<menuitem id="an1j4"></menuitem> 撰寫報告需要注重事實準確、邏輯清晰、條理性強，以確保讀者能夠清晰地理解和接受所傳達的信息。高度關注報告的細節，注意格式、標點以及圖表編號等，以增加報告的整體專業感。通過閱讀這些范文，讀者可以了解到報告在實際應用中的作用和意義，以及如何在不同場景下撰寫出具有實際價值的報告。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心?！罢Z文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M行研讀，再聯系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養了能力。
二、以訓練為點細節與整體相結合。
“訓練”即語言文字訓練?，F在的語文課堂教學提倡把握整體，培養學生整體把握的能力，但整體需要細節的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節都是整體的基石，有了一個個精彩的細節，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環節的品讀、研讀，對在這些環節中伯父的語言、動作、神態的細節的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環境，以及他面對危險表現出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。
三、以媒體資源為輔優化課堂教學。
1、在理解學生現實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節約了教學時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現破壞環境造成一系列生態環境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”.
當然，還有很多地方都可以根據需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
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教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。
出處 FaNwEn.cHaZIDian.cOm
（二）構建延展性閱讀教學觀念。
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學需要抓住重點內容。
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發，找到關鍵詞句，最大程度激發學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。
自從參加工作以來，我一直從事語文教學工作，深知閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，它是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。結合這些年執教小學中高年級語文的教學經驗，我把中高年級的語文閱讀教學的基本步驟歸納為以下幾個環節：
良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。
導入的方法多種多樣，可以采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導入，如學習《十六年前的回憶》一課時，我讓學生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導入，如學習《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學生很快說出謎底是花生，引出課題；圖片導入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導入，如《蝙蝠和雷達》等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考，激發學生學習興趣，使之很快地進入角色。但導入內容都要簡單明了，不要時間過長。
由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。
捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。
要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。
這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環節可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。
這一環節主要包括通過訓練，加強學生對基礎知識的掌握，夯實基礎。在加強字、詞、句的基礎訓練的同時，還要加強從“讀”到“寫”的訓練。主要指導學生模仿課文的選材形式和寫作方法進行習作片段練習。爭取每學習一篇課文都能得到一定程度的習作練習，提高學生的習作能力。如學習《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業：
1、閱讀《安徒生童話全集》。
2、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？再如學習《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等。
總之，教學有法、教無定法、貴在得法。這種語文閱讀教學步驟適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學方法。但這種教學步驟不是固定不變的，它隨著整體教學設計訓練的需要而有選擇地、創造性地運用。我想：只有靈活運用這種語文教學步驟才能取得最佳教學效果！
語文是學習中國傳統文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統文化的認識深度。只有將博大精深的傳統文化融會貫通于現今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統文化的理解，加強對學生傳統文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統文化中的精髓，使中國傳統文化能夠發揚光大。
1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀。
中國古代詩詞作為傳統文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現象，且用詞優美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統文化的靈活運用。
傳說與歷史故事是中國傳統文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統文化，宣言傳統的禮節與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統文化就不能缺少對于這些傳統故事的閱讀。
古典名著作為中國傳統文化的精髓，對于弘揚中國傳統文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現，能夠更加鮮活地展現當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發學生對于傳統文化的興趣。
4.將傳統文化滲入閱讀之中，培養學生自主學習的興趣。
若想培養學生對于傳統文化自主閱讀的能力，就必須要激發學生對于傳統文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統文化，是對中國傳統文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優秀傳統文化的理解。但傳統文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統與外來文化的共同發展，開創中國新時代的新文化。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。
記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。
例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。
使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。
這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。
一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。
通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。
通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的`課外閱讀興趣。
摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。最后這幾句話體現了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。
2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。
小學語文的閱讀環節是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環節。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環節入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現實，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養。
閱讀教學環節中，激發學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發現小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻：
（作者單位內蒙古自治區烏蘭察布市興和縣新區小學）。
摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道。
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的。
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式。
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略。
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
在探究閱讀教學的實施中，應遵循“先學后教”的原則，給學生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學生在提出問題和討論問題中激發求知欲，調動主體性，培養思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。
教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次，學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論；再則，在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題，使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高，讓學生在自主學習，自主探究中完成教師的教學目標；最后教師根據探究活動情景，進一步歸納重點，遷移訓練，讓學生掌握方法，舉一反三，形成能力。
這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。
“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學生在學習中認真參照、反復比較，從中發現它們之間的異同。
例如，我們剛學過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內容與寫法兩方面進行比較。雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經過引導以后，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯系與區別。
這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。
體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題，為學生創設一種情景，讓學生進入角色，發表評論，進行辯論。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀，體驗語感，體驗修辭的美妙和感情的真實。教學中，教師要對學生充滿信心，充分發揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅，作好引導作用，盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考，在勤奮中內化。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點，它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現出來，完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上，不斷積累寫作素材，學習寫作。
讀寫結合閱讀法，可結合課文或仿寫，或續寫，或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語言規則，積累了佳句和詞語，領會了修辭的效果，有利于加深學生對課文的理解和運用。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。
在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以；培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。
通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。
但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。
但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。
而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。
1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。
一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：
(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。
(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。
2.想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。
3.根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重于開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。
多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵?，蘇軾就教給我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。小學語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節奏一樣。經常朗讀，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁，它是學生情感升華的載體，讓學生從“無情無義”轉變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑，把學生塑造的有血有肉。自從承擔小課題研究以來，經過一段時間的研究和思考，對小學語文的朗讀教學有了更深層次的認識，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對問題。
在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。
二．基于研究的針對策略。
（一）朗讀要有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務。
教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣?！钡趯嶋H教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應該上得真實、扎實、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。
三．下一段研究的預想。
此外，還要按照既有規劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
葫蘆島市站前小學趙雅君。
一、課題概況。
5月，我?！缎W生語文閱讀能力的培養》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進行認真分析、討論、探究，經過一年來的研究，課堂教學水平有了很大提高，也發現了課堂教學中存在的一些問題，同時進一步明確了研究的方向。結合以前的努力，取得的成績，現在把課題研究進展情況總結如下：
二、研究進展情況。
1.成立了課題組。在語文教師隊伍當中選擇責任心較強，有一定文學素養的老師組成課題組成員，并具體分工，責任到人。
2.為確保課題研究的順利進行，學校領導作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領域中的重要地位，并對課題方案提出指導性意見。
3.語文組組織了多次理論學習，用理論做堅實的后盾。
我們學習這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學中。如提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用。通過運用形象聯動法、諧音聯想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯想法、文字提煉技術（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學生的諸多閱讀能力。
4.開展了經驗交流會，研究計劃和方案。
課題組成員就研究如何指導學生進行閱讀，培養閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養學生良好的閱讀習慣的方法，尋找學生閱讀規律，提高具體閱讀中學生閱讀的自主意識等多方面進行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發學生閱讀興趣，引導自主讀書?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥袉酒饘W生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，如《優秀作文》、《新少年》、《文學少年》這些書刊學生在老師的指導下學會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學生的課外閱讀時間。
本學期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生的課外閱讀時間，還可以教給學生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結合課題學校每學期都布置開展“讀書節”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談談讀后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生閱讀的情況，也提高了學生的'口頭表達能力。
6.指導閱讀方法，培養閱讀技能。
讀書不得要領，勞而無功。學生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導了學生學會閱讀方法，培養閱讀技能。
（1）加強課內外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓練，培養閱讀方法。
（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述；第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓練切實有效，我們統一了讀書筆記的格式：
書名――。
頁數――。
作者――。
好詞佳句――。
我的感想――。
7.注重行為訓練，養成閱讀習慣。
培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學生終身以之的習慣。
（1）訓練讀書用眼的習慣。
減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高速度，形成默讀習慣。
（2）訓練閱腦的習慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。
（3）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。
定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。
（4）訓練“不懂筆墨不讀書”的習慣。
在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛生的習慣等。
三、存在的問題及成因與困惑。
在深入開展閱讀活動中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創設良好的閱讀社會環境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應該把閱讀社會化。
2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠遠滿足不了學生的需求。
四、后階段的研究設想。
課題實驗不能搞花架子，應是確確實實地做研究，應成為提高語文教學質量的一幅良藥，結合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。
2.繼續向學生推薦優秀的課外讀物。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹，推薦符合兒童心理和認知發展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時間。每節課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學生的閱讀情況。
4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結合。
5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。
課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結題。
朗讀，是通過語音把書面文字表達出來，調動人的創造性、表現性。朗讀可以體現一個人的情感素養，朗讀好的人，表達情感細致，語調語速掌握適當讓人容易接受，朗讀不好的人，語言平淡，不吸引人，缺乏感召力?，F行的《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢娎首x是多么的重要，小學是學生一生學習的打基礎時期，更應重視朗讀教學，因為小學接收的是一無所知的兒童，他們語言貧乏，表達能力弱，有些剛入學的一年級孩子甚至還不會說完整話，也有說反話的，他們不能正確地用語言表達自己的意思，所以在低年級更要加強朗讀訓練。學生在正確流利有感情地朗讀后，會內化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達能力，增強學生的表現力與自信心。我們區地處長春市的南部邊緣，學生多為農村孩子，他們的第一語言老師———父母，多為農民，沒有太高文化，對語言要求不高，更不要說朗讀能力了。孩子們在這樣的語言環境中成長，導致了他們說話粗俗，語言表達能力差，所以加強學生的朗讀訓練十分必要。我在教育教學工作中十分注重這方面的訓練，在每一節課中都有意去加強朗讀訓練，即使是課間與學生交談也會進行朗讀指導。二十年的教學實踐，我在其中收獲很大，下面就簡單總結一下我的幾點做法。
1加強教師范讀。
小學生有很強的模仿力，他們見樣學樣，什么都喜歡模仿，尤其對老師的模仿，他們更是樂此不疲。老師的范讀是提高學生朗讀能力的高效辦法。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對于這句話，我想我們每位老師都深有感觸。在語文教學中，我們應多注意給學生以示范，通過范讀，教師以自己的真實語境來激發學生的情感，使書面的死板文字變得真實，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產生共鳴。通過這樣方式的教學，給人的印象是特別深的，會使人終生難忘，對孩子今后的終身學習都會產生良好的影響。其實在學習新課文時，老師都應該進行范讀，給學生打個樣，可以激發學生學習的欲望。在實際教學中做起來也很容易的，老師可以根據學生的情況進行，在范讀一遍后，學生試著學讀。老師可以根據學生讀的情況再進行逐句指導，學生學讀后，老師視情況指導。這樣就可以使每個學生都能學會朗讀。隨著年級的增長，學生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當的范讀。如果班里有朗讀特別好的學生，也可以讓他們來范讀。范讀得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
2放手自由朗讀。
自由讀在語文教學中是最常用的朗讀，學生在預習課文時讀，在課堂學習中讀，在復習課文時還要讀。我們在語文課堂教學時，主要是在學習新課文需要學生自由朗讀。在教學一篇課文時，讓學生先自由讀，這樣他們可以各自畫出生字、詞，找出自己的朗讀難點，標記出自己在字音、斷句等方面的問題。在老師講解時他們就可以根據自身的情況有重點的進行學習或向老師請教。而在學完課文后，已經感知了文章，這時可以對重點段落、語句，讓學生進行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語言特點，把它轉化為自己的語言，提高自己的語言能力。自由朗讀在語文教學中用得較多，也是學生自學最常用的朗讀方式。
3恰當配樂朗讀。
音樂可以陶冶人的情操，在朗讀時配上恰當的音樂能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀適合各年段的朗讀。在語文教學中，如詩歌、散文、寫景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進行配樂朗讀。這樣可以強化學生內心的體驗，更好地感悟文章含義。我們要根據文章的表達意境選擇與之相符的音樂進行配樂朗讀。在朗讀時，可以讓學生嘗試融身于音樂和文章內容之中，感受音樂美的同時提升對作品的理解，陶冶性情，升華思想。
上面已提到，為了實現小學語文的教學目標，教師應該從主客觀方面分析，從主觀方面來說，興趣和習慣對人的影響是最重要的。俗話說：“21天形成一個習慣，或許好，或許壞?！笨梢娏晳T的力量是很大的。
1、培養學生良好的閱讀興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思是說“好”和“樂”對于一個人來說，有著某種追求。其中的“好”和“樂”泛指興趣愛好，而在小學語文課堂中，教師培養學生興趣的方式要多樣化，最好的方式是游戲，小學生是一個特殊的群體，他們的求知欲和探索欲都非常強，所以，利用游戲可以激發他們的求知欲和探索欲，更好地進行閱讀學習，如，猜謎游戲，提前叫學生復習和閱讀文章《養花》，注意包括文章內容和字詞，然后在課堂上，對某一名詞進行解釋，如置之不理，問學生可以用什么詞來概括，或者問學生誰能將養花的經過有條理地復述出來。
2、培養學生良好的閱讀習慣。
葉圣陶說：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣?！庇纱丝梢?，習慣對于一個人是否成才，具有很重要的作用，而這里，強調的是好的習慣，對于小學階段的學生來說，好的閱讀習慣，當然指的是閱讀的方式和閱讀技巧，教師在小學語文閱讀課上，應著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養，在剛剛開始培養小學生興趣時，可以利用“誦讀”的方法。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章，讓學生感受文章的語言美和情感美，或者讓學生自由地誦讀文章，自主地感受文章的博大精深。
二、勤思考，多動筆。
所謂閱讀，就是作家經過思考后，將自己的思緒寫成文字，讓讀者也來感受他的思考，這種思考可大可小，可淺顯，可深刻。
1、勤思考。
學無止境，思考無境界，在小學語文閱讀課上，教師需要培養學生思考的能力，所謂閱讀，并不是指學生純粹的閱讀，而是指閱讀后，引發的思考與啟發，雖然小學生還處于一種不成熟的階段，但他們對一些事情的看法，卻有著獨特的見解，如，文章《養花》中，大人們看到的也許是一種閑適，一種對生活的熱愛和享受，但在小學生的眼里，他們看到的東西卻不同，有一些小學生可能看到種花是需要付出勞動的，因此，得出“一分耕耘，一分收獲”;有一些學生可能看到花很美，養花可以給人長知識，帶來樂趣，因此，得出“養花是一種樂趣”。無論是哪一種觀點，教師都要積極引導，并肯定，因為想象本來就無對錯，小學生需要你的肯定與贊頌，他們才會學得更好。
2、多動筆。
俗話說：“好記性，不如爛筆頭?！苯涍^閱讀后，教師就要組織學生進行寫作，將他們內心中對于學習一篇文章后的所有感悟和啟發盡快地寫下來，當然小學生普遍存在語言表達能力較弱的缺點，所以，教師應當最大限度地發揮“引導”的作用，讓小學生能用通俗并準確的語言去概括每一篇閱讀文章，教師可以定期讓小學生寫日記來鍛煉這方面的能力。
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀方法，朗讀教學的有效性沒有被充分地發揮出來，小學語文的教學質量自然很難被提高。小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結構和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數量，教師要更加重視朗讀的質量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們為什么要讀一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發學生思考，調動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發揮課堂朗讀教學的優勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統的上課模式是老師寫，學生記；老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節課正式內容的過渡，領著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關緊要的任務一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據不同的學習內容，制定相應的明確具體的朗讀目標，并要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間?！皶x百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創設情境的方式，激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導學生整體感知文章的內容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導，如果學生朗讀出現錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結構，分析文章各部分的作用和內在聯系，逐步深入。初讀文章之后，對于學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應該引導學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發揮想象力，培養思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導學生注重領悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發現整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環境下積極朗讀，這有助于樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導學生結合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結合自己故鄉的小伙伴來學習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣?？傊?，老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創新朗讀的教學手段，培養學生的朗讀興趣，發揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現狀，以切實提高教學質量。本文結合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務繁重，一般的教師往往會忽略教學細節，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當的激勵方法提升他們的學習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當等問題給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發音。
小學生在朗讀課文時，應該在讀每個新字之前，把教師教學的內容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內涵，讓聽者產生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環節，也是小學語文教學質量保證的前提，更是培養小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養.
語文課好多時候，教師按自己的程序化上課，多年的教學習慣養成左右了自己的教學思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關知識的閱讀題時，學生能完成的情況稍好一些，而出現拓展性的課外閱讀題，學生就體現出茫然不知所措了。
好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認真鉆研新課程對閱讀教學要求的內涵。零零星星的在教學中觸及到一些新課程理念而已。
2、大多時候的語文閱讀課缺少創新思維，表現出公式化機械地指導學生。
老師都知道閱讀要仔細地讀相關的閱讀材料，可是許多時候教師并沒有讓學生好好地讀，往往是為了節省教學時間，而讓學生粗略知曉，或者直接讓學生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數學生根本就聽不懂老師所講述內容。
指導時，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導可以說是課堂效率幾乎是零。
3、學生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。
我們看到的學生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應有的文學語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現創新思維，讀來無骨頭又無血肉。
1、在崗教師不注重教學理論的學習鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規，不在平時的教學實踐中經常反思。力求揚他人之長補自己之短。
2、教師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學任務，不指導學生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現成答案。
3、平日很少讓學生讀美文，調動學生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學生談體會，說收獲。
1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學生，要備新教法。要在平時每一節課堂上，大膽設置情景，敢于推陳出新。這就要多學習，學習新教學理論，學習剛分配教師的教學法，學習網絡上出色教師的教學視頻，多和同年級同學科的老師交流，多參加教學研討會，多撰寫教學反思和點滴體會。
我們就不愁新的教學理念不會在我們的教學實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學環節，也要注重對學生進行新的理論的指導。
2、在指導學生完成閱讀任務時，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學生讀閱讀材料做起，要做到“細心、認真，從容”。審題時，要字斟句酌的給學生說透徹，只要方向選對了，才有可能達到目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關鍵。
3、多指導學生讀書，要讓學生有較廣的閱讀面，課內外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內容。其實課文只是一個導向，相關的文章才是我們閱讀的范疇。要指導學生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養口語交際能力，練習好口語，提煉出精美的書面語言。
讓學生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發自己的生活熱情，與文本作者進行心靈對話。文學是人學，有情才會有感。
1、在教學課文時，隨時注重閱讀知識的指導和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學藝術和主題思想上比較，從而使學生開闊視野，豐富情感。
2、開設閱讀課，認真使用小學《語文閱讀》輔助教材。擠出教學時間給學生輔導。提倡學生訂閱一些適合小學生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關注》等。想讓學生學到新的最鮮活的漢語。
3、上好閱讀知識講座課，把小學學生應該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學生講解，要聯系學生已學的課文舉例，尋找現實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業知識。讓學生覺得做閱讀題并不困難。
將拼音教學與識字教學有機的結合在一起，改變傳統單純的說教和死記硬背教學，把拼音教學帶入到學生喜愛的故事教學中，從而激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
二、識字教學。
創設有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵每一個學生都積極主動的參與到課堂活動中來，引導學生自主進行有趣的識字方法，自發的開展與教材相關的詞語積累，讓他們在愉快輕松的氣氛中學習。
在一般閱讀課文的教學中，采用“讀、思、議、導”相結合的方法，利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學習《丑小鴨》之后，同學們都能主動找來童話故事進行閱讀。這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
進行此部分教學時要注重營造和諧、民主、互動的課堂氛圍，創設真實的生活化情境，激發學生對口語交際的興趣。
五、習作教學。
對于低年級學生來說，要降低對他們的習作要求，鼓勵學生記錄下生活中發生的樂事、趣事，真實的表達自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導行。
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