<menuitem id="an1j4"></menuitem> 文學是人類精神世界的珍寶，通過學習文學可以感受到人類情感和智慧的獨特魅力?？偨Y是一種思維整理的過程，可以幫助我們把零散的知識和經驗整合成系統的知識體系。以下是一些成功人士的經驗總結，供大家參考借鑒。
張永飛。
前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！比绾巫屢还澬抡n從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。
一、導入原則。
教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發展，都應當遵循客觀規律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環節應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創意，力求新穎別致；導入環節不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內較為合適。
“教學有法，但無定法”，我們應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創新出一些好的導入方式。
小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。
猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。
新的知識都和舊知識往往會有很多內在的聯系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環節，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。
小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據新課內容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。
5.看圖提問導入法。
小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據新課內容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。
小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環境布置、道具等元素創設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。
這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。
小學音樂新課導入的方法還有諸如節奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。
“未成曲調先有情?！币徊亢玫碾娪?，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。
課堂導入要求把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事中，以解決情景中的問題為需求，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的能力，具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，對提高教學質量具有積極的影響，是一個重要的英語課堂教學策略。好的導入是開啟學生興趣之門的鑰匙。下面我結合自己多年的教學實際，談談課堂導入的常用方法，以作引玉之磚。
一、充分利用各種教學媒體進行導入。
1.直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音、錄像、vcd等多媒體課件導入手段導入教學，它能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心，加深學生的感性認識。
2.歌曲、音樂導入法。大部分學生都喜歡聽英文歌、唱英文歌，在聽力訓練時可以先播放一首優美易懂的英文歌曲，并讓學生填寫歌詞，用學生們喜歡的歌曲導入課文，可以消除對教學內容的畏懼心理，使他們帶著輕松愉悅的心情去學習。教師也可以根據課文的需要，直接讓學生欣賞相關的音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等，讓學生將欣賞英文歌曲和讀詩結合起來，使學生感性認識課文的話題。
3.背景知識導入法。對于一些歷史、文學題材，生態環境保護和生物科技題材的課文，教師可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，或以關鍵詞出現，或以時間為序，或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，開擴學生的知識面。
二、以“教師提問、學生回答”的方式進行導入。
教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助于各種教學媒體外，更多的時候需要教師的語言導入。教師可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；也可以對課文標題進行討論，還可以通過重要的語言點進行導入。
三、以學生的言談、表演作為導入。
1.自由談話式。教師可讓值日班長提出話題，也可分組自由發表看法，或以競賽的方式組織全班同學進行，內容不限。這種隨意交談使學生們感到很親切、自然，熟悉話題能夠引起學生們極大的興趣，能把學生從無意注意引向有意注意，加深學生對新課的印象，而且有目的地訓練學生的口頭交際能力。
2.情景劇表演。新編高中英語教材中有許多內容都可以編成即興情景劇。上課時進行表演導入，既可訓練學生的語言表達能力，又能滿足學生的表演欲，使學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
3.講故事導入。中學生的特點是好奇心強、求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事，在上新課內容前，教師可事先讓學生準備與該課題有關的故事，這樣既可以擴大學生的知識面，培養他們自己閱讀的習慣，又可以訓練學生們編造故事的能力。
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法激發學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。
文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>
興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網”，總系全課，激發學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。
情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。
我在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發現一個多么豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的.花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。
列寧說：“教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂?！倍覀兘裉焐钪杏袩o數美妙動聽的音樂，我們為何不順手拈來呢?作為音樂的表現形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優化和流行歌曲結合起來，何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時，就先播放革命歌曲《長征》，學生很快就能唱能背了，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――“好雨知時節，當春乃發生”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知識。
這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發現草原有哪些特點?草原美不美?美在哪里?再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。
如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?”然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。
小學語文課本中選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角度，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅游勝地，有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島，因此有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然后設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機，穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。那么，下面是由小編為大家帶來的教師資格課程導入方法，歡迎大家閱讀借鑒。
通過復習已有知識，過渡到新知識的學習，溫故要做到關聯性、啟發性，問題可從易到難。
例子：【初中語文】——春
思路：先請學生聯系所學習的古詩，再聯系實際春天的景象;
示范：同學們上課，請坐。我們學過的古詩中有哪些是描寫春的呢?哦，我聽到這位同學說：春風又綠江南岸，明月何時照我還;又聽到那位同學說：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。同學們說得非常好，看來大家的古詩積累非常豐富。但大家說的都是絕句，容量有限。而今天我們要學習的散文《春》，描寫的場景可多了，有山、有水、有樹等，我們一起探究作者是怎樣描繪春的?大家記憶中的春天又有哪些景象呢?好，讓我們一起進入春的世界。
例子：【初中歷史】——商鞅變法
思路：通過商鞅賞金立威的故事引入主人公;
示范：同學們，在古代我國有一位改革家，在推行變法前，擔心人民不信任。就在集市的南門佇立一個三丈高的立桿，下令說：誰能這桿搬到北門，賞錢十斤。人們感到很奇怪，只是觀望，沒人去搬。這位改革家就下令增加賞金，這時就有一個人把桿搬到了北門，獲得了賞金。大家想一想這位改革家是誰呢?好，我聽到同學說：是商鞅。正確，看來歷史知識很豐富。那他為什么這樣做呢?同學說：是為了讓人們信任他。那為什么要讓人們信任他呢?其實從長遠來看是為樹立威望，給變法做準備。那么，今天我們就走進那段歷史，進一步認識商鞅及其變法。
例子：【幼兒音樂】——動物猜謎歌
思路：從日常用品出發，語調語音聽起來活潑;
示范：同學們，我們今天來猜謎語好不好呀?看誰猜的又快又準，好不好呀?聽好哦，遠看像座山，近看不是山，上邊水直流，下邊有人走。誰知道這是什么呀?這位同學說：不知道，沒見過。那給大家提示下，是生活用品，下雨時可用到，是什么呢?有同學回答出來了：說是傘。非常好，真聰明，這么快就猜到了!看樣子大家都喜歡猜謎語，那么這節課我們就來學習一首關于謎語的.歌曲吧，邊聽邊學。
注意：要注意時效性、選材新穎。
例子：【小學信息技術】——如何優化計算機
思路：從家用電腦發生藍屏現象引入;
適用情況：適用于低學段，要簡潔有效。
例子：【小學體育】——下壓式傳接棒
思路：采用接力棒比賽形式;
示范：上課前，老師想跟大家玩個游戲。同學們分成五個小組，來場接力跑比賽，看看哪個小組跑得最快?好不好呀?好的，現在劃分小組，開始比賽。比賽結束了，有的小組很快，有的小組很慢。大家想想有什么方法可以提高速度呢?這位同學說：“縮短時間”那如何縮短時間呢?同學說：“傳棒更快，時間更短”。對，這位同學說到傳棒時間更短，這是一個重要方法。那怎樣才能減少傳棒時間?這就是我們今天要學習的內容，下壓式傳接棒。
適用情況：理科常用，注意安全有效，演示規范。
例子：【初中化學】——燃燒與滅火
思路：做實驗燒不化的手絹，在中間穿插注意安全;
示范：同學們上課，老師問大家一個問題，手絹被火點著會什么樣?有同學說：會被燒壞，還有說：會燒黑。老師今天有一條神奇的手絹，不會被燒壞，大家信不信呢?不信，就好好看下老師做的實驗。這有一個酒精燈，我現在點燃它，然后用鑷子夾起手絹，放在上面燒。如果自己動手就要注意：第一，有家長陪伴，第二，要注意安全;開始燃燒了，請注意觀察，手絹燒著了嗎?燒著了。那燒壞了嗎?請前面的同學看下。沒有，好像里面不會被燒壞。那么這是為什么呢?大家想不想弄清原因?通過今天的學習你就會知道緣由了。
“興趣是最好的老師?！笔聦嵰舱侨绱?，學生一但對某一問題產生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設計了這樣的導語：“同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫，是多么的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多么令人神往。誰說說看，誰游過?象征中國的名勝古跡是什么?長城，它氣魄雄偉壯觀;長城，它象征著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向導，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!”
小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，根據教學內容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的愿望。
有學習這篇課文的欲望，這樣就能促使學生思考，加深對課文的理解。
用學生熟知的事物引入課文，易于學生產生聯想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》，筆者設計的導語是：“同學們，你們去過大海嗎?請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什么樣子?(學生踴躍回答)大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接，后浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來;近看，像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀?！?/p>
必要的介紹作者及背景，便于學生更好地理解課文的內容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺，然后講述這首詩的寫作背景。設計的導語如下：“1942年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時，國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將，而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節，決不向敵人低頭……在監獄里，他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環境下，葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》?！?/p>
多媒體課件新穎，直觀，富于形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然后提問：“這幅圖是什么地方?給你的感覺怎么樣?”至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時，開課時教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無數的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力，再來學習這篇課文，學生就會更加理解文章作者希望我們為民族振興而立志學習的良苦用心。
語文這門學科不是孤立存在的，它與現實生活緊密相連，因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章，就應該引導學生聯系實際生活來理解課文，這樣更有利于學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方，更容易形成情感共鳴，加深感悟。
例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時，就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎，課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎，學到此課時就可以這樣設計開場白：“同學們，爬山虎我們都見過，誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的?它一般生活在什么地方，它是怎么生長的?”通過這樣的問題，學生就可以聯系實際生活中所觀察到的.來介紹爬山虎，這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合，聯系學生實際生活中的觀察，爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前，學生自然就感興趣，學起來也會感覺很輕松。
導入有法，但無定法，貴在得法。小學語文教學的導語設計還有許多形式和方法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要根據教材的重點、難點，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。導入是一門藝術，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去撫育它，讓它們在和煦的春風中綻放。
心理學家認為：凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們的良好的學習情緒。從中學生的年齡特征和高級神經活動規律的角度來講，新穎活動的刺激物，最容易引起大腦皮層有關部位的興奮，以至形成優勢的興奮點。
一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。
因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。
課堂導入應遵循的原則有興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。
常見的課堂導入技巧有通過歌曲來導入教學、通過游戲來導入教學、通過簡筆畫或圖表來導入教學、通過實物視聽來導入教學、通過討論來導入教學、通過設疑來導入教學、通過表演來導入教學、通過故事來導入教學、通過啟智來導入教學、通過競賽來導入教學等。以下舉例說明：
1.通過歌曲導入。
學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。在英語教學中，歌曲本身的藝術性能陶冶學生的審美情趣。由于教學歌曲的通俗性符合兒童身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲能發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲來促進交際?！跋瘸笳f”，可以利用歌曲來表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。
教師應當恰當的把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個“最佳心理狀態”和引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性。把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。
游戲是標準所倡導的教學技巧之一，要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就能吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定了心理基礎。
中學生是長身體，長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。
如：在學習牛津初中英語8a“sports”時，先邀請了3～4位學生走上講臺，然后讓他們每人看紙條上的一個短語，如：playbasketball,playfootball,runveryfast,swimintheriver...，最后讓他們分別表演這些動作。如果看了他們表演后，學生們能說出這些短語則說明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵他們再作改進，然后問另外一些學生whichsportsdoyoulikebest?順理成章地轉入正題。
素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為導入課文的一種好形式。教師可以由飲食談healthyeating，由音樂談countrymusic，由體育談sports。有時可借助于國內外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話題。
素質教育中很重要的一點是注意全方位開發學生的潛能，即注重能力培養的整體性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地，有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使一部分英語成績相對較差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。
導入的問題的設計應遵循五大原則，即科學性原則、藝術性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。
6.通過簡筆畫或圖表導入。
通過看圖導入是標準賦予學習的含義之一。它要求學生“能根據圖片用語言描述自己或他人的經歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。
近年來，簡筆畫教學越來越受到教師的重視，因為它簡單易行，經濟實惠，但很多教師太關注簡筆畫的藝術性，以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。
實際上，簡筆畫只需體現教學的實用性，達意就行，而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果，有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好，學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍，充分體現了簡筆畫作為激發興趣并增進語言訓練量的作用。
簡筆畫運用的策略是;簡筆畫形似，直觀形象，輔助表達，激發興趣;簡筆畫神似，調動想象，圖文聯想，凸現大意;簡筆畫形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。
1.多以“問題”為載體。
開展調查，充分調動學生的積極性，不單從知識上起到以舊導新的作用，還要讓學生動腦、動口、動手，使學生處于主動參與的狀態。
2.呈開放性姿態。
引導學生做出真實的反映，教師要善于捕捉生活中出現的事件與教材內容的關聯，關注時代發展，引領學生關心周圍的生活，了解學生的心理特點。
3.問題應真實有趣。
不要牽強附會，也不要單純為了趣味性而喪失了教學原則，或置課堂內容于不顧。同時，問題雖為教學內容服務，但要體現出生活性、社會性、時代性。
4.注重研究過程。
強調學生的感受和體驗，多引導學生進行開放型思維訓練，主動進行研究。
“教無定法”，每一種導入方法都各有利弊。所以每位初中英語教師都應該針對不同的教學內容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，以期取得最佳的教學效果。
參考文獻：
課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氛圍，充分發揮學生學習的自主性，激發學習興趣，下面介紹一些英語課堂導入的方法。
利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，但時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、研究、實踐，讓學生一眼就能看出本課的中心。
對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，這需要教師具體分析。
總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
瀘縣福集鎮金銀學校萬明樹郵政編碼:646106“在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！绷己玫男抡n導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。
一、故事激趣，導入新課。
生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。
4、6/。
8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/。
4、6/。
8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。
二、設置懸念，導入新課。
古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。
例如：在教學《能被3整除的數的特征》這個內容時，我先寫出411這個數讓學生計算一下，這個數能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來學習這一課吧?！蔽医铏C導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。
三、利用舊知，導入新課。
在上《小數的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂喚發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。
四、聯系生活，導入新課。
采用生活中的數學，使學生知道數學在生活中無處不在，運用我們的數學知識解決生活中的問題，學習有價值的數學。
在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數學的重要性，激發強烈的學習欲望。
總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。
孔子曰：溫故而知新。在教學過程中，我個人很喜歡先復習鞏固已學的知識，為新知識的學習做好鋪墊?；仡櫯f知識，打好鋪墊，很自然地過渡到新知識中去，學生更容易理解和掌握新知識，如此一來，教師講授新課的效果也就更好了。例如：講到“積極參與國際經濟競爭與合作”時，我復習了上一節課“面對經濟全球化”的幾個重要問題：(1)經濟全球化的含義、表現、載體、影響;(2)中國企業如何應對經濟全球化?通過歸納中國企業的做法，引出中國企業應積極參與國際經濟的競爭與合作，帶出下一課題。在這些問題中有復習舊知識的部分，同時為探究下一課題的知識奠定基礎，還會和新知識形成緊密的聯系，承上啟下，加強對新知識的掌握。
2.視頻導入。
政治課時政性、時代感強，抽象的理論較為枯燥，不易調動學生的積極性。教師上課可結合一些時政要聞、事件的視頻，帶給學生強烈的視覺刺激，激發他們聽課的欲望。如講到經濟生活中的“科學發展觀和小康社會的經濟建設”時，對于小康社會，學生的認識很模糊。我通過剪輯央視新聞頻道關于建國65周年的視頻，播放一段5分鐘的視頻，從各方面全面介紹進入小康社會后，我國在經濟、政治、社會、文化等方面的發展和取得的進步。這不僅激發了學生的興趣，而且使枯燥的知識，如什么是科學發展觀、如何加快轉變經濟發展方式等知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次愛國主義教育、德育教育。特別是新中國成立后，人民生活所發生的巨大變化，一系列經濟數據說明了我國取得的進步和成就，極大地激發了學生的幸福感，增強了他們的愛國熱情和民族自豪感。
政治科練習無非有兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。通過習題的分析歸納過渡到新課，這也是很多老師引入新課經常使用的方法。需要注意的是，教師在挑選訓練題的時候，要選那些典型的、有針對性的。如果教師拋出的問題全班都無人能答，或者答案一目了然，那就無法達到自然過渡、激發學生求知欲的目的，反而會使學生喪失興趣。
4.寓言、故事導入法。
很多教師根據課程安排，利用古今中外的一些歷史典故、名人軼事、成語寓言等素材導入新課，這種導入方法新穎活潑，教師娓娓道來，學生仿佛置身于文學課，徜徉在浩瀚的知識海洋中。從課堂效果來看，教師講課更生動、更形象，輕松化解了政治課的枯燥。
政治課理論深奧、抽象，而詼諧、幽默的漫畫導入容易激發學生的學習興趣。在教學中我嘗試用漫畫導入，取得了意想不到的效果。如講到經濟生活中的“社會主義市場經濟的基本特征”時，我用了老漢養雞的三幅漫畫，引出單純的市場配置資源有缺陷和弊端，故而需要加強國家的宏觀調控。
中華文化源遠流長、博大精深，音樂導入生動直觀，能給予學生強烈的聽覺沖擊。在講到文化生活的第二課“文化對人的影響”時，我采用了音樂導入的辦法，一上課就給學生播放經典名曲阿炳的《二泉映月》、周杰倫的《青花瓷》、張明敏的《我的中國心》、的《在希望的田野上》。優美的旋律，一下就吸引住了學生的注意力，感受著濃濃的文化氛圍。再來歸納文化對人生的影響，學生很快就能在書上找到答案，銘記于心。精心設計的課堂導入，固然很容易就吸引住了學生的眼球。但是再好吃的菜，天天吃也會發膩。在教學過程中，再好的導入方法，如果反復使用，不但起不到激發學生學習興趣的作用，還可能會使學生感到厭煩，所以在實際的教學過程中，我還通過讓學生課前表演小品;甚至采用默寫知識點等形式，提高學生興趣，甚至緊張感來引入新的教學內容。
1.輕松活潑。
輕松的課堂氛圍有助于保持學生身心愉悅，增強他們的學習效果，教師幽默風趣的語言容易縮短師生距離，課堂洋溢著濃濃的溫情，使學生既能學到知識又能感受到老師的人格魅力。一改政治教師“刻板教條”的陳舊面目，給人耳目一新的感覺，為整節課的順利進行創造了良好的基礎。如視頻、故事、圖片漫畫、音樂等形式的導入方法就有此特點。
2.時政性強。
理論聯系實際是思想政治課教學的核心原則，脫離實際的空洞理論是僵化的、零散的。因此，在政治課導語中，教師用富有時代特色的時政語言，講述一個個身邊的時政熱點，有助于學生放眼世界風云，緊扣時代脈搏，開闊面向未來的眼界。例如，講到經濟生活中的“中國加入世貿組織的利弊”時，我列舉華為、中興等企業在美國遭受調查的案例。用學生熟悉的熱點案例來剖析課本知識，貼近學生實際生活，喜聞樂見，并能讓學生領會透過現象看本質的真諦。
3.承上啟下。
在現代教育理論和教育教學實踐中，說到如何調動學生學習興趣，幾乎所有的專家學者都認同“設疑”的方法。疑惑是人們認知事物的開始，因此，教師應根據整節課的教學計劃和學生的具體情況，遵循由表及里、由此及彼的認知順序，一步一步地設計課堂問題，讓學生帶著問題去思考，尋找答案，以此來激發學生強烈的求知欲，達到釋疑解惑的目的。使學生的思維始終處于亢奮狀態，從而提高政治課的課堂魅力，培養學生認識、分析和解決問題的能力。
在充分運用各種導入方法的同時，我們還必須注意以下一些問題：
1.導語設計與教學內容切莫本末倒置。
導入素材始終是配角，教學重難點才是主角。教師設計導入一定要立足于教學內容，做到簡潔扼要。盡可能用精準的語言說明課題要學習的內容、要求。一開始上課，學生的思路就被老師帶入預先設計好的知識環境中探索、思考，讓學生的思路緊緊跟著老師的指引走，集中精神聽課。如果設計的導入素材跟課堂內容完全不沾邊，哪怕引用的素材多么精彩絕倫、引人入勝，都不可能產生好的教學效果。
2.教師要具備較強的課堂駕馭能力。
新穎的導語素材讓學生耳目一新，能調動學生的積極性。上課時老師最忌諱被學生牽著鼻子走，遲遲未能進入正題，導入占去過多的課堂時間，導致教學內容簡單、馬虎處理，舍本求末。尤其是剛走上講臺的年輕老師，好的故事、精彩的視頻導入，極大地激發了學生的興趣，常有意猶未盡之感，如果年輕教師對課堂駕馭能力不足，就容易被學生帶入新的誤區，走不出來，偏離了課堂教學的主題，越走越遠。
四、總結。
一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：
一、開門見山，直接導入。
直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello!”或“hi!”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“verygood./welldone.”或“cleverboy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。
二、歌曲導入，輕松活潑。
教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學顏色單詞前，先讓學生聽一曲colorsong，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。
小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。
三、游戲導入，趣味無窮。
游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式?！巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。
四、實物導入，直觀形象。
實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。
五、設問導入，啟迪思維。
審問導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣。
六、情景導入，融入生活。
很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的?并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift送給sam，跟老師說：“here’syourpresent.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happybirthdaytoyou!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。
新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：canihelpyou?i’dlike…howmuchisit?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。
六、多媒體教學手段的導入。
隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學whereareyougoing？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁,通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。
“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。
數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優化小學數學課堂導入的方法和策略。
一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展??”；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。
【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺自己長大了。??。
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??。
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。
【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。
二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
教學情境是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。
因此，在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。
【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）。
師：想滑哪個？
生：第三個，因為刺激。
師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。
師：對，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結】我們的教學都極力提倡為學生創設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設情境要根據學生的不同年齡而有所區別，同時要注意情境創設的思考性。因為創設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態。
三、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考?！皩W習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。
【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。
老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。
四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。
【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）。
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。
師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？
生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）。
生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）。
【小結】教學時以懸念作為引發學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
五、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣。
美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗?！彼哉f以現實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯系的一個重要教學模式。
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。
（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）。
書包15元直尺0.2元鋼筆4元鉛筆0.8元。
生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？
生：我付一個五角的，三個一角的。
生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？生：我可以付四個二角的。
生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。
師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。
【小結】數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。
六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。
（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）。
師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。
（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）。
師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？
（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）。
【小結】這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。
七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創造成功的欲望。
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來?！皩嵺`是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。
師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？
生：10個。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）。
師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數學，理解數學。
八、創設游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。
游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。
【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。
師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）。
師：你們拍的節奏為什么這么整齊？
生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。
師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？生：是無限的。
師：你們剛才拍的次數呢？生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：
生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。
師：比賽開始！
（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）。
師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個?，F在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。
師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。
（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個?，F在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）。
師：你們真的沒有什么想法？
（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）。
【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現象，如：游戲內容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數學課堂的教學服務。
九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現錯誤的內容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。
允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。
師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。
師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）。
師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？生：拉長方形的對角。
生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？生：平行四邊形。
師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。
（板書：平行四邊形的面積）。
【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。
師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。
【小結】《數學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創作者。課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿?！倍鴦討B生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態生成。
十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。
猜想導入就是讓學生根據已知事實和數學知識對未知的內容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現實質。
【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。
生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。
師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？生：從門口開始數。生：我在第2組。
師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？
生：我是第2組第3個。
（自由發言）。
生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）。
【小結】數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發現問題的機會，鍛煉學生的數學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數學知識探索的過程。
在一學期的工作中，雖然我剛剛踏入學校開始教學，各方面的知識都還很不足，但是對于課改的內容我還是早有接觸，在大學的學習中，我們做為師范專業學生，學校一直都是以新改的內容來教育我們。在到了實際教學中，我始終以學生為主，教師輔導為輔的教學方式，貫徹新課改的教學手段。但是傳統教學中精華的部分我也吸收，因為我們不只是要讓學生成為課堂的主人，也要讓學生能夠吸收到歷史知識的精華。從而讓學生在學習歷史的同時有一定基礎。
一、繼承傳統精華。
傳統的東西不一定都是錯誤的東西。在傳統教學中，注重知識的傳授，對于剛進初中的學生來說，歷史知識還非常的欠缺，如果只是注意讓學生成為課堂的主人，那么就會出現學生在課堂中不知所措，或者導致課堂一團亂麻，難以達到讓學生能夠有效的自我學習。而這時，傳統教學在其中就要發揮更大的作用。那就是灌輸一定的歷史知識，理清一定的歷史線索，讓學生能夠圍繞歷史這一基本展開各方面的活動。
二、吸收新課改的精華。
在吸收新課改的精華時，首先，在備課時，雖說我在備課的時候注重對知識的傳授，但是，我現在在備課時同樣重視對學生的備課。在現在的教學中，要上好一節課，知識講了，但學生掌握的情況卻不一定如你想象的一樣。在現實中，學生不同，知識結構不同，接受能力不同，當然你傳授的知識他們掌握得也不同。新的課改是以“學導為主、講練結合”的呈現方式來進行課堂教學的，所以備課也必須以這個要求為指導方向，這完全不同于我們所熟悉和掌握以及能在各種資料上能借鑒的備課設計方式，這完全要我們教師做出徹底的改變，用一種全新的方式，從另一個角度來把握教材，進行教學設計。
其次，在課堂進行中，我堅持學生“要學習，必須先學會做人”這一原則。在學習方式上，注重學生在各方面的習慣養成。只有養成了良好的習慣，才能從各個方面有所提高。所以在課堂中要求：
認真聽講。我在上課時，要求學生認真聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不但要聽老師講課，還要認真聽同學們的發言，并隨時準備補充，糾正別人的回答，踴躍爭辯，這樣既能激發學生的學習興趣，使學生的注意力不會分散，并且使學生在急辯中增長自己的知識和能力。
勇于質疑。提出問題往往比解決問題更重要。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，這樣既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成敢于提問題的好習慣。
善于思考。在開放式的課堂教學中，我注意培養學生善于思考和解決問題，并能注意提高學生思維的多向性和靈活性，為創新思維提供了條件。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。積極發言。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上我盡量讓學生多說，并促進學生多想。學生要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此在課堂教學時，我十分重視學生表達能力的培養和訓練。我要求學生在課堂上能踴躍地回答老師提出的問題，做到舉手發言，聲音響亮清晰，講完整話。
最后，注重學生人格的健全。在現在的學生當中，大部分都是獨生子女，在家里面都是寶，都是以自己為中心的，但是在學校，不是每一個學生都是中心，這就很可能導致部分學生在學校生活當中沒有被關注之后就會變得孤僻，不愿意和別的學生交流。這時，就需要發揮老師的作用，讓學生積極的融入到集體中來，而小組學習便是途經之一。小組學習凸顯集體的力量，小組學習這種形式就必須要求他們在小組中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經過一段時間的磨合，這些學生在小組之中更能與人相處。讓學生在學習和生活中都能懂得尊重他人以及如何與他人相處。
在教學中我采取讓同學互相輔導，小組互幫互助的學習方法，讓先進學生帶動后進生。經過了一段時間的互助，他們的學習有明顯的進步。教師的責任不只是在于教授學生知識，更在于引導他們學會學習和生活的基本技能。
新課改，對于我來說，是挑戰，更是提升自我能力的好機會。
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課。
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》。
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。那么，以后的教學內容也都是圍繞這個中心——“山”來進行了。
2、聯系舊知，提示新課。
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容?！?/p>
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
3、巧設懸念，引人入勝。
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發悟性，增強思維力度。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境。
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。
6、故事吸引，啟迪思考。
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
7、審題入手，提綱挈領。
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。
8、直觀演示，提供形象。
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
9、設凝問難、制造懸念式。
能不能說明‘資本主義必然衰亡，社會主義必然勝利’這一歷史發展的規律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。
10、因勢利導式。
它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業思考問題!”??恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發落。這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發現了一個‘新大陸’，為我們學好這節課內容填補了一個空白?！睂W生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這‘新大陸’就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節課要解決的問題——正確認識自由和紀律的關系?！边@樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。
12、激趣導入。
如老師在講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠?！睂W生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。
13、借用名言。
“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《論語》中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈《師說》中的首句“師者，所以傳道授業解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業都在頻繁地使用。
借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目，新穎別致，能激發并提高學生的學習興趣。
14．學生演小品導入。
如，我在講初一語文《皇帝的新裝》時，讓幾名學生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、專橫·虛偽的丑態，讓其他同學真切的感受到這課中所傳達出來的那種幽默和諷刺。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生迅速理解了課文的主題。15．幻燈激趣導入。
如，講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無。
際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠?！睂W生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。
這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。
總之，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。
“教學的藝術在于喚醒、誘導和激勵”。在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀地呈現出來。通過音響效果、色彩渲染、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，思維更活躍，學習熱情更高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如在教學《小池塘》一課時，根據小學低年級學生的年齡特點和認知規律，我設計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當的解說。
教學伊始，先用大屏幕放給學生，美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣，學生的學習熱情被激發，產生了強烈的求知欲望，自然而然教學事半功倍。
二、直接導入法。
這種開門見山的導入方式，通過簡短的導語，把所要學習的課題一下子展示給學生，使學生在接觸課題后迅速轉入課文內容的學習，從而不僅節約教學時間，加快教學節奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級。例如《我的戰友邱少云》的導入：文章是圍繞邱少云寫的，用的是第一人稱，作者是邱少云生前所在班的班長，叫李興元，寫的是其在朝鮮戰場上奪取三九一高地時親眼看到、親耳聽到的感人事跡。
三、圖畫導入法。
這是低年級教學中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象，有意識地將圖文結合起來，讓學生愉快地接觸學習課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入：“圖中畫了幾個人?他們在望著什么東西?那里到底發生了什么事情?結果又怎樣呢?我們一起來學習課文?！边@種導入法具有直觀性，有助于幫助學生理解課文內容。
四、設置懸念，激發興趣。
教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課的一種學習方式。一節課的導入恰似一出戲的序幕，或似優美樂章的序曲，如果設計和安排充滿藝術性，富于變化，懸念迭起，就能像磁石引鐵一樣把學生吸引住，很快調集他們的注意力，點燃智慧的火花，使人們進入活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。
如我在上《陋室銘》時，先問學生怎樣的居室是簡陋的，然后說：“有這樣的一間茅屋，臺階上爬滿了青苔，屋內除了主人與書外沒有其他的陳設，而主人說沒什么簡陋的，這是為什么呢?現在讓我們從《陋室銘》中找答案吧!”這樣通過教師的精心設計，學生認知發生沖突，進而促使期待狀態和探究行為的產生。學生急于尋求答案，讀課文的積極性極高漲，因而達到設置懸念的效果。在教學中，我們一直都在提倡“把發現留給學生”，但在學生還未樹立獨立的發現意識時，我們能否給學生一些問題，用問題解決問題，解決的過程實際上就是學生再次發現的過程，前階段是學生發現答案，后階段是學生發現新問題，以此促使學生主動學習，主動設疑、解疑、質疑、釋疑。
五、巧用媒介，吸引學生。
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巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教工具，通過欣賞音樂、觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生的學習興趣。要采用直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，激發學生尋求探索方法的興趣。
如教學《湖心亭看雪》時，我利用多媒體給學生觀看了配有朗誦名句的西湖美景的圖片，一下子就把學生的眼球吸引住。這時我順勢引入課文說：“那就讓我們跟著張岱的腳步去游一游這美麗的西湖吧?！睂W生都很想從課文中找出西湖迷人的依據，因此上課注意力很集中，都能發表自己的看法。這樣既豐富了學生的知識，又開闊了學生的視野。又如我在教學《橋之美》時，事先讓學生欣賞了幾十幅世界各地的著名橋梁，讓學生說說這些橋美在哪。學生看的時候都贊嘆不已，紛紛發表自己的看法，有的說是“形式美”，有的說是“結構美”，這樣我的目的就達到了：讓學生在接受知識的同時進行藝術的熏陶。
六、溫故知新，新舊結合。
新課標明確提出，要正確處理基本素養和創新能力的關系。在教學中，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時也要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此在教學中，不管采用哪一種導語的設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課內容緊密相連，自然銜接。
孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f的知識是導入新課常用的方法。如在上《飲酒》時，我這樣設計導語：“在《桃花源記》中我們看到了一個與世無爭，向往寧靜和平生活的陶淵明，在《飲酒》中我們更能體會到這一點?！焙唵蔚膸拙湓捑妥寣W生回顧了前面的內容，從而更好地投入新課學習中。
教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學的有效性，使數學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，同時能讓小學數學課堂煥發生命力呢?筆者認為，要從以下做起，才能更好地解決這個問題。
有意識的培養學生的創新意識。創造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。創造意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創造的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發現。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境?！?/p>
所在單位。
西安市西航二中。
課題研究的背景和意義。
導入新課是教師講授新教材之前的導言，目的在于向學生提出恰當的問題，激起學生的學習興趣，使學生有準備有目的的聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進行打好基礎，俗話說：“萬事開頭難”，在化學教學中，也非常注重“開個好頭”，因為“良好的開始等于成功了一半”。因此，怎樣導入新課，就成為了我們搞好化學教學的一個關鍵所在。如何在初中學生頭腦中植入化學思維，提高學生對化學的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的`渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。
課題名稱的界定和解讀。
所謂“課堂導入”指的是運用一切教學手段導入新課，它是課堂教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義?！皩W習有法，但無定法”，“課堂導入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當的方法才能起到最大的教學效果。教學導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法，以期獲得最大的教學收益。
課題研究的步驟和舉措。
步驟：1、準備階段：上報申請表，提交個人申報課題。
2、實施階段：制定方案，理論學習。
實施方案，課堂實踐，實驗探究。
3、總結階段：總結評估，接受鑒定。
措施：1、利用網絡教育資源加強指導，提高自身的理論水平。
2、深挖《化學新課程標準》，鉆研新教材，在實踐中把握方法、勇于探索，實現教學設計的最優化。
3、積極向同事及有經驗的教師學習請教，取長補短。
4、認真備課，及時反思每一節課的導入，并進行總結付諸實踐。
課題成果的預期和呈現。
1、本課題研究預期成果：
（1）深入而全面的認識化學課堂導入的特點；
（2）探究出具有普遍意義和推廣價值的化學課堂導入的方法；
2、本課題研究預期的成果呈現形式：
（1）課題研究開題報告一份；
（2）課題研究中期報告一份；
（3）課題研究結題報告一份；
（5研究過程中的教學反思，研究體會，隨筆雜感等。
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內。
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俗語說：“萬事開頭難”，有一個好的開始等于成功了一半。課堂教學，新奇、有趣、巧妙的導入，有利于師生之間的情感互動，能吸引學生注意力，激發學習興趣，收到較好的教學效果；那么，對歷史課堂教學來說，大家不妨采取下列幾種趣味導入：
詩詞語言精煉，生動，優美，學生喜愛朗讀，背誦。歷史教學中，恰當地引用古詩詞導入，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習。如學習紅軍長征的內容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂W生在朗誦之余，不但對即將學習的內容有所了解，而且也為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。
二、故事導入法。
學生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生注意力和興趣。教學中，一則短小精悍的故事常常是開啟學生學習興趣的金鑰匙，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧心靈的興奮劑。如在學習古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事就能增添課堂教學的不少趣味性。
如在上《甲午中日戰爭》一課時，我先播放了電影《甲午風云》片斷。然后問學生：“這部影片反映的是中國近代歷史上的哪一次戰爭場面？戰爭的結果怎樣？對中國產生了什么影響？一連串的問題緊扣住了學生的心弦后，開始講述新課。
四、提出疑問，設置懸念導入法。
中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。如我在講《世界反法西斯戰爭的勝利》時，我這樣講：“同學們，上一節課，我們知道了德意日法西斯到處侵略，勢如破竹，但最終還是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰不勇敢了，還是他們裝備不精良了？今天，就讓我們來共同學習這一課?！苯又野鍟n題《世界反法西斯戰爭的勝利》，學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。
歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學導入中，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉、等等。
中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運動”的學習；用7月1日引入對“中國共產黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學習《美國獨立戰爭》；用7月14日法國國慶日，引入學習法國大革命。
當然，教學有法，但無定法。新課導入也是這樣。但不管用什么樣的方法導入都要注意：所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或歷史史實相關聯，不能牽強附會；方法要靈活多變，不同內容要選用不同的方法，切不可千篇一律；特別要求設計要有趣味性或啟迪性；時間一般在二到三分鐘左右，長了會占據新課講授時間，有點得不償失。
課堂導入是教師教學過程中起到開端作用的環節，它能夠引起學生的興趣，調動學生的思維，為接下來的學習做好鋪墊。深入了解和掌握各種課堂導入方法，能夠使教師更加高效地開展教學工作。我在長期的教學實踐中對于課堂導入方法有了一些心得體會。本文將以五段的形式，介紹我對于課堂導入方法的感悟和認識。
第一段：課堂導入的重要性。
課堂導入是教學過程中至關重要的一環，尤其對于乏味的學科或理論課程來說更加重要。恰當的導入能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使他們主動參與到學習中來。例如，在我教授生物課時，我經常使用視頻演示的方式導入，通過精彩的畫面和有趣的故事，激發學生對生物科學的好奇心和興趣。這種導入方法能夠提高學生的學習積極性，為接下來的學習打下良好的基礎。
第二段：直接導入法的運用。
直接導入法是最常見的一種導入方法，它直接引入課堂的主題內容，讓學生能夠迅速進入學習狀態。反復提問和舉例子是我常用的直接導入方法。通過反復提問，我能夠引導學生回憶和運用之前學過的知識，為新的知識做鋪墊；通過舉例子，我能夠幫助學生將抽象的概念具體化，更容易理解。直接導入法的運用不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的分析和解決問題的能力。
第三段：間接導入法的運用。
間接導入法相對于直接導入法更加巧妙，它通過一些與本課內容相關但并非直接提到的話題，間接引導學生進入學習狀態。例如，在我講解化學反應速率時，我使用了一個關于汽車安全氣囊的事故案例來引起學生的思考，通過相關的問題和討論引導學生自覺地提出與本課相關的問題。間接導入法的運用使得學生能夠主動思考，并且在學習中追求更加全面和深入的理解。
第四段：啟發式導入法的運用。
啟發式導入法是一種利用問題和情境引導學生主動探究的導入方法。在我教授地理課時，我經常使用啟發式導入法。例如，在講解氣候類型時，我會讓學生分組進行討論，設計不同地理環境下的氣候變化影響和應對方法。通過這種方式，我能夠激發學生的思維，培養他們的創造力和解決問題的能力。啟發式導入法的使用促進了學生的主動性和自主學習能力的發展。
第五段：合理選擇導入方法。
針對不同的學科、不同的課程內容和學生群體，選擇合理的導入方法至關重要。教師應根據教學目標和學生的實際情況，靈活運用各種導入方法。在我實際教學中，我會根據課程特點和學生的興趣選擇合適的導入方式，力求使每一堂課都變得生動有趣。此外，我會根據學生反饋信息，及時調整導入方法，為學生提供最佳的學習體驗。
總結：
通過對課堂導入方法的運用和體會，我深刻認識到在教學中，導入環節的重要性和作用。合理運用直接導入法、間接導入法和啟發式導入法等不同的方法，能夠更好地引導學生進入學習狀態，激發其學習興趣，提高學習效果。選擇合適的導入方式，需要教師根據學科特點、學生情況和教學目標進行權衡和選擇。在今后的教學實踐中，我將繼續不斷探索和創新，以提高我的教學效果和學生的學習體驗。
（河北省滄州市鹽山縣圣佛鎮卸樓中心小學。
河北。
鹽山061304）。
美術是一種視覺藝術，傳統的教學方法無法達到較完美的教學效果?！傲己玫拈_端是成功的一半”，導入是必不可少的教學環節，是一堂課成功與否的關鍵因素。有效的課堂導入猶如樂曲的引子，戲曲的序幕，起到醞釀學生情趣、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。在我16年的教學生涯中，我認真的總結了以下幾種導入方法，有效的激起學生的興趣。在此，與大家一起分享。
一、利用實物導入。
我在教《裝飾人型》一課時，課前我把自己精心的打造了一番，用糖紙扎了小辮，剪了紙箱做帽子，用紅薯葉子做了上衣，用塑料袋做了長裙，還背了一個紙疊的時尚包。上課鈴一響，我就這樣走進了教室。一進門，立刻吸引了學生們的眼球?！巴?！”“哇塞，好漂亮??！”“真個性??！”“真美！”這是孩子們對我的評價。我在班上轉了一圈，向他們故意展示我的作品，然后宣布：今天我們來學習《裝飾人型》，你們利用手中的小瓶、布頭、糖紙、塑料袋等制作一件富有裝飾性的人物造型。孩子們對此非常感興趣，求知的欲望馬上被激發了出來，整節課孩子們都熱情高漲。
二、利用故事導入。
根據小學生的心里和生理特征，運用講故事的方法，引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學學生，特別是低年級的學生對故事有著濃厚的興趣，用故事的方法導入，這樣會使學生興趣盎然，學生的學習積極性會很快的被調動起來。如《做頭飾》一課，我繪聲繪色地孩子們描述《熊媽媽學?！愤@篇童話，孩子們的情感漸漸進入了故事情節，故事講完了，他們也一動不動，還沒有從故事情節中走出來，我稍停片刻后宣布，今天我們來做小故事中的頭飾，做完后，我們再來表演這個故事。學生的情緒一下高漲了，都忙著精心設計自己的角色，極大的激發了他們的創作熱情。
三、范作引導想象導入。
想象在美術課中用的較多，通過想象容易培養學生的創作能力，深受學生們的喜愛。如學學習《美麗的地方》，課一開始，我對孩子們說：“今天，我要帶你們的心兒去一個美麗的地方，你們想去嗎？”他們異口同聲地說“想”。之后我吩咐他們閉上眼睛，心兒跟著我走。孩子們很聽話，都閉上了眼睛，有的甚至用手蒙住了眼睛。我很高興，一邊用粉筆在黑板上畫著，一邊描述：“跟著老師去小溪邊嘍，看，溪水好清澈啊，可見溪底的砂石，水中的小魚。岸邊幾棵垂柳垂到了溪面上，這幾只小鳥在樹間飛來飛去號快活啊。樹下的草地上開滿了野花，翩翩起舞的蝴蝶真惹人喜愛。遠處還有一片小樹林，樹林后面還有一座小山呢。孩子們，老師覺得這個地方好美麗啊，你們快睜開眼睛看看吧?！焙⒆觽儽犻_眼睛看到我在黑板上的范作驚呆了一會說：“哇，真漂亮!”“我就是這么想的?！薄昂臀蚁氲囊粯??！苯璐?，我趕緊說：老師相信你們心中也有最美麗的地方，趕緊動筆畫一畫吧。孩子們都高高興興地拿起畫筆畫了起來。
四、利用實錄導入。
我在教學《我喜愛的活動》前，利用多媒體手段，把學生的課件活動記錄了下來，在課堂上放給學生看，使學生置身其中，既激發了學生們的學習興趣，又為觀察提供了真實而豐富的活動內容和場景，在他們觀察中我提出問題：在錄像中你們看到同學們在干什么？是在什么時間？什么地點？學生回答：跳繩、踢毽子、丟沙包、打球。是課間十分鐘。在校園里。我總結：對！這些都是在你們緊張的學習之余開展的，它既能消除你們的頭腦疲勞，又有益于身體健康，這節課，我們就來學習繪畫創作課《我喜愛的活動》。這樣的導入方法，既吸引了學生的注意力、培養了學生的觀察力和記憶力，又為上好創作課做好了素材的收集和準備工作,課堂效果甚佳。
除了上述的導入方法外，美術教學導入新課的方法還有很多，如圖片導入、欣賞范畫導入、猜謎語導入、聊天導入等。但是，無論采用哪種形式，導入的方法都要符合兒童心里特征和教學實際，都要緊扣教學目標，堅持有利于誘發學生學習興趣的原則。
導入是小學英語課堂教學的重要環節,也是激發學生學習興趣的關鍵環節.文章結合教學上的'具體做法,談了小學英語口語教學中利用歌曲、故事、韻句、游戲、直觀教具、復習舊知識和多媒體導入的方法,闡述了如何在新課導入環節激發和培養小學生的英語學習興趣.
作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：英語口語教學導入方法
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