2024年小學語文新課標培訓心得體會（精選3篇）

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現；設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題；下面是小編為大家整理的2024年小學語文新課標培訓心得體會（精選3篇），希望大家閱讀之后有所收獲。

2024年小學語文新課標培訓心得體會 篇1

學以致用篤行致遠

海有舟可渡，山有路可行。2023年新春的喜氣還彌漫未散，____市小學語文下期課標解說、教材培訓已拉開帷幕。

__月3日，我有幸與眾多同行們一起參加了培訓，聆聽了教研室______老師和市四小的______老師對教材的詳實解讀。通過培訓我深知課程標準的不斷更新促使我們不能停止學習的腳步，在學習中把握最新的教育理念，尋找最恰當的教學方法，直面自己的弱點，為今后自己的學習和工作樹立更明確的方向。

______老師的講座《厘清概念輕裝前行》主要從兩個層面——“課程內容層面”和“課程實施路徑層面”對“學習任務群”作了解析?！皩W習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。趙老師以直觀形象的圖形，闡述了語文學習任務群的定義、定位和功能，以及在教學活動單元和常規單元中的體現。這樣一步步抽絲剝繭，讓我們認識到“學習任務群”其實就是一個從宏觀到微觀、從整體到部分的有目的的學習過程。然后，趙老師又以單篇課文《蜘蛛開店》和《手指》為例，詳細展示了教學目標的設定以及教學設計的流程，使我們明白只要立足核心素養立意的課程目標，將每個學習任務群放置于課程標準的整體圖景中，才能真正探尋從課程內容、教材內容到教學內容的轉化路徑，才能基于主體實際有效開展語文學習任務群教學活動，精準體現語文學習任務群的情境性、實踐性、綜合性等基本特性。

______老師的《看統編教材中的別有洞天》主要針對四年級下冊教材進行了解讀：一是俯瞰教材，整體把握明方向;二是深入教材，有的放矢重落實;三是統整教材，課標引領提素養。韋老師先用表格的形式匯總出本冊書八個單元的人文主題、語文要素、選文內容、知識點梳理和要點分析，內容全面詳盡，重點突出，然后又分別從閱讀、寫作、語文知識三大塊總結了教學要點，使我們對整本書的編排目的、內在聯系等有了整體了解。最后，韋老師又非常細致地對梳理出每個單元的大觀念、核心問題，為每個老師的課堂實操做了切實的指導。韋老師的講解既高屋建瓴又樸實親切，既一個探賾索隱又如醍醐灌頂，讓我們受益匪淺。

有匪君子，如切如磋，如琢如磨。這次培訓，讓我深入學習了如何在單元整體框架下建構學習任務群的方法。路漫漫其修遠兮，對于教學，我們的交流與研討只有起點，沒有終點;只有逗號，沒有句號。

2024年小學語文新課標培訓心得體會 篇2

隨著20__新課程標準的頒布，讓我第一次接觸到了：學習任務群、大單元教學、跨學科融合課堂教學這些名詞。感覺一時間難以理解，看了張元英老師的六下教材解析后，又感覺對此有了皮毛的認識。

我們應該面向未來看教育，讓活潑的兒童學習血肉豐滿的語文，我們都知道語文具有工具性和人文性，所以我們教學應是培養創新型的人才，教學時就要避免舊的、機械性的教學。關于學習任務群思想，隨著時間的沉淀，我們教學的核心也在70年的時間里，告別了雙基時代，迎來了我們現在的核心素養時代，逐步從教書轉為育人。我們處在時代發展的節點上，做好教育改革是我們的使命，而我們語文作為一門語言文字運用的學科，為實現讓孩子知行合一、有能力愿意去接受知識。我們應幫孩子樹立文化自信，這就要求我們把知識教活、把美教出來、把文化教出來，讓孩子在積極的語文實踐活動中，在真實的語言運用情境中，達到以文化人的目的。為了讓語文回歸有血有肉的完整面貌，就應把身子揚起來站在高處看風景，大單元的高站位，不拘泥于單篇教學，在育人的高度，凝練單元主題，設計有真實意義、貫穿整個單元、而非擬真的情境，打通兒童的生活聯系，以語文的方式做事。并且設計以學習為主線的實踐活動，從而解決灌輸式、模式化和“學用梳離”的問題，達成教學做合一、學以致用的目的。為了加強課程整合，注重課程的關聯，在20__新課程標準里，也出現了跨學科學習的概念，這也充分體現了新時代人才培養的核心是綜合素質，我們也應摒棄之前的知識本位，做到以文化人。當下教學觀念的轉變，更是對老師的教學的挑戰，然心之向往，行必能至。思學之道，不索何獲!

六下是一個很特殊的學期，對于學生來說尤為重要。承上啟下，承接小學六年學習的結束，開啟中學學習的開始。所以在進行備課前，我們必須對課標進行學習《20__版課標解讀》讓我更深入地了解語文課程的發展，這本書從課程標準修訂的背景，理念以及目標和課程內容與學業質量分析以及課程實施與展望三大部分進行了闡述和解讀，特別是談到了語文教學研究與教師培訓，我深以為然：作為知識的傳遞者和文化的傳播者，我們每個語文老師應該將終身學習作為起家之本，將教學實踐作為研究之源，將信息素養作為能力之基。就像顧明遠先生所言：唯有教師本身的底蘊深厚、視域寬廣、心靈純凈、情趣高雅，才能給予素質教育中的學生最深層次的滋養和最有力的引導;也只有志存高遠、知識豐富、悟徹人生的人，才能真正悟出培養人才，促進人生成長的教育的真諦，才能在教育教學中有所創新。

總而言之，要想教的輕松，老師必須提前下功夫先學明白。比起教學成績，我可能更在意學生的生命狀態。有時間專門營造積極的語文學習場，構建聽說讀寫的語文情景。六下的語文教學一定要上鉤下聯，我們在做一件承上啟下的大事。

2024年小學語文新課標培訓心得體會 篇3

聚焦任務群賦能新課堂

“學而不思則罔，思而不學則殆”，有幸聆聽了______老師和______老師對新課標及四年級教材解讀后我也有了新的感受和收獲!

一、重新認識學習任務群

在20__版新課標的學習中，我認識了一個新的詞匯——語文學習任務群。但它究竟指的是什么，在教學中該如何讓操作我卻始終不太明白。__月3日的教材培訓會上教研員______老師把她自己的學習所得毫無保留的與大家分享，讓我對“學習任務群”有了進一步的認識和理解。語文學習任務群就是結合學生生活創設真實的學習情境，設計挑戰性的學習任務，以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動，引導學生在運用語言的實踐活動中領會學科知識，獲得運用語言文字的能力，提高語文核心素養。對于語文教學，既要關注每篇課文、更要著眼整個單元教學目標，既見“樹木”、又見“森林”，要做到眼中有教材，心中有學生，“整體設計，統籌安排，體現層次性和差異性”。

學習任務群的提出是為培養學生的“核心素養”服務的，采取學習任務群的方式，從單元整體入手，明確中心，重點突破，在解決實際問題的過程中整體地提升語文素養。

二、整體解讀教材單元內容，確定學習任務群歸屬

“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！边@就明確提醒教師，依托教材單元進行學習任務設計，首先要明確具體單元屬于哪個學習任務群，準確判斷出具體單元在課程內容上屬于哪個學習任務群，再進一步研讀這個學習任務群的學習內容和教學提示，就能對單元內容的學習價值做出更加準確的定位。

三、以學生的語文實踐為主線來設計

語文學習任務群無疑也是一種單元整合。語文學習任務群的整合以學生的語文實踐為主線，這就從教學內容設計走向了教學行為設計與教學內容設計的結合，以行為設計為主線牽動內容設計的變革。

三、創設真實的學習情境和學習任務

例如學習三上第三單元“童話世界”，可以創設真實情境：召開“童話故事分享會”，學習任務是創編童話故事。學習五下第一單元“童年往事”創設真實情境：召開“走進父輩們的童年”主題班會，學習任務是準備主題會議發言稿。學習“四大古典名著”這個單元創設真實情境：“讀古典名著，品百味人生”讀書交流會，學習任務是撰寫讀后感。語文課堂教學中，情境教學能夠讓語文教學的課堂變得更加生動形象，更具有記憶點，還可以增強學生的積極性，推動學生在情境中發揮自主能動性進行學習，提高語文教學的有效性。

四、梳理目標，分解子任務

僅僅有核心學習任務，學生往往不知道如何有步驟有層次地展開學習實踐活動。為了使核心任務更清晰地呈現出目標落實的路徑，一般需要對核心學習任務進行分解，學生通過一步步完成子任務進而完成核心學習任務。

也就是說，子任務分解的目的既為教師的學習過程設計理清思路，更為學生完成核心學習任務，抵達概念性理解層次明確學習的路徑。子任務的分解，還要考慮單元學習內容、方法、資源和評價等如何為了學習目標落實，尤其是實現大概念的理解，而進行有序整合——單元課文怎么整合，口語交際和習作在學習任務中的價值如何定位，語文園地各板塊內容應整合在什么環節等等。因此，在語文教學過程中，開展學習任務群教學時要尊重學生的主體地位，為學生創設真實的語言教學情境之中，最大限度的激發學生的參與興趣。

深入研讀新課標，聚焦語文學習任務群的思想已在暖冬沉淀、孕育，作為一名教師將以新課標為標，篤定前行，繼續探索語文教學的詩與遠方，引導每個學生夯實語文基礎，提升語文素養。