<menuitem id="an1j4"></menuitem> 美食文化是一個國家的獨特標志，也是人們交流的重要方式?？偨Y要注重文字的準確性和凝練性，避免言之無物的空洞陳述。下面是經驗豐富的領導者總結的領導力培養方法，供你參考。
動手操作是幫助學生建立思維的手段，一旦這個過程完成，教師應及時引導學生從活動內容中提煉出數學知識，并應用新知識，使學生的外部操作活動達到內化，實現具體形象思維向邏輯思維的轉化。還要鼓勵學生提出問題，提出不同的看法，不同的解法，不同的思路。使學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力以及解決問題的能力能得到進一步的發展。如：教師在新授“字母能表示什么”一節時，如圖所示：
搭1個正方形需要4根火柴棒。
（1）搭2個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
搭3個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（2）搭10個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（3）搭100個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（4）搭n個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
前（1）（2）問學生們饒有興趣地馬上動手去搭，到第（3）問時，學生自己手里的遠不夠搭100個，這時，有一個學生提議把全班同學的火柴棒集中到一起去搭，教師點頭同意，學生們興趣大增，像一群小鳥一樣嘰嘰喳喳快樂地你搭我遞，齊心協力地也能很快地完成，教師在旁邊指導、幫忙。搭完后，讓學生各自回到座位上，教師接著問：200個、300個……更多地你能這樣去搭嗎？學生一臉疑惑再齊聲答“不能”。那該怎么辦呢？教師建議分組討論，在搭建的過程中，你發現了什么規律？學生積極討論，并得出了四種不同的思路，最終解決了第（4）問，在這個操作活動中，通過學生的操作不僅感受了代數思維的獨特性，還培養了學生之間的合作、交流能力和團隊合作的習慣。操作完成后教師及時的提示，進一步激發了學生的求知欲，增強了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
總之，在進行數學教學時，注意挖掘教材中的動手因素，為學生創造動手操作的機會。通過人人動手逐步培養學生良好的動手操作能力。這種“操作性”教學，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度、從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會。
盡管數學應用的廣泛性是數學的一大特征，但常常被數學的嚴謹性和抽象性所掩蓋。讓學生真正體驗到“數學有用”是培養學生數學應用意識的有效前提。數學教育中，在關注學生對數學基礎知識、基本技能以及數學方法掌握的同時，也應該幫助學生形成一個開闊的視野，了解數學對人類發展的價值，尤其是它的應用價值，教師有意識、有計劃挖掘數學知識在社會生活、生產及相關學科的應用，激發學生的`興趣，培養學生的應用意識與能力。
數學與日常生活息息相關，百分比、比例、統計等成為社會生活的常見名詞，人口增長率、生產統計圖、股票走勢圖等不斷出現在大眾媒體（報刊、電視、網絡）上，儲蓄、保險、購物決策、估算已成為人們難以回避的現實問題。數學與現代社會發展使得數學應用領域不斷擴展。ct技術、核磁共振、數字電視、飛機設計、市場預測等領域都需要教學的支持。據不完全統計，近幾年中考數學試卷中，除數學學科內部綜合外，九成以上的數學試卷涉及到生物、地理、政治、歷史、社會、生活等，解決退耕還林、治理沙化、水資源開發應用、生態環境等問題。與物理、化學結合更體現了數學的工具作用。因此，教學中多角度，多方位、多途徑向學生介紹、展示數學的應用，如講數學故事、應用數學知識講座等，也可以鼓勵學生自己通過多種方式收集數學知識應用的案例，撰寫數學小論文。從而讓學生感受到生活處處有數學、生活處處用數學，讓學生體驗到數學的價值，從而激發學生熱愛數學。
二、開展實踐作業和課題學習，讓學生在活動中學數學用數學。
從現實問題情景引入數學知識，解決知識的“入口”問題；把數學知識應用到現實情景中，解決知識的“出口”問題。在教學中，我們不能只給學生“燒中段”。學生不僅在數學理論和邏輯思維能力上要得到訓練和提高，而且應用數學知識分析和解決實際問題的能力同樣需要得到訓練和提高。后者僅限于課堂教學是不夠的。要學生會在實踐中發現問題、提出問題，會使用數學知識來分析問題和講座問題，還必須會把數學上得到的結論回到實際中解決問題。新教材安排的實習作業、課題學習是數學實踐活動的主要形式。無論是實習作業，還是課題學習，都要立足于教學內容，引導學生自主參與，從教學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題引進實踐活動，內容要立足于課標，問題的設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著重培養學生的數學應用意識、動手操作能力、創新意識，同時使學生學會與人合作，獲得直接經驗，并在探索、實踐中獲得積極的情感體驗。
從數學應用能力測試結果分析，初中生掌握了一定的數學知識，但接觸到實際問題時常感到束手無策，而學習數學建模的過程正是幫助學生應用數學的思想、方法、語言去描述和解決問題的過程。因此把實際問題經過抽象轉化，構建數學模型，是培養學生應用意識與能力的關鍵所在。教學中應把數學建模滲透在日常教學之中。具體而言，可以用數學模型指導教材中應用問題教學；可以利用各種課程資源充分挖掘數學建模素材；還可以選擇一些簡單的實例培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。
教學中加強學生的數學應用意識培養，提高學生的應用能力，學生可以從中獲得多方面的體驗和收獲。然而也還存在許多需要研究的問題，如數學應用與數學“雙基”的關系；數學應用與實用的關系；教師的素質與學生的應用意識的關系等。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。本人結合教學實踐，談談自己對數學實踐活動課的認識和做法。
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識。
（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。
[1][2][3][4]。
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隨著小學數學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數學教師意識到，必須轉變傳統的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質教育，更不利于學生未來的學習與個人發展。這就需要教師轉變教育理念，順應新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數學課堂教學中開展師生間的對話，實現教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質量。本文從筆者一線教學實踐出發，對小學數學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。
一、對話教學的定義以及步驟。
(一)對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現主體與客體之間進行互動與交流，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內容：
1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。
2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。
3.對話教學的根本目的是為了實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。
(二)實施對話教學的步驟。小學數學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據教材內容的教學重點與難點創設對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現的。
二、促進師生間對話的實踐研究。
(一)教師與學生之間的對話應平等。對話教學要求師生間的對話應平等。這就要求小學數學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據新課程標準理念的要求，課堂教學應該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。
(二)學生之間的對話。在實施小學數學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質量。
(三)教師、文本之間的對話。隨著互聯網科技、信息技術的高速發展，以及互聯網的普及，在網絡上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網絡上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質的教學呢?對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質量。
(四)學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領略數學知識的魅力。
三、結語。
綜上所述，對話教學是順應新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數學課堂教學中的實施是取得了預期效果的，對于提升教學質量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學。
實踐活動能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性。讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認識。在“秒的認識”教學中，我通過兩組學生的實踐活動使學生正確體會1秒和幾秒。在體會1秒時，先讓學生聽秒針走的“滴答聲”，然后跟著滴答聲做拍手游戲，最后學生自己根據對1秒的體會，數10秒。在體會幾秒時，先讓學生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動次數，接著看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學生在最短的時間內做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的實踐活動極大地調動了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中掌握了“秒”這個抽象的時間概念。
二、實踐活動有利于發覺每個學生的潛能。
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒有被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，已使每個學生的智慧得已發掘。在教學過程中，教師可以充分發揮創造性，依據學生的`年齡特征和認識水平，設計探索性和開創性的問題，給學生提供參與機會、自主探索機會和成功的機會，讓學生通過實踐活動，自己發現或提出數學問題，并加以創造性地解決，通過實踐活動，可以充分發揮每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。在認識了圓錐以后，老師安排學生將圓柱和圓錐進行比較。許多同學都發表了意見，基本上大同小異。有一位同學提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動方式不一樣。圓柱是朝一個方向滾，而圓錐繞著頂點，以高為半徑畫圓滾?！彼囊娊庖鹆撕芏嗤瑢W的共鳴，但又有一位同學站起來反對：“圓錐不能以高為半徑滾動，高在圓錐內部?！蓖瑢W們議論紛紛，很多學生都自覺地用模型反復進行實驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點為圓心，母線為半徑的”。這是學生“發現問題—大膽質疑—研究討論問題—解決問題”的過程。學生始終借助實踐活動———對圓柱、圓錐模型把玩來探究問題?？磥?，給學生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發揮。所以，課堂上時時會有一些學生的奇思妙想“：圓柱體體積是無數個等圓面積之和?！啊眻A錐體體積是無數個直角三角形面積之和?！?/p>
三、實踐活動有利于培養學生的創新精神和實踐潛能。
一個人的實踐活動是其創新能力的重要組成部分。而知識也只有在能夠應用時具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法。在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造?！昂唵蔚臄祿怼苯掏?，老師給學生布置一道作業是：請你調查統計一組來源于生活中的數據，并制成統計圖表。學生的作業精彩紛呈，有的展示學生多彩的學習生活：一小組同學口算得分，家中各種兒童讀物的本數，體育課一分鐘跳繩的成績……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長度，世界五大山峰的高度，幾個國家的人口情況，有的可以說是一份小小的社會調查報告，五分鐘內家門口通過的車輛，從學校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學?！睆亩囵B了學生的創造能力和實踐能力。
摘要：廣告攝影作為傳達信息最直接、最直觀的表現形式，已經得到了市場和消費者的認可。目前，廣告市場上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場接軌，培養的學生動手能力差，無法完成廣告攝影項目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學與實踐脫節，重理論輕實踐導致學生動手能力無法滿足市場要求。筆者從事多年廣告攝影教學工作，認為從提升教師實踐能力、開發校外實習基地，在市場中磨練實踐能力、利用網絡平臺承接廣告攝影項目等方面有助于培養學生實踐能力。
1引言。
廣告攝影是攝影的一個分支，也是廣告設計中一項重要專業技能，是以攝影藝術語言為表現手段，運用視覺傳達的形式美法則傳達廣告產品信息，商業與藝術結合的創作活動。廣告攝影作為一門實踐性很強的一門課程，在教學過程中更應強調學生實踐過程的學習，這樣有利于學生在較短時間內掌握實踐的經驗、理論的運用，畢業后能更好地與市場接軌。然而，在國內，廣告攝影教學體系還存在很多問題，最突出的問題就是教學理論與實踐結合不夠緊密，學生未成為課堂實踐操作的主體，使學生缺乏實踐鍛煉機會，教學效果不佳，導致每年高校輸出的廣告攝影人才的實踐能力無法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學過程中培養和提高學生的實踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個重要課題，現從如下幾點談談如何培養學生的.實踐能力。
2教師應加強理論學習，提高課堂實踐能力。
教師的專業實踐水平決定了廣告攝影課堂實踐教學效果，廣告攝影教師應具備扎實的攝影基礎知識和廣告設計能力，了解廣告攝影的產品拍攝流程、行業規范、市場要求、消費者心理和創意表現等。教師還應具備廣告攝影的整體操作環節，比如能帶領學生完成廣告攝影策劃、產品市場調研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執行等拍攝項目的環節。因此，教師實踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實踐教學環節，才有助于培養和提高學生實踐專業能力。
3開拓校外實習基地，在市場中磨練實踐能力。
廣告攝影是藝術與商業的結合，是廣告攝影師利用藝術表現形式將商品的信息、氣質、品牌形象等方面展示給消費者的商業行為。因此，廣告攝影師不但應具備攝影扎實的拍攝技術、審美素養等，還應了解消費者的需求、產品市場的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設計師綜合能力的體現。因此，在廣告攝影課堂教學中對學生的綜合實踐能力的培養提出了更高的要求。要實現這些實踐能力的培養，僅靠課堂教學是不夠的，必須鼓勵學生走出課堂，在商業化的環境里磨練學生的實踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學應重視學生綜合實踐能力的培養，打破傳統的教學模式，積極開發校外廣告攝影課堂實踐基地，實現課堂與實踐基地的無縫對接。教師應組織好學生積極配合實踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項目拍攝過程中，讓學生自主參與廣告客戶溝通、市場調研、產品表現形式以及創意表現等，同時教師應對最終拍攝作品進行點評并修改。校外廣告攝影實習基地的建立，能讓學生從學校步入社會之前更多地接觸社會，并得到更多地實踐機會。實踐能力的提升增強了學生學習的積極性，為步入社會以后能獨立完成廣告攝影項目打下基礎。
隨著網絡在大學生群體的廣泛應用，大學生們可以利用網絡資源獲取實踐機會，比如通過微信平臺、設計論壇、攝影網站等途經獲取拍攝項目。教師應通過學校完善校內攝影工作室設備，為學生創造良好的創作環境，為學生更好地完成廣告攝影項目打下基礎。教師應把學生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對其進行點評討論，實現觀點共享，促進課堂的互動效果，用學生的實踐成果帶動課堂的學校氣氛?？偟膩碚f，通過把網絡資源引入廣告攝影課堂的教學模式，能為學生提供更大的實踐平臺，更自由的發揮空間，對提高學生的實踐能力起到很好的推動作用。
將廣告攝影比賽引入課堂教學，以競賽帶動教學氣氛，調動學生的學習積極性，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學效果，皆在培養學生掌握扎實的實踐能力。教師應積極搜尋校內外廣告攝影比賽主題，然后引導學生融入到廣告攝影日常教學中。通過構建參賽小組、組織學生市場調研、帶領學生參與廣告攝影項目拍攝、最終點評實現觀點共享等教學過程，實現學生在參賽中學習，在學習中參賽的循環實踐教學創新模式，對提高學生的實踐能力具有推動作用。
6結語。
廣告攝影是一門實踐性很強的課程，培養的學生在課程結束后應能參與或獨立完成真正的廣告攝影項目。因此，為了滿足廣告市場人才培養的要求，高校應努力開發廣告攝影課堂實踐教學環節，探求廣告攝影實踐教學合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學體系，這必將推動廣告攝影實踐教學模式的發展。
參考文獻：
[1]李剛,朱琳.教學課程的實踐教學研究[j].阜陽師范學院學報,,(3).
[2]袁朝暉.改善課堂教學[j].高等教育研究,1985,(4).
課堂環境對于學生的學習來說是至關重要的，傳統數學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創設這樣的自主學習的教學環境，在小學數學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環境下學習，才能夠有效地培養學生解決問題的能力。例如，在學習分數概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關于分數的概念，學生從自身的角度出發，說出對于分數的理解，教師可以了解到在學生的`思維里，分數的概念正確與否，每個學生都可以發表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數學問題，提升自身的學習能力。
二、問題引導，給學生自主探究學習的機會。
小學數學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產生厭倦的心理。教師適當地留出一定的時間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養自主解決問題的能力。例如，在小學數學中學習三角形的內角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。
三、聯系實際生活，培養學生解決問題的能力。
學生常會覺得數學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數學知識離自己很遠，生活中并不需要數學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態度去學習，根本就沒有理解數學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯系，從而拉近學生對數學認知的距離，培養學生自主解決問題的能力。
四、組織學生進行合作探究學習。
培養學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不了的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數據的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當的指導教學，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時還能夠幫助學生提升自身的能力，是一個很好的展示自我能力的平臺，能夠讓學生更好地解決問題。
總之，培養學生的數學能力是當今教育改革的要求，在小學數學教學中，應該采取有效的教學手段提高學生自主解決問題的能力，為學生創設良好的問題情境，引導學生進行自主探究學習，聯系實際生活培養學生解決實際問題的能力，在合作與交流的過程中提升學生解決問題的能力，讓學生能夠得到能力的提升，同時有效地提升教學質量。
摘要:新課標強調，傳統的數學教學必須發生改變，數學探究是現代數學教育改革的重要方向。摒棄傳統的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯系的問題情境，激發學生的求知欲。在此基礎上，教師教學應該以建構主義理論為前提，建立探究性數學教學體系。確立重點內容，深入研究教材，創設問題情境，引發探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創新能力開展，營造積極發言的課堂氛圍。
關鍵詞:數學;探究性教學;情境教學。
1探究性數學教學。
現代數學教育與傳統的教學不同，在現代課堂教學中，特別注重教師在數學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎上主動構建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯系起來，實現知識結構的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數學知識框架，提高學生的數學意識。數學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構建數學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養學生的'創造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創設有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據教學情境，向學生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發學生創新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內容，在學生原有水平的基礎上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內角和是180°”一節中，教師先帶領學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數，然后把三角形三個角的度數相加，得到結果。通過每個小組得到的數據，分析得出，三角形的內角和的數據大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關注解決問題的結果，還應該關注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創造創新能力和發散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現對同一個問題處理方法的多樣性和創新性，創建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節課中，我們可以向學生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數分類、按角的個數分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發言，通過相互啟發和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設立探究性問題，激發學生求知欲。
在數學課堂中，并不是所有教學內容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當的時機激發學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯系的材料，挖掘材料與課堂內容相關的知識，提升學生的課堂熱情，實現學生對教學內容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數學的樂趣，發揮學生的想象能力和實踐能力，體現以學生為主體的課堂教學效果。以現實為尺度挖掘學生的最大潛能，對教材做合理的安排與調整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內容，提高學生的綜合素質。學生并不缺少創新的潛能，只是缺少機會開發他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創新創造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內容解決問題。
參考文獻:。
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［2］顧泠沅．有效地改進學生的學習［j］．上海教育，2000，1:131．。
隨著小學數學課程改革的不斷深入，在數學課堂教學中，不僅教學內容發生著巨大的調整，而且在教學形式上也發生著巨大的變化。作為一名小學數學教師，需要及時地轉變自身的教學理念，及時地運用各種先進的、科學的教學形式與方法，不斷地提升課堂教學效果。小學數學對于學生未來的成長與發展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數學課，是值得深思的問題。因此，本文結合自身的教學實踐，對小學數學教學活動的開發與實踐進行研究。
新課程標準中清楚地指出，小學數學課堂教學所開展的教學活動要從小學生所熟悉的生活中取材，讓學生可以在生活中感受數學、發現數學、觀察數學，要讓學生感受到生活中處處存在數學問題，讓他們感受到數學的有趣與價值。當前的小學數學教材中，已經融入了非常多的生活內容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經常地把生活中的材料引入到實踐的教學活動之中，把生活與數學進行很好地融合，從而實現有效地教學。如果教師選取的材料與學生的生活不符合，就會讓學生產生迷惑，學生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數學課堂的教學質量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學生可以有多少種搭配組合?這時，如果按照標準答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學活動進行教學時，教學效果便是大打折扣的。所以，小學數學教師要把教學活動做到貼近學生的實際生活，才能有效地提高教學質量。
小學數學教師應該設置一些可以讓學生親自動手進行實踐并進行自主探索的教學活動。通過學生的動手實踐，不斷地加深對數學知識的體驗與理解。通過學生的自主探索，幫助學生運用已有的知識，對新的知識進行再加工，從而構建自我的數學知識體系，鍛煉他們的自我學習和探究能力。例如，在給學生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學生動手實踐、自主探索的教學活動。我讓學生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導學生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學生很快就會發現可以拼出一個平行四邊形。然后我問學生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學生們之前剛學會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢?學生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。
三、善用問題開展教學活動。
在小學數學課堂教學中，小學數學教師要善于向學生提出有建設性的問題，來開展教學活動，讓學生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發學生解決問題的積極性。例如，教師在教學生如何比較幾個分數的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。
四、課堂教學活動的方法不要過于單一化。
在數學的課堂教學中，實施數學活動的教學，是根據新課程的標準進行的。但是，數學活動應該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數學教師的課堂上，實施的數學活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數學教學，這樣的數學活動教學，自然也不是高質量的教學。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學生到前面測量講臺的長與寬，小學生們比較好動，于是許多學生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學生拿到了長尺可以測量，其他的學生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學生測量的時候卻又不夠準確。這樣進行的數學活動，無法持續調動學生對數學學習的積極性，教學質量也不高。由于新課程標準的明確要求，許多數學教師認為數學活動是課堂教學的唯一方法，無論是講什么知識內容，都實施相應的數學活動，而這樣簡單的數學活動又無法提升教學的質量與效率。其實，數學活動只是數學教學中的一種方法，在教學過程中，還是應該使用多種的教學方法配合數學教學，有些數學知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應該以講解為主的。只有多種教學方法共同使用配合數學教學，方能取得高質量高效率的數學教學。
五、靈活調控數學課堂教學。
在課堂教學時，教師應該對教學進程有較好的調控，靈活的調控自己的言行，也靈活的調控學生的學習狀態，較好的調控能力能使學生一直處于較好的學習狀態。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預期卻不相符，為了更好地引導學生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學生的想法之后，我又問學生，是否能求出教學大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導學生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式?在學生想到此時，我便引導鼓勵學生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學情境中，教師引導學生領悟，學生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學生越來越喜歡學習數學，學生的學習主動性也自然增強。教學質量與教學效率也得以提升。
作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學。
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。
建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。
實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出v=sh,然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式v=sh。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。
（四）實踐活動使數學與生活更接近。
傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。
《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。
二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力。
數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。
教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:。
（一）操作與制作實踐活動。
蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的`簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（二）游戲競賽實踐活動。
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。
例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。
再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。
（三）實際測量實踐活動。
這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52()，一個蘋果重100()往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。
再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。
（四）觀察、調查實踐活動。
數學來源于實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
例如：《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
再如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導專家講幾年來工廠的發展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化。
（五）小課題研究實踐活動。
21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。
低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日?；顒?，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。
中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。
（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位。
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
（四）實踐活動結束時的評價工作。
客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。
學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。
數學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃的生機。
隨著課程改革的進一步深入，實施素質教育、創新教育已成為教育界乃至全社會的共識。素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！庇诌M一步指出“教育是知識創新傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃?！毙W語文作為基礎教育中重要的基礎學科，對于培養創新精神和創新人才起著舉足輕重的作用。因此，在教學中培養學生的創新意識及實踐能力是小學語文教師的一項重要任務。它對于把素質教育落到實處、真正提高語文教學質量有著重要意義。
在小學語文教學中如何培養學生的創新意識和實踐能力呢？我認為，語文教師要努力做到以下幾點：
一．教師要轉變教育觀念，端正教育思想，確立學生的主體地位，讓學生有機會創新和實踐。
語文教師要從有利于學生的終生學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。
二．教師要經常向學生講培養創新意識和實踐能力的重要性及方法。使學生樂于創新和實踐，從而變為一種自覺行為。 這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，主動去創新和實踐，進而達到語文教學“自讀自悟，自主求知，不教而會”這一最高境界。
和實踐能力的學生呢？
四．重視語文學習方法的指導、自學能力的培養，使學生掌握良好的學習方法，善于創新和實踐。
學生的語文自學能力是一項重要的實踐能力。在教學中，教師要把培養學生的自學能力當作教學的一項獨立任務去完成。因此，教師要多使用有利于培養學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，上好自讀課，預習課等，重視運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。
教師要努力創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學中盡量讓學生多動腦動口動手，培養學生獨立閱讀、獨立思考的.能力和習慣；培養學生善于發現問題、敢于提出問題的習慣；培養學生敢于爭論、勇于創新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創新精神和實踐能力的學習的主人。
五．重視培養學生的想象力，發展學生的創造思維。
想象力能夠增強學習的主動性、賦予學習的生動性、提高學習的創造性，它是形成創造能力的重要條件。只有發展學生的想象力，特別是創造想象，學生的創新意識才能得到較好的培養。
語文教師在教學中，要精心設計培養學生想象力的教學環節。充分利用擴句、看圖說話、看圖作文、擴寫、續寫、改寫、讀后感、想象作文、復述課文、觀察日記、提問、討論以及積累運用中的口語交際、實踐活動等形式有目的地培養學生的口頭表達能力、作文能力特別是想象能力。如《賣火柴的小女孩》一課可讓學生以《小女孩飛到了中國》為題進行想象作文；《窮人》一課讓學生續故事；古詩《聞官軍收河南河北》可讓學生改寫成一篇記敘文。還可讓學生以《假如我是······》為題進行說話和作文。
學能力的培養。如設計思考性的預習作業或彈性作業如誦讀、討論、畫寫、操作等。切忌布置大量機械重復的作業，既加重了學生的課業負擔，也不利于培養學生的創新意識和實踐能力。
七．重視語文課外活動。經常開展一些語文課外活動，如拼讀拼寫比賽、查字典比賽、故事會、手抄報、書法比賽等，可以充分發展學生的聰明才智，發揮學生個性差異，發揮因材施教的作用。同時，有利于培養學生的自學能力、創造能力，使學生獲得方法，能調動學生的學習積極性，使 聽、說、讀、寫的訓練、學生的創新意識和實踐能力的培養得以全面落實。
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教師根據數學知識的認識過程進行啟發誘發,引導學生主動探索,培養學生的'質疑能力,可以發展學生數學學習綜合能力.教師應引導學生大膽探索,積極、主動參與學習,促使對知識的理解更加透徹,更加扎實.
作者：杜永元作者單位：昆山市周市華城美地小學,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：數學教學學生質疑能力培養
（甘肅省蘭州市城關區九州小學）。
基于數學學習中枯燥難懂、脫離實際的現狀，教師必須意識到數學實踐活動對于學生數學認識結構形成的首要作用。那么，如何在教學中尋找、挖掘教材的實踐因素，使學生的所學知識成為有源之水、有本之木？下面就我在教學中如何增強學生實踐意識，培養學生實踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預習，開展社會調查，初步自學、應用。
在教學中，我覺得課前預習是培養學生實踐意識的重要環節。精心設計好學生的課前預習，對課堂教學必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教學銀行利息這一節課時，鑒于學生對利率、利息、利息稅這方面的知識比較難理解，我就給學生布置了這樣的課前實踐，讓學生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗過程，留意每個銀行的利率、存款產生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質疑、補充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節課的知識點學生通過互相幫助全部解決了，學習的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預習使學生既掌握了知識，又體會到了數學與現實生活的緊密聯系，學生在調查中關注生活、關注社會，在實踐中反思感悟，培養了學生分析問題、解決問題的能力，更是增強了學生的數學實踐意識。
又如，在教學“吸煙有害”一節實踐活動課前，我讓學生調查家庭中吸煙的人數、香煙品牌、香煙價格，同時調查一名學生一年的學費多少錢，核算抽煙浪費的錢可以資助多少失學兒童，使學生通過對浪費在抽煙上的錢數和失學兒童一年的學費錢數的對比，加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
二、課中動手，調動多種感官，全身心參與。
數學本身源于生活，又應用于生活、社會實踐，所以，學習數學知識，不僅僅是掌握，還要利用所學知識解決實際問題。
（一）課中精心設計游戲活動，強化數學學習過程的實踐性。
教學活動中，游戲活動的加入，可以提高學生學習的興趣和主動性，起到事半功倍的作用。
例如，在教學“人民幣的認識”一課時，我安排“開商店”游戲，讓學生分組扮演顧客和售貨員，體驗購物的情景，使學生在賣和買東西的過程中認識和掌握簡單的人民幣加減計算。這個實踐活動的設計，比單純的人民幣計算效果好得多，使學生在游戲的玩樂中體驗數學學習的樂趣，實踐性比較強。
（二）課中強化實踐操作活動，提高學生的動手操作能力。
實踐活動操作就是把手和腦有效地結合起來，調動學生各種感官參與學習活動，以動手操作活動促進學生思維的發展。
例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生了解了軸對稱圖形的定義和特征后，可安排學生親手剪一些漂亮的具有對稱特征的剪紙。安排這個實踐活動，不僅增強了學生學習的積極性，還使學生體會到了對稱美。
（三）課中注重策略的多樣性，培養學生的創新意識。
新課標明確指出要培養學生解決實際問題的能力，發展創新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。
例如，在學習完了幾何圖形的面積后，我出了一道數學趣味題，題目如下：
一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請你幫開發商算算草坪的面積。
大多數學生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數學生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個長寬各少5米的`長方形草坪。
面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
學生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數學知識應用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強了學生學習數學的興趣，發展了學生的數學創新意識、應用意識和實踐能力。
三、課后強化，優化課堂知識，注重實踐，體驗學習樂趣。
課后作業安排得合適、恰當，可以促進知識向技能的順利過渡，發揮課后作業這一環節的最佳效能。
例如，在講完“比例尺”這部分知識后，我給學生安排了以下作業：分三組，第一組學生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實際距離。第二組學生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學生量出蘭州至臺灣的圖上距離，利用比例尺知識算出兩地的實際距離。第二天學生匯報作業，個個興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因為實踐活動激發了他們的學習興趣。
數學源于生活，又應用于生活。面對21世紀的信息時代，未來世界的高科技競爭，我們要培養學生的實踐能力，積極主動轉換人才觀念，使學生成才后真正成為“行動的巨人”,積極適應和投身社會實踐。
參考文獻：
摘要：數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維以具體形象思維為主，要解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，它是學好數學的一個重要手段和方法。教師應結合具體的實踐活動，重視學生動手操作能力的培養，提高學生對數學的學習興趣，發展學生的思維，讓學生對知識有更深的理解，各方面的能力也會得到協調發展。
關鍵詞：小學數學操作能力動手能力。
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分探究數學的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗?！睌祵W知識比較抽象，它與小學生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，讓學生在實踐中感受數學，不僅滿足兒童生長發育的需要，而且使兒童的注意力集中到有意識的活動中來，幫助學生理解、掌握所學的數學知識，再引導學生到生活中驗證、運用。這樣，學生各方面的能力也會得到協調發展。
一、動手操作在數學學習中的作用。
1.動手操作有利于激發學生的學習興趣。
在教學中，可利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的.事物出發，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數學知識變為形象的物體的知識。這樣的操作活動符合兒童的心理特征，使學生在操作中動得其所、動有所獲。教師創設合理適時的動手操作活動，給學生提供操作的機會，激發學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲，學習就會變得自然、輕松、高效。
教學過程中，應不斷提供給學生動手操作的機會，操作時手與眼協同活動，在動態中感知事理情節，又與大腦的活動有密切的聯系，通過指導學生動手操作，培養學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數學素質。這樣，一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發展學生思維，提高實踐能力；另一方面，引導學生有條理地陳述操作過程，充分調動多種感官共同參與活動，及時提供課堂教學的反饋信息，鼓勵學生把自己在操作過程、思考過程中得出的結論講給大家聽，能夠使學生的思維過程在動手操作中顯示出來，從而幫助他們理解和掌握數學知識，激發和培養學生的動手操作能力，促進智力的發展。
3.動手操作有助于培養學生認真、嚴謹、科學的學習態度。
數學來源于我們生活中的方方面面、點點滴謫，所以數學教學的最終目標又將服務于生活，落實在學生上，這就要求學生“會思考”、“會應用”、“會解決實際問題”。課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生親自動手操作，親身經歷，手腦并用，無形中在培養學生動手能力的同時，又培養了學生認真、嚴謹、科學的學習態度。
二、培養學生動手操作能力的主要途徑。
1.課前收集操作活動材料，獲得新知識。
要為學生準備和提供合適而充分的材料，從學生已有的知識和經驗出發，把學生生活中所積累的知識和經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為每個學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，同時讓學生參與操作材料的收集與提供。學生通過自己動手收集不同形狀的物體，擴大了自己主動參與和親身動手操作的空間。
2.輔以直觀實物和實踐活動。
在動手操作之前，要鼓勵學生對所提出的問題進行大膽的猜想和假設。教學中要引導學生想辦法驗證自己的猜想，提出自己的問題，述說獨到的看法，發表自己的見解，不滿足于現成的答案，通過自己的實踐操作，進一步驗證猜想。例如：學習“認識鐘表”時，讓學生自己拿出實物鐘面，同桌一人說時間一人撥，通過動手操作，讓學生體驗到成功的喜悅，加深了對知識的鞏固與應用。
3.自制學具，設計小方案。
利用學生掌握的數學知識和基本技能，可提出實際的問題，要求學生自己設計方案。例如學習了長方形、正方形、三角形等圖形后，讓學生用紙剪一剪，再以這些圖形做材料拼成自己想象的圖案，在班中展示。學生的積極性很高，充分發揮了學生的想象力，培養了審美價值和創造力，更促進了動手能力的提高。培養學生的動手操作能力是適應新時代的需要，也是培養學生數學能力的一種重要手段。動手操作與學生的所學知識緊密結合，需要學生人人參與，讓學生從動手操作中理解并獲得數學知識，這樣既可以減輕教師負擔，也可以減輕學生的理解困難，體驗數學知識，獲得數學活動經驗，了解數學在日常生活中的應用。教師要加強培養學生的動手操作能力，發展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發展的學生。
參考文獻。
[3]劉沛峰小學生動手操作能力的培養.教育教學論壇，2011，（23）。
朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，“書讀百遍，其義自見”。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。在閱讀教學中如何鼓勵學生好讀、樂讀呢?我認為可以從學生實際與教材出發，做好以下幾點。
一、變著法子讓學生讀。
1、提供示范，讓學生模仿。
孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
2、移情悟意，換位體驗。
換位移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴。朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。例如在朗讀《我不認識你》中那個同學生氣地問高士其的話時，我首先問學生：“有什么事讓你生氣過嗎?”“那么，請你們也帶著有過的這種生氣的心情來讀那個同學的話?！蔽野l現學生都讀得很專注，進入了角色。
3、創設氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。
4、引入競爭，激發興趣。
濃厚的興趣能誘發學生強烈地想讀好書的愿望，并能使學生發揮出最佳的朗讀水平。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，不管是個人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時做到：不讀錯，不添字，不漏字，不重讀，學生非常喜歡，同時也培養了組里的團隊精神，收到了較好的效果。在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。
二、要讓學生充分讀。
1、給足“讀”的時間。葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！弊鳛榻處煈谏险n前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，要避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。
2、擴大“讀”的面。在教學中，教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的'形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫--輕讀品味--議論表達--朗讀反饋”的教學方法。在這四個教學環節中，讀占了三個。默讀后思考：這篇課文寫了什么內容?從哪幾個方面來寫的?重點寫了哪個方面?并分別勾畫出來；接著，讓學生抓住重點詞句輕讀、體會課文是如何一點一點來寫清楚的；然后，讓學生發言，談談自己對字詞、對課文的理解；最后指名朗讀，反饋學生對課文理解的程度。這樣，每個學生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來。
出處 FaNWeN.ChaZidIAn.com
3、提高“讀”的質量。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，第一要要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協調一致，用“心”去讀；第二要讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
三、讀要和評價相結合。
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。
教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：
1、情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大?！蹦菍W生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。
2、修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風?！苯處熢趯W生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好?！?/p>
3、幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
李麗。
一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。
如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生創造能力。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是與其給人傳授知識，不如傳授給人學習知識的方法。所以，作為教師，我們在給學生傳授知識的過程中，不單是要傳授給學生知識，更應該培養學生的學習能力，讓他們懂得如何去獲取知識。當然，地理教學也不例外。然而，我們該如何培養學生的地理綜合能力，這就很值得我們深思熟慮。針對這一問題，我認為可以嘗試從以下幾個方面去培養：
1、 從學生的好奇心理出發，培養學生自主學習能力
每個年齡階段的學生，對新鮮事物或多或少都會產生一定好奇心理。而對于剛接觸地理這門學科的學生而言，好奇就是最好的老師。因而，作為地理教師，一定要在關鍵時刻把握契機，在學生剛入門時，給他們呈現我們地理這門學科與眾不同的一面。所以，在學生人生中的第一節地理課就顯得尤為重要了。這就要求地理教師精心的去設計去琢磨，如何才能給學生呈現獨具特色的地理。讓學生在好奇中潛移默化的融入到地理中，積極主動的去學習地理。
2、 將地理融入生活，培養學生的地理思維能力
地理是一門十分貼切生活的學科，與我們的生活聯系十分緊密。因此，要想讓學生對 地理這么學科產生興趣，首先我們就得想法設法讓學生明白地理對我們而言，并不陌生，它無時無刻不在我們生活中。
然而，傳統課本中的問題往往都是固定式的。有些問題離學生生活的環境很遠，如果讓學生去解決他們接觸不到的問題，難免會有隔靴撓癢，興趣不濃的情況。這就會打擊到學生學習地理的積極性。但如果我們在基于教材的基礎上把問題設置的更開放性一些，讓問題從生活中來，讓問題有親切感，這就會更容易引起學生的共鳴。因而，在地理課堂教學中，教師一定要善于抓住地理這學科的特點，將生活中的例子與教學內容相結合，給學生營造新奇輕松的課堂氛圍，從而激發學生的興趣。比如：在講到我國省級行政區的簡稱時，可以借助學生們在日常生活中常見的車牌號來設置問題，讓學生切身體會到省級行政區在生活中所起到的用途；再如：我們在講到我國南北方差異的時，可以利用學生們周圍的事物設問導入，“如果我們將咱們海南的椰子樹挪到北京去種植，可以嗎？”等通過聯系生活中是事物來講解教學內容，一方面拉近學生與地理的距離，另一方面則培養了學生地理思維能力。
3、重視地理信息載體的運用，培養學生的綜合分析能力
地理圖像、地圖以及地理視頻都涵蓋了大量的地理信息。因此，老師要積極充分的利用這些地理信息載體，指導學生掌握觀察地圖圖像，幫忙學生掌握分析地理圖像的基本方法，逐步培養學生的綜合分析能力。
如何正確的使用地圖。要讓他們明白不同類型的地圖是用于解決不同問題的。要在哪一種情況下，選擇使用哪一類型的地圖。例如：如果我們要去北京去旅游，我們應該選擇“北京市交通旅游地圖”；而如果我們要分析我國的地勢地形特點，這時我們應該選擇“中國分層設色地形圖”，而想要了解世界的氣候類型分布情況，那我們應該借助“世界的氣候類型圖”等。通過這些事例，讓學生從對地圖的抽象認識逐漸轉變成直觀的認知，從而重視地圖的運用。在學生認識到地圖的重要性的基礎上，再去教學生怎么去讀圖、析圖，如何從圖中獲取信息，學會利用地圖來解決地理問題，從而培養學生的綜合分析能力。比如：可以引導學生通過對比不同的地理景觀圖來觀察不同地區所呈現出的地理特征，從而再進一步去引導學生分析產生其結果的原因。
此外，教師要善于利用現代信息技術手段，優化教學活動，豐富教學內容。特別是針對地域文化、發展旅游業等方面的內容教學時，如果借助圖片、音樂、視頻等材料來指導學生學習，會使原本枯燥無味的知識變得生動形象，這就很大程度的增強學生的興趣，帶動學生的積極性，從而提高了課堂教學效率。
4、課外拓展、學以致用，培養學生的應用實踐能力
教學的最終目的就是讓學生學會把課本上的理論知識聯系實際，并運用到實際中去，為生活所服務，才能真正做到學以致用。比如：在學習“水資源”這一節后，讓學生擔任“調查員”，在課后調查自己家里的用水情況，并制定家庭的節水計劃等。這樣的課外探究活動既有利于將課堂教學引向課外，又能更深層次地強化學生的問題意識，培養學生的應用實踐能力。
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《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！彼c明了小學語文教學的出發點和歸宿?！按龠M學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。
教學過程是在教師的指導和引導下，師與生、生與生交流對話教學相成的過程。它是教學中教師鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果呈現的過程，充分尊重學生的自主權，注意對學習探究過程的學習，樹立團結合作的精神，是增強學生創新實踐能力意識的因素。在多年的教學過程中，我認為要努力做到以下幾點。
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企業管理者必須要具有敏銳的思維能力,在各種突發事件發生時可以及時迅速的作出判斷,對事件進行有效及時的控制,這是管理者應具備的基本素質。因此企業管理人員要對任何事物做到冷靜的分析觀察,保持敏銳的思維能力和分析能力。在企業管理教學中教師可以采取合理的教學方法引導學生的思維能力,培養強化學生的思維模式,使學生勤于思考善于觀察,提高學生獨立思維和深入分析的能力。在課堂教學時,老師并不僅僅是單純的傳授知識,還要引導學生獨立思考,這十分有利于學生在今后的工作中也能獨立完成工作任務。通過啟發性的教學,教師引導學生正確科學的思維模式,經過誘導性的訓練使學生學習到深入思考的方法,提高思維能力。培養學生的思維能力應貫穿于整個企業管理教學當中,為日后實際工作中可能出現的突發事件做出應對準備。
優秀的企業管理者不僅要具有敏銳的思維能力,還需要具備細微的觀察能力,對于企業內任何事物仔細全面的觀察,在企業運行過程中及時發現所存在的弊端,這有利于做出合理科學的判斷,從而保證企業平穩運行,避免造成經濟損失或其他損失。而培養學生優秀的觀察能力需要在日常的實踐學習中長期鍛煉,并不是短期內可以達成的效果。在學校中開設企業管理課程是為了培養學生的綜合能力,以便在從事企業管理工作時得到更好的適應和發展。在企業管理課程的教學中,教師應該有針對性的對學生進行訓練,根據每個學生不同的情況有計劃的實行教學,不僅注重整體觀察,還要關注和考量細節方面,全面提高學生的觀察能力。例如在《勞動生產率與經濟效益》的學習中,教師在講授如何提高勞動生產率時,應重點講解因傳統的生產方式改變而帶來的勞動生產率改變問題,以及這兩者之間的關系,通過具體的事例來引導學生思考實際生活中勞動生產率的問題,觀察影響勞動生產率的各種因素,通過事例分析和觀察尋求解決方法,這在課堂教學中非常有利于培養學生的觀察能力。
三、建立學生的整體系統觀念。
企業管理課程和其他課程一樣,都具有全面系統的理論體系。作為企業的管理者更應該在企業管理中注重系統性和整體性。教師在企業管理的教學中應該使學生了解到整體系統觀念是企業管理的重要因素,在培養學生敏銳的思維能力和觀察能力的同時,也要注重學生整體系統的解決問題的能力。建立學生整體系統的觀念有利于梳理雜亂的信息,在大規模且復雜的信息之中尋找有用合理的信息,具有整體性的觀念是正確處理信息的.基礎能力,加強學生的整體性系統性觀念,有利于提高學生系統的思維模式,培養學生解決問題、分析問題的能力。一個企業就是一個整體的系統,企業內部的部門就是子系統,兩者之間是獨立存在又相互影響和制約的。教師在講解系統觀點時應采取理論與實際案例相結合的教學方法,有利于學生理解抽象性的概念,有效培養學生的整體系統觀念。
四、提高學生的團隊合作意識。
在企業中管理者不僅需要優秀的管理能力,還需要具有良好的團隊合作意識。一個企業的運行需要各個環節各個人員的配合,企業管理也不是單獨某個管理者可以完成的,需要不同部門的人員團結合作,個人的團隊合作能力也是綜合能力的重要體現。教師在企業管理教學中,在注重學生團隊合作意識的培養,提供給學生交流合作的平臺,給予學生鍛煉寫作的機會,充分調動學生的積極性,提前適應企業的運作管理模式,在實踐行動中提高學生的綜合能力。
在企業管理課程的教學中,常用的教學方法是利用實際案例來講解企業管理知識,這樣也有利于學生理解抽象的理論知識。通過案例教學可以提高學生對于理論概念的理解,提高對理論知識的運用,使學生對企業管理了解更加透徹。例如在《現代企業制度》的教學中,教師通過案例教學法,講解德國現代企業形成和發展的成功案例,將其與我國企業案例做深入分析和對比,將案例中相似點與不同點講解分析,尤其是企業從困境中如何改革轉型,一步步走向成功,通過這些實踐經驗的分析引出企業文化的重要概念,幫助學生更深刻的理解現代企業制度的發展,以及企業的發展和社會發展的相互關系。在進行案例講解時,也不僅僅是紙上談兵,要引導學生在今后實際的工作過程中靈活運用課堂上所學的理論知識。例如《勞動就業與合同》中的教學中,書本中的知識理論比較復雜混亂,學生往往會產生迷惑和抵觸情緒,教師可以通過具體的勞動合同糾紛案件來講授合同中各種理論知識,對于案例中出現的合同意義和各項權利做重點講解,使學生理解勞動合同的具體意義。
六、結束語。
在企業管理課程中,教師要根據學生的實際情況,合理安排教學模式,注重培養學生的綜合能力,提高學生的思維能力、觀察能力和團隊合作意識,建立全面系統的整體觀念,使學生具有實踐應用能力。
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！彼c明了小學語文教學的出發點和歸宿?！按龠M學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養了學生的語文閱讀能力，而且培養了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
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