<menuitem id="an1j4"></menuitem> 在我們的生活中，時間管理是一項必不可少的技能。情感表達需要我們關注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。探究別人的總結，可以幫助我們更好地寫出自己的總結。
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的?？磥磉@一點很重要。
關注學生發展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學中制造聲音的環節，讓學生想種種辦法利用提供的材料發出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。
聲現象與生活密切相關，可進行探究的器材在周圍隨處可見，我們可以利用一切可利用的器材進行探究教學，這樣也能引起學生的興趣，加強學生在生活中的感悟，激發物理的學習興趣。例如讓學生動手做一些活動（如尺子振動發聲、聲帶振動發聲、擊打紙片發聲等），來進一步探究物體發聲時的都發生振動基本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比較容易，學生做起來也比較簡單。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯系起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
在探究學習中教師要不斷引導學生反思自己的行為，并通過學生自評、小組議評、教師綜合評，對學生的探究學習做出適當的評價。評價時不僅要關注學生探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的學習成果進行評價，還要關注學生是如何取得的進步及其經歷過程，如，他們如何發現問題，如何與同伴合作，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。
這一章節學生的探究活動較為簡單，學生得到結論較容易，學生很容易得到成功的滿足，激發探究興趣。
如運用比較的方法判斷發聲和未發聲的區別；運用歸納的方法發現發聲的物體都在振動；運用轉化和放大的方法，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出，可通過讓發聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺或看到乒乓球靠近發聲的音叉被彈起以及把發聲的音叉放進水盆里看到濺出水花等現象來顯示。在科學實驗的基礎上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結論。
為了實現課程目標，可安排若干隨堂實驗探究活動，例如“探究聲音是怎樣產生的”“探究決定音調高低的因素”等。問題的提出不是由學生自主完成的，實驗過程也相對很簡單。
本章學習要注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，例如“骨傳導”“雙耳效應”“聲與信息”“噪聲的危害與控制”等，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的課程理念。教學中還要結合本地的實際情況，加強與實際的聯系，使學生加強對生活中的科學和技術理解，獲得更多的實際知識，適應現代化的生活，對科學學習產生興趣。在教學中我注重了以下幾個方面:。
現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗為基礎?！倍涷灥墨@得，必須由學生通過實踐，自己感悟—內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經驗，并能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程，創設一個有利于學生主動發展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力?！币虼宋伊η笠龑W生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。
讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音里面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿，以開放的'觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創造精神、創造能力一步步地得到有效的培養。
一位教育專家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術?！痹谶@個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛煉?？茖W素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。
人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。各種聲現象充滿了人們的生活，而對聲現象的了解也易于通過有趣的、易操作的探究活動來進行，使學生在學習知識的同時，培養他們的觀察能力、初步的探究物理規律的能力，以及應用物理規律解釋物理現象的能力等。從學生興趣出發來設計教材的結構，這也許是把“聲現象”作為本套教材第一章的初衷。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學課程標準的研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標對學生科學素養提出的要求，教者拋出的問題依然有些強加給學生思考，沒有把學生的主體地位和教師的引導地位體現出來。造成學生被動，老師怕學生不向著自己設計的路線走，課上提問讓學生模棱兩可，不簡明扼要。
2、教學活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學生充分的動手操作和思考的空間導致結論的總結，不是由學生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學生的，這樣就造成教學目標沒有徹底達到，教學重難點沒有很好的得以解決。
今后的科學課要以研讀課標為中心來展開備課，課程目標多聯系學生生活實際，不斷開發廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學生了解科學課外知識，豐富科學經驗。
一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。
針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。
教材根據學生的認知特點，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音”和“設計一個實驗，研究液體能否傳播聲音”等兩個活動研究聲音的傳播。前一個活動是在預設情景下的探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究。我在設計時對教材作了一些補充和調整，主要有三個地方：一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗用來導入并為解決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的.本領不同”的對比實驗；三是把“聽聽診器”這個活動放到拓展活動里。整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過演示對比實驗，提出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個卻聽不到？”來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知?！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。
本節課的重點是對聲音通過哪些途徑傳播進行研究。首先，利用玻璃鐘罩，做空氣傳播的實驗。在做實驗準備時，要準備好玻璃鐘罩、抽氣機、收錄機等實驗裝置，把實驗目的和實驗步驟告訴給學生，接著老師進行演示實驗，要求學生仔細觀察實驗的現象，發現玻璃鐘罩里收錄機的聲音越來越小，說明了聲音要通過空氣傳播。
然后做固體傳播聲音的實驗。我用手由重到輕的拍打桌面，讓學生判斷聲音的大小和方向，并說出聲音是通過什么物質傳播的。我拍打桌面的力量很小，直到聽不到時，讓學生思考通過什么辦法可以聽到這種很輕的聲音，學生就能夠輕而易舉的感受到桌子也能傳播聲音，從而知道了固體也可以傳播聲音，并且讓學生再動手試試其他的固體可不可以傳播聲音，傳播的聲音有什么不同。最后做液體傳播聲音的實驗。
我讓學生想一想，怎樣才能知道水是否可傳播聲音呢？可啟發學生說說自己在游泳的時候，潛入水下是否能聽到聲音，聽到的聲音有什么特點？說明了什么？接著，讓學生利用實驗材料，按教材插圖上的步驟進行實驗。在水中碰響銅鈴，看能不能聽到銅鈴發出的聲音，再由學生自主作出結論。
不足：
1、在學習“用抽氣機將鐘罩里的空氣慢慢抽去，觀察小鬧鐘的聲音有什么變化”學生的理解不夠。
2、學生在分組試驗通過“土電話”來感受聲音的傳播的方式時，有的學生沒有將線拉直，所以影響了效果。
本節課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節的內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產生的，發聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的'抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細?。?。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。 反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
《聲音的傳播》是小學科學三下第三單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過情景來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對情景的判斷分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知?！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在演示實驗和實際操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生自己動手實驗，觀察、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
但也有美中不足之處，由于疫情期間，只能網上授課，雖能讓每一位學生都能親自在家做實驗，卻不能讓老師直觀的看到每一位學生的變現。
1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教學重難點：探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
小組活動材料：紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
教學過程：
一、引入，激趣。
出示“土電話”
師：這是個土電話，你們說這個土電話能通話嗎？
師：誰愿意上來試一試。
師：你為什么做出這樣有趣的表情和動作。
生：我聽見他說“做鬼臉”的指令。
生：略（學生對聽的過程進行描述）。
二、振動物體與聲波。
（若學生回憶有困難，借助教材圖片）。
生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。
師：剛才同學描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學的耳朵。我們把這稱為聲波。
引導學生小結：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動，聲音就是這樣通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方的。
三、聲音在不同物體中的傳播。
師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）。
師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？
師：仔細觀察老師的演示操作。
聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發出的聲音。
說一說，有沒有聽到從水中發出的聲音？說明了什么？
生：回答（略）。
師：剛才這個實驗說明了聲音能在液體中傳播。（板書：液體）。
師：這節課老師準備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）。
師：請同學們預測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預測結果記錄在記錄單（見附錄）。
師：有了這些材料，思考怎么設計：可以證明聲音在固體中是怎樣傳播的？
生：討論。
生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）。
生：實驗活動。
匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
引導學生小結：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
四、拓展。
師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？
生：（回答）。
五、分析總結。
師：通過這節課你學到了什么？
生：（回答）。
師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。
附錄：記錄單。
鋁箔（1）。
木片（2）。
尼龍繩（3）。
棉線（4）。
預測排序。
實驗排序。
我的發現。
指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的.機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優秀的人民教師。
靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。
轉載自 FAnwEn.CHAzIdIAn.COm
在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。
其中在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過演示對比實驗，來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知?！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的'主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
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