<menuitem id="an1j4"></menuitem> 編寫教案需要注重教學方法的選擇和設計，以及教學資源的準備和運用。教案應當關注學生的學習差異，采用差異化教學策略。接下來分享一些優秀的教案案例，供大家借鑒和參考。
《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節以人為例，從細胞、組織、器官、系統到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次；第二節以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結構層次；第三節以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。其中，第一節《動物體的結構層次》既是前面所學內容的承接和深化，又為第二、三節的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節的內容，后面兩節的學習就較為容易和輕松了。）。
二．學生分析。
通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量；細胞核內有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定本節的教學目標如下：
三、教學目標。
（一）知識目標。
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
（二）能力目標。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。
（三）情感目標：
通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
四．教學重點和難點的確立：
教學重點:。
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學難點：
學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。
五、設計思想。
（一）教學方法。
1、把握教材內容，精心提煉預習提綱。
本節課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導學生發問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現代化教學手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發式談話法，激發學習熱情，啟迪學生發問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，恰當利用多媒體的現代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識。
（二）學習方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。
（四）課時安排1課時。
六．教學過程。
導入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發育成一個小松鼠的？
3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？
學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。
細胞分化成組織，，動物和人體的發育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態、結構和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態結構并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結合教材圖片進行辨認。
2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。
不同的器官形成系統，，展示人體消化系統圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯系？歸納系統的定義。展示其他系統圖片了解人體的八大系統名稱及功能。
閱讀教材總結歸納。
總結。
板書設計。
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區教育研修學院高級教師。
第1學時。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠程培訓，這次培訓是按課標的主題進行設計的，上個主題我們共同探討了科學探究教學如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結構層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學中，可能對生物體的結構層次的教學有了一些經驗的積累。首先我們來探討一下課程標準對于生物體的結構層次這些內容上和教育價值上進行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標研制中，課程專家們對生物體的結構層次這塊內容的設計思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進行了很多年的實踐教學，對課標和教材都應該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應該內涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結構層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數情況下，多數版本的教材而言，這一章節是老師和同學們首先要接觸的章節。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結構層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結構上來理解它。就這一部分來看，從課標要求的教學內容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細胞了，是在細胞基礎上，經過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細胞生物，一個植物，一個動物來看多細胞生物體的結構層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強調的是這三塊所講的基本知識內容，就是標題上說的，來確認細胞是生命活動的基本單位；其次，理解細胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細胞生物體非常嚴謹的結構層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內容要求。學習總要把知識放在重要、基礎地位的。不要誤認為課改是主要是改變學生的學習方式，不必強調基本內容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強調核心知識和核心概念構建。這就是說我們不是只強調學習方式就可以了，基本知識內容要掌握。
我想您強調這個，就是說過去我們提到美國的教學，往往想到熱鬧的活動，其實現在他們也強調知識。
朱正威：
的生物體的結構層次反映了它的整體性，反映了細胞、組織、器官、系統之間的相互聯系，它們各自分工、協調完成生理活動。這個是根據知識內容本身對學生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經歷來培養學生實事求是的科學態度、嚴謹的科學作風、堅持不懈的科學精神。這樣說，我的思想就是課標提倡的，從知識、能力到情感態度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學生中的威信和與學生相互學習交流的關系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標的具體內容標準和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設計課標時候在生物體的結構層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標的時候不要單純關注其中的文字，還要從內容、技能、情感態度價值觀方面去體現課標的教育價值。
朱先生在分析情感目標的時候，過去我們提到生物體的結構層次的時候我們往往想到生物體的結構與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統一性，這是一個比較高層次的認識，還有談生命的結構層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學的思想和觀點。
張怡：
真是這樣，老師們在教學實踐中已經運用了課標很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學的經驗，但我們如何能在課程的實施中更好的達成我們的課程目標，需要我們教師在實踐中不斷的提升認識，站在更高的角度來指導我們學生不斷的發展。朱先生今天談到了對生命的整體性認識，他對生命多樣性的認識，從整體對生命活動完整性的認識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學活動中。
朱正威：
這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學內容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導學生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結構層次在學生的教育教學價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學的重要性。在此，我們梳理了生物體的結構層次中的三大塊的內容。但在課標中涉及到的內容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發現教材呈現的內容也是比較多的，那么我們如何抓住這一部分的核心內容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標的角度說。首先是細胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標中關于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結構單位，是觀察各種各樣的細胞。二是：功能單位如何體現，那么課標建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細胞的生物，它能進行獨立的生命活動，去體現生命的功能單位。另外一個課標中提到細胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細胞生物體的結構層次，我注意到課標中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結構層次，描述人體的結構層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內容。從知識上應該去關注這幾個方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關注下課標中所用的行為動詞，比如：細胞是生物體結構和功能的基本單位，這個地方，課標中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細研究了課標以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。
張怡：
光要理解細胞的結構和功能，還要采用一定的方法去觀察細胞，這樣為我們對植、動物體的結構層次的理解提供幫助。我們研讀課標，分析所使用教材中的內容，都是為了去達成課標中對這部分內容的要求。課標是從基礎知識，基本技能和方法，科學態度，良好習慣來幫助我們達到教學目標。我們教師設計教案的時候要把我們對課標的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學目標中去。下面我舉例來看看，生物體與細胞中第一章觀察細胞的結構中第二節觀察植物細胞的結構，關于此部分教學內容的教學目標，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標，說出植物細胞的基本結構。其次，能力目標一是使用顯微鏡觀察多種植物細胞的臨時裝片；二是根據觀察嘗試歸納植物細胞的結構，推測植物細胞的功能，同時學習繪制細胞結構圖；最后，感情態度價值觀的目標是制作和觀察臨時裝片時養成嚴謹的科學態度和認真的實驗習慣。另外一課的教案是第三節：觀察動物細胞，知識目標是說出制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟；說出動物細胞的結構，并且比較動、植物細胞的異同；能力目標一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞時熟練練習制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細胞，二是一種方法學會通過比較的方法總結歸納動、植物細胞的異同；情感態度價值觀的目標是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學的態度和良好的習慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學目標設計加以點評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標中的三維的教學目標。他們從這三個方面加以考慮，進行教學設計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細胞的結構等。說到底就是教學目標能不能達到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準確。課標中有一張關于行為動詞的表，表內對每一個行為動詞做了詳細的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標制定的還是可以的。當然在詞的表達上還有一些小毛病，比如植物細胞的結構和功能，應該是植物細胞的各個結構，比如細胞壁、細胞膜、細胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達的問題。當然更重要的實踐總結能不能達到這是更重要的。
這些教學目標總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學就會起到很好的指導作用。
張怡：
這兩節課是生物體結構層次中剛開始的兩節課，是以觀察動、植物細胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強調了學生的動手操作；所以在制定教學目標時一定要注意目標的層次性和教學行為的主體，因為教學目標就是學生通過學習發生了行為轉變，教學的主體應該是學生。再就是行為動詞，剛朱先生已經提過，在課標中關于行為動詞的具體說明已經提供給大家了。所以教師在制定每節課的學習目標時一定要根據學生的具體情況進行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達成這一教學目標，這是需要在目標中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結構層次在課標中的內容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學目標的制定達成課標中的要求。在生物體的結構層次的學習中學生的技能訓練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學中是如何進行技能訓練設計的。首先我們以動物細胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節課開始時老師的導入的情況；另外是學生們在制作臨時裝片時的一些表現；第三是，同學們針對細胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓練在教學中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關于學生要學習觀察動物細胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學習了教材，人教版教材第49頁有一個練習問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經觀察過植物細胞，讓學生們來討論有什么辦法，激發學生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學習情境，所以同學們也比較積極，這是很好的。第二，前面學生們已經學習過植物細胞的觀察，那么在此教師激發學生去思考動物細胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標，所以她放映了一段制作植物細胞臨時裝片的流程，引發學生的思考，從植物細胞想到動物細胞。當然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學片斷設計的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區別嗎？我想他們便會產生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學生看到脂肪細胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學中，教師對于學生學習的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認識到了脂肪的組織，學生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎上為學生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學生頭腦中構建成了。我想這一教學片斷也很好的體現了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補充一點，這個教學片斷很有創造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細胞組成的，那些細胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實也為器官的學習奠定了基礎。
朱正威：
取材很好，學生又熟悉又能說明問題，這使得細胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結構層次這一部分，對于學生技能訓練的一些要求，技能訓練不是獨立于教學內容知識之外的一個過程，而是融于教學內容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學生學習過程中的一種工具，讓學生在學習過程中不斷強化，技能的訓練應該貫穿在單元教學的始終，應該是重復性，應該是可以操作的，因為通過這樣的訓練才讓學生習得技能訓練的這些技能。最后，我們對生物體結構層次的情感態度價值觀的目標，做一些總結，我們特別要注意結構與功能相適應這種觀點的滲透，同時對學生認真的態度，良好的行為習慣有一種養成的教育。
朱正威：
關于情感態度價值觀我前面也講了很多了，學習了這一主題內容后，通過觀察植物細胞、動物細胞、細胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態度上，我想學生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
根、莖、葉、花、果實、種子。
繁殖器官：花、果實、種子。
營養器官：根、莖、葉。
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護組織、機械組織和輸導組織。
出處 FanWEn.cHAzidIaN.Com
作業設計。
1.查閱更多的變態器官并討論。
教學反思。
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應該再前面加以更詳細的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。
1、學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點。
重點：
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
課前準備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學生：教材、筆記本。
教學過程。
學習內容學生活動教師活動。
第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預習提綱。
1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統？有哪些系統構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細胞小組代表發言，組內成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發生分化？多數同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，然后鼓勵學生發問。
進行鼓勵，并啟發其從第二題找答案，向其他學生發問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織。
分化：細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發下能說出這群球形細胞形態、結構發生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）。
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）。
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
組織：由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群?？创笃聊?，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。
系統：
人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統小組討論，代表發言。馬上明白系統的概念，并能準確回答老師的問題。
人體是統一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。分小組小結在筆記本上。
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”。本節課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內容。
文檔為doc格式。
新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。為此，教師創造了豐富的教學環境來激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學生分享自己的感情和思想，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正。
1、幫助學生設定適當的學習目標。
本節課的教學是探究動物體的結構層次?；镜哪繕耸钦莆談游矬w的結構層次：
對課本所給出的四種組織的結構特點、功能及分布，我根據學生所具有的“細胞分裂的知識”，引導大家理解細胞、組織、器官和系統在構成動物體時所處的地位，要求學生采用自主預習，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度，引導學生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習，符合學生認知規律，培養學生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學習氛圍。
在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程，建立寬松的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發揚評價的激勵功能。
本節課對學生評價機會很多，對每一位（組）學生的發言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發向上的沖動。
4、通過探究激發興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節課前，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創設情境，增強了學生主動探究的愿望和興趣，激發了學生的學習積極性和創造性。
5、在主動參與中獲取知識。
本節課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結反思中學會學習。
教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話，總結出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態相似，結構功能相同是如何理解的？”結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的？你認為這節課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個教學環節中，學生增強了自信心，學會尊重和欣賞別人，培養了反思能力、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力。但在討論過程中，有部分同學時效性差，主要表現為不認真思考、不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。
這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節課的知識也掌握的很不錯。通過教學，還使我認識到學生的實踐能力、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。......預覽：
教學目標：
1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。
2、能力目標。
通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。
3、情感態度目標。
通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。
4、教學重點和難點。
重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。
二、授課過程：
（一）導入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎潈热菡莆盏貌诲e。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。
師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。
生：
師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？生：
師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應稱為什么組織呢？生：保護組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個問題。
生：
師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。
小結：
生：輸導組織、營養組織和保護組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。
生：
師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的?，F在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。
生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。
說出組織的概念，概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導，交流和引導增進對自身的理解及實際應用能力。
【情感態度與價值觀】。
通過對人體的各結構層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
【難點】。
理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。
三、教學過程。
(一)導入新課。
教師播放魚的個體發育的動畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導學生看一段動畫。(動畫內容：受精卵經過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫)。
之后繼續設疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢?
(在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化)。
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北北京市西城區教育研修學院高級教師。
第2學時。
張怡：
老師們大家好！上節課我們對生物體結構層次的教學進行了分析，更多是站在對課標的研讀和對教學內容的分析上來進行的。老師們可能有意猶未盡的感覺，尤其是對教學片斷的觀看，這節課我對生物體的結構層次選取了一個案例來與老師們共享。西城教育研修學院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物體的結構層次。
我們共同剖析這節課是想來看看，我們在制定了教學目標之后，確定了教學的重點和難點后，是怎么設計和實施教學活動的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識目標、能力目標、情感態度價值觀的目標。
同時，我們也一起來看看她教學的重點和難點的確立。比如，本節課中她確定的教學重點是：1.描述綠色開花植物體是由細胞、組織和器官構成的。2.在構建植物體結構層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細胞和組織的聯系。
教學難點是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。
這一教學片斷包括如下三段：
1.教學的導入，利用已有的知識推測植物體的構成。
2.然后聚焦問題，展開探究，組織構建器官這樣一個環節。
3.反饋、教學評價。
張怡：
我看完了教學的導入，和利用已知推到植物體構成以后，我們請陳老師談談看法。
我看她前面這段課，我印象最深的還是她問題情境的設置，或者說問題串的設置。首先是這節課的導入，本節課的主題是植物體的結構層次，前面已經學習了動物體的結構層次，那么植物體是有結構層次的嗎？這樣的導入能夠引發學生的思考，所以說這樣的導入，還是不錯的。導入后，教師如何去剖析植物體的結構層次呢，動物體的結構層次相對好理解一點，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統他們都知道，但是植物體相對是比較抽象的，他們會去怎樣理解植物的結構層次呢？這里有一個問題，楊老師教學設計地比較巧妙，布置作業就是先讓孩子們去畫你心目中的植物，讓他們去畫一株完整的植物。當孩子去畫植物的時候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果，有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點的一個切入點，孩子們畫的一個器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現出了由已知到未知，由動物體的結構層次，引入植物體的結構層次，然后已經知道植物體的宏觀表現，它的器官又聚焦了一個問題，前面學生已經知道植物是由細胞組成的，后面又看到了器官，他們會去思考細胞和器官是一種什么的關系。必然會產生一種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學生認知的規律，起到激發學生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教學還是很有特色的。
張怡：
接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動，請朱先生談談對這一探究活動的認識。
朱正威：
我想這課貫徹了一種啟發學生去探究，然后再總結，再比較的這樣一種過程。因為說起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設、設計實驗、做實驗、收集相關的證據、得到結論。這就是我們課標是提到的那六步，大多數講的是通過實驗設計活動來解決一個問題。那么本堂課它不是一個實驗課，但是廣義而言，它卻起到領導學生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細分析下來，除了陳老師剛才提到的，還有一些補充。比如說，最初學生學的是動物體的結構層次，動物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現在學生要學習植物了，如果植物在從受精卵學起就很麻煩，那么倒過來，從植物的整體一點點到了微觀的細胞，這樣便于學生的認識。所以組織這樣一個探究學習的活動，是遵循學生認知規律和學習內容的，這是第一點。第二點，探究的應該有重點，費精力、費時間的那部分學生活動應該是核心的，不能蜻蜓點水，每部分都一樣。在這節課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構成的比較麻煩。這點要花時間，重點突出，番茄的果實、菠菜的葉子一點點剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準備。她為學生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學生會發現它們是組織構成，組織又是由細胞構成的。這一環節楊老師花的時間較多。所以，探究活動一定要抓重點。第三點，最終探究的結果應該有個很好的總結，引領學生和老師一起交流。結果就是我們植物體的整體結構是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統的總結。然后，結果與動物體的基本結構做比較。那么在結果部分是需要我們動腦子的地方，比較也是一個思維活動，動物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細胞――組織――器官，具有統一性，但是高級動物要復雜一點。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發，交流，探究，能夠適當提升各種技能。
張怡：結語。
老師們看了剛才的教學片斷，和聽過了兩位專家的點評，大家對制定教學目標以及有效地去實施一定還有很多的認識，我想我們老師只要立足研讀課標，廣泛來學習研究教學內容，并且結合學生的實際落實教學設計的每個環節，而且要特別注重在教學過程中與學生的互動和生成，這樣才能夠更有效達到教學目標。
教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
一個細胞多個細胞多個相同細胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細胞()。
a、結構相同，功能不同b、結構功能都不同c、結構不同，功能相同d、結構功能都相同。
7、下列不屬于消化系統的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
復興區戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”。本節課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內容。
1、說出“器官”、“系統”等的關鍵屬性。2、區分植物體的營養器官和生殖器官。3、說出消化系統的主要器官名稱和功能。4、說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次的結構的理念。5、了解顯微鏡技術與科學的發展，了解技術和工具創新對的科學發展的意義。6、學習團隊合作的技能。
重
點
難
點
分
析
這里很多學生要把器官和系統搞錯，甚至和前面學的組織混起來，所以，在教學過程中循序漸進非常重要。
課程資源的準備與開發。
教、學預設。
軼
事
記
錄
課
后
反
思
復興區戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
教學目標：
1、1、說出器官、系統等的關鍵屬性。
2、2、區分植物體的營養器官和生殖器官。
3、3、說出消化系統的主要器官名稱和功能。
4、4、說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次有結構與層次組成的理念。
5、5、了解顯微技術與科學的發展，了解技術和工具創新對科學發展的重要意義。
6、6、學習團隊合作的技能。
教學重點：被子植物的六大器官，消化系統的組成及功能，生物體的結構層次組成。
教學難點：器官、系統及結構層次的形成。
教學準備：消化系統工作的游戲、人體模型、圖片。
教學方法：由復習葉的結構組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統的教學再引出八大系統的協調工作，總結得出生物體的層次結構，最后學生自學“顯微技術與科學的發展”。
課時1。
教學過程：
復習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。
圖：葉的結構和皮膚結構。
師：讓學生分別說出它們各由哪些組織構成。
師：通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。
問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構成？分別有什么功能？
圖：被子植物簡圖。
學生：討論、回答。
師：歸納。
生答：
師：果實不能制造或吸收，運輸營養所以不是營養器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關系，我們把它歸為生殖器官。
問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。
生答：花（內有胚珠）。
果實（有種子）。
種子（繁殖下一代）。
生答：
師：我們將這三大器官稱為營養器官，你知道為什么嗎？
生答：葉（利用光全作用制造營養）。
莖（輸送營養，讓植物的各個部分得到營養）。
根（吸收水和無機鹽）。
（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。
板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。
過渡：植物由細胞構成組織，再構成器官，動物也是這樣一層一層構成的。動物有四大組織，人體體內，各組織也有序排列組成一定的結構，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構成的器官嗎？請在p.71頁寫出。
學生：寫人體器官。
生答：
（學生活動，完成p71的比一比）。
展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統。
師：與人體內攝食和消化有關的器官有哪些？
學生指出幾種消化器官，師加以補充。
師：消化器官的總和稱為消化系統，共同完成對食物的消化和對營養物質的吸收。
歸納小結。
教學后記：.10.17周六。
學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業中仍然可以發現其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。
第2課時。
教學過程：
引入：同學們現在有沒有餓的感覺？
生答：有。
問：為什么？
生答：消化、吸收，排出體外。
問：同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎？
生答：各種消化器官。
圖：消化系統。
師：讓一位學生在相應的位置指出。
學生：上講臺。
師：指出食物經過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。
師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關，它們到底是怎么工作的？
我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學表演時，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學表演結束后還請其它同學來講評，看誰講得最好?，F在有請第一組同學上臺。（掌聲）。
學生：第一組表演結束。
師：第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現在有請第二組的同學上臺。
問：你認為哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。
生答：
師：兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結合在一起，就會更加的出色了。
問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結論呢？
生答：合作。
生答：消化不良……。
問：從這里你又能得到什么樣的結論？
生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，并與其它器官團結合作。
師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構成一個更高層的結構，叫作——消化系統。
圖：消化系統。
介紹：各個器官的功能。
師：組成人體的系統共有八大系統。
圖：人奔跑和睡覺。
問：與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？
生答：運動，呼吸變急（呼吸系統），心跳加速（循環系統）。
師：呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統吸入，進入到血液中，讓循環系統更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產生的二氧化碳又同循環系統帶到呼吸系統中，同人呼氣排出體外。一個系統的變化，必然也要有另一個系統的支持，因此各系統間有了極其密切的聯系，這種聯系使人體形成了一個統一的整體。
問：你能舉個例子，說明人體是一個統一的整體嗎？
生答：
師： 例：肚子餓（神經系統），拿東西（運動系統），消化食物（消化系統），運送營養（循環系統），排出廢物（泌尿系統）。
結論：各個系統緊密聯系，使人體成為一個統一的整體。
師：人體由系統構成，系統的下層又是怎樣的？
生答：
圖：細胞----人體。
問：是一個細胞構成一個組織，再是一個器官，一個系統，一個人嗎？
生答：不是，多個。
屏幕：人。
系統。
器官。
組織。
細胞。
師：構成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構成了系統，八大系統緊密聯系讓人體成為一個統一的整體。人有明顯的結構層次，通過對生物的分析，可以發現生物體在結構上也具有明顯的層次性。
生答：被子植物、裸子植物、動物。
（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結構，但無明顯的層次）。
生答：磚——房子——樓房——社區——城市。
學生——班級——年級——學校。
投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。
師：你能按結構層次來對它們進行排列嗎？
生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。
生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。
師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結構——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結構，而九大行星一起構成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結構一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結構又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結構層次。
屏幕：宇宙。
銀河系。
太陽系。
地球。
師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結構層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結構層次。嚴謹的結構層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結構層次時，顯微技術也給了我們很大的幫助。
圖： 各種顯微鏡以及觀察到的細胞。
介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞。
小結：細胞是構成生物的結構單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內進行，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統、生物體這樣的結構層次。
作業：觀察番茄的層次結構。
教學后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。
這節課的內容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統各器官的協調分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統關系后又舉例來說明結構層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結構層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態度來觀看，而不是旁觀者。
晁仲周。
本節課教學內容看似簡單，但對于學生來說理解諸多概念還是相當困難。由細胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統，由系統到整體，其順序是一級級遞進的。在細胞分化形成組織這是微觀層面上的難點，各系統相互協調形成整體則是宏觀上的難點。我在課堂教學中把握“求實、求活、求新”的教學三原則，來使本節課更生動活潑適于學生理解而不是死記硬背。本節課有幾處環節處理的較好。
1．導入部分。生活中有很多具有結構層次性的，但舉什么例子更貼近學生還能激發學生的學習興趣哪？我用“慧眼識字”來引入，用筆畫--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個字“開心快樂”，并配以音樂，調動學生的情緒。順利的導入人體的細胞眾多，也是有機結合起來有層次性的構成的。
2．觀察實驗之前先出示兩幅組織的圖片，問學生認不認識是哪一種組織，學生沒學過當然不認識。老師再問學生你們想不想看看身體里的組織長什么樣？調動學生的求知欲望。在實驗中指導學生實驗并填寫實驗報告，再匯報實驗結果，再出示剛才學生不認識的兩幅圖片，學生認出后會有學習后的成就感。
3．由組織構成器官是比較難理解的，我用胃是一個組織復合體來解釋的。有胃病的人會有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說明胃由哪些組織構成的？學生自然的得出不同的組織結合起來可以構成器官。讓學生例舉器官后，再讓學生仔細觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來等判斷它是由不同組織構成的器官。學生能夠舉一反三利用剛學過的知識解決問題。
4．用菲爾普斯這名著名的運動員來說明每個生命活動都是八大系統協調配合來完成的，并在此處滲透德育教育。
本節課也有一些不足之處。在學生做觀察實驗時，對顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實驗的效率和結果。老師在學生說明使用要點時對照實物操作，會讓學生可以模仿。有一部分學生最后因為時間的關系可能只看到三張組織的玻片。另外在學生得知各組織的功能后也可強調每種組織構成細胞的特點，用自己的話描述一下，這樣更有利于區分四種組織。因為前面實驗用時過多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統，給學生觀察理解的時間少，沒有過多的再舉些例子，如呼吸系統由肺和氣管支氣管組成。
本節課能聯系實際貼近學生，引導學生理解枯燥難懂的名詞及結構層次感，講清生物概念的定義。
在課堂講授中，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果?！扒髮?、求活、求新”三原則是我追求的目標，使課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
本節課選自人教版七年級上冊第二單元第二章第二節，是學習完細胞的結構和生活后的延伸，教學內容主要講述人體的結構層次，為學習植物體的結構層次打下基礎。通過本節課的學習讓學生從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成，也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好鋪墊。所以本節內容起到一個承上啟下的作用。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的.掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)。
二、說學情。
七年級學生已經認識了動植物細胞的基本結構;認識細胞通過分裂產生新的細胞。并且學生對細胞怎樣構成生物體的問題可能有興趣，但是具體的學習內容比較抽象，需要教師采用多種教學方法形結合的方式進行教學，來提高學生的效率。
(過渡：基于對教材和學情的理解與分析，我將教學目標設計如下：)。
三、說教學目標。
【知識與技能】。
說出組織的概念;識別人體的四種基本組織;概述人體結構的組成。
【過程與方法】。
通過小組討論交流學習，初步培養動手操作能力和自主合作探究能力。
【情感態度與價值觀】。
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點。)。
四、說教學重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
【難點】。
從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整的認知。
五、說教學方法。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、活動探究法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知識的學習興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
(過渡：厚積而薄發，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程共分為四個環節呈現)。
六、說教學過程。
環節一：創設情境，激趣導入。
課前播放關于人從受精卵到個體胚胎發育過程視頻。啟發同學們了解動物和人體的發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，并且提問學生：那么人體是怎樣從受精卵開始發育到個體的呢?從而引出本節課題：動物體的結構層次。
這樣做能夠在一開課就創設教學情境，吸引學生注意力，設下懸念激發學生思考質疑，開啟學生對于本課內容的好奇。
環節二：新課講授。
(我將從自學質疑、討論領悟兩大部分展開闡述)。
第一部分：自學質疑。
課上給學生5分鐘時間預習本節內容，出示自學提綱：
(1)動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它經過怎樣的變化成為多個細胞?
(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?
(3)什么是器官?什么是系統?人體由哪些系統構成?
學生自學后，教師抽查自學效果，并出示人體不同種類細胞的圖片提問：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程，并通過畫出細胞分裂、分化圖加以講解細胞分化的定義、組織的形成過程。
利用本環節講解細胞分化、組織的形成教材中簡單的知識點，將簡單的知識點通過學生自學完成，對本節內容有了初步的理解，把重點時間放在解決重難點內容上。
學習是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累不斷創新的過程。下面小編為大家整理了精選初一上冊生物動物體的'結構層次知識歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，這個過程叫做細胞分化。
2、組織的定義：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能。
神經組織：由神經細胞構成，能夠產生和傳導興奮。
結締組織：支持、連接、保護、營養等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
2、人體的八大系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
知識與技能。
1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。
4、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。過程與方法。
1、指導學生觀察器官完整的植物體，了解構成植物體的六大器官。
2、指導學生觀察根尖的四個區，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態度與價值觀。
通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
【教學重難點】。
重點。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準備】。
教師準備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物，根尖模型，導管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學設計】導入新課。
創設情境導入新課。
（2）請你運用所學知識簡要敘述向日葵和桃樹的發育過程。學生分組觀察、討論，最后達成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發育來的。
（2）受精卵經過細胞的分裂產生新細胞。這些細胞起初在形態、結構方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持分裂外，其他細胞失去了分裂能力，在發育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官，由器官進而組成植物體。
學習目標一：綠色開花植物有六大器官。
（2）你認為一株完整的油菜植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？學生分組觀察，討論，并在小組內展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進行呼吸作用，吸收二氧化碳進行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因為只有在有光的環境中才能進行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關。
教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。
學習目標二：植物的幾種主要的組織。
1、分生組織。
學生分組觀察，討論，并在小組內展示，最后在班內進行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區、伸長區和成熟區構成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護作用；與根的生長有關的是分生區和伸長區。
（2）分生區的細胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂增生能力，能夠不斷產生新細胞。
教師強調：在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織叫做分生組織。根尖的分生區屬于分生組織，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：
（1）你認為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養組織主要分布在植物體的哪些部位？構成營養組織的細胞有什么特點？學生分組觀察，討論，并達成共識：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護組織、營養組織、輸導組織等。這些組織是由分生區細胞不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成的。
（2）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細胞構成，具有保護內部柔嫩部分的功能。
（3）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，例如：導管和篩管。導2。
管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
（4）營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。營養組織的細胞壁薄，液泡比較大。具有儲存營養物質的作用。
學生質疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構成的呢？教師指導學生討論，達成共識：
葉片表面的表皮細胞構成的組織屬于保護組織，葉脈中的導管和篩管屬于輸導組織，葉片中的葉肉細胞屬于營養組織。所以，葉片是由保護組織、營養組織、輸導組織等構成的。
教師強調：植物體的主要組織有分生組織、保護組織、輸導組織和營養組織等。分生組織具有強烈的分裂增生能力，由這些細胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的？學生思考、討論后回答：
（2）受精卵經過細胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。
學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點？學生思考后回答：
植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。
教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。
【課堂小結】。
教師引導總結本節知識點如下：
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。其中構成分生組織的細胞比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產生新細胞。植物體是有一定的結構層次的。從微小到宏大可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。
【課時作業】。
1、教材p681、2、3題；
2、基礎訓練冊本節內容部分。
【板書設計】。
第二節。
一、綠色開花植物有六大器官。
1、營養器官：根、莖、葉。
2、生殖器官：花、果實、種子。
二、植物的幾種主要組織。
1、分生組織。
（1）分生組織的特點：構成分生組織的細胞較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃。
（2）分生組織的功能：具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產生新細胞。
2、其他組織。
（1）保護組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。
（2）輸導組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導管輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
一、教學目標。
（一）知識與技能。
1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。
（二）過程與方法。
1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養學生的觀察和總結的能力。
（三）情感態度與價值觀。
1、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
二、教學重點。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。
三、教學難點。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學設計。
（一）一分鐘訓練。
復習提問作為動物的小白兔，它的結構層次是怎樣的呢？（學生回答:細胞、組織、器官、系統、動物體）。
（二）導入新課。
（三）新課。
學習目標一：綠色開花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：
（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關。
3、教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。
4、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；?、假龍頭等）。
學習目標二：植物的幾種主要的組織。
與其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：
學生分組觀察，討論，并達成共識：
（1）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。
（2）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，導管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
（3）營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。具有儲存營養物質的作用。
3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”，屬于什么組織？（輸導組織）。
1、教師指導學生分析下列問題：（1）植物體發育的起點是什么？
2、學生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。
5、學生思考后回答：
植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。
6、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。
（四）、教師引導總結知識點。
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。植物體是有一定的結構層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習。
———教學設計。
土們嶺中心學校。
譚婧慧。
2、細胞。
3、組織、器官和系統。
（1）人體與許多生物都來自一個細胞——受精卵；
（4）動物體內不同的器官按一定次序結合在一起，形成行使一項或多項生理功能的系統。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結構層次為：細胞一組織一器官一植物體。
細胞的發現：英國科學家羅伯特·虎克。
細胞學說（德國科學家施萊登和施旺）主要內容：所有動物和植物都是由細胞構成的。（不包括病毒）。
2.1細胞的各部分結構及作用。
細胞的基本結構分別是細胞膜、細胞質、細胞核，它們的作用如下。
細胞膜：保護并控制細胞與外界的物質交換；
細胞質：是細胞進行生命活動的場所；
細胞核：內含遺傳物質，與遺傳有關。
除此以外，植物細胞所特有的結構的作用如下。
細胞壁：保護與支持植物細胞；內有纖維素。
葉綠體：進行光合作用的場所；（不是所有的植物細胞都有）內含葉綠素。
液泡：內含細胞液。
2.2動植物細胞的異同點。
動物細胞與植物細胞的共同點是：:動、植物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。動物細胞與植物細胞的主要不同點是：
植物細胞的細胞膜的作用是保護細胞和控制細胞內外的物質進出；動物細胞的細胞膜成為細胞質和外界環境之間唯一的屏障。
2.3細胞的分裂、生長和分化。
細胞生長：剛分裂產生的子細胞吸收營養物質，合成自身的組成物質，不斷長大的過程。細胞分化：有些子細胞發生變化，形成具有不同形態和功能的細胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態結構、相同功能的細胞群，這些細胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護組織—細胞排列緊密，細胞間質少，覆蓋在植物體的表面，起保護作用；
（2）輸導組織—由導管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔負水分和營養物質的運輸；
（5）分生組織—細胞體積小，細胞壁薄、細胞核大，具有持續或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織。
上皮組織：人的皮膚、內臟器官的表面和體內各種管腔的內表面。具有保護功能，還有分泌和吸收物質的功能。
動物的皮膚由外到內可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細胞排列緊密，主要有上皮組織構成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲藏能量。
結締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經組織主要由神經細胞構成。它具有接受刺激、產生并傳導興奮的作用。神經組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經中。
脈中的篩管和導管（疏導組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織構成。（如果損傷時流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經組織受到傷害。）。
3.3系統。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起構成系統。人體有消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、神經系統、運動系統和內分泌系統八大系統。其中起調節作用的是神經系統、內分泌系統。
消化系統包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質，還能通過蠕動起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質等有機高分子物質消化分解成能被身體利用的小分子物質。這些小分子物質和水、無機鹽、維生素等物質透過小腸壁進入毛細血管。
因此消化系統的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
《生物體由器官和系統組成》這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。
1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念。
通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法。
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
《動物體的結構層次》一節課的難點是：細胞分化形成組織。備課時考慮了新舊知識的融合，學生的認知程度。細胞分化涉及，細胞分裂形成新細胞，生物的生長離不開分裂；人體是由一個細胞受精卵開始的等內容。怎樣呈現才具有激趣作用，觸及到學生主動探究的欲望。我設計課件時做了這樣一個動態對比場景，一個細胞受精卵分裂成兩個，兩個分裂成四個依此分裂出許多細胞，分部出現。這是學生的舊知識，學生在可見的導引下很容易回顧。并會得出形成的細胞形態相似。在這畫面的旁邊后出現一漂亮的孩子。授課時我配以畫外音，孩子的身體是這樣構成的嗎？這與勢必與先前的想象細胞分裂形成生物體發生分歧，學生自然被引入問題，想究其原因。主動性的調動與矛盾沖突和藝術處理的作用?？此坪唵蔚膱D片，老師如何利用，問題何時提出，學生反應時間的把握都有藝術成分。誰能說課堂沒有藝術呢！
我一直認為“法無定法”，授課過程中沒有固定的套路，每個班級有不同的情況，每個知識內容有不同的解決方法。但設計時是否細致、精心，是否圍繞著學生做了大量的.準備，是否吃透教材。學生能夠感受到，課堂效率能夠體現。
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