最新小學數學教學改革培訓心得體會范文5篇

學習效果不取決于教師“教”了多少，而是取決于學生“參與、經歷、體驗”了多少，教師需要根據教學內容設計不同形式的學習任務活動，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。以下是小編為大家整理的關于小學數學教學改革培訓心得體會范文5篇的內容，供大家參考，希望能夠給大家帶來借鑒或幫助。

小學數學教學改革培訓心得體會 篇1

在會議中認真學習馬云鵬老師關于“小學生創新意識培養”的內容，馬老師在數學培養創新意識的路徑與策略中給我們提供了3種方法。第一創設真實的問題情境或任務；提供開放的空間和時間、引發廣泛參與和深度交流、設計與實施開放性評價。同時他給出個開放題為例：平行四邊形面積和劃獨木舟，詳細講解了如何進行創新意識的培養，他表明最重要的是保護學生的創新意識。

聆聽了鮑建生老師講解的關于數學大觀念的內容，具有一般意義的大觀念有：分類、序列、守恒、對稱。明白了目前面臨問題：1.中小學課程中留給數學的時間在減少，而數學的疆域在不斷擴張2.西方的“英里寬、一英寸厚數學課程便學生缺乏對數學的“深刻理解”；而東方的“階梯式課程”使學生的學習負擔過重：3.大題量的、反復的訓練有可能導致學生“會解題，不會思考問題”；4.知識的碎片化，過分關注解題技巧，忽視通性通法。

因此我們急需要進行解決上述面臨的問題，那么在將來的小學數學教育教學中我們可以在東西方“尋找中間地帶”；聚焦數學大觀念/核心概念bigidea與核心素養；關注數學主干知識，優化認知結構；同時實施基于標準的教學評價。

張齊華老師就“緣起：由幸存者偏差”引發的教學期望、實踐：在“問題解決”中重建兒童數據意識、反思：沉默的數據”給“創新意識”舶啟示這三個方面來分享自己的觀點。

張洋老師運用轉化思想培養創新意識，以基于數學學科的跨學科主題活動《小紙杯大學問》為例、主題活動中培養學生創新意識的策略來分享自己關于小學生培養創新意識的感悟。所以在我們的日常教學中要多鏈接真實世界，真實世界的真問題才能有效激發學生學習的主動性，才能激發學生的求知欲與創境力，同時勇于打破學科邊界的跨學科整合。

劉雅蘭、隋辛兩位老師以“STEAM課程理念”為引領，以“綜合式課程”設計和實施為載體，培養學生綜合素養。他們是基于現實問題的研究，學習了她們的研究，明白了在教學教育過程中多更大程度發展學生的創新意識。

鄭蕾老師就“水是生命之源”內容講解了該團隊的研究，合作設計生活中用水情況的調查方案，并展開調查。在調查中進一步優化方案；會查找與被水資源相關的資料。資料和實地走訪中飾選需要的信息，提出問題，確定解決問題的思路，提高應用意識：根據問題解決中的發現和收獲，創訂節水方案。嘗試設計節術工具或方法，培養創新意識；在問題解決中加深對水資源保護等社會問題的關注與理解。

本著一切為了學生的發展，在素質教育環境當中，加強對學生創新意識的培養，增強學生核心素養是重點內容。為此，在今后的的教育教學過程中老師們應該通過轉變教學觀念、創設教學情境、激發學習興趣、密切聯系生活、開展合作學習和開展實踐活動等途徑，實現對傳統教學工作的創新與改革，切實增強學生的創新意識。

小學數學教學改革培訓心得體會 篇2

創新能力是二十一世紀人才的核心能力之一，也是小學數學課程一直重點培養的教學目標之一。在這次學習的過程中，我學到了很多，收獲了很多。

馬云鵬教授提到，創造性思維是一種高維思維。在這之前，我總覺著“創新思維”大抵就是“提出新的東西、新的想法”，但事實上創新的外延與內涵遠不止于此。創造性思維不僅獨特，而且新穎：創造性是人類思維的一種高級形態，它不僅是以新的思考方式產生新的設想，而且還要能夠獲得成功的實施。不論是起始、還是過程，甚至最終的結果都是新穎的。而在高中教學大綱中提到：數學學科的創新意識主要是“對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，進行探索和追求”。試想，在小學階段，又何嘗不是如此呢？

這便使我聯想到最近的熱點話題“數學要與真實的生活情境建立橋梁”。在平時的課程中，要能夠引導學生們從日常生活、自然現象或者科學情境中發現并提出有意義的數學問題。目前我正執教一年級，素日里練習最多的除了口算便是培養孩子們提出問題并解答問題。這一過程看似簡單，卻遇到了很多困難。要把問題說完整、把話說清楚其實是有難度的。而要培養孩子們提出開放性且非常規的問題則更是難上加難。這不僅需要優異的表達能力，對思維層次的要求又高了一步。

發現問題和提出問題是創造性活動的開始，人類的進步是在不斷發現和提出新問題的基礎上開展的。有了新的問題，才能激發孩子們在解決問題的過程中具有新穎的、獨創的分析和解決問題的思路和方法。最終通過解決問題獲得有新意的結果。在聆聽這段講座的過程中，我一遍又一遍的提醒自己，某些我們看起來“錯誤的”“奇怪的”觀點，或許恰恰是創造性思維被激發開來的起點。而在平日教學中，我們更多的是被教學壓力所束縛，在一次次與時間賽跑的過程中把學生們的思維禁錮的越來越緊了。

鮑建生教授對數學大觀念進行了深刻解讀?！胺诸愃枷搿薄靶蛄兴枷搿薄笆睾闼枷搿薄皩ΨQ思想”是小學階段最重要的觀念。其實在數學大主題里，可以與創造性思維構建聯系的內容有很多。數學學科的核心素養主要包括有“模型意識”“應用意識”“幾何直觀”“創新意識”“綜合實踐”。馬教授特別提出了要“創設真實的問題情境、提供開放的空間和時間、引發廣泛參與和深度交流、設計與實施開放性評價”。他分享的每一個案例都對我觸動極大，其實生活中處處皆數學。

隨后在會上進行的六則案例分享，每一個案例都是由真實的生活情境出發，但落腳點不僅僅只是數學，而是囊括了方方面面。張齊華老師在數學的審辯中培養了同學們的辯證能力，發展了孩子們的數據意識；張洋老師在紙杯的創造過程中培養了同學們的創新思維，也對生活情境有了更加客觀的認知；劉雅蘭老師和隋辛老師以停車場入手，讓本遙不可及的招標工作與孩子們拉近了距離，同學們對生活的方方面面也有了更加深刻的意識；鄭蕾老師以水為主題，不僅提升了數學學科素養，也提升了同學們的環保意識、社會責任意識等等。

這次會議收獲良多，今后一定更加規范自身教學，努力提升教育教學水平。

小學數學教學改革培訓心得體會 篇3

我有幸參加了____省義務教育青年教師小學數學培訓，本次研修圍繞“課堂改革——以學為主的課堂教學改革”，旨在教師改進課堂教學組織方式，提高教學質量，推動師生養成自主學習意識和行為習慣。

回顧這6周的培訓學習，北師大項目組邀請一流的理論專家、實踐專家給我們授課，每周一個主題，從“20__版新課標”的不同解讀，到課堂教學維度的整合改進，從理論學習到實際應用，從同課異構到同課同構，最后是教師自身素質改進。

一位專家在培訓中提到一個問題：為什么從一年級到六年級問問題的學生逐漸減少了呢？孩子們的好奇心怎么就沒有呢？培訓老師通過她接下來的講座為我們解答了這個問題，我也更加理解自己肩上的責任：我們是向未來培養人，培養適用型人才，而非“高分低能”的學生。保護孩子們的求知欲，保障學生思考的空間和時間，把教學的過程，變成孩子們探險揭秘的過程。作為一線教師，我們應做到“不憤不啟，不悱不發”，明白我們是“為遷移而教，為發展而教”。

猶記得順德德勝學校王宏偉老師那幽默風趣的語言，他以“非線性”教學理念指引，切片分析《平行四邊形的面積》、《長方形的周長》等案例，使我們明白了教育應該是讓學生走在教師前面，捕捉學生學習思路的教學。教學理念決定一個老師的教育教學方式，我們不要成為一個躺在經驗里教書的老師。培訓時一個老師說過，班級后進生的多少決定了這個班級老師的心理陰影面積的多少。

要想把一個班級抓得好，把后進生抓好是關鍵。那么如何抓好這部分學生呢？培訓老師用一系列親身經歷為我們解答了這個問題：只有你這個班級的學生喜歡你這個老師，你這個班級的成績才會有希望。我們不要試圖用控制欲去管理學生，要學會假裝生氣，調整好心態，做智慧型教師，偶爾假裝“不會”，制造認識沖突，才能更好地刺激學生的學習興趣。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。

教學的最高境界是知其然還能溯其所以然，教師必須是有工匠性和專業性兼備的專家；教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活，我們需要“培根鑄魂，啟智增慧”；同時，教師轉化教學觀念也是“雙減”政策落地的關鍵，將教書與育人統一在教學過程中，我們要學會創造性地使用教材，比如：當教材例題不利于學生理解新知識時，教師可以根據班級情況，適當改編例題，更貼近學生的生活，便于學生的理解，真正做到學生是學習的主體，學生在主動學習的過程中，獲得對數學的理解，獲得真正的人的發展的教育目標。當然，“想要給學生一滴水，你就要有一桶水?！辈还茉谑裁磿r候，我們老師都要做到心中有數，方能如魚得水。我們既然選擇了教師，那就要在自己的教師領域閃閃發光，做孩子航行路上的引路人。

于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風浩蕩。老師們在培訓時展現出的深邃的教育眼光、淵博的專業知識給我留下了深刻的印象，使我明白了在實際教學中要把情趣教學融入課堂，培養學生核心素養，以達到情智共生，趣效雙贏的效果。

小學數學教學改革培訓心得體會 篇4

行而不輟，追光不止；一路生花，未來可期。有幸參加了為期42天的“____省義務教育青年教師培養計劃小學數學(第三期)——以學為主的課堂教學改革項目”的培訓。這次培訓，讓我受益匪淺。通過專家答疑，小組討論，下校觀摩等活動，不僅提升了專業能力，更讓我的思想得到一次次的洗禮。平時工作中遇到的一些問題和疑惑，在此次培訓中找到了答案和方向。

一、育人要有新理念

《小學數學課程標準(20__版)》凝煉了數學學科核心素養(三會)，并將其分解為11個具體表現及四基四能；教學時要從發展學生的核心素養出發，幫助學生形成伴隨一生的思考和解決問題的能力，使之會想事、會做事。培育核心素養的數學教育不是碎片化知識的死記硬背，更不是重復機械地刷題。而是注重真實情境的發現、提出、分析、解決問題，注重在理解性學習的基礎上整體知識結構的建立，注重學生學習能力的遷移，培養學習力。使之舉一反三，觸類旁通，促進學生可持續發展。

二、教學要有新方法

(一)探索大單元教學設計，整合單元學習內容

改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。整體分析單元主題的學科本質和學生學習狀況，關注單元主題中的核心概念，改變知識的單一性和碎片化的局限，促進學生對學習內容的真正理解和掌握，實現知識與方法的遷移，進而形成和發展學生的核心素養。

(二)創設真實的問題情境，讓學生學習真實發生

數學教學要創設符合學生經驗的問題情境，鼓勵學生開展真實世界中的問題解決，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，全面提升數學素養?，F實生活中生動的實際情境可以使抽象的數學變得具體，能激發學生的興趣，讓學生全程投入，同時撬動學生的思維，喚起學生的已有經驗，促進知識遷移。

(三)自主探索與合作交流從形式走向實質

學習效果不取決于教師“教”了多少，而是取決于學生“參與、經歷、體驗”了多少，教師需要根據教學內容設計不同形式的學習任務活動，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。變教為學，引導學生自學、互學，教師在其中要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。

(四)引導學生繪制思維導圖

思維導圖不僅可以幫助學生集中精神和更好的記憶，還可以幫助學生建構自己的知識體系，反映學生思維知識理解的全過程，用好思維導圖比做更多的題更行之有效。

三、下步打算

(一)悟思想方法

返崗后，隨時翻看專家講座課件，北京優秀教師的課例及自己的筆記，慢慢消化，從模仿開始實踐，參透其中奧妙。

(二)多讀書

研讀《課程方案》，重讀《20__版數學課程標準》以及閱讀專家推薦的一些書籍，邊讀邊反思。

(三)嘗試大單元整體教學

大單元整體設計，是建立學生新舊知識結構的有力抓手，返崗后想根據本班學生的實際，嘗試大單元整體設計教學，同時開展一些關于大單元整體設計的集體備課，帶動其他老師一起摸索。

(四)多寫

在今后的教學中經常寫寫自己教學的感悟，即教學日記。

總之，此次培訓，讓我豁然開朗。大量的理論和事例涌入大腦，這不是結束，而是新的開始，帶著這些理論，這些事例，我會在教育的路上慢慢消化，慢慢實踐，慢慢成長。

小學數學教學改革培訓心得體會 篇5

在教學過程中培養學生的創新意識和創新能力，并讓學生學會創新思維，這是課程改革的新理念。在小學數學教學中，如何培養學生的創新意識，具有重要意義。

一、激發興趣，營造創新環境

培養創新意識，首先必須創設創造性的情境和氣氛，由于小學生年齡小，他們的創造思維常常因知識、經驗不足而受阻。因此，教師在教學中要不斷地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設樂學的課堂教學氛圍，使學生樂意學習。如在教學乘法的初步認識時，教師把教學內容編成故事形式，一上課就把全班學生分成1號、2號、3號、4號四組，對學生說：“現在你們就是小小郵遞員，今天這節課先開展郵遞員投遞信封卡比賽，這樣，一下就激起了學生的學習興趣。老師給每組最后一位同學分發一張信封卡，卡上寫有5道相同加數的加法算式。當老師發投遞信號后，拿到信封卡的同學，迅速解答第一道題，該題做完后，立即將信封卡投到前面一位同學，依次進行下去?？茨囊唤M最先將信封卡投遞到最前面第一位同學手中，最先投遞到的為優勝者。這時，學生的學習興趣得到充分調動。比賽結束后，教師對學生學習的積極性給予了充分肯定，學生品嘗了成功的喜悅，感到無比的欣慰。接著教師問道：“這幾組算式有沒有更簡便的計算方法？學生聽后不知所措，教師接著說：“求幾個相同的加數相加還可以用另一種更快的運算方法進行計算，大家想學這種運算方法嗎？此時學生興趣更加高漲，課堂氣氛活躍，學生學生主動性得到提高，從而也激發了學生創新的欲望。

二、鼓勵提問，喚起創新意識

千奇百怪的壞境對于好奇心強的學生來說都是具有吸引力的，教師要善于調動學生的積極性，引導他們對數學問題多思、多問。允許學生發表不同意見，留給他們充裕的學習空間和活動時間，這是讓學生想創新的必要條件。如教學“年、月、日”一課時，教師利用現代化教學媒體顯示“時光老人”(電腦顯示的談話，從以前學過的時、分、秒，引出年、月、日。當“時光老人”提出：“你知道年、月、日的哪些知識？這課你有哪些不懂的問題，有什么問題需要和老師一起探索解決？學生馬上認真看書自然學。接著，老師大膽放手，讓多個同學說說自己發現的問題。有的學生問：“今年是1990年，為什么書上是1993年的日歷？”“為什么一個月是30天，一個月是31天？”“為什么2月份有的是28天、有的是29天？”“為什么每四年里有一個閏年，三個平年？”“為什么平年有365天，閏年有366天？此時，老師對學生說：“同學們的問題提得好，下面我們一起來學習“年、月、日”的有關知識。不過先得大家相互討論，自己尋找答案?！边@樣，全體學生都主動、積極參與到學習活動中去，答案找到了，學生的創新思維也得到了不同程度的提升。

三、激刷求異，培養創新思維

求異思維是創造性思維的核心，它要求讓學生積極思考，打開想象的大門。憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動尋求多種解決問題的方法，找到最佳解題答案。因此，在教學中，教師應鼓勵學生敢于想象、敢于創新。例如：王老師計劃本周做25朵花，結果平均每天多做了3朵花。若一周按5天算，王老師比計劃的多做了幾朵花？一般解答：25&spanide;5+3x5-25=15朵，而有一個學生直接列式：3x5=15(朵)，老師請他講出列式的想法。他說：“因為王老師實際平均每天比計劃多做了3朵，所以，5天內，王老師比計劃多做了5個3朵，即3x5-15(朵?！边@種解法非常簡便，老師在全班表揚了他，并要大家向他學習。這種在激勵中求異的思維方法，有利于培養學生的創新思維。

四、實踐操作，提高創新能力

實踐活動貼進學生生活實際，讓學生動手實踐，用眼觀察，動腦思考、在操作過程中有許多新發現，對提高創新能力具有重要的作用。如教學“分數的初步認識”時；教師讓學生課前淮備好圓片、三角形、長方形正方形等各種紙片，上課時，老師這樣引入：“如果把1個蘋果平均分給2個同學，怎么分？平均分給3個同學，又怎么分，每份又是多少？這些問題都來自生活的實際，大多學生在家里都有過這樣的生活經歷。但要回答教師的提問，卻找不到怡當的語言進行表達，這時學生就有一和渴求新知的心理欲望，教師順勢揭示課題，導出分數，介紹分母、分子、分數線。再拿出一張正方形的紙對折，并用黑色彩筆劃出這之來，在此基礎上再引導學生用語言描述，接著請學生拿出準備好的長方形紙片把它平均分成2份，想一想有兒種分法。老師讓這位學生展示出它的折法。對大膽創新的同學給予掌聲鼓勵。學生在理解了平均分后，教師就此激發學生，如果把一個圖形分成若干份，怎樣用分數表示其中的一份或幾份呢？這正是學生想知道的。這時老師告訴學生，把一個圖形平均分成幾份，其中的一份，就是這個圖形的幾分之一，接下請大家把自己用各種圖形平均折出的幾份用語言描述出來。整節課教師都能恰當地引導學生動手操作，調動學生多種感官參與認知活動，促進了學生創新能力的培養。