幼兒教育總結與反思大全（17篇）

寫總結不僅可以記錄成果，更是提升自我和發現潛力的過程。在寫總結之前，要明確總結的目的和范圍?？偨Y范文中的思路清晰，結構嚴謹，語言準確，值得借鑒和學習。

幼兒教育總結與反思篇一

本次數學活動的選材是根據大班幼兒的年齡特點和發展水平而進行的，日歷對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒學的開心有趣于是我在第一個環節中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的`積極性一下了高起來了。

在第二個環節中，我在黑板上掛了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯系。調動了孩子們的積極性，孩子們在學中樂，玩中學，真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的過程中，孩子們的發現遠遠超過了我的預期。有的孩子說："老師，我發現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發現的事實給你證明。

活動的第三個環節是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

最后一個環節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環節中得到了提升。

幼兒教育總結與反思篇二

今天我們上手工課做花燈,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。

要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做著，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴重。

幼兒教育總結與反思篇三

每一個孩子的心靈都是純真的，每一個孩子的眼睛都是無暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來考慮事物，那么，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！

前幾天，孩子們在區域活動的時候，碩碩和成成因為搶一個玩具而動手打了起來，我看到后，連忙跑過去制止，然而為時已晚，碩碩把成成的臉抓傷了，我看到后非常生氣，批評了碩碩，而碩碩也向成成道了歉，于是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來，當天下午，我跟碩碩媽媽和成成媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以為這事就這樣過去了。

孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸于好了呢？作為家長心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復仇”呢？如此教育方法，會給孩子的成長帶來多大的傷害？值得我們成人深思！

語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

內容摘要在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值，將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程。我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。

關鍵詞創設教育價值區域環境師幼互動。

正文幼兒在園的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。環境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進幼兒的發展。為了使物質環境具有教育價值，有效促進幼兒學習和發展，我們應創設與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給幼兒布置所能事先的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的?？梢哉f，物質環境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。

（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。

教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發現玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。

另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。一次在區角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>

吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>

馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>

民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”

馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>

在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進行發現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創設環境。多種渠道的材料和環境的創設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不??；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。

來自 faNWEN.ChAzidiAn.coM

不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。

（二）明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值。

在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。

首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。

其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發現原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環境和材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的支持和引導。

（一）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。

經過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。

例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現著激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價值。

（二）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程。

二期課改的理念中，很重要的一點就是關于環境創設的研究，談到了環境創設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環境的創設不僅美化環境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。所以主題的進展，必須依靠環境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。

在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環境處處體現這個主題。除了平時組織學習活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環境中獲得經驗，提高自己的認識。

孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發與之有關的創造性的想法，很自然的在環境中體現出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開設了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環。

為了使物質環境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的'物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。

有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平。下面，就來談談我的真切感受。

不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值。

教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2．教學前的反思要關注幼兒的經驗。

我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件。

在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

．根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。

如在“動物照相館”的活動中，教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。

教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。

1．教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。

教師在活動后可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

2．教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處。

如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現。

作者：朱家雄單位：華東師范大學學前教育系。

導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現問題。

長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。

教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。

幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最為適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。

而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，并以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調教師教學的學業知識和技能轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開發和發展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質和類型等方面發生相應的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉向內部人員評價。

這種以幼兒園課程基本價值觀的轉化為基礎的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發生相應的轉變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉變能在多大程度上與我國的政治、經濟、社會、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒有發生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉變。

對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態使已有相當高的專業水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

筆者在幼兒園教學實踐中經?？吹絹碜越逃姓块T以及與此相關的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。

此外，在我國不少地區，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業務，只需根據一些沒有經由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。

對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個原則。在我國社會、經濟、文化等發展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應有所不同。

而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內的專業性工作更多地由專業人員把關。

但是，應該看到這種改變需要時間，需要經歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現象。

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海門市東洲幼兒園黃滌乃。

在國內影響較大的“學習的智能心理結構說”，強調了學習者主體的智能的和可發展的能動性。幼兒“自主探索”學習就是以這樣的學習心理為依據，建構“確定目標——創設情境——自主學習——積極創造——評價分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開發學生的智力，培養學習的能力，全面發展學習的整體素質。

在幼兒的教學活動，提高他們學習的“自主探索”，提高他們自主學習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點入手，相應地采取教學對策，有效地培養他們“自主探索”的學習心理。

學習目標是學習意向動力的一部分，學習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛好和需要出發，幼兒喜歡學習什么，怎樣學，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學習成為一種自己的心理需要，成為自己學習的內驅力。教師在引導過程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學習目標，請幼兒自己設計，并以網絡圖的形式分列目標。目標包括關于汽車名稱的網絡圖，關于汽車用途的網絡圖，有圍繞“汽車”開展相關教育活動的可能性的網絡圖，十分清晰地呈現了階段學習目標和整體學習目標。教學過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質。在這個基礎上，幼兒會對學習目標充滿興趣和欲望，學習目標自然容易達到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學習目標和學習方法，活動積極有序，效果非常地好。

“兩境”是指學習環境和學習心境?！皟删场钡膭撛O和激發能力充分調動幼兒的學習注意力，培養其堅強意志力?！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭撛O就是要求教學利用實物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學技術，為幼兒提供豐富多彩的教學情景同時建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學習心境。在數學教學活動“認識大小”中，教師為幼兒創設了一個優良的教學情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學習動力，提高了幼兒的學習效果。這樣的“兩境”創設，就是以最大限度調動與增大學生學習的意向動力，促使智力與能力快速、穩步地提高。

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，產生創造的欲望，獲得創造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。

在教學過程中，要以幼兒創設問題提出的情境，啟發思維，啟發質疑，要創造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學模式，通過激疑拓展這一環節，培養幼兒“自主探索‘的學習心理。比如在科學教學活動“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具為什么會出現這樣的情況？”在通過教師的啟發點拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著問題的質疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發，問題提出了，思路開拓了，樂于自主探索的思維品質也就逐步養成了。

培養幼兒“自主探索”的學習心理，除了要求教師創造有利于幼兒自身學習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進幼兒學習心理因素的形成。教學活動應該以幼兒的活動為主，讓幼兒學會學習。如何調節和控制教學因素是教師的藝術，更是培養幼兒學習心理的著急在控制教學因素中，要注意三個并重：智與能的并重；動腦、動手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語言教學活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發幼兒主動參與熱情，來發展幼兒口語能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。

讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學習心理的良好體現。這就要求在教學評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進一步調動幼兒學習積極性。評價要以激勵學習為目的，可采用即時性評價激趣。如在教學過程中，某幼兒的即時表現出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子?！被蛘卟捎秒A段性活動評價激趣。讓幼兒根據階段性的學習表現，采用個人表揚、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進一步調動起學習的積極性。在評選“綠領巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現，他們在向他人學習，對自己完善中，進行對比與評價，思索與學習，幼兒學習狀態被徹底激活了，學習心理也得到了培養。

總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學習心理，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕松。作為探索者，在當今“學會生存、學會做人”的教育思考下，要扎扎實實培養好幼兒的“自主探索”學習心理，讓幼兒更好更快地發展。

幼兒教育總結與反思篇四

在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發展的浪潮里，轉變更新教育觀念是一個必須十分重視的問題。但是我們沒有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀念，更多地把理論學習與教育實踐分開：幼兒教育的“小學化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發，其實這嚴重地侵害了孩子身心健康的發展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時代幼兒教育觀念的轉變方向。

要充分調動教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動性、創造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷開拓自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。

組織教師依據幼兒的發展目標，根據自身的需要和特長，制定自我發展計劃。鼓勵教師進行業務進修，使教師自身發展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學習交流，把別人先進的東西帶進來，提高教師的整體教學水平。

在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發展、探索;在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關注每一個幼兒，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是，使他們誠實。

利用中午時間進行大教研和小教研活動，是促進本園教學更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過程中出現的問題進行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學習的。狠抓教研、抓教學、抓活動，讓每位教師在活動中動起來培養了教師主動學習、主動探索欲望。有的園實行推門聽課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動更加的豐富多彩。有效發揮教師研究共同體的作用，在“做中學”科學教育研究的過程中，幼兒不同階段會出現不同的問題，這些問題都需要運用集體智慧才能解決。

幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會;課程與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習;課程尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。

強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。同時，豐富的區角活動讓我明白了幼兒育德是關乎我國發展先進文化的重要內容，關乎提高公民道德素質，是兒童個體全面和諧健康發展的一個教育標志。

嬰幼兒時期是道德行為養成的關鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長中，無時無刻不充滿著游戲。生活中能所被他使用的物品無不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動讓幼兒充分地張揚了個性，讓幼兒的想象力得到了最大的發揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

幼兒教育總結與反思篇五

常規教育是幼兒教育中的重要內容，也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好組織紀律性的重要手段。

1.榜樣激勵法。

榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表揚和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強化刺激而固化下來，從而逐步養成日常行為習慣。

2.故事引導法。

故事引導法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規的典型例子，啟發幼兒向故事中的榜樣學習，以養成幼兒良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。

3.生活體驗欣賞法。

生活體驗欣賞法是指教師經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒評價自我服務的勞動成果，從而讓幼兒在體驗規范生活的美感和進行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習慣。當幼兒能夠正確評價自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產生良好的心理體驗。

幼兒時期，正是好奇心強、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時期。只有注意保護并重視培養這種創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展，從而使他們成為符合時代要求的創新型人才。因此，教師應重視幼兒的創造教育，要運用恰當的方法啟迪幼兒的創新思維，點燃幼兒智慧的火花。

1.重視創造性思維的培養。

心理學研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方法?！币ぐl幼兒的創新智慧，教師必須重視幼兒創造性思維的培養。研究表明，一般8個月的孩子就有創造性思維活動的表現，2歲至5歲的幼兒，表現得較強烈。幼兒教師有責任保護幼兒的這種創造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的想法和做法不要輕易否定，而要運用正確的方法進行疏導。

2.鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創新”思路。

創造的最大敵人是思維固化。美國心理學家鄧克爾進行過這方面的研究，其結論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做?！庇變焊侨绱?，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態的角度拓寬幼兒的創造思路，培養幼兒的創造性思維。

現在的不少家長只重視孩子的學習成績和吃、穿、住等，而忽視孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神的培養，被忽略的這些恰好正是適應社會高速發展、培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的。

因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦解決問題，使他們養成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經受挫折的品質，從而形成對環境的適應能力和提高對挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識的發展為前提，隨著幼兒知識經驗的積累和能力的增強變化而變化的，因此，教師和家長要有意識地培養幼兒的抗挫折能力。

總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，教師要本著對每一個幼兒負責的態度，采用恰當的教育方法給幼兒的未來打好基礎。

幼兒教育總結與反思篇六

開學兩天的專業技能培訓展示已經結束，通過這兩天緊張的展示活動，可以看出老師們的專業水平得到了相應的提高，同時它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無奈。但是在結束時我們卻感受到了快樂，因為我們看到了自己的進步。

在鍵盤展示的時候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關頭就緊張，明明在下面自己覺得彈得不錯，可是一上臺就會緊張，這是我這個人最大的缺點，沒辦法只有勤練習，看看人家心理素質好的真是羨慕。通過這次鍵盤展示也使我感受到了無論做什么事情只有努力的去做，才會有好的成績。

在鋼筆字展示中我的感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫好每一個字，可是做不到，才想起卞老師說的那句話：“寫好鋼筆字，并不是寫得慢就能寫好的?！边@次鋼筆字展示可以看出老師們的寫字水平都進步了，寫完后把寫的字放在一起我們簡直認不出是誰的.筆跡，老師們在欣賞著一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的字寫的真好?？戳艘槐橛忠槐?，總有看不夠的感覺。原來字寫好了，也有欣賞的價值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會做得更好。

在《快樂詩畫》展示的過程中，我看到了老師們每人都畫出了一幅好的畫，線條流暢，畫面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時我們制定的繪畫規則已經不起作用，看著一幅幅整潔的畫面，看著老師們的進步，我只能說：“我沒想到畫的這么好，可以都是一等獎?！痹谶@次繪畫中雖然我們沒評出一二來，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進步，而是來評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒做好，但是我看到老師們的畫，我卻感到高興，這次進步了下次我們可以加大難度，老師們會有更大的進步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進步。

雖然這兩天已經過去了，但是這兩天做的事時常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時想如果當時自己這樣去做或是那樣去做會比現在好多了，可是事情已經過去再怎樣想也是沒有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長。通過這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學習，讓自己的專業技能再提高。

幼兒教育總結與反思篇七

活動一開始，教師可以創設一個情景表演，讓幼兒有一個更直觀的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。

在活動開始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來說比較熟悉，因此，幼兒樂于表現，從心底里產生對角色的喜愛之情。其次是教師自身反思的方面：在學唱歌曲時，教師沒有很好地把握好，也沒有真正落實到讓幼兒學會歌曲，而是3遍就過，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環節的效果呈現。

我盡量為孩子創設一個寬松和諧、自然、有趣的活動環境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂的興趣和學習的積極性，能大膽地用動作表現。

作為教師，我沒有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個活動的設計和進行過程中，我時刻以《綱要》中藝術領域目標為要求，以小班幼兒的實際情況為著眼點，培養幼兒對音樂的學習興趣。我也堅信，雖然沒有像預期上的那么精彩，但是通過自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個很大的提高。同時，在這次教學比武中，也讓我學到了其他教師身上的優點，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!

幼兒教育總結與反思篇八

案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我班從開學初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了哦"我故意這么說道（還不會跳繩的他自己不急，我到是開始著急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著嘴巴說："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。"聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑著點了點頭。

分析：

"過于依賴"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散。

的習慣。在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學習的態度。

反思：

對于鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過于依賴的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應鑫磊特點的教育方案。如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。關注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助鑫磊樹立自強、自立、自信的信念。

幼兒教育總結與反思篇九

在一次語言教學活動中，本來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時孩子們也開始模仿起我的動作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚他們，最終在歡樂的氣氛中順利地開展完我的'教學活動。

由于每位孩子的個性、興趣愛好都不一樣，對于小班孩子來講，他們處于好奇心萌發階段，喜歡模仿成人的動作與神態。在平時生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學活動中，我們要針對不一樣現象隨即做出各種反應。

在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調動了孩子們的用心境緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時生活教育中。例如：在教學活動中，如果發現極個別孩子不認真聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時，發生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們；當發現孩子們大吵大鬧時，能夠帶領他們學習小貓等動作，學會輕輕說話。久而久之，孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行為。

孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解教師的教育，同時保護他們的自尊心，我們要做的還有許多。

幼兒教育總結與反思篇十

洋洋是我們班中一個比較特殊的孩子，活潑好動，似乎沒有閑的時候。但他對于活動的熱情卻很高，對新鮮事物有著濃厚的興趣，比如說他喜歡幫你做事，上課的時侯總是搶著回答問題，游戲的時候總見他活躍的身影……可是真正做起事情來卻總不見得有始有終。

在區域游戲活動中，洋洋興致很高地選擇了繪畫小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學畫蛋糕。洋洋看見我便立刻告訴我他想畫蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個繪畫任務。之后，我便去指導其他區角中的孩子了。

過了一會兒，當我又回到洋洋身邊的時候，洋洋跟我說不想畫了，想去別的地方玩，我正要問為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫了好幾張紙，都沒畫好就扔在了一邊，太浪費了。"我拿過那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙是畫了一個不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫了一個三角形加一個橢圓后被扔在一邊，第三張已經畫好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿意已經用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問他：“你為什么要浪費這么多紙呀?”“我畫錯了”“畫錯了也不應該浪費啊?！笨墒茄笱笸嶂X袋根本就不理會我在說什么。

我知道現在的洋洋又準備做有頭無尾的事情了。于是，我決定，和他一起繪畫。我對洋洋說：“來，老師和你一起畫蛋糕吧，剛才幾張畫我們再動動腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀?！庇谑?，在我的引導和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫終于畫好了，顏色搭配得也很漂亮?？粗约旱漠嬅?，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來整個一天他都是非常開心。我想今天的區域活動對于洋洋來說收獲是很大的。

其實，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細心，這樣才會讓他也能收獲體成功的快樂。在此我也在今后的教育中我們應該正確地看待每一個孩子，均衡地把自己的關注以及教育引導灑給每一個孩子。

幼兒教育總結與反思篇十一

來到xx村支教，本次活動我上資料是《按一種特征分類》。上完課后，教師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自我經過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：

1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上頭之后是十分難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上頭；三是我事前沒有給幼兒一個示范讓幼兒把水果貼在哪里，導致了許多幼兒一向在上頭拿著水果的圖片在沒有膠的地方一向拍。

2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。

3、沒有把情境完全貫穿始終?；顒又形以O置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，可是由于到之后過于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自我的聲音。

4、與孩子的熟悉度不夠。由于我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對于大多數孩子來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒并沒有很好的配合我的活動。

5、沒有留意到孩子們需要休息。當教室里的活動結束后我就帶著孩子出到室外打算和他們一齊玩游戲了，而沒有研究到孩子已經上了這么長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以后的教學活動也是次教訓。

6、沒有注意到孩子的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是孩子對桃子并不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多孩子并不認得這是桃子。

7、沒有研究到該年齡層孩子生理發展的特點。我們教的班級雖然是小班，可是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理發展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不一樣的。這個年齡層的孩子手指發育得還不是很好，所以在玩手指游戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。

8、沒有很好的啟發孩子思考。這次活動我并沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啟發孩子思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還能夠怎樣分。

9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依靠進取的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的孩子。

這是我一次十分寶貴的上課機會，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著不少問題，可是我從中也收獲了很多，給我未來的教學發展指明了前進的道路。

幼兒教育總結與反思篇十二

這是一首活潑富有童趣的歌曲，透過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動作變化和與身體接觸，進一步了解身體的不同部位，從而產生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來表現游戲時的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。

作，對幼兒來說有必須的難度，需要經過教師的引導和幫忙經過自己的努力才能做到。

音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人?！币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R。然而，如何在你教我學的歌唱活動中發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個問題。在這個活動中，我遵循了幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為此刻的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的簡單氣氛中掌握活動的重點、難點。

本活動意在打破傳統單一教學模式，透過師幼互動，運用形象生動的游戲，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒用心性、主動性和創造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中。

搞笑的線條。

活動前的反思：

選取這個活動一是來源于孩子，從上學期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發現繩子在下落中自然而然構成圖案?？赡芎⒆又皇怯X得好玩，我卻得到啟發何不用其來開展活動呢？既然選取這個開展活動，我就自己來玩線，發現挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易構成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易構成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設計了本次活動《搞笑的線條》。

我觀察和分析了孩子的具體狀況，他們的語言發展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導孩子透過轉動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標也定位在“對線條圖展開想像，發展幼兒的創造性想像潛力”上。

第一次活動后的調整：

第一次的活動中開始的圖片我是帶給了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一齊講述，個性是轉動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的資料更集中，我就把另一張取消了，只帶給一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發散思維，從多角度思考。

本次活動后的反思：

為孩子帶給的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能用心投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的潛力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中帶給的氛圍是寬松的，孩子能夠隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標準來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環節創編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得用心，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發展。

另一個原因是運了的現代技術的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還能夠轉動，也是發展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發了孩子觀察和想象的興趣，促使他們用心投入到活動之中。

對這個活動的一些思考：

1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線構成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子帶給一張白紙那么問題就能得到解決了。

2、孩子在操作中教師就應提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進能夠為孩子帶給更大的活動空間，也能夠讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。

3、在第一個環節中我原先的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動中孩子的講述沖已經大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環節即使調整了計劃。這也是我對孩子潛力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子潛力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學方法也就應是不同的。

4、在活動中孩子中出現了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在群眾中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動帶給一種新的思路，能夠讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。

本次活動雖然結束了，但是這樣的活動還將繼續開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線帶給在區域活動中繼續讓孩子來探索，根據需要再組織相應的活動。

幼兒教育總結與反思篇十三

自改革開放以來，我國的幼兒教育迎來了空前的大發展。發展幼兒教育是整個教育事業的要求。但幼兒教育存在城鄉差別大，幼兒教育經費投入不足，教師師資隊伍建設不健全，缺乏地方法規建設等問題。

上世紀90年代以來，我國幼兒教育教育事業取得了長足發展。由于靈活的辦學模式，大中城市和農村地區的適齡學前兒童得到了幼兒教育的機會。近年來，由于人口和經濟的發展，幼兒教育出現城鄉差別大，幼兒教育經費投入不足，農村教師師資隊伍建設不健全，缺乏地方性幼兒法規建設等問題。當前，由于人們的觀念和認識的不足等原因，致使幼兒教育“小學化”，因而幼兒教育面臨不少問題與挑戰。

農村幼兒的低入園率導致全國幼兒入園率呈下降趨勢。這是因為農村人口龐大，幼兒教育設施不健全，人們的觀念與認識的局限，缺乏地方幼兒教育法規建設，幼兒教育的師資隊伍不健全，很多民辦幼兒教師學歷較低，穩定性較差，這是農村幼兒教育發展較落后的原因。相比大中城市，幼兒教師學歷較高，專業化較強，因而師資隊伍建設比較健全。城市居民的觀念與認識較向前，教育經費的投入較大，因而城鄉幼兒教育差別較大。

在，幼兒教育經費占全國教育經費的比例是1.29%，占到全國教育經費的1.35%，占到全國經費的1.36.是歷年來最高的一次。到只占到全國經費的1.23%，是歷年投入教育經費最低的一次。這與幼兒園占全國教育教育總人數的9%相比，經費投入嚴重不足。雖然幼兒教育不是義務教育，國家在首次提出幼兒教育按成本合理收費的改革，但政府對幼兒教育的經費投入還是嚴重不足。

3.多主體辦園，管理混亂。

教育部門辦園和民辦園從1995-分別增加了9.2%和16.2%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園增長較快。民辦幼兒園達6.22萬所，入園人數已占總人數的21%。因此，社會力量辦園上升為主體，國家，集體，個人辦園的局面基本形成，為適齡兒童入園提供了很多機會。但各地方政府對幼兒園的教育不夠重視，基本上處于一種無序狀態。還有一些農村地區在鄉鎮撤并后，一部分學前班被撤銷，導致一些農村的民辦小型幼兒園條件較高，致使更多的農村適齡兒童入不了園。

在新的階段，幼兒教育形成新的特點，主要是針對大中城市而言。我們一直實行的是應試教育，幼兒教育是中小學教育的基礎和保障。幼兒教育“小學化”的特點越來明顯，在教育內容上重視智力教育，輕視德，育，體，美，勞教育，幼兒教育呈現明顯的片面化，單一化現象。

在教學方法上將幼兒教育課堂化，輕視幼兒自主學習。這種教學方式是只重視知識學習的灌輸教育，扼殺了兒童的天性，不利于兒童教育興趣的培養，兒童長期處在這種填鴨式的讀，寫，背的教學環境中，容易對學習產生焦慮情緒。

這是應試教育產物下的結果。應試教育要求會讀，寫，背，算，要求兒童過早接受成人教育的那一套，應試教育從某種層面上來說是社會，學校，家庭互動的結果。即使現在面臨新的改革，也會有來自家長和學校的阻力。家長普遍追求“讓孩子不輸在起跑線”，“望子成龍，望女成鳳”心切，不惜揠苗助長，希望孩子取得好的成績。幼兒教育“小學化”家長有主要原因。在21世紀，在提倡素質教育的同時，應試教育還是大行其道，這里面學校和家庭是有很重要原因的。

2.社會力量辦園的弊端。

社會力量辦園是一件好事，為國家減輕了壓力，使許多適齡兒童有入學的機會。但是民辦園是以市場化為導向的，以盈利為目標。因而迎合家長的期望，使幼兒教育小學化成為傾向。開設一些小學課程，不顧兒童的身心健康和接受能力，對兒童提出了過高的要求。而且民辦園的教師學歷水平和教學素質都比較差，沒有經過專業訓練，在教學中容易采取小學化模式，導致幼兒園教育出現小學化傾向。

1.各級政府要加強對幼兒教育的領導。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，也是全民性的事業。因此，各級政府應秉著為人民，為社會服務的態度，重視幼兒教育。積極開發幼兒教育的潛能，為兒童一生的教育奠定基礎。同時，對社會而言，幼兒教育有利于較低輟學率，提高就業率，降低社會貧苦。應該把又讓他教育納入到政府的教育規劃中，建立全民幼兒教育社會保障，使全社會關注幼兒教育，促進幼兒教育發展。

2.加大幼兒教育經費投入，促進城鄉教師合理流動機制。

政府要加大幼兒教育經費投入，特別是針對貧困地區。幼兒教育經費的投入，直接關系到幼兒園辦園條件，教師工資待遇問題，這些都影響幼兒教育的質量。政府應特別扶持農村和邊遠地區的幼兒教育經費投入，促進農村幼兒教育事業的發展。促進城鄉教師合理機制流動，有利于農村教師隊伍建立合理的機制，城市教師可以進入農村，農村幼兒教育也能享受到統一的政策，促進城鄉教育合理發展。

幼兒園要樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，認識到幼兒教育的特殊性，實施素質教育，科學合理開展幼兒活動。要提高家長的認識水平，使家長認識到幼兒教育小學化的危害，促進幼兒教育科學化管理，使家長和幼兒園形成統一的教育氛圍，促進幼兒教育科學發展。當然，幼兒園教育也要為進入小學打好基礎，幼兒園可通過各種游戲活動激發學生的學習興趣，培養學生的獨立意識，使孩子養成良好的習慣，為幼兒順利適應小學學習奠定心理和行為基礎。

四、結語。

幼兒教育是基礎教育的組成部分，也是全民性的公益事業。我們要充分認識幼兒教育的重要性，加強對幼兒教育工作的領導，加強幼兒教師隊伍建設，提高教師整體水平。保障幼兒教育經費投入，杜絕幼兒教育小學化現狀，促進幼兒教育健康發展。

幼兒教育總結與反思篇十四

1。參評案例格式應包括：

（1）標題。標題要體現一個鮮明的主題，如對某個新理念的認識、理解和實踐，教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。標題有兩種撰寫方式：一是按主題定標題：如“如何緩解幼兒的入園焦慮”；二是以事件定標題：如“哄堂大笑以后……”，以事件定標題最好加上附標題，以明確該案例的主題，如在“哄堂大笑以后……”的主標題下加上附標題“三歲幼兒的自尊心及其保護”。

（2）案例背景。交待事件發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在幼兒園（學校）的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

（3）案例描述。這是整個案例的主體，要選擇教育教學過程中發生的具有典型意義的真實事件，進行生動具體地描述，把關鍵性的細節寫清楚，講明問題是如何發生的，問題是什么，問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

（4）案例分析。點出本案例披露的問題和實質。

（5）案例反思。反思是對所記錄內容的看法的分析，并揭示事件的意義和價值。反思不一定面面俱到，但一定要深入化。結合《幼兒園教育指導綱要》提倡的先進教育理念，反思自己的教學設計、教學方法與教學手段、自己與幼兒的對話、每一個教學環節、自己與幼兒的.關系、自己的教學行為方式、自己的教育理念、自己的心態與情緒、自己的專業水平，等等。

幼兒教育總結與反思篇十五

每個人的心中都有一個夢想，那是一種行動上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們為了孩子的將來，不惜踏實勤懇、默默無聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會有更美好的未來。

“每個孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會開出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學生從頂樓下來，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開。

作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著，他下定決心開始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個學習有困難的學生，學生、家長都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來越膽小、自卑，更不想與大家說話、交流。無意間，丁老師發現這個孩子喜歡畫畫，就利用孩子的優點，加以鼓勵，還把畫送到畫展參加比賽，誰知他的畫竟獲獎了。頓時，使孩子多了一份自信。良好的開始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進行進一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實，無論做什么事情，我們都要學會自信，只要有前進的動力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來的，只有聰慧的大腦，才會得到意外的收獲。

從一份執著到一個夢想，這是一個對世界的向往與追求的過程。過程要靠我們慢慢去觀察、去發現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場精彩的演出贏得了大家的掌聲?？?，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學校，開始了花兒新的人生。頓時，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺，經不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。

作為一名年輕的教育者來說，我平時碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學中碰到的一些坎坷事情。其實，我覺得，在每個幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無藥可救，有時孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個叛逆期；有時，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂樂地成長。

幼兒教育總結與反思篇十六

這天，我在我們大二班上優質課。我上的是語言課，課前我準備的很充分，準備了課件、圖片等等。因為我是在休假的時候做好的準備，所以沒有實地的操作。休假回到幼兒園的第一件事情就是趕緊把準備好的課件拿去試放一下。不放不明白，一放嚇一跳!我準備好的課件居然放不出來，上面顯示格式不支持。

“完了!明天早上我就要上課了。這可怎樣辦呢”經過反復思量，我決定了。那就是用圖片代替課件的方式來開展這次活動。打定注意后，我就開始找圖片。匆匆忙忙的找了幾張圖片，就開始構思如何去進行。想了一晚上，總覺得差一點什么，但又說不上來。于是就這樣上吧!都到這個時候了，我又不可能不上。

這天，我就按我構思好的開始開展活動了。剛開始的時候，小寶貝們還是挺用心的，活動氛圍還不錯。隨著活動的進行，小寶貝們越來越坐不住了。顯然對我的活動并不是個性感興趣。我發現后，立刻用平時常用的方法去吸引小寶貝們的注意力。反反復復的，但是對他們一點效果都沒有。于是整個活動就這樣結束了，有點虎頭蛇尾的感覺!

透過這次的活動，讓我更加深刻的認識到。要想開展好活動，活動前的實地操作是十分重要的、不可忽略的、是活動開展成功與否的前提!

幼兒教育總結與反思篇十七

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為經驗按其來源可分為感覺與反思，前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經驗和行為所進行的批判性的思考。

針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面。教師的教學反思需要適當的引導。

一、實話實說——寫得、失。

一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

【反思案例：科學活動——拆裝圓珠筆】。

在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟，可以用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、及時反饋——寫師、生。

教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發展區嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。

【反思案例：主題活動——春天在哪里】。

在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中，發現孩子們對春天已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述春天的美景，當問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經驗，如何才能發揮幼兒尋找春天的最大能動性與創造性呢？《春天在哪里》這個主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發展可能太偏又不利于幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗？思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。

跨越式跳高，重點是起跳和過竿技術，難點是兩腿的配合。本課是一堂技術教學課，而技術教學課往往有枯燥、乏味這樣的特點。我這節課的設計思路是教材的游戲化處理。通過一個個游戲，將技術的教學滲透其中，既使學生達到愉悅身心、展示自己個性的目的。通過本堂公開課的教學，我發現一堂教學課的好壞并不在于教師如何精彩的表演，而在于學生的參與程度和歡迎程度，對于我們體育學科來講，要使學生真正參與到課堂中來則必須讓學生首先對你所教授的項目感興趣。

因此，在這堂課上，我一改了教學常規，在學習前先激發他們對跳高運動的興趣。在課的準備部分設計了找朋友的游戲和棒操，充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的；接著運用體操棒原地進行跨越式跳高起跳、過竿的輔助練習，讓學生體會到過竿的技術要點?；静糠止卜殖扇?。一是過高低竿，二是過平行竿，三是過高度不等的平行竿。這樣設使教學計循序漸進，學生能較好的掌握。接下來我再設計了一個游戲，傳遞爆破筒，同時充分運用體操棒，做到一物多用。也使學生的積極性更高，最后在音樂的伴奏下進行放松?？傮w看來本節課設計較好，字課中學生的積極性被充分的調動起來，學生參與練習的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學效果也比較明顯。但也有一些不足之處：本課教學的重難點在教案和教學中反映的還不夠清楚；游戲時，老師發現游戲組織不夠積極應該集合講解，不要一個個糾正。課后許多同事給了我一些好的建議：組織教學要多元化，讓更多的孩子能體會成功的喜悅。每一個建議對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課中。

通過這次公開教學展示，使我對體育教學的領悟又上一臺階，體育教學不僅是要讓學生身體發展，更重要的是通過你的設計達到身心全面發展的目的。我在以后的教學中應多從學生的角度出發，教學的形式也要多樣性，進一步優化教學組織形式。教學是一門藝術，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后教學中能夠通過自己的努力來不鍛的修煉和完善自己。