<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結是我們積累經驗和知識的一種方式，可以使我們在類似情況下更加游刃有余。在寫總結時，要注意避免使用復雜難懂的專業術語，以確保讀者易于理解?？偨Y范文中的具體案例和經驗，也可以幫助我們更好地理解總結的核心要點。
上周五參加了在寧波市鎮明中心小學舉行的“杭嘉甬三地教學聯誼”活動，聆聽了來自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節精彩的低段教學展示課，感受頗深?，F就省教研室附小的李敏霞老師的一堂《四季》談些粗淺的感受。
《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優美，色彩明麗，便于學生觀察想象。
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引學生的注意力，調動學生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發學生對大自然的熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也為他們養成良好的觀察和探究習慣建立起情感基礎。
識字是低段教學的重點。李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯系生活實際，調動已有的識字經驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味，深受學生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和發展語言結合起來。
這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節課的重點。教師充分發揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。
一年級是習慣養成的起步階段，也是至關重要的階段。李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學生產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分掌握了生字的書寫技巧。
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《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景，激發了學生的學習熱情；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的后面，讓學生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，經過識記、練讀、體會的過程，學生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀，學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。作為初次接收一年級教學的我來說，反思本課的教學，主要有以下幾個特點：
課堂上豐富的閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，創造積極的讀書氛圍，培養學生樂意讀書的習慣。學生在興趣盎然的趣讀中激發學生的讀書熱情。同時讓學生真正走進文本學會觀察，感受四季的不同特征和美麗，激發對大自然的熱愛之情。
朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看四季圖片，讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。此時，我又做了范讀，還加上了動作，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
新課標強調：“要聯系生活教語文，關注學生的生活世界?！痹趯W習了第一節后，我設計了一個拓展練習，引導學生說一說春季中，除了草芽之外，還有哪些特點。這就把文本引向了生活，調動學生已有生活累積，有的說冬眠的動物出來了，樹發芽了，燕子飛回來了，花開了？此時，春天的景物更充實了，更顯出了生機勃勃。接著，我又問：“這么多動植物，想像一下誰會對誰說些什么呢？”這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。
本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實，對學生全面關注不夠，還需要繼續努力。
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創設、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：
一、創設教學情境，以讀為本。
低年級閱讀教學應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。
二、感受四季美，模仿說詩句。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。
在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現?！傲鴺渚G了，它對藍天說：‘我是春天’?！薄芭郎交⑷~子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’?！薄趯W生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創新和運用。
三、不足之處。
最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。
隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。
《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。
我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。
一創設情景、激發興趣俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。
二品讀課文、讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺。
三朗讀指導、體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。
下課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情?！墩Z文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天;紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。
真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環節中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：
1不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節;。
3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺;。
4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學生做作業能描述四季的特征，我很是高興?，F將過程總結如下：
(一)教語文應簡簡單單，扎扎實實。
“實”，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。
(二)要體現自主。
《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的.結構特點，我采用了自主學習的方式。在教學設計時采用了你喜歡哪個季節就先學哪個季節，先讀描寫哪個季節的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體，但《語文課程標準》提出的相關理論，把“好奇心”“求知欲”“主動權”“積極性”及相關的內容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學生對學習的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。
《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！睘楸Ｗo學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。
不足之處有：
(1)教師上課生字與課文教學側重點不好把握。教學生字環節設計最后一節應以詞語形式出現。
(2)缺少課間休息環節。
宜昌市楊岔路小學蔡雯。
《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學重點來設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學生自己找出本課的生字，并自學生字，讓學生養成良好的自學習慣。然后通過同桌互學、小老師領讀等方式反復學習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學生學習生字的情況，使學生在短短的時間內將生字認熟。
第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎上分段來學習整篇課文，并且學習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個環節，選擇喜歡的季節來學習，提問：“你喜歡哪個季節?”在學習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀?！皬潖潯?、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。
兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學生欣賞，并指導學生以其中一幅為例編一首兒歌。
我覺得這節課的教學設計基本體現了小學一年級語文教學的特點，讓學生在游戲活動中學習。但仍有許多不足之處：首先，識字環節的層次不夠清楚，識字環節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節奏等多方面來使學生注意力集中，配合老師，共同學習。
過年前，大人們的主要任務就是買年貨，首先去超市買了一些堅果零食，接下來又要去干貨鋪，買干貨。當然，年貨可不止這些。
等到年貨儲備完了，就是除夕了。除夕那天就更加熱鬧了。除夕開始了，一大早起來便要去買菜，然后就要貼春聯，還要在窗上貼福字，以示接下來的一年會吉祥如意。
下一步就是要做菜了，這些菜都是晚上年夜飯時吃的，跟著哥哥舅舅回來一起吃。晚上要把所有房間，還有客廳的燈都打開，垃圾全部都扔掉，表示萬象更新。
初二至初七。我們要去親戚家另外拜訪，要備上最好的禮物送給親戚，然后一起聚一聚，每日去一家。
而從初四至初五，差不多父母就要開始上班了，不過比平時輕松多了。因為在新年之際，很多人都在家里團聚。
到了元宵節熱鬧的程度是不亞于除夕的，街上掛著燈籠，非常漂亮。這些燈籠紅的紅，有各種各樣的圖形?，F在想一想，都很在想看一看元宵節的燈籠呢。
元宵節肯定是要吃夜宵了，到了這個時候，姨媽會為我們包元宵。元宵又大又圓，有各種的餡，有甜有咸。甜的，有芝麻，花生等;咸的，里面會放一些蔬菜，十分可口美味。元宵的主要意義就是團團圓圓，正因如此，元宵節時又要團聚一次。
元宵節過后，春節有就過去了。一切都回歸了正常，我們上學，父母上班，每年的春節都是那么快樂，那么美好。
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創設、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：
低年級閱讀教學應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。
在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現?！傲鴺渚G了，它對藍天說：‘我是春天’?！薄芭郎交⑷~子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’?！薄趯W生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創新和運用。
最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。
開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景，激發了學生的學習熱情；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
針對學生都是從其他鄉鎮合并上來，上的音樂課少，接受的音樂知識少的特點，我調整和充實了這節課的教學內容，創設了一個寬松、愉悅的學習氛圍，我整節課上大膽創新，創設情境，設置了類似節目的七個環節，讓孩子們能夠有興趣的投入到音樂的學習中去，首先音樂互動、音樂猜一猜的游戲讓他們激情飽滿，接著通過“音樂告訴你”欣賞櫻花，讓學生初步了解櫻花，喜歡上日本的春天，為后面的演唱打好基礎，然后“音樂階梯室”“音樂競技場”激發了學生演唱歌曲的'熱情和對櫻花的喜愛。
第一條主線：旋律主線。
櫻花的旋律為欣賞圖片的背景音樂，同學們在潛移默化中感受歌曲的旋律，為學習歌曲做了鋪墊，可謂是“潤物細無聲”。
第二條主線：情感主線。
學唱歌曲，不能單純的就是把這首歌曲學唱下來就行了，現在的藝術課堂是一個充滿情感、充滿人文氛圍的課堂，我讓學生通過了解日本的文化，了解櫻花，從而讓同學們產生對櫻花的喜愛之情，。最后，我挖掘本節課空白，讓學生了解櫻花精神，懂得時間的寶貴，知道珍惜時間，將本節課推向了高潮。
總的來說，我緊扣目標引導教學，緊抓本課的著眼點，拓寬思路，充分聯系學生的個人成長環境，本著“面向全體，以學生發展為本”的原則，從學生感知、認識、發展出發，設計符合學生特點的活動，給予每位學生平等的藝術教育機會，讓學生在快樂的教學中能夠積極地參與到課堂中來，來表現對音樂的真切感受。
有人說：“榜樣的力量是無窮的”，我說：“音樂的力量是無限的！”
2、準備不是很充分，并且臨時做了一些修改，所以感覺上起課來不是很得心應手。
3、這是一節毫無準備真實的音樂課堂，我就是希望通過這節課，找到我們學生存在的差距，看看學生真實的表現，例如：最后的編舞的環節，我在備課的時候是這樣預設的，首先讓孩子們跟著音樂創編，然后如果他們不會，我就準備實行第二個方案，跟著老師來做一做，充分的動起來，感受歌曲的韻律。恰如我所設想，學生沒有創編能力，也就是說沒有創造力，這是值得我深思的一個問題。怎樣將這些滲透于每節課堂中，讓孩子們不再殊會讀書，讀書再讀書，也能夠從那些書海中走出來，去感受音樂的魅力，提高自己的審美能力，音樂素養。
希望各位老師能夠提出寶貴的意見和建議，謝謝大家！
利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的后面，讓學生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。
《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”
《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學重點來設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學生自己找出本課的生字，并自學生字，讓學生養成良好的自學習慣。然后通過同桌互學、小老師領讀等方式反復學習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學生學習生字的情況，使學生在短短的時間內將生字認熟。
第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎上分段來學習整篇課文，并且學習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個環節，選擇喜歡的季節來學習，提問：“你喜歡哪個季節?”在學習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀?！皬潖潯?、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。
兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學生欣賞，并指導學生以其中一幅為例編一首兒歌。
我覺得這節課的.教學設計基本體現了小學一年級語文教學的特點，讓學生在游戲活動中學習。但仍有許多不足之處：首先，識字環節的層次不夠清楚，識字環節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節奏等多方面來使學生注意力集中，配合老師，共同學習。
四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
本課設計在教學中以“四季”為主線，讓學生通過聽、想、看、說、唱、舞、動等綜合活動，多方位地感受和體驗音樂表現的四季之美。在各種音樂活動中，注重學生的實踐參與，注重情感體驗，讓學生在音樂課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創造美。本課的教學目標是學會歌曲《捉迷藏》，啟發學生用稍快、愉悅的歌聲表達對四季的贊美；《捉迷藏》表演，在恢的氣氛中表達對四季的熱愛之情；欣賞德彪西的.《雪花飛舞》，感受不同民族對四季的歌頌。
這節課上完后的教學效果：
1、學生學習興趣很高，課堂氣氛活躍。
2、聽唱結合，動靜結合，突出了學科特點，基本完成了教學目標。
3、學生對本課的內容基本了解，但還不夠深刻。
通過今天的借班上課有以下幾點認識：
1、教師不僅要備教材，更要備學生。只有充分了解學生的情況，才能因材施教，真正從學生的需要入手，讓學生學有所用，樂在其中。
2、在音樂教學中，必須突出音樂聽覺體驗。音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。在課堂中通過聽音游戲、欣賞等形式加強聽覺體驗。
3、提供有利于促進學生智能互補的合作式學習機會。合作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在音樂教育中，我們要充分給學生提供合作學習的機會。重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
4、激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題。教師應更多的關注學生自身的表達、溝通、合作、探究和創新意識的發展。
5、音樂教學應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在課中學生最喜歡的就是我為歌曲創作的小游戲，在歌曲中邊玩邊學。
教材說明：
這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人化的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。所配四幅插圖，形象優美，色彩明麗，便于學生觀察想象。本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。
教學目標：
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、學習用誰怎么樣，對誰說：“我是什么?！本涫秸f話。
過程與方法：滲透用“讀”“說”“問”“讀”“演”的學習方法學習兒歌；逐步培養自主、合作的能力。
情感態度與價值觀：知道四季的特征，感受各個季節的美麗，抒發熱愛大自然的情感。
教學重點：練習朗讀，學用句式說話。
教學難點：激發學生對四季的美的感受，以進行有效地朗讀指導。
知道四季的特征，感受各個季節的美麗，抒發熱愛大自然的情感。
教學時間：一課時。
教學準備：多媒體課件、生字卡片。
板書設計：四季。
春夏秋冬。
讀
說
問
讀
教學程序：
一、創設情境，激發興趣。
1、欣賞四季風景圖片，激發興趣。
師：同學們，今天老師帶來了幾幅漂亮的圖片，請你邊看邊想，你都看到了哪些季節的什么呢？（課件出示書上的連環畫。）。
生：我看到了什么季節的什么（自由發言，鼓勵同學把一句話說完整，并給予肯定及表揚）。
2、鞏固復習生字詞語。
師小結：在圖畫中我們看到了一年中的四個季節，分別是：春季、夏季、秋季、冬季，同學說了這四個季節的很多特點，上堂課我們認識了四季中的生字寶寶，這節課讓我們在生字寶寶的幫助下繼續到大自然中去感受美麗的四季景色。坐上火車，一起出發吧。（出示生字卡片開火車讀：對說是葉圓夏秋雪肚就冬）讀的同時老師適時點撥認讀言字旁、禾字旁、雨字頭、月字旁4個偏旁。
師：火車順利到站，老師還準備了一顆蘋果樹和一些詞語寶寶，我們來比一比看誰摘的蘋果最多，認識的詞語寶寶最多好嗎？（課件出示帶有生字的蘋果樹：對說是葉圓夏秋雪肚就冬，以及詞語：荷葉說話秋天夏天肚子雪人就是冬天）。
二、有感情地朗讀課文。
1、自主練讀課文。
師：看來上堂課同學們都學的不錯，現在我們翻開書p61，上新課前老師想請一個聰明的小朋友來告訴老師課文一共有幾個小節。（4個小節）。
師：那每一小節都都說了些什么呢？現在同學們自由的朗讀第一小節，邊讀邊想這一節都講了些什么。我們來看看哪位同學不僅漢字寶寶認識的很多，上課還最認真，課文讀的最棒，美麗的大自然最喜歡跟認真的小朋友交朋友了。
生自由練讀，師巡視指導。
2、學習課文，指導學生按（讀，說，問，讀，演）的方法學習第一節。
（1）第一小節。
1）讀：請一位同學讀第一小節。
2）說：在一小節里你知道了一些什么呢，能和同學說說嗎？
生：小草綠綠的、嫩嫩的。（人們看到小草剛剛鉆出地面，綠綠的、尖尖的，就知道春天到了。）。
(嗯，回答的真棒)。
師：聽到你們說的話，春天的一個成員--小草芽要趕快出來和你們做好朋友啦。我們來看看圖。（課件：課文第一節的插圖和文字）。
師：（看圖）青青的小草剛冒出地面，很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點，細一些。（課件出示課文）范讀，指名多生讀。
3：問。讀了這一節你們還有什么不理解的地方嗎？（老師可適時點撥)。
師：草芽對小鳥說些什么？
生：他對小鳥說：“我是春天?！?/p>
師：草芽跟小鳥都不會說話為什么作者都用說字呢？（學生互相討論，明確作者把草芽當做人當做小朋友來寫了，這樣使們讀的時候很有趣，很高興。）。
這時小草芽的心情可能會怎樣？（高興）為什么？（春天美/可以和我們一起玩）。
師導學，草芽對小鳥說了些什么呀？（生就是就是齊聲回答（我是春天）。
師：恩，真好，那么誰用這個句式再說一句話呢，老師可舉例，（我是老師）學生自由發言。
聽了電視里的老師讀完后，你感覺他的心情怎么樣啊，是不是很高興呀？那我們也來讀一讀吧，跟著老師，你看老師還可以做動作呢。（依具體情況相映指導：師范讀可做相應的動作讓同學模仿）。（笑瞇瞇的/把“春天”讀得特別重）請一位同學模仿。
師生合作讀：看著你們讀得這么高興，我也想讀，我們來合作讀吧？我問你們答。
師：草芽怎么樣？
生：草芽尖尖。
師：他對誰說？
生：他對小鳥說。
師：說什么？
生：“我是春天?！?/p>
合作得真愉快，男生問，女生來答吧。（男女生配合讀）。
師：合作得真好。
（2）隨機教學二、三、四小節。
師板書春夏秋冬。
讀
說
問
讀
（1）第二節。
1）讀：你喜歡哪一節呢呀，那么你就先來讀一讀第二節。
2）說：師：好，哪位同學來告訴老師在這一小節里你知道了些什么？
生：圓圓的荷葉/綠綠的荷葉/綠綠的柳條/粉紅色的荷花/青蛙在唱歌……。
（上揚一點）。
3）問：那么讀了這一節你還有什么不理解的地方呢？（為什么青蛙會說話呢）（同學可幫他解答）。
4）讀：好，我們把這一節課文內容弄懂了，那么誰來讀讀這節兒歌呢？（讀出喜愛之情）指名讀，（（多生讀）（可做動作自豪地介紹自己：“我是夏天”）。
齊讀。
（2）同樣的方法來學習第三、四小節。
（2）第三節。
你還喜歡哪個季節？（秋天）。
1）讀：師：讀一讀第三節。
2）說：你能說一說是什么原因讓你喜歡秋天嗎？
生：谷穗、高粱、棉花可以給農民伯伯帶來大豐收了（多么了不起的谷穗呀?。?果園里的水果成熟了（彎彎的香蕉、紅紅的蘋果、黃黃的梨、紫色的葡萄、甜甜的橘子）/秋游/菊花開放了/大雁南飛了落葉飄下來很美……（這是豐收的季節/充滿笑聲的季節/幸福的季節/收獲的季節/彩色的季節/多好吃呀）。
師：恩，說的真好，瞧，（出示課件：谷穗圖）（這就是）沉甸甸的谷穗，（它）正向人們鞠著躬呢！鞠著躬是什么意思呢，可叫同學示范做動作。
3）問：還有什么不理解的地方嗎？
4）讀：想想它的心情，讀讀這小節兒歌。
指名讀。
師：谷穗很多，所以“彎彎”兩個字可以把音拉長一點。（小組讀）。
出處 fANWEN.ChaZIDIAn.CoM
師：這時谷穗的心里特別自豪。（兩組分讀）。
（3）第四節。
1）讀師：有很多小同學都很喜歡冬天吧，喜歡冬天的小朋友一起讀一讀第四小節。
2）說師：看來冬天很神奇呀，有這么多小朋友喜歡冬天，為什么呢？有哪位小朋友來說一說呢？（同學自由說一說）。
是的（出示冬天的小雪人的課件）因為冬天到了，快樂的小雪人也就來了，你看他肚子一挺，真是頑皮呀?。ㄗ鲆蛔鲱B皮的動作。因為“一挺”動作很快，所以我們讀得也要快點）。
3）問師：頑皮是什么意思呀？“頑皮”就是十分調皮的樣子。
4）讀師：冬天里小雪人這么頑皮，我們帶著頑皮的語后氣來讀一讀這一節吧。（帶著動作可請同學讀，男女生比賽讀。（真精彩?。?。
(4）、完整帶著動作讀一讀（先跟著錄音大家帶著動作讀一讀，最后齊讀，會背的可以背著讀）。
（有感情朗讀課文是本節課的重點。教師充分發揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。通過讓學生模仿讀、自由讀、表演讀等多種形式的朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。）。
3、總結。
師：小朋友們，四季真美，我們以后要保護大自然，使四季更美。
三、1、欣賞四季景色（課件：配樂逐一出示春、夏、秋、冬的圖畫）。
師：同學們，在萬物復蘇的春天里桃紅了，柳樹綠了，蝴蝶、小鳥也趕集似的飛來了；烈日炎炎夏天，在農民伯伯的辛勤耕種下，稻子、樹木要長高，花兒、草兒要長大，一切是那樣的生機勃勃，是那樣地充滿活力；風伯伯吹走了夏天，吹來了秋天，吹得各種果子紛紛成熟，吹得楓葉翩翩起舞，吹得雁兒成群南飛；冬天到了，大家穿上棉衣，換上皮襖了，潔白的雪花紛紛揚揚。他們組成了美麗、迷人的一年四季。如果可以像作家一樣，也用兒歌的語言來介紹這些美景，那該多好哇！同學們可以自己回去寫一寫，你看老師給你舉個例子“青蛙呱呱，他高興的對人民伯伯說，我是夏天”，你也可以用你們的小畫筆把這四個季節畫下來，你看老師這里就有一幅畫，也是一位小朋友畫出來的。
課外作業：
1、以“美麗的四季”為內容，學生可以用詩歌、舞蹈也可用繪畫表現。
草芽尖尖荷葉圓圓谷穗彎彎西瓜甜甜。
尖尖圓圓彎彎甜甜。
（）。
四、四季歌曲與生生互動結束本堂課。
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一、激發學習興趣，是提高語文學習效率的重要途徑。本課采用生動、形象的畫面導入課題的方法，美麗的秋景動畫，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學生帶進了碩果累累的秋天，吸引了所有的學生。學習本課時，正值秋季，所以安排秋季圖片導入，自然、親切。通過自然的導入，揭示了課題，激起學生求知的欲望。上課伊始，孩子的學習積極性就被充分調動起來，為下一步學習課文作了很好的鋪墊。
二、在閱讀課文的教學中，我應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現以讀為主，讀中感悟的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學方法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精神需要”，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了當時不同季節不同景色的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培養了孩子的觀察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。
三、寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。
四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環節，不僅幫助學生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學效果。
《四季》是一首簡短有趣的兒歌，教學本課時，參照了教參和許多教學實例，和自己的教學相結合，希望給孩子呈現一堂生動有趣，并能在趣味中學到知識的課。我個人認為一年級是行為習慣養成的關鍵時期，特別是學習的規范。規范學生聽、說、讀、寫能力是非常有必要的。要充分利用課堂教學使學生養成良好的語言習慣。所以，平時教學中，我要求學生認真聽、會聽。詞語是語言的基礎，一年級的詞匯兩積累不足，只要學習生字就讓學生練習組詞語，為學生的語言基本功打好基礎。課文開始先讓學生“談談自己喜歡的季節?！薄澳阆矚g哪個季節？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說：“我喜歡夏天，可以游泳，吃冰淇淋?！庇械恼f“我喜歡秋天，因為秋天是個收獲的季節，有各種水果，我最喜歡吃水果了?！币源艘稣n題，激發學生學習的興趣。在教學中，邊指導學生閱讀，邊引導學生認真觀圖，想象課文插圖上的“小鳥、青蛙、谷穗、雪人”還會說些什么。之后，紛紛舉手，有的說：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀?！薄拔蚁矚g春天?！薄敖K于可以出來透透氣了?！薄Z言雖然簡潔，但生動、有趣。
不足之處：
本課教學雖然能激發學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也發現了以下幾個問題：
1、學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導；
2、聽說習慣仍需努力，不認真聽別人發言、別人發言時亂插話等細節方面仍需努力。
3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中，能更嚴密地組織活動，帶動每個孩子積極學習。
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