教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力范文（15篇）

總結是一種重要的學習方法，通過總結，可以加深對所學知識的理解和記憶。制定寫總結的詳細計劃和步驟，保證寫作順利進行。以下是小編為大家收集的總結范文，供大家在總結時參考和借鑒。

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇一

創新能力，從小的方面說是素質教育的目標，從大的方面說是民族進步的靈魂，學校是培養創新人才的搖籃，課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在初中物理教學過程中要充分發揮學生思維的主動性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、?營造學生創新氛圍，培養學生創新意識

培養創新能力的首要任務是培養學生的創新意識。在物理教學中，教師要營造學生創新氛圍，創設情景，促使學生積極思維，從而培養學生的創新意識。例如，在進行有關蒸發知識的教學時，可讓學生作如下的吹氣和呵氣實驗：第一次讓學生張大嘴慢慢對手掌呵氣，學生會感覺到手“暖烘烘”的；第二次讓學生將手掌張開放在同樣的位置，用力向手掌吹氣，學生會感覺到“冷颼颼”的。學生面對這些有趣的實驗，倍感驚異，大大調動了學生的探究欲望，為學生創新意識的培養奠定了基礎。

創新思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實和問題，從而找到創新性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面，因而在物理教學中，教師應注重發展學生的創新思維，提高學生的整體素質。

二.激發學生提問興趣，培養學生發現能力

創新能力強的人，都具有較強的提問能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一問題比解決一個問題更重要?！倍械膶W生卻往往害怕提出的問題太簡單而被教師訓斥，被同學譏笑。在教學過程中，教師可以介紹一些物理學家懷疑前人的事跡，以此激勵學生要有質疑的勇氣，對前人尚未揭示的事物和規律要有勇于發現的精神。即使學生有的想法是可笑的，有些探索是失敗的，教師也要從積極的'方面加以鼓勵。在目前初中物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽略學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。

所以，在教學中要啟迪學生發現問題，培養他們的創新能力。例如，就日常生活中的燈泡，可以引導學生提出問題：燒壞的燈壁為什么發黑？燒壞的燈絲接好后為什么更亮？燈絲電阻是一個定值嗎？電燈在晚上八、九點時為什么沒有夜間十一、二點時亮呢？等等。然后用物理知識幫助學生一個個解決，使他們感受到提問的價值，從而促進學生進行發明、創造。這樣，充分挖掘了學生潛在的創新素養，不斷提高學生的知識應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

在中學里，物理并不是一門為大多數人所喜愛的熱門科目，甚至有人覺得其枯燥無味，提不起興趣，更在要努力學習的情況下無從下手。從而導致普遍中學生的物理創新能力得不到很好地提高，老師們雖然也意識到這個問題，但是往往找不到很好的解決方法。有的老師則以為在課堂上語句幽默點，卻不知道學生們會把玩笑與知識分開接收；有的也許搞幾個自認為對這些年紀輕輕地孩子來說很有意思的實驗就能提高學生的興趣，殊不知學生未必對其抱有好奇的心理，他們會覺得那個與他無關；有的老師也許聰明一點知道從細節入手，但效果也往往沒有很理想。

興趣決定學生對一件東西所抱有的態度，要讓學生有創新的意識就必須要有興趣。

有的老師認為，學生對自己的觀點提出質疑是對自己尊嚴的侵犯。這是愚蠢的想法。要知道學生敢提出質疑的問題是一件難能可貴的事情。

三、建立和諧關系，培養學生求異思維

人的創新能力主要是依靠求異思維，它是創新思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，多角度、創造性地解決問題。如學習“阿基米德原理”后，可設計如下問題讓學生思考：一個容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，(1)如冰溶化后，水面怎樣變化？(2)如往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面將怎樣變化？這樣層層深入和多向發散，使學生的思維從單一性向多向性發展，誘發學生進入質疑思維狀態，激發學生的創新熱情，啟迪學生的創新思維。

創新源于質疑，有否定才有進步，從古到今，世界上每一次進步都是因為敢于對原有的理論或者習慣性思維提出挑戰。牛頓對蘋果為什么是向下掉落的提出了質疑，之后證實了地球是有引力的，也就是“萬有引力定律”；達爾文對于人類的起源產生質疑，敢于對封建迷信提出挑戰；道爾頓對物質的構成提出質疑，才有了后來的“原子論”。等等事跡證明，偉大突破都是由質疑開始。

在物理教學的同時，應該注意培養學生的質疑精神，讓他們敢于問為什么，在知道為什么的情況下還能問為什么。才能大大促進學生的自主創新意識。??那么，學生何來質疑的勇氣呢？這就要求要有和諧的師生關系。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇二

創新教育是“以人為本”的教育，是發展個性和創造性潛力的教育。創新教育的關鍵是教育。教師要以改革課堂教學為突破口，要把以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學轉變為以增長經驗、發展創新能力為主的開放式教學，把傳統的“我講你聽”的課堂教學改革為生動活潑、主動探索、民主協商的課堂教學。

江澤民同志在全國第三次教育工作會議上強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁?！币虼?，培養創新型人才，是時代的呼喚，是社會的需要。而如何培養學生的創新能力，在課堂上更好的培養學生創造性潛能成為教室教學改革的重點。我對此略陳拙見。

一、轉變教育教學觀念，樹立創新教育觀是前提

培養創新型人才，需要教育創新。而教育要創新，教師是關鍵。為此，教師首先應當解放思想、轉變觀念，樹立正確的教育觀念和現代教育理念。其中就有：

第一、制定具有明確培養綜合能力的指向性的教學目標

在傳統的教學中，思想政治教育目的是使學生扎實地掌握一定的政治經濟基礎知識和技能，歷史已經走進21世紀，教育的目的也有了根本性的變化，其本質功能已轉變成提高公民的科學素質，其中包括具有人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力——創新能力。

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。怎樣制定出符合素質教育要求的教學目標，把教學目標的重點放在何處，教學目標的價值取向如何，將直接影響教學活動的各個方面。在“升學目標”指揮下，只重“智育”、“升學”的單項目標。學生只想著“背多分”，教師則天天念叨著“升學”的緊箍咒，隨時考慮的是如何讓學生考高分，如何提高升學率，無視人的主體價值，把學生看成是應試的機器、知識的'容器。學校評價教師的工作業績也主要是根據學生考出的“分”。因此“高分低能”型人才是片面追求升學率所導致的必然結果。 而“創新教學目標”除了教會學生做人、生活、學習外，還要培養學生具有健康的心理品質，創新的精神，創新的人格，更注重以具備適應社會的發展潛力為目標。

教學目標指導著學生在不斷的學習、探索中培養自己認識世界、利用規律改造世界的思想和能力。

第二、實現從“應試教育”到“素質教育”的教育思想的轉變。

應試教育的最大弊端就是“只見分數不見人”，把教育“以人為本”的本質特征異化為“一分為本”。為了應付考試，提高升學率，注入式、填鴨式、題海戰術、死記硬背等各種手段和方法都用上了，者加重了學生的課業負擔，思想也被訓練僵化，身心后到摧殘。 而素質教育的外延則是面向全體受教育者，內含則是學生的綜合素質，其核心部分就是創新能力。因此素質教育要求教師必須重視通過學生主動的學習、實踐，獨立去獲得知識；鍛煉、培養學生的創新能力，創新精神。

二、 形成互動模式，創設開放式教學

在教學過程中培養學生的創新能力，把學習的主動權還給學生，充分體現“教師主導，學生主體”。

第一、自學質疑，主動學習

即教師把課堂教學延伸到課前預習，其出發點是培養學生的自主能力和首創精神。要求

學生通過預習，提出疑問，并對疑難問題作深入思考。這樣能為學生學習新知識掃除障礙，同時激活學生思維、培養學生分析問題的能力。

第二、教學開放，師生互動

開放式教學首先要求教師對知識的教學要有開放性。即教師不應照本宣科，只講授與考試有關的內容，而應盡可能開闊學生的視野，拓寬知識面。教師在備課時應做到挖掘教材中的啟發因素、智能因素，充分調動學生學習的主動性和積極性，使教師主導與學生主體相結合。這就要求教師必須做到充分利用教材的漫畫、想一想、說一說等內容，發動學生向廣度、深度思考，提高學生的思考能力和表達能力。

三、優化教學方法，變革學習方式，營造創新氛圍

教學方法是將教材的知識結構變為學生大腦中的知識結構，培養學生能力，發展智力，進行人格教育的主要手段。選擇最有效的教學方法是教學過程成敗的核心問題之一。但在教學實踐中，對某節課的教法缺少優選或簡單套用某種教學模式，以不變應萬變的做法屢見不鮮。因此在課堂教學中，教師對各教學方法要進行優化組合的研究，重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法。使有效的教學方法將學生從“吸取——儲存——再現”的傳統學習過程中解放出來，并轉向“探索——轉化——創造”的創造性學習。

特別在思想政治課的研究性學習中，通過學生的動手動腦及各項實踐活動，把主動學習的空間留給學生，多方位為我們的學生營造一個良好的研究和創新的環境，讓我們的學生從自己研究的成功和失敗中，認識規律，培養技能，綜合培養直覺思維、發散思維和分析思維能力，逐步培養自己的創新意識和創新能力。

四、為學生提供寬松的思維空間，讓學生在課堂上活起來

教師怎樣看待學生，看待自己與學生、學生與學生之間的關系，會直接影響課堂的氣氛

和學生的思維活動程度。教學中教師首要任務在于營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗，興趣廣泛，思維活躍，富有創造精神。

首先，教師要把每個學生當作一個人來看待，尊重學生人格，擔負起促進學生身心發展的責任，使每個學生能積極自信地提出自己的想法。

其次，鼓勵學生質疑問難，化解學生害怕出錯的情緒，允許學生出錯，給予學生重答、補充的機會，提高學生思維的嚴密性，引導學生探索新思路、新思路。教師對學生的提問要耐心傾聽，決不隨便打斷學生的思路。對于學生的新奇念頭，又給予贊揚和保護，鼓勵學生提出解決問題的新途徑、新方法。

總之，在思想政治課教學中，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，不僅使教學改革的目標之一，也是當前的必然趨勢。作為中學政治教師，我們必須站在時代的前頭，與時俱進，積極探索新的教育理念、教學方法，以培養學生的創新能力為己任，切實推進素質教育，為我國的基礎教育不斷做出貢獻。

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇三

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?因此，對學生進行創新精神和創新能力的培養是實施新課程的重要內容之一。本人在多年的初中數學教學過程中，注重學生創新能力的培養，通過暑期的培訓，又悟出了一些道理，下面談談我的一些粗淺體會。

一 數學教師具備創新精神，是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，要培養學生創新能力，教師首先自身要具備創新精神。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，數學教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此教師必須具有創新精神，努力提高創新能力，掌握具有創新性、靈活的教學方法，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想、方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

要讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作學習。 因此，教師要善于激發學生的興趣，在輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系中推動學習進程。

1.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，構建創造性思維的環境

2.創設問題情境，激勵學生探究、創新

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。在教學中，教師要認真創造問題情境，提供適當的問題，激發學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中去。 如，在教學“等腰三角形判定定理”時，教師可創設這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創設了一道聯系實際的問題情境，激起學生思維的浪花，學生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，得出幾種不同的解決方案，由此引入新課。這樣創設問題情境，達到扣人心弦，引人入勝的效果。學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，從而培養了學生的創新能力。

什么意思？不能說是-3個2相加，那么怎樣理解呢？于是學生產生疑問，我利用矛盾沖突，激發學生思考，逐步誘導。前面已學過可用正負數表示兩個相反意義的量，在學有理數加法時是在數軸上進行的，如向東走5米再向西走3米，兩次一共向東走2米，即5+（-3）=2，那么，有理數的乘法是否能在數軸上進行呢？在激發學生的求知欲后，也激勵了學生去探究、創新。

3.設置合作交流型情境，激發學生的創新激情

德國的戈特費里德·海納特提出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新的發揮。 新課程強調-教學過程是師生交往，學生與學生相互交流，共同發展的“互助互動”過程。在初中數學教學中，交流能夠幫助教師獲得有效的信息反饋，及時調整教學策略。交流同時能促進學習對數學知識的理解和數學認識的發展，交流過程實際也是師生之間、學生之間交往互助與共同探索發展的過程，所以合作交流能激發學生的創新激情。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇四

論文摘要：心理學科教學則應是首當其沖的，因為創新能力的核心：創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值。

教學改革的一個重要任務就是要突出培養師范生的創新意識、創造能力。而學科教學是培養學生創新意識、創造能力進而成為創造型人才的有效途徑。心理學科教學則應是首當其沖的。因為創新能力的核心：創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值，更具有實踐意義。

一、樹立學生正確的學習觀。

樹立學生正確的學習觀，就是要根據創造性人才成長和發展的規律及現代社會對人才素質的要求，強化學生學習的思想意識，提高他們對學習思維的認識。如：結合感知覺及記憶、想象的教學讓學生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質，發展智力的重要條件，更是創造發明的基礎。在此基礎上，配合思維的教學，讓學生明確：創造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發現，產生前所未有的結果。但并非只有發現人類從未解決的新問題才叫創造性思維。一個人獨立思維而產生的思想、見解、發現和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對于本人而言是全新的，這也是創造性思維的表現。為了讓學生體會創造性思維的特點：發散性，提出“磚頭有什么用?”讓學生思考。課堂上學生通過思考得出很多結論。如：作為教具、防衛武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過，但在課堂上是學生通過自己的努力思考得出來的，對學生而言是創造性思維的表現。對此及時的給予肯定和表揚?？朔W生對創造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創新、創造的感性認識。

二、樹立教師正確的教育觀。

出處 fANWeN.chAZiDIAn.com

（一）教師應該更新教學觀念。

從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

（二）教師應該改進教學方法。

傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

（三）教師應該創造學習環境。

教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

三、創設積極的教學情境觀。

在教學過程中，遵循“思維于問題始”的教學原理，提倡思維無禁區，提倡學生向老師“發難”，提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”，養成多問幾個為什么的思維習慣。為了更好的營造一種自由和諧的學習氣氛，讓學生無拘無束，大膽發表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創造，采用了以下方法：

（一）運用小組討論法。

在課堂教學中，根據學生水平相當的原則，在教室中組建5—7人規模的課堂學習小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創新意義的問題進行集體學習。經過討論學習產生本組的學習成果，在此基礎上，組與組之間進行交流、討論。實踐證明：此種方法不僅培養了學生的參與意識、合作意識、競爭意識，而且更有利于學生之間互相啟發、互相激勵，產生鏈式反應。即一個學生的看法或一個小組的看法可以激發更多學生的新看法，這些新看法又可以激發更多學生的看法，如此反復循環，學生的問題意識不斷增強，創新意識、創造思維都有得到發展。

（二）提倡自主活動法。

教師選擇教材中的某一問題要求學生在自學的基礎上進行講解、交流、評價。這種方法使學生在自主學習、主動探索的基礎上成為教學活動的主體。努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。

綜上所述，在心理學的教學中，堅持“認識、情感、實踐”三結合的原則，隨著教育心理學內容不斷深化，逐步樹立學生創新意識，豐富創新體驗，養成創新習慣，勇于創新、善于創新，為在日后的工作、學習中創新、創造和培養創造型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉平創新教育解析,教育研究,(12).

[2]葉瀾.《讓課堂煥發生命活力》,《教育科學研究》,第7期.

[3]《教育觀念的轉變與更新》,教育部師范教育司.

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇五

創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節?；A教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。

一、設疑引趣，激發思維

激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善于質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑?！币饘W習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色?！蔽以谥v解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。

二、鼓勵創新、發展思維??????

在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、激發想象、拓寬思維

傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的'想象提供機會。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇六

要培養學生創新意識，數學教師首先自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確理解和認識創新教育

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。 關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發展”的理念指導下，把現代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園?？傊?，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創造性思維能力，才能充分發揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養人才的質量。

3、在數學教學中培養學生的自主探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、 激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇七

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率作用。人才的培養和培養什么樣的人才。主要由教師的觀念支配著。在實施新課程標準的今天，教師必須轉變教育觀念。確立起新課程相適應的，體現培養學生創新能力的教育觀念。如何培養學生創新能力，使他們成為學習的主人，成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的，有責任感的人。因此，教師要在思想上高度認識，培養創新能力的緊迫性和重要性，大力培養學生的創造性能力，不斷探索創新教育的方法。把教育思想觀念切切實實統一到新課程的方向上來，學生的創新能力將在教師的引導下逐步形成。

二、注重學生的主體地位

在新課程標準的指導下，在創新性的教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個別差異，把學生看作發展中的人，可能發展的人，人人都有創造的潛能。

在教學過程中，應是以學生的學為主。學生是學習的主人，教師的一切勞動都應圍繞著學生的意愿和興趣。讓他們自己去學習，不要使學生在逼迫的狀態下被動地學習，要知道“強扭的瓜不甜的”。教師要盡可能讓學生自己親自感受事物進行觀察，分析和思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。當然教師的引導作用也不可忽視。教師雖是外因，學生是內因，學生的主體作用必然依賴于教師的引導作用才得以實現。

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區；讓學生產生知困惑，引起反思。形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。所以，在創造性的教學中，只有師生密切配合，成為教學的主體，才能收到最佳效果。教師還要引導、啟發、幫助學生打通思維，讓學生觀察，探索、思考，全身心投入教學活動，從而培養學生嚴謹的學風、良好的學法、科學的探索精神和理想的思維方法。實踐證明，只有真正注重學生的主體地位的作用，學生的創新能力才能得到充分發揮。

三、尊重、鼓勵學生

己去改正。從而增強學習的興趣和信心。

教師要學會鼓勵每個學生，對學生的獨特性、興趣、愛好、專長要表揚，對學生取得的成績哪怕是極其微小的成績要贊揚；對每個學生在學習、生活等方所付出的努力和表現的善意要贊揚；還要對學生的一切思維給予肯定，不論是順向的還是逆向的，不論是常規的還是超前的。只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣，更有利于學生創新能力逐步增強。

四、大膽質疑，啟發想象

學起于思，思源于疑。在教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，敢于發表不同的見解，提出導議；要培養他們收集和處理信息的能力；要使他們的學習變得豐富而有個性，質疑才能開拓和發展學生的創新能力。要積極引導，把學生引入問題天地，各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新能力。

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象。對培養學生的創新思維卻是十分有益的。

教學過程中，注重引導學生在活動過程中感悟知識的發生、發展變化，培養學生主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地集合起來，這樣創新能力就一定能得到提高，就能培養出一代又一代的創新人才。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇八

現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

1、變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的`序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

2、鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇九

教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。

1.對照課文子目，閱讀課前提示。

現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的'主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結合閱讀。

大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

3.文字和圖表相結合閱讀。

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

4.講練結合閱讀黑體字。

現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記。

學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結束語。

初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（版）［m］.北京：北京師范大學出版社，.

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十

如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題，結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現i have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對話進行有意義操練a：i have a rabbit . b： really ？ may i have a look？ c： how nice ！ 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。

二、教學生學會質疑，營造創新氛圍

尋求不同的答案的求異思維能力。當學生有這種討論問題的興趣時，他們會積極主動地學習。此時，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息刺激、營造創新的教學氣氛。

三、注重自主探究，鼓勵創新探索

教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生在學習如何獲取知識，以實現培養創新意識、提高創新能力的目的。尤其是英語教學，教師更要為學生提供自主學習和相互學習交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。

課堂教學是教師和學生、學生與學生、學生與文本共同參與、交流的多邊活動。教師和學生平等的關系、民主的合作，使課堂在更自由、更豐富的背景下，促使學生積極參與。在英語課堂教學中，我們的老師可以使用多種方法，通過多種方式引導、帶動全體學生的主動參與、積極創新，激發學生探究的愿望，以提高其獨立獲得知識，創造性地利用知識的能力。

問： “what are the children doing?”這時，同學們就會進行想象，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的能力。

五、運用興趣教學，激發創新思維

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十一

國家的科技振興，離不開大批具有創新能力科技人才的努力奮斗，為國家培養具有創新能力的高素質人才是教育體制改革，提倡素質教育的根本目的，對于五年制師范來說，承載著為國家培養小學教師的重任，必須培養出大批具有創新思維的教師，他們是未來創新人才的引路人。在素質教育改革新形勢下，探討五年制師范物理教學中學生創新能力的培養，具有重要意義。

一、強化人文素質熏陶，培養學生的創造性思維。

只傳授知識技能而缺乏人文素質的教育是不完全的教育，結果勢必會使學生失去思想底蘊，也不利于人格、個性的完善，為此加強人文素質教育，有利于培養具有創新能力、完善人格的綜合素質較高的當代大學生。廣大教師要改變教育觀念，加強人文教育，最大限度地發展學生的創造性思維和創新能力。

(一)要不斷激發學生的求知欲、創造動機，認真維護學生的好奇心。

求知欲和好奇心是人類創造科技成果，探索未來的原動力，好奇心、求知欲旺盛的人，不會固守傳統觀念，敢于質疑，敢于提出新觀點，才能有突破性的發現。歷代科學家的成功發明早已證明了，沒有質疑就沒有發現和創造，因此教師要允許學生提出質疑的意見，并對其給予保護和肯定。為此教師在教學實踐中，應多設問題情境，發揮啟發式教學的優勢，給學生設置疑難，從而激發學生的求知欲和好奇心，主動提出新問題新觀點，教師還需要反復啟發、強化學生激發出來的興趣，以利于學生形成創造性思維，并助其良好發展。

(二)加強創造性思維的訓練。

豐富的想象力是創造性思維的原動力，沒有想象力就無從談創造力，敢于想象、富于想象力是創新創造活動的根本。發散思維對創造性思維起著至關重要的作用。這種思維方式既無范圍，也沒有一定的方向性，既可以突發奇想，又可以異想天開，從已知領域跨越到未知領域，這其實就是一種典型的發散思維模式。這種思維方式表現出的特征是創新，在同中求異。

創造性思維，是通過對多種思維模式的訓練而形成的精華，因此在物理教學中要積極引導啟發學生從多種角度，以多種方式進行開拓思維訓練，并做好聯想性思維訓練、逆向性思維訓練以及主體性思維訓練，從而消除學生的固定思維模式，形成創新思維習慣。

學生的主動性和積極性以及求知欲，不會是順其自然形成的，而是源于外界的情境不斷刺激，以及教師的不斷引導啟發。提出問題是一種創造性思維的過程，而解決問題是對知識技能的綜合運用，任何教學內容都可以以一個個問題的形式表現出來，以情境變化的方式來促進學生的學習熱情和創造性思維習慣的養成。因此在物理教學中，教師要不斷構建問題情境，不斷給學生設置問題，從而刺激學生產生質疑，不斷激發學生的學習熱情和求知欲。為此我們可以通過多種方式，多種渠道構建問題情境，比如演示物理實驗，更為直觀地多媒體演示，開展講故事、小制作、小發明活動等。通過一系列的措施多種渠道地構建問題情境，巧妙地設置疑問，就可以活躍學生的思維，不斷激發學生的質疑思維和創新學習熱情，從而培養學生的創新思維能力。

物理實驗以特有的生動性、直觀形象性被學生們喜愛，同時也是物理教學實施創新教育的重要基礎，在激發學生學習積極性和提高實踐能力方面發揮著無法替代的作用，也是構建創新氛圍，培養學生的創新思維模式、提升創新能力的重要手段。

1.物理教師可以依據新課改，合理安排一些富于生動性趣味性的小實驗，讓學生親自動手體驗科學的樂趣，從而有效激發學生的求知欲和創造性，在傳授知識的同時培養學生的創新能力。

2.積極鼓勵學生參與實驗設計，不斷改進實驗，在以往的學生實驗中，學生只能按照教材要求的.步驟方法，按部就班地實驗，然后照抄照搬完成實驗報告，不利于培養學生的創新能力。因此需要廣大教師積極引導學生參與實驗改進，大膽實踐，勇于創新，從而真正發揮實驗教學在物理教學中的作用。

3.積極引導學生開展課外實驗活動，擴大學生視野，提高學生的社會實踐能力。物理離不開生活，生活離不開物理，它們的聯系是非常緊密的，教師要積極引導學生開辟生活物理第二課堂，開展各種形式的家庭小實驗，引導學生開展小制作以及小發明等活動，參加各種形式的物理講座，使學生在社會生活中形成創新意識，鞏固創新能力，提升綜合素質。

學生的創新思維能力、求知欲的激發和培養，離不開教師在實踐教學中給予良好的、客觀的、肯定的評價和鼓勵，這樣才有利于誘發學生的創造動機。對學生的評價要以挖掘學生的創新能力，促進學生的發展為根本目的，因此需要更重視學習過程的評價以及對學生自身人格發展的評價，要改變以往單純以成績為評價依據的評價模式。在創新意識的教學中，教師要以人為本，充分尊重學生的人格，善于發現學生的亮點，鼓勵學生暢所欲言、發表見解，并適時地給予鼓勵與表揚，發現有新見解就肯定，發現有進步就鼓勵，隨時幫助學生糾正小偏差，讓學生感受到成功帶來的喜悅，從而增強學生的自信心與求知欲，這樣才有利于培養他們的創新能力。

隨著素質教育改革的不斷深入，當今的教師不但承載著傳授知識的使命，更重要的是擔負著培養創新人才的使命，五年制師范物理教師要改變傳統的教學理念和人才觀念，樹立以人為本對學生高度負責的思想，全面提升創新教學水平，為培養新時期具有創新能力的人才貢獻力量。

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十二

本文主要從開放式教學的四個方面:教學內容、教學過程、練習題目、師生關系論述了開放式數學教學所具有的`開放性特征.

作者：劉英林作者單位：溫州外國語學校,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：開放性教學探求創造思維

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十三

創新能力是人類迎接未來社會挑戰的新能力，是知識經濟、所處時代對人才的突出要求。在競爭日益激烈的當今社會，創新能力的培養已被提到前所未有的高度。隨著創新教育的不斷深入，音樂教育工作者在教育觀與觀念上已有很大的改變，但反映到具體的課堂音樂教學上，應采取何種形式，以更有利于提高學生創新能力的效率，是我們苦苦思索和探討的問題。在實際教學中，我作為一名音樂教育者應該怎樣去喚醒學生的主體意識，開發學生的創新潛能，培養學生的創造能力呢?教學中我注重營造寬松、自由、民主、和諧的教育環境，激發學生的創新能力。結合自己的實踐，下面我談幾點體會。

一、民主的環境，有利于培養創新意識。

民主就是教師充分信任學生，尊重學生的自主地位，真正承認學齡前生是學習的小主人;與學生平等交流，對學生寬容與了解。在這樣的環境中，學生絕不是“小綿羊”，他們有自己的思想和個性，是個性獨立自主的人。民主的環境，使學生敢于質疑，敢于標新立異。在音樂教學中，我做到語言親切、態度和藹、用歌聲和舞蹈與學生交流。音樂拉近了我與學生之間的距離，營造出和諧民主的環境。有這樣一名學生在我教唱《噢，蘇珊珊》這首歌曲后，提出不用鋼琴伴奏，改用手風琴伴奏在加上碰鈴或雙響筒伴奏會更好聽。他沒有考慮教師的教學有什么不妥，他只是憑借著自己對歌曲的理解提出了這一創新。試想在一個沒有民主的環境里，一群“唯師是從”的學生怎么可能萌發這種創新意識?所以說，長期處于這種民主的寬松的環境中，學生才會敢想敢做，敢于探索，他們的創新意識才會不受壓抑地萌發。

二、輕松、愉快的環境，有利于激發創新靈感。

實踐證明，在極度自如的心境下，人的自主探索和體驗生活的狀態是最富創造性和開拓性的。這是為什么?因為愉悅的環境使人產生好心境，從而帶來靈感。在這樣的環境里，人的情緒和心智達到最佳狀態，此時一個小小的蟬示，都能使美感涌現。音樂本身就給人快樂和享受，如果教師能在實施教學中，能更好地利用音樂的“愉悅性”這一特點，營造輕松愉悅的環境，調動學生的思維和情緒，那么他們的創新靈感，將很容易被激發。如我教唱《金孔雀輕輕跳》這首歌以后，我按教學要求用打擊樂器為音樂伴奏，大家邊唱邊奏，氣氛很好。我覺得此時正是激發學生情感的好時候，于是我說:“大家可不可以想新辦法，讓我們的唱游更有趣”。這是有幾名同學說自編節奏伴奏，另幾名學生則提出其他樂器伴奏，還有幾個女生說他們自己新編律動。于是大家圍繞節奏的創新、律動創編提出了自己的設想，創意大膽而新穎氣氛更加活躍。由此可見，只有處于輕松愉悅的環境中，學生的創新靈感才容易被激發。

三、激勵的環境，有利于培養創新興趣。

這一點我提倡“鼓勵―――鼓勵―――在鼓勵”的賞識教育觀。在創新過程中，多給予激勵，讓學生覺得自己就是一個發現者、探索者，并且通過創新，體驗到成功與快樂。這樣他們才會創新有興趣、有激情。有時候，學生的創新意識不夠成熟，甚至出現偏頗，教師也不應該立即做出否定，而應及時予以指導，并給予充分激發，相信學生在音樂學生上能做好，這樣才能激發學生的主動性。通過教師的賞識，學生才會獲得成功的歡樂，并提高學習的興趣。久而久之那些原來地創新無興趣或有畏懼的學生，對會在“激勵”的推動，產生創新的興趣。

四、競爭的環境，有利于提高創新水平。

教學中我關于營造競爭的環境，讓學生形成和諧的比學趕幫的學習風氣。學生你追我趕互相學習，這樣良好的競爭，使學生積極的運河探索，在不斷追求的過程中，提高創新水平，教學中，我經常開展“誰當小小的歌唱家”或誰是“小小的舞蹈家”這樣的競爭游戲，培養學生的創新能力。每次活動，學生總是積極參與，人人都在認真構思讓創新水平在一次次的競爭活動中得到提高?？傊?，今天的世界，沒有創造力的名族和社會是很難有自己的立足之地的。所以，我們每一位音樂教師都應從自己肩負的歷史使命出發，在音樂教學中運用各種辦法，激發學生的創造力，以培養學生的創造能力。

教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十四

失敗是成功之母，我們只有正確面對失敗才會成功。我們在探索創新過程中，遇到失敗是很正常的事情。教師要培養學生正確面對挫折的心態，要培養學生在學習的道路上有一種永不言敗的精神。

用一些偉人的事例來激發和感染學生。比如，偉大的發明家愛迪生先生。在他發明燈泡的背后是幾百次乃至上千次失敗中改進摸索再實驗而成功的。

高中物理的學習也會一次次地遇到困難，因為任何創新的過程中都沒有平坦的大路。如我任教班有一個學習成績比較好的學生，平時特別喜歡動手動腦，實驗的操作能力特別強。有一次當我們學習了電磁學知識后，這位同學突發奇想，想自己制作一個門鈴。然后去商場買了一些制作門鈴的元件，但是花了很長時間，費了很大力氣就是無聲音。后來他氣餒想放棄制作，當我了解這個情況后及時找到他談話，給他講了有關法拉第發現電磁感應的過程，鼓勵他堅持下去，不管做什么事情都要有持久心然后耐心細致地尋找原因。沒幾天，他高興地跑來告訴我成功了！經過這一次磨練，更激起了他學習物理的興趣。在學生學習過程中教師培養學生創新的同時也要培養學生正確面對失敗的心態。

二、培養學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，當學生對物理這門課程有了興趣才會全身心地投入到學習當中去。有了興趣才會主動地去學習、去創新。學生要想去創新就必須有豐富的知識，創新的動力是學生的學習興趣。物理這門學科與我們的實際生活聯系密切，教師在課堂上講書本知識的同時可以借助身邊的事例，這樣可以更好地讓學生理解知識運用知識。教師在講授知識的同時可以讓學生提出自己的見解，讓學生真正地融入到整個課堂當中，讓學生真正地成為課堂的主體。例如：“電在你家中”“菜刀中的力學知識”“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學生知識面，又提高了學生的興趣。教師要培養學生多動手的能力，當講完一堂課后要讓學生發現我們身邊與課堂知識相聯系的現象。不斷地去分析和探究。只有這樣肯去鉆研，才會有所創新。

三、在教學方法上要不斷創新，采用多樣的教學方法

素質教育的普遍，要求我們物理教師要改變以往的“灌輸式”教育方法。我們要因材施教，發揮各個學生的特長；要根據學科特點采用適宜的教學方法；要根據培養目標確定不同的教學方法；為提高學生學習的興趣，要不斷改變教學方法。不管哪種教學方法，都必須以培養學生的學習興趣為基礎，都必須讓學生主動地參與，只有這樣才會達到預期的效果。在物理教學的時候教師可以多借助一些實驗的方法，物理教學大多數和實驗都是有關系的。實驗可以更直觀地展現給學生，這樣也可以消除學生對課本的疲勞感。在課堂上對于一些知識點可以讓學生分組進行討論，在討論的同時不僅可以拉近學生之間的友誼還可以做到共同進步與發展的效果?？傊?，不管用什么樣的教學方式和方法都是為了培養學生的創新能力和自主學習能力。

四、高中物理教學中應提高學生的物理實驗能力

在這里專門提到了實驗的效果，高中物理的教學重在培養學生的創新能力和學生的自主學習能力，這就要求我們教師要培養學生學習物理的興趣。實驗，是我們廣大學生都感興趣的活動。做實驗不是一件簡單的動手能力活動，而是要求我們學生要結合課本中的知識，把課本知識用實驗的方式表達出來。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在積極、活潑和興奮狀態中積極思考，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。

例如，高一學生在學習了摩擦力之后，教師可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請學生粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。這樣的實驗過程不僅可以加固課本知識還可以培養學生的想象力和動手能力。在課堂上教師也可以演示一些實驗，讓所有的同學都參加進來。通過實驗的過程讓同學們仔細觀察得出結論。

五、要培養創新能力，首先要求觀念現代化

廣大教師的教育方式要改變，要培養全面的人才而不是“書呆子”。知識是教學的一個重點，但決非全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的。有句古語：“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給學生學習的方法而不是單單追求結果和成績。如果教師只能充當養豬能手，將知識如同飼料絞碎調配好去喂學生，那么培養出來的學生只能是“懶豬”而非“雄獅”，你可曾見過家養的豬呼嘯山林？母獅在捕到獵物以后并不立即殺死，而是讓小獅子撕咬獵物，讓它們在實踐中培養生存的本領，我們教師的教學過程也應如此。多培養學生的獨立思考和創新意識，讓學生主動參與并獲取知識。

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教學助理年終總結——創新教學方法與培養學生能力篇十五

6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。

加強學生的自主性道德教育。

所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環節中，盡可能以自然的方式，注重創設情境和氛圍以促使個體產生內在的.需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現教育的目的。

一、激發興趣，讓學生成為道德的選擇者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力。其中，激發興趣使學生樹立正確的學習觀是關鍵。

五年級學生上的第一堂英語課是導言課，一開始，我反復播放abc。

我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。

二、設置語境，讓學生成為道德的實踐者。

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