小課題，并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。
小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的思想方法和思維品質。所以在教學中，要加強學生的實踐操作訓練，構建培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力。
培養學生的創新精神和實踐能力是課程標準的核心內容之一,也是小學教學的重點。在小學教學中，學生創新精神和實踐能力的培養不僅體現在設計的學習實踐活動上，而且還體現在每一部分知識的教學中，促使創新精神和實踐能力的不斷提高。
總之，在教學中，我們要注重學生創新精神和實踐能力的培養，利用動手操作、合作學習、自己探究等學習方式，激發學生學習的興趣。
整個實習期間,我覺得班主任的工作最令我難以忘懷.由于二年級的學生都還小,自我組織和約束能力都還很差,特別是后進生更差.這就需要老師牽著他們走,告訴他們應該怎樣做.我特別注重對后進生的工作,要實現“沒有教不好的學生”的教育理想,因為我相信沒有教不好的學生,只有教不好的老師,因此,我非常注重我自身素質的提高.在這方面,我絕不訓斥他們,而是耐心地教育他們,跟他們聊天,了解他們,對癥下藥.制造機會讓他們參加班里的活動,讓他們知道,老師是重視他們的.學習成績好只是孩子健康成長的一個方面,不能因為成績不理想就懷疑孩子的能力,因為才能是多方面的.在我的悉心努力下,班里的幾位后進生成績都有了顯著的進步,他們以前考試從不及格的,在接下來的語文和數學2個單元測驗都及格了.從中我深深體會到,對那些后進生不能只是一味地訓斥,罰站,罰蹲,而要了解他們的內心世界,對癥下藥.
無止境的.”在取得好成績的同時,我時刻不忘超越自己,面對教育事業的滿腔熱情,將鼓舞著我不斷前進.
一、在教育過程中做導師的同時，也要做朋友。
隨著教育現代化的步伐，人們逐漸形成這樣一種觀念：師生平等。怎么去把握這個“平等”的度呢?我這次對這個問題有了一個比較理想的回答：在做導師的同時，也要做朋友。我想這才是我們的教育所需要的“師生平等”?！皩煛?，這是教育者的基本角色?！芭笥选眳s是對我們教育者新的要求。我們都知道，要收到好的教育效果，必須了解學生。而要了解學生絕非平時耳聞目睹就可以做得到的。這需要我們近距離地接近學生，耐心聆聽學生的心聲，逐步取得學生地信任，成為學生的知心朋友。
在整個主題班會的籌備過程中，我們有了契機跟學生接觸。期間，我們和學生們進行交談，并取得了他們一定的信任。他們其中的一部分可以很真誠地把心聲告訴我們。就是這樣，我們對學生有了更深的理解。同時我們也驚訝：我們的學生心有著如此多彩斑斕的想法、經歷。就有一個學生，有姐妹倆，姐姐學習成績好，并升上了重點大學。于是，父親就一直拿她跟姐姐比較。所以，她感到壓力很大，灰心，覺得自己怎樣努力都不可以了令父親滿意。于是，她的行為變得更加叛逆……。又有一個女學生覺得她和爸爸媽媽一直也演著一部長篇的電視連續劇，爸爸媽媽都是此劇的導演和編劇，而她，則只可以永遠是此劇的演員。導演和編劇不停地導演著，演員不停地演出著。他們編導些什么，演員便演出些什么。演員不可以為自己編一些劇情，也不可私自把自己的感情、表情、動作表露出來。只能麻木地按著導演和編劇所編制的表演。她覺得很累，很想表達出來，改變這種情況。了解了這個情況后，我們對她們做了一定的疏導，并為她提供了機會，讓其在班會上以表演形式述說自己的心聲。就是這樣，在于他們接觸的過程中，我們聆聽到很多不同的小故事，從而逐漸了解到學生的內心世界。在這個基礎上，我們不斷地充實了主題班會的內容，并逐步做好了各種籌備工作。
二、自主管理，發揮學生的創造性和自主性。
在主題班會籌備的開始階段，我們實施的是跟蹤指導的方式，具體跟著學生進行排練，發現有問題及時糾正。但我們逐漸地發覺這樣做不妥。因為，我們的學生是初一學生。這個年齡階段的學生，本來就很難坐穩，站好來聽講學教，而更多地體現出一種好動性，好問性，易受干擾性。所以，當我們在一旁進行監督指導時，他們就吵吵鬧鬧，亂成一窩蜂。我們只能丟下排練，來整理紀律，這樣子搞了一個晚上，結果，進度緩慢，效果不高，而且我們也很累。
后來我們決定采用新的管理方式--學生自主管理。采用這種方式主要出于以下兩點考慮：1、學生有著相當強的表演欲，很希望能夠有機會進行表演，并希望所表演的節目能得到別人特別是老師的認可。所以他們很珍惜班會這個機會，以便大顯身手。2、學生中間有著一些組織管理能力很強的人，他們的作用不能很好的就是發揮出來，主要是因為沒有被賦予充當管理者的權利。我們借鑒了心理學上的“強化”方法，把每個節目都分成一個小組，指定一個管理負責人，有他全權負責指揮組織。并跟每個組定下一個約條：“經過一定時間進行檢查，排演得好的話，就上臺表演，否則，取消該組節目”。這種方式的實施效果是立桿見影的。每個組都希望得到強化物，一下子激發起他們的集體主義精神，認真進行排練，管理負責人也發揮了他們重要的作用。到檢查之時，他們表演得很出色?？梢?，這種方式的效果很好，而且我們也可以省下很多時間下來，進行班會其他方面的準備工作。
可以說，這種方式的實施是我們班會之所以能成功的一個重要原因。
摘要：由于高職學生基礎知識薄弱，學習自主性較差的現狀及c語言的本身特點，致使c語言教學還存在著許多不足，難以適應高職院校高技能應用人才的培養目標。本文針對高職院校教學中存在的問題及改革的目標、解決問題的具體方法等進行了闡述。
關鍵詞：高職院校；c語言；教學。
c語言在b語言的基礎上提出，并成功地用來編寫了unix操作系統，由于其強大的功能和各方面的優點，成為計算機及相關專業首選的高級程序設計語言之一。然而，由于高職院校學生的自身基礎的薄弱及c語言本身的特點，c語言的教學效果并不理想，筆者認為教學內容、教學方法和教學手段等方面有必要進行必要的改革與探索。
一、c語言教學的現狀問題及根源。
c語言的教與學一直都是教師和學生公認的困難課程，高職院校學生的基礎差學習起來更加困難。通過對學生調查發現，向學生講述過多的內容，學生往往會把大部分時間放在偏難的內容上，并且有相當一部分學生會因為被難題困倒而對整個的c語言學習失去興趣。造成教師教學費力又沒有成就感、學生學習困難又厭學的原因筆者認為有以下幾點：
（一）缺乏適合高職教學的教材。
現在很多高職院校采用的教材雖然是標識有“高職高?！钡慕滩?，但往往是大學教材“簡化版”，這并不適合高職學生使用，給組織教學工作帶來了一定的難度。
（二）講授的內容脫離實際應用。
傳統的教學過于注重語句、語法等細節的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。
在目前的課堂教學中，還是以教師講授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生對學習該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。作為高職學生來說對自己的學習活動、學習內容與其未來的就業和發展的影響還是比較關注的。為此，在上課前，教師應努力使學生明確即將學習知識的意義與作用，及與個人今后發展的密切關系。
（四）對于實踐教學環節重視不夠。
c語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，甚至有學生在上機時做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。
二、c語言教學改革。
高職教育的培養目標不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產服務一線，培養的不是學術型人才，而是技術應用型人才。因此，對高職院校的學生來說，計算機只是工具，不應該把它作為純理論的課程來學習，而應作為一種應用技能來掌握，重點是培養解決實際問題的能力。依據高職院校的培養目標定位，在內容上以所學知識能夠完成培養學生基礎能力和提高學生學習興趣為原則，對教學計劃進行科學的調整，突出c語言只是作為初學工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：
（一）修訂教學大綱，編寫和選用適合高職院校教學的教材。
根據高職院校對學生培養應用型、技能型人才這一目標，對教材中的內容應進行適當的整合，對c語言中偏難的，對培養基礎能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應用較多，對培養基礎能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般c語言教材中的輸入/輸出函數調用語句、分支語句、循環語句、數組、文件就是基礎，而且易學常用，用這些知識就可以完成培養學生基礎能力的要求。
在教學內容上，引入職業程序員的項目流程規范和方法去分析程序，淡化語法，每學習新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業題都要求學生按照規范的項目流程，把一個程序分為分析、設計、流程、編寫調試、測試幾個步驟來完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學手段，把抽象的知識生動化、形象化。
利用現有的教學設備與技術，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態變化過程；講解判斷循環語句時做一段flash動畫來演示這一過程。通過flash動畫演示讓學生了解程序的執行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務驅動教學方法。
傳統的教學過于注重語句、語法等細節的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。在教學過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養學生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生由專業基礎課的學習順利地過渡到計算機專業課的學習，打下堅實的編程基礎和編程方法。
（四）發揮校外實習/實訓基地作用，加強實踐教學環節。
結合校外實習/實訓基地定期組織學生分層次在企業頂崗實習，提高學生就業競爭能力，為讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就對全部學生進行頂崗實訓。對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法：第一步，對一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握程序設計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以項目組長身份頂崗或跟班實習，要求學生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。
校外實習/實訓基地為學生營造了良好的崗前培訓實踐環境，真正的推動了相關專業的課程體系改革，也會促使專業教學質量的提高，甚至可以根據社會需求優化專業培養目標體系，提高人才培養的規格和技術水準，從而實現高職教育按照認知規律培養應用性人才的專業培養目標。
三、結束語。
以上只是筆者的一點經驗體會，在教學實際過程中應注意的問題還有很多。關于《c語言程序設計》課程教學改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學設備、設施不足，學生自身素質與培養目標也存在一定差異。因此，對已有的普通高校c語言教學改革的經驗不能完全照搬，應根據實際情況摸索出一條適合學生自身學習的需要，同時又可保證培養目標，為他們今后的繼續學習和深造打下一個堅實的基礎，真正實現提高學生素質和實踐動手能力的創新道路，相信隨著教學改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！
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