<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教案的編寫需要根據學生的實際情況和學科特點，進行個性化設計。教案的編寫要充分考慮學生的學習背景和學習能力，確保教學內容的針對性和有效性。以下是一些優秀教師撰寫的教案范文，它們的教學設計深入淺出，條理清晰。
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”。本節課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內容。
文檔為doc格式。
說出組織的概念，概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導，交流和引導增進對自身的理解及實際應用能力。
【情感態度與價值觀】。
通過對人體的各結構層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
轉載自 Fanwen.ChAzIDian.Com
【難點】。
理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。
三、教學過程。
(一)導入新課。
教師播放魚的個體發育的動畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導學生看一段動畫。(動畫內容：受精卵經過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫)。
之后繼續設疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢?
(在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化)。
1、學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點。
重點：
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
課前準備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學生：教材、筆記本。
教學過程。
學習內容學生活動教師活動。
第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預習提綱。
1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統？有哪些系統構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細胞小組代表發言，組內成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發生分化？多數同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，然后鼓勵學生發問。
進行鼓勵，并啟發其從第二題找答案，向其他學生發問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織。
分化：細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發下能說出這群球形細胞形態、結構發生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）。
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）。
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
組織：由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群?？创笃聊?，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。
系統：
人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統小組討論，代表發言。馬上明白系統的概念，并能準確回答老師的問題。
人體是統一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。分小組小結在筆記本上。
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
一個細胞多個細胞多個相同細胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細胞()。
a、結構相同，功能不同b、結構功能都不同c、結構不同，功能相同d、結構功能都相同。
7、下列不屬于消化系統的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區教育研修學院高級教師。
第1學時。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠程培訓，這次培訓是按課標的主題進行設計的，上個主題我們共同探討了科學探究教學如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結構層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學中，可能對生物體的結構層次的教學有了一些經驗的積累。首先我們來探討一下課程標準對于生物體的結構層次這些內容上和教育價值上進行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標研制中，課程專家們對生物體的結構層次這塊內容的設計思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進行了很多年的實踐教學，對課標和教材都應該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應該內涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結構層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數情況下，多數版本的教材而言，這一章節是老師和同學們首先要接觸的章節。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結構層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結構上來理解它。就這一部分來看，從課標要求的教學內容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細胞了，是在細胞基礎上，經過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細胞生物，一個植物，一個動物來看多細胞生物體的結構層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強調的是這三塊所講的基本知識內容，就是標題上說的，來確認細胞是生命活動的基本單位；其次，理解細胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細胞生物體非常嚴謹的結構層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內容要求。學習總要把知識放在重要、基礎地位的。不要誤認為課改是主要是改變學生的學習方式，不必強調基本內容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強調核心知識和核心概念構建。這就是說我們不是只強調學習方式就可以了，基本知識內容要掌握。
我想您強調這個，就是說過去我們提到美國的教學，往往想到熱鬧的活動，其實現在他們也強調知識。
朱正威：
的生物體的結構層次反映了它的整體性，反映了細胞、組織、器官、系統之間的相互聯系，它們各自分工、協調完成生理活動。這個是根據知識內容本身對學生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經歷來培養學生實事求是的科學態度、嚴謹的科學作風、堅持不懈的科學精神。這樣說，我的思想就是課標提倡的，從知識、能力到情感態度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學生中的威信和與學生相互學習交流的關系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標的具體內容標準和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設計課標時候在生物體的結構層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標的時候不要單純關注其中的文字，還要從內容、技能、情感態度價值觀方面去體現課標的教育價值。
朱先生在分析情感目標的時候，過去我們提到生物體的結構層次的時候我們往往想到生物體的結構與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統一性，這是一個比較高層次的認識，還有談生命的結構層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學的思想和觀點。
張怡：
真是這樣，老師們在教學實踐中已經運用了課標很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學的經驗，但我們如何能在課程的實施中更好的達成我們的課程目標，需要我們教師在實踐中不斷的提升認識，站在更高的角度來指導我們學生不斷的發展。朱先生今天談到了對生命的整體性認識，他對生命多樣性的認識，從整體對生命活動完整性的認識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學活動中。
朱正威：
這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學內容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導學生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結構層次在學生的教育教學價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學的重要性。在此，我們梳理了生物體的結構層次中的三大塊的內容。但在課標中涉及到的內容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發現教材呈現的內容也是比較多的，那么我們如何抓住這一部分的核心內容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標的角度說。首先是細胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標中關于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結構單位，是觀察各種各樣的細胞。二是：功能單位如何體現，那么課標建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細胞的生物，它能進行獨立的生命活動，去體現生命的功能單位。另外一個課標中提到細胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細胞生物體的結構層次，我注意到課標中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結構層次，描述人體的結構層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內容。從知識上應該去關注這幾個方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關注下課標中所用的行為動詞，比如：細胞是生物體結構和功能的基本單位，這個地方，課標中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細研究了課標以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。
張怡：
光要理解細胞的結構和功能，還要采用一定的方法去觀察細胞，這樣為我們對植、動物體的結構層次的理解提供幫助。我們研讀課標，分析所使用教材中的內容，都是為了去達成課標中對這部分內容的要求。課標是從基礎知識，基本技能和方法，科學態度，良好習慣來幫助我們達到教學目標。我們教師設計教案的時候要把我們對課標的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學目標中去。下面我舉例來看看，生物體與細胞中第一章觀察細胞的結構中第二節觀察植物細胞的結構，關于此部分教學內容的教學目標，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標，說出植物細胞的基本結構。其次，能力目標一是使用顯微鏡觀察多種植物細胞的臨時裝片；二是根據觀察嘗試歸納植物細胞的結構，推測植物細胞的功能，同時學習繪制細胞結構圖；最后，感情態度價值觀的目標是制作和觀察臨時裝片時養成嚴謹的科學態度和認真的實驗習慣。另外一課的教案是第三節：觀察動物細胞，知識目標是說出制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟；說出動物細胞的結構，并且比較動、植物細胞的異同；能力目標一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞時熟練練習制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細胞，二是一種方法學會通過比較的方法總結歸納動、植物細胞的異同；情感態度價值觀的目標是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學的態度和良好的習慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學目標設計加以點評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標中的三維的教學目標。他們從這三個方面加以考慮，進行教學設計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細胞的結構等。說到底就是教學目標能不能達到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準確。課標中有一張關于行為動詞的表，表內對每一個行為動詞做了詳細的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標制定的還是可以的。當然在詞的表達上還有一些小毛病，比如植物細胞的結構和功能，應該是植物細胞的各個結構，比如細胞壁、細胞膜、細胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達的問題。當然更重要的實踐總結能不能達到這是更重要的。
這些教學目標總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學就會起到很好的指導作用。
張怡：
這兩節課是生物體結構層次中剛開始的兩節課，是以觀察動、植物細胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強調了學生的動手操作；所以在制定教學目標時一定要注意目標的層次性和教學行為的主體，因為教學目標就是學生通過學習發生了行為轉變，教學的主體應該是學生。再就是行為動詞，剛朱先生已經提過，在課標中關于行為動詞的具體說明已經提供給大家了。所以教師在制定每節課的學習目標時一定要根據學生的具體情況進行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達成這一教學目標，這是需要在目標中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結構層次在課標中的內容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學目標的制定達成課標中的要求。在生物體的結構層次的學習中學生的技能訓練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學中是如何進行技能訓練設計的。首先我們以動物細胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節課開始時老師的導入的情況；另外是學生們在制作臨時裝片時的一些表現；第三是，同學們針對細胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓練在教學中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關于學生要學習觀察動物細胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學習了教材，人教版教材第49頁有一個練習問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經觀察過植物細胞，讓學生們來討論有什么辦法，激發學生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學習情境，所以同學們也比較積極，這是很好的。第二，前面學生們已經學習過植物細胞的觀察，那么在此教師激發學生去思考動物細胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標，所以她放映了一段制作植物細胞臨時裝片的流程，引發學生的思考，從植物細胞想到動物細胞。當然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學片斷設計的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區別嗎？我想他們便會產生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學生看到脂肪細胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學中，教師對于學生學習的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認識到了脂肪的組織，學生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎上為學生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學生頭腦中構建成了。我想這一教學片斷也很好的體現了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補充一點，這個教學片斷很有創造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細胞組成的，那些細胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實也為器官的學習奠定了基礎。
朱正威：
取材很好，學生又熟悉又能說明問題，這使得細胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結構層次這一部分，對于學生技能訓練的一些要求，技能訓練不是獨立于教學內容知識之外的一個過程，而是融于教學內容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學生學習過程中的一種工具，讓學生在學習過程中不斷強化，技能的訓練應該貫穿在單元教學的始終，應該是重復性，應該是可以操作的，因為通過這樣的訓練才讓學生習得技能訓練的這些技能。最后，我們對生物體結構層次的情感態度價值觀的目標，做一些總結，我們特別要注意結構與功能相適應這種觀點的滲透，同時對學生認真的態度，良好的行為習慣有一種養成的教育。
朱正威：
關于情感態度價值觀我前面也講了很多了，學習了這一主題內容后，通過觀察植物細胞、動物細胞、細胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態度上，我想學生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
教學目標：
1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。
2、能力目標。
通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。
3、情感態度目標。
通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。
4、教學重點和難點。
重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。
二、授課過程：
（一）導入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎潈热菡莆盏貌诲e。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。
師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。
生：
師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？生：
師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應稱為什么組織呢？生：保護組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個問題。
生：
師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。
小結：
生：輸導組織、營養組織和保護組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。
生：
師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的?，F在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。
生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。
黃誠。
教學設計說明。
基于學生已有的動物細胞的了解，聯系人體自身的結構，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結出人體的各種結構層次。
教學分析。
（一）教材分析。
本節介紹“動物體的結構層次”，主要講述的是人體的結構層次，這是基于以下原因：人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次，了解了人體的結構層次，其他動物的結構層次就很容易理解；人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生必須了解的內容，學習時可以借助學生已有的知識和經驗，既有利于知識的理解，又有利于激發學生學習的興趣。
（二）學情分析。
通過細胞分裂、生長等細胞活動的學習以及前細胞的學習，學生已有“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這樣的概念。為這節課理解細胞分化、人體的結構層次等做好了鋪墊。
教學目標1．知識與能力。
（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結構層次。
（4）初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。2．過程與方法。
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態度與價值觀。
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點。
1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的結構層次。教學難點。
1.人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準備。
學生準備：預習課本。
教師準備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時安排。
一課時教學策略。
創設情景——預習討論——學生回答——教師評價——解決疑難——小結回顧教法建議。
細胞可以進行分裂使數目增多，而對于一個多細胞的生物個體來說，許多的細胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動物體的構成、植物體的構成和單細胞生物的生活三個方面的內容。從細胞分裂出發，先介紹了大部分細胞失去了分裂能力，開始進行分化，形成了組織；然后在認識了動物的不同組織的基礎上，介紹了器官和系統，最后介紹了人體的八大系統構成了人體。在學習細胞分化時可以借助細胞分化過程圖解或相關課件進行突破，然后組織學生觀察人體的基本組織，對四種組織的結構特點功能等有較為清晰的認識點。
學法建議。
在本單元學生學習了關于細胞的知識。知道了動植物細胞的區別，細胞的生活。為進一步學習細胞構成生物體奠定了知識基礎。學習動物體的結構層次，要弄清組織、器官和系統三個概念以及他們之間的關系，并結合人或某一動物體舉例。
教學過程導入：
播放魚類發育圖片結合課本的“想一想，議一議”讓學生能說出一條魚都是由一個細胞——受精卵發育而來的。
那么自然界的其他動物呢？人呢？
為什么我們最開始都是一個細胞，而現在我們身體內的這么多細胞又不都是一樣的呢？大家仔細閱讀教材，看看能不能找出答案。學生分組學習討論并歸納總結。
一、細胞分化形成不同的組織：
1.師生總結出：受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細胞仍保持著分裂能力以外，大部分細胞的形態、結構和功能都發生了變化。個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性變化，這個過程叫細胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細胞數目增多。
學生回答：1~8為細胞分裂，9、10、11為細胞分化。
2.大家猜想：細胞分化后不同功能的細胞是聚集在一起還是分散開來呢？學生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？繼續看教材。
得出結論：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織。
（2）這些組織分別由什么細胞組成，有什么功能和特點？
上皮組織：主要由上皮細胞構成；保護、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細胞構成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經組織：主要由神經細胞構成；感受刺激，傳導神經沖動，調節和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。
結締組織：種類多；支持、鏈接、保護、營養等功能。如骨、血液都屬于結締組織。
二、組織進一步形成器官：
問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學生討論、教師引導并回答：有，還有結締組織（血液），神經組織（受神經控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構就叫器官。
學生討論，教師引導：皮膚破了會流血么？會疼么？著說明什么？
學生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結締組織（血液），神經組織（會疼）。
三、器官構成系統和人體：
展示消化系統圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯系嗎？
推導出系統的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構成了系統。
除消化系統外，人體還有另外七大系統。
運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。八大系統相互協調配合就構成了統一的人體。
四、總結：
五、問：細胞是怎樣一步一步的構成一個完整人體的呢？
展示心肌細胞構成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環系統一部分，循環系統與其他系統共同構成人體。
總結：人體結構層次：細胞——組織——器官——系統——人體。板書設計。
一、細胞的分化形成組織1.細胞分化。
2.組織：由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。種類：上皮組織——由上皮細胞構成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織——由肌細胞構成，具有收縮、舒張的能力。神經組織——由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織——種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
二、組織形成器官器官：
本節課教師利用學生已有的有關動物細胞形態結構方面的知識，通過實驗觀察，了解構成人體的細胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎上，總結歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態和結構，進一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導學生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統掛圖等，通過學生的討論交流，讓學生自然地形成“細胞構成組織，組織構成器官，器官構成系統”的認識，教學重點難點自然攻破。教師也需要在與學生的互動中不斷調整自己的教學策略，為接下來內容的學習做鋪墊。
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北北京市西城區教育研修學院高級教師。
第2學時。
張怡：
老師們大家好！上節課我們對生物體結構層次的教學進行了分析，更多是站在對課標的研讀和對教學內容的分析上來進行的。老師們可能有意猶未盡的感覺，尤其是對教學片斷的觀看，這節課我對生物體的結構層次選取了一個案例來與老師們共享。西城教育研修學院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物體的結構層次。
我們共同剖析這節課是想來看看，我們在制定了教學目標之后，確定了教學的重點和難點后，是怎么設計和實施教學活動的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識目標、能力目標、情感態度價值觀的目標。
同時，我們也一起來看看她教學的重點和難點的確立。比如，本節課中她確定的教學重點是：1.描述綠色開花植物體是由細胞、組織和器官構成的。2.在構建植物體結構層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細胞和組織的聯系。
教學難點是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。
這一教學片斷包括如下三段：
1.教學的導入，利用已有的知識推測植物體的構成。
2.然后聚焦問題，展開探究，組織構建器官這樣一個環節。
3.反饋、教學評價。
張怡：
我看完了教學的導入，和利用已知推到植物體構成以后，我們請陳老師談談看法。
我看她前面這段課，我印象最深的還是她問題情境的設置，或者說問題串的設置。首先是這節課的導入，本節課的主題是植物體的結構層次，前面已經學習了動物體的結構層次，那么植物體是有結構層次的嗎？這樣的導入能夠引發學生的思考，所以說這樣的導入，還是不錯的。導入后，教師如何去剖析植物體的結構層次呢，動物體的結構層次相對好理解一點，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統他們都知道，但是植物體相對是比較抽象的，他們會去怎樣理解植物的結構層次呢？這里有一個問題，楊老師教學設計地比較巧妙，布置作業就是先讓孩子們去畫你心目中的植物，讓他們去畫一株完整的植物。當孩子去畫植物的時候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果，有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點的一個切入點，孩子們畫的一個器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現出了由已知到未知，由動物體的結構層次，引入植物體的結構層次，然后已經知道植物體的宏觀表現，它的器官又聚焦了一個問題，前面學生已經知道植物是由細胞組成的，后面又看到了器官，他們會去思考細胞和器官是一種什么的關系。必然會產生一種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學生認知的規律，起到激發學生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教學還是很有特色的。
張怡：
接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動，請朱先生談談對這一探究活動的認識。
朱正威：
我想這課貫徹了一種啟發學生去探究，然后再總結，再比較的這樣一種過程。因為說起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設、設計實驗、做實驗、收集相關的證據、得到結論。這就是我們課標是提到的那六步，大多數講的是通過實驗設計活動來解決一個問題。那么本堂課它不是一個實驗課，但是廣義而言，它卻起到領導學生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細分析下來，除了陳老師剛才提到的，還有一些補充。比如說，最初學生學的是動物體的結構層次，動物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現在學生要學習植物了，如果植物在從受精卵學起就很麻煩，那么倒過來，從植物的整體一點點到了微觀的細胞，這樣便于學生的認識。所以組織這樣一個探究學習的活動，是遵循學生認知規律和學習內容的，這是第一點。第二點，探究的應該有重點，費精力、費時間的那部分學生活動應該是核心的，不能蜻蜓點水，每部分都一樣。在這節課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構成的比較麻煩。這點要花時間，重點突出，番茄的果實、菠菜的葉子一點點剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準備。她為學生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學生會發現它們是組織構成，組織又是由細胞構成的。這一環節楊老師花的時間較多。所以，探究活動一定要抓重點。第三點，最終探究的結果應該有個很好的總結，引領學生和老師一起交流。結果就是我們植物體的整體結構是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統的總結。然后，結果與動物體的基本結構做比較。那么在結果部分是需要我們動腦子的地方，比較也是一個思維活動，動物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細胞――組織――器官，具有統一性，但是高級動物要復雜一點。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發，交流，探究，能夠適當提升各種技能。
張怡：結語。
老師們看了剛才的教學片斷，和聽過了兩位專家的點評，大家對制定教學目標以及有效地去實施一定還有很多的認識，我想我們老師只要立足研讀課標，廣泛來學習研究教學內容，并且結合學生的實際落實教學設計的每個環節，而且要特別注重在教學過程中與學生的互動和生成，這樣才能夠更有效達到教學目標。
復興區戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。為此，教師創造了豐富的教學環境來激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學生分享自己的感情和思想，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正。
1、幫助學生設定適當的學習目標。
本節課的教學是探究動物體的結構層次?；镜哪繕耸钦莆談游矬w的結構層次：
對課本所給出的四種組織的結構特點、功能及分布，我根據學生所具有的“細胞分裂的知識”，引導大家理解細胞、組織、器官和系統在構成動物體時所處的地位，要求學生采用自主預習，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度，引導學生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習，符合學生認知規律，培養學生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學習氛圍。
在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程，建立寬松的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發揚評價的激勵功能。
本節課對學生評價機會很多，對每一位（組）學生的發言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發向上的沖動。
4、通過探究激發興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節課前，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創設情境，增強了學生主動探究的愿望和興趣，激發了學生的學習積極性和創造性。
5、在主動參與中獲取知識。
本節課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結反思中學會學習。
教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話，總結出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態相似，結構功能相同是如何理解的？”結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的？你認為這節課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個教學環節中，學生增強了自信心，學會尊重和欣賞別人，培養了反思能力、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力。但在討論過程中，有部分同學時效性差，主要表現為不認真思考、不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。
這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節課的知識也掌握的很不錯。通過教學，還使我認識到學生的實踐能力、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。......預覽：
《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節以人為例，從細胞、組織、器官、系統到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次；第二節以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結構層次；第三節以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。其中，第一節《動物體的結構層次》既是前面所學內容的承接和深化，又為第二、三節的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節的內容，后面兩節的學習就較為容易和輕松了。）。
二．學生分析。
通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量；細胞核內有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定本節的教學目標如下：
三、教學目標。
（一）知識目標。
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
（二）能力目標。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。
（三）情感目標：
通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
四．教學重點和難點的確立：
教學重點:。
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學難點：
學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。
五、設計思想。
（一）教學方法。
1、把握教材內容，精心提煉預習提綱。
本節課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導學生發問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現代化教學手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發式談話法，激發學習熱情，啟迪學生發問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，恰當利用多媒體的現代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識。
（二）學習方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。
（四）課時安排1課時。
六．教學過程。
導入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發育成一個小松鼠的？
3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？
學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。
細胞分化成組織，，動物和人體的發育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態、結構和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態結構并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結合教材圖片進行辨認。
2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。
不同的器官形成系統，，展示人體消化系統圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯系？歸納系統的定義。展示其他系統圖片了解人體的八大系統名稱及功能。
閱讀教材總結歸納。
總結。
板書設計。
根、莖、葉、花、果實、種子。
繁殖器官：花、果實、種子。
營養器官：根、莖、葉。
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護組織、機械組織和輸導組織。
作業設計。
1.查閱更多的變態器官并討論。
教學反思。
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應該再前面加以更詳細的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。
學習目標。
1.知識目標：描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結構層次。2.技能目標：培養學生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實物的收集，理論聯系實現，引導學生分析比較，進一步學會歸納知識的一般方法，增強學生的表達能力；通過歸納總結知識，培養學生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標：進一步形成生物體是一個整體的生物學觀念。
學習重點、難點。
2.教學難點：能識別植物體各種器官中的組織構成情況。
學習過程：
一、創設情境導入新課。
實物展示：觀察一株綠色開花植物導入新課。
二、學習新課。
探究新知一：植物體的六大器官：
（有學生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：
1、你所觀察的植物都有那些結構？
2、它所具有的結構是完整的嗎？
3、通過閱讀課本63頁，你認為完整的綠色開花植物還應具有那些結構？
探究新知二：植物的幾種主要組織。
引導語：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？請同學們打開課本61頁。找同學閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結合在一起，行使一定功能的結構叫器官。）各種組織在一起，構成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結合在一起構成的。
通過學生活動（教師交代：組織就是形態相似，結構和功能相同的細胞結合在一起構成的細胞群。）讓學生明白保護組織在葉片的最外層，營養組織在保護組織內側，輸導組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構成。
探究新知三：組織的形成過程。
引導語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學生先學習課本64頁。
再利用第12張幻燈片進行點撥。
探究新知四：植物的結構層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結構層次。
三、課堂練習。
四、收獲平臺。
本節課選自人教版七年級上冊第二單元第二章第二節，是學習完細胞的結構和生活后的延伸，教學內容主要講述人體的結構層次，為學習植物體的結構層次打下基礎。通過本節課的學習讓學生從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成，也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好鋪墊。所以本節內容起到一個承上啟下的作用。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析)。
二、說學情。
七年級學生已經認識了動植物細胞的基本結構;認識細胞通過分裂產生新的細胞。并且學生對細胞怎樣構成生物體的問題可能有興趣，但是具體的學習內容比較抽象，需要教師采用多種教學方法形結合的方式進行教學，來提高學生的效率。
三、說教學目標。
知識與技能：說出組織的概念;識別人體的四種基本組織;概述人體結構的組成。
過程與方法：通過小組討論交流學習，初步培養動手操作能力和自主合作探究能力。
情感態度與價值觀：初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點)。
四、說教學重難點。
重點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
難點：從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整的認知。
五、說教學方法。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、活動探究法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知識的學習興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
(過渡：厚積而薄發，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程共分為四個環節呈現)。
六、說教學過程。
環節一：創設情境，激趣導入。
課前播放關于人從受精卵到個體胚胎發育過程視頻。啟發同學們了解動物和人體的發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，并且提問學生：那么人體是怎樣從受精卵開始發育到個體的呢?從而引出本節課題：動物體的結構層次。
這樣做能夠在一開課就創設教學情境，吸引學生注意力，設下懸念激發學生思考質疑，開啟學生對于本課內容的好奇。
環節二：新課講授。
(我將從自學質疑、討論領悟兩大部分展開闡述)。
第一部分：自學質疑。
課上給學生5分鐘時間預習本節內容，出示自學提綱：
(1)動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它經過怎樣的變化成為多個細胞?
(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?
(3)什么是器官?什么是系統?人體由哪些系統構成?
學生自學后，教師抽查自學效果，并出示人體不同種類細胞的圖片提問：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程，并通過畫出細胞分裂、分化圖加以講解細胞分化的定義、組織的形成過程。
利用本環節講解細胞分化、組織的形成教材中簡單的知識點，將簡單的`知識點通過學生自學完成，對本節內容有了初步的理解，把重點時間放在解決重難點內容上。
第二部分：討論領悟、展示分享。
(我會通過三個內容的學習進行展開)。
內容一：認識人體的四種基本組織。
出示人體基本結構的掛圖，結合教材上關于人體的基本組織介紹，小組討論怎樣區別動物體的四種基本組織?教師提示可從四種組織的功能、組成細胞、分布等方面作答，學生討論后，請代表小組發言，老師點評。
通過小組讓學生明白和區分人的四種基本組織，小組討論的形式也更好的激發學生學習本節內容的興趣和提高學生的合作能力。
內容二：組織進一步形成器官。
展示胃的解剖圖，引導學生認識構成胃的幾種組織，明確引出：胃是以肌肉組織為主由多種組織按照一定的次序結合在一起而形成的具有消化功能的器官。繼續展示大腦、心臟等的圖片，指導學生分組討論這兩種的器官分別由哪些組織構成?在學生回答的基礎上歸納出器官的概念。
內容三：器官構成系統和人體。
以做“卡片找伙伴”的游戲，在每張卡片上寫上器官名稱：口腔、食道、胃、小腸等，讓學生按照一定的標準進行歸類。在此基礎上引導學生總結出系統的概念。出示八大系統結構圖。讓學生了解人體的八大系統。
然后再觀看運動員起跑視頻，引導學生思考：人在劇烈運動時，身體會出現骨骼肌活動加強，呼吸加深加快，心跳加快等癥狀，請討論說明這三個特征與哪些系統有關?通過討論、分析，得出：人體的各系統是相互配合的。認同人體是一個統一的整體。
環節三：鞏固提升。
出示動畫，展示心肌細胞組成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環系統的一部分，循環系統與其它系統一起構成人體的圖片。引導學生從微觀到宏觀嘗試歸納人體的結構層次。
環節四：小結作業。
小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，在這個環節我打算組織學生通過繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結。
針對七年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設計。
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設計。
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”。本節課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內容。
學習是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累不斷創新的過程。下面小編為大家整理了精選初一上冊生物動物體的'結構層次知識歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，這個過程叫做細胞分化。
2、組織的定義：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能。
神經組織：由神經細胞構成，能夠產生和傳導興奮。
結締組織：支持、連接、保護、營養等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
2、人體的八大系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
2、細胞。
3、組織、器官和系統。
（1）人體與許多生物都來自一個細胞——受精卵；
（4）動物體內不同的器官按一定次序結合在一起，形成行使一項或多項生理功能的系統。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結構層次為：細胞一組織一器官一植物體。
細胞的發現：英國科學家羅伯特·虎克。
細胞學說（德國科學家施萊登和施旺）主要內容：所有動物和植物都是由細胞構成的。（不包括病毒）。
2.1細胞的各部分結構及作用。
細胞的基本結構分別是細胞膜、細胞質、細胞核，它們的作用如下。
細胞膜：保護并控制細胞與外界的物質交換；
細胞質：是細胞進行生命活動的場所；
細胞核：內含遺傳物質，與遺傳有關。
除此以外，植物細胞所特有的結構的作用如下。
細胞壁：保護與支持植物細胞；內有纖維素。
葉綠體：進行光合作用的場所；（不是所有的植物細胞都有）內含葉綠素。
液泡：內含細胞液。
2.2動植物細胞的異同點。
動物細胞與植物細胞的共同點是：:動、植物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。動物細胞與植物細胞的主要不同點是：
植物細胞的細胞膜的作用是保護細胞和控制細胞內外的物質進出；動物細胞的細胞膜成為細胞質和外界環境之間唯一的屏障。
2.3細胞的分裂、生長和分化。
細胞生長：剛分裂產生的子細胞吸收營養物質，合成自身的組成物質，不斷長大的過程。細胞分化：有些子細胞發生變化，形成具有不同形態和功能的細胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態結構、相同功能的細胞群，這些細胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護組織—細胞排列緊密，細胞間質少，覆蓋在植物體的表面，起保護作用；
（2）輸導組織—由導管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔負水分和營養物質的運輸；
（5）分生組織—細胞體積小，細胞壁薄、細胞核大，具有持續或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織。
上皮組織：人的皮膚、內臟器官的表面和體內各種管腔的內表面。具有保護功能，還有分泌和吸收物質的功能。
動物的皮膚由外到內可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細胞排列緊密，主要有上皮組織構成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲藏能量。
結締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經組織主要由神經細胞構成。它具有接受刺激、產生并傳導興奮的作用。神經組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經中。
脈中的篩管和導管（疏導組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織構成。（如果損傷時流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經組織受到傷害。）。
3.3系統。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起構成系統。人體有消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、神經系統、運動系統和內分泌系統八大系統。其中起調節作用的是神經系統、內分泌系統。
消化系統包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質，還能通過蠕動起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質等有機高分子物質消化分解成能被身體利用的小分子物質。這些小分子物質和水、無機鹽、維生素等物質透過小腸壁進入毛細血管。
因此消化系統的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
知識目標：
1.描述動植物細胞的結構，明確動植物細胞的異同。闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。
2.描述細胞分裂的基本過程，說出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。識別植物和人體的幾種主要組織。
4.說出器官和系統的概念，描述綠色開花植物體和人體的結構層次。
能力目標：
1.模仿制作臨時裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試繪制結構簡圖，學會正確使用實驗儀器，訓練基本的生物學實驗操作技能。
2.模擬制作細胞模型，深化對細胞結構的認識，訓練細致的觀察能力和動手能力。
3.通過角色扮演和拓展活動，學會運用所學知識分析和解決某些生活實際問題。
情感態度與價值觀：
2.初步形成生物體是一個高度統一的有機整體的觀點。
3.養成實事求是的科學態度、探索精神，確立健康的生活方式。
對應課標：
1.闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。
2.區別動、植物細胞結構的主要不同點。
3.描述細胞分裂的基本過程。
4.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
5.識別人體的幾種基本組織。
6.識別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
本章是在學習了細胞結構和細胞生活的基礎上，再進一步介紹細胞的分裂、分化和動植物體的結構層次及單細胞生物的生命活動。本節教學內容看似簡單，但存在細胞分化形成組織這一微觀層面上和各系統相互協調形成統一整體這一宏觀層面上的`兩個難點。
二、設計思路。
為了突出重點，突破難點，我在設計時采用了創設情境，自主學習，合作探究---五步教學法。
1、創設情境，導入新課；在解決第一個難點時，我是從先做個簡單小游戲，讓學生對構建漂亮房子的過程圖片進行排序，再展示受精卵、人體和小兔的圖片，問題導入新課。
2、合作探究，學習新知；此環節通過四個活動，分組討論，代表發言，讓學生親身體驗，感知和區分人體四種組織，體會生物體的結構與功能相適應的特點。
3、知識遷移，鞏固應用；再次通過實例和兩個活動使學生認識到分工和協作的重要性，理解結構與功能相適應的特點，認同“人體是一個統一的整體”的觀點，從而順利解決了第二個難點。
4、總結反思，拓展提升；通過概括點題，再次設計問題，引導學生概括和思考，發現規律。
5、課堂小結，布置作業；課堂反饋，知識點目標檢測，布置課后作業。
三、存在的不足。
4、概念講解有些嗦，語言表達不夠精練利索。
四、改進措施。
4、不斷更新教育教學理念，盡量多參加聽評課活動，虛心向同學科老師學習；常與學生溝通交流，了解他們的興趣愛好和學習動態，激發學生學習興趣，努力營造高效課堂。
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