教案的編寫應當充分考慮到不同學生的差異和個體差異。在編寫教案過程中,要注重培養學生的學習興趣和主動性,提高教學效果。以下是小編為大家收集的教案范例,希望對大家的教學有所啟發!
知識與能力:
1、梳理課文內容,背誦課文。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象;體會作品的藝術魅力;理解課文主旨。
3、把握本文以“論戰”為中心組織材料,詳略得當的特點。
過程與方法。
自主――合作――探究。
情感態度與價值觀。
學習曹劌肩挑道義,忠心獻祖國的愛國精神。
學習重點:
1、理解課文,背誦課文;
2、了解本文以“論戰”為中心組織材料,詳略得當的特點。
3、分析人物形象。
難點:
教學過程。
一、回憶復習,導入新課。
1、解釋加橫線的詞。
(1)未能遠謀(2)犧牲玉帛()。
(3)公與之乘()(4)彼竭我盈()。
2,翻譯句子。
小大之獄,雖不能察,必以情。
忠之屬也,可以一戰,戰則請從。
一鼓作氣,再而衰,三而竭。
3回顧課文,回答問題。
論的是哪一次戰役?
課文三段話分別照應了戰爭的哪三個階段?
二、新課學習。
(一)探究理解讀讀背背。
默讀第一自然段,思考。
1、曹劌求見的原因是什么?
明確:肉食者鄙,未能遠謀(體現了愛國熱情)。
2、魯莊公做了什么樣的戰前準備?曹劌是如何評價的?
(同桌交流討論后指名回答)。
明確。
魯莊公的準備曹劌的評價。
衣食所安,弗敢專也,必以分人。小惠未遍,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。忠之屬也,可以一戰。
引導思考:“忠之屬也”指什么?為什么“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?(同桌討論,指名作答,老師點撥)。
明確:民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點,突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。(注意把握語氣語速)。
學生試著背誦本段文字,同桌之間相互指正。
指名背誦。
自由朗讀第二段,同桌交流討論。
明確。
公將鼓之齊人三鼓齊師敗績。
未可――可矣。
公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師。
師小結:曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于把握時機從而擊敗了敵人,獲得了戰爭的勝利,這得益于他的“遠謀”,他卓越的軍事才能。
學生齊讀;學生試背,同桌之間相互指正。
唱歌有二重唱,我們背課文來個二重背,看誰能不受干擾。
4.接下來“既克”將內容過渡到戰后。戰斗結束,可以凱旋了??刹軇槭裁匆@樣“謀”呢?讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌,以解決魯莊公想明白的問題。。
(兩人一組,一人扮記者,一人扮曹劌表演)。
明確:曹劌的解釋有兩層意思。
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓(彼竭我盈)”之時進行攻擊?!胺驊?,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之?!薄氨私呶矣彼淖指叨雀爬诉M攻時的最佳戰機。
二層解釋他“下視其轍”,“登軾而望之”,看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,抓住轍亂旗靡的最佳時機,故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀!
讀讀背背吧。
5、縱觀全文,想想,弱小的魯國能戰勝強大的齊國的原因有哪些?(引導明白曹劌對戰爭的論述)。
(鼓勵學生回答)明確:政治上取信于民;有高超的軍事謀略,善于把握戰機;有利的地點??傊窃谟凇疤鞎r,地利,人和”,最主要的是“人和”。
(二)分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
1、你認為曹劌是一個什么樣的人?
同桌討論,指名作答,師點撥,并歸納。(出示幻燈)。
明確:課文集中體現了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見,體現他的愛國熱情;曹劌問戰,表現他的政治遠見;曹劌從戰指揮,表現他卓越的軍事才能;曹劌論戰,表現他過人的謀略。
2.魯莊公是一個什么樣的人?引導學生結合相關內容分析。
明確:魯莊公政治上無能,軍事上無知,“鄙”也!
那魯莊公是一個昏君嗎?為什么?
(學生發揮,言之成理既可)。
3刻畫人物的方法。
(1)對比映襯,以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”,這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
(2)借助語言描寫來刻畫人物形象,突出特點。
(三)歸納總結。
1、內容小結:
課文中指出了戰前的政治準備――取信于民,敘述了利于轉入反攻的陣地――長勺,敘述了利于反攻的時機――彼竭我盈之時,敘述了追擊開始的時機――轍亂旗靡之時。這次戰役,采取了“敵疲我打”的方針,成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能,說明必須取信于民,運用正確的戰略戰術,并掌握戰機,才能取得戰爭勝利的道理。
2寫作特點。
(1)以“論戰”為中心安排材料,詳略得當。
課文緊扣曹劌這一人物,詳寫曹劌分析戰前的政治準備、指揮魯軍作戰的經過、以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署,戰爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明,中心突出,詳略得當。
(2)運用對話,文字簡潔。
通篇以對話為主,展開情節。在對話過程中有表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫了曹劌和魯莊公的性格。
(語言簡潔,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》的名篇)。
(3)結構嚴謹,層次清楚。
(四)拓展與延伸。
1,“我們齊心協力,一鼓作氣過了那一道道關,攻下了碉堡―課文”這句話里有一個出自本文的成語,請指出來,說說它的意思,并用這個成語說話。
2,談談你對“忠之屬也”的理解。
(五)布置作業。
1、背誦課文。
2、課外練筆:我心中的曹劌。
3、課外閱讀《左傳》。
學習目標:
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程:
一、板題、示標。
同學們,讓我們撥開歷史的塵埃,在時間的長河中逆流而上,走進。
硝煙彌漫的古戰場,去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰,這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰例之一。同學們,你們知道弱小的魯國為什。
么能戰勝齊國,又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎?今天我。
們所要學得這篇課文就是關于這場戰役的,學完這一課你們就會明白的。
(板題)。
本節課的學習目標是(投影)。
二、第一次“先學后教”,比讀準字音。
1、師:首先請同學們輪流朗讀課文,比誰讀音準確,停頓正確。xx你先開始讀,其他同學認真聽,如有讀錯的地方,請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文,有錯即停,指名正音,師板書學生讀錯的字,師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”,比譯講課文。
1、指導自學。
自學指導一:
請同學們邊小聲讀課文第1自然段,邊運用書下注釋解釋重點詞,并練習翻譯,5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
(如有疑問可問同學,也可舉手問老師)。
2、生自學,師巡視,了解學情。
3、檢查自學效果。
師:自學暫停,下面譯講課文。
xx,你譯講第一句,譯講方法請看投影:先讀一句原文,再解釋詞,最后連起來翻譯。其他同學認真聽,如有錯,請幫助更正。
依次一人譯一句。(若有錯,指名更正,生不會,師更正)。
估計有疑難的詞:
古:鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今:輕視,看不起。
古:古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今:為正義的事業舍棄生命。
何以戰:憑,靠。
必以分人:把。
比以信:按照,根據。
必以情:按照,根據。
可以一戰:可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”,比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段,先各自練習讀,準備背,比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結:
同學們,今天這節課我們會正確朗讀課文,并會譯講、背誦第1自然。
探討。
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1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
3.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
5.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
二、教學重點難點。
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當的敘事特點。
3.理解曹劌關于戰爭問題的論述。
三、教學過程:
(一)課前延伸。
1.《左傳》:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響。
2.關于歷史散文體例。
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》?!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.長勺之戰背景簡介。
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
(二)課內探究。
1.自主學習。
(1)朗讀課文,把握字音。
劌()孚()轍()軾()遂()盈()。
靡()玉帛()鄙()又何間()焉。
小惠未徧()弗()敢專也公與之乘()夫()戰。
(2)解釋重點實詞。
師:軍隊伐:攻打我:指魯國肉食者:
鄙:間:焉:呢乃:于是。
入:入朝廷見:拜見。
安:養弗:不專:獨自專有,獨自享受福:
惠:恩惠徧:孚:為人所信服獄:
犧牲:加:從:跟從。
雖:察:情:忠:
可以:可以憑借公將鼓之(擊鼓)。
下視其轍(車輪滾過的痕跡)齊師敗績(大敗)。
公將馳之(驅車追趕)。
登軾而望之(古代車子前面的橫木,供乘車人扶手用)。
遂逐齊師(追擊)既克(已經)(戰勝)。
一鼓作氣(振作)再而衰()(衰弱)。
三而竭(耗盡)彼竭我盈(充滿,指士氣正旺盛)。
難測也(推測,估計)望其旗靡()。
轍亂(車印雜亂)懼有伏焉(害怕)。
(3)詞性活用。
神弗福也福公將鼓之鼓。
(4)通假字。
徧:
(5)古今異義。
小大之獄獄:古義:官司、案件今義:監禁罪犯的地方。
犧牲玉帛犧牲:古義:古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義:為正義事業獻出自己的生命。
齊師伐我伐:古義:討伐,攻打今義:砍伐。
又何間焉間:古義:參與今義:中間,隔開,不連接,空間,時間。
肉食者鄙鄙:古義:鄙陋,這里指目光短淺今義:輕視,看不起。
弗敢加也加:古義:虛夸,以少報多今義:增加。
雖不能察雖:古義:即使今義:雖然。
再而衰再:古義:第二次今義:表示事情或行為重復,又一次。
必以信信:古義:信實、誠實今義:書信。
忠之屬也忠:古義:盡力做好本分的事今義:忠誠。
我的補充:
(6)翻譯重點句子。
肉食者謀之,又何間焉?
肉食者鄙,未能遠謀。
何以戰?
小惠未扁,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
一鼓作氣,再而衰,三而竭。
彼竭我盈,故克之。
夫大國,難測也,懼有伏焉。
(7)學生朗讀課文,注意語調。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)。
忠之屬也,可以一戰。(讀出肯定的意味)。
夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)。
2.合作探究。
(1)學生大聲讀課文,結合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
(2)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰情況,隨同莊公參戰,大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
(3)提問:本文共有三個自然段,概括一下各寫了什么?
第一段:
第二段:
第三段:
本教材是語文版的八年級(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理,所以文章的重點不在記敘戰斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。
學生已經學過不少文言文了,初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了;且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看,可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進行閱讀,讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問,然后再將問題拋給學生來解決,若不能解決再由教師點拔解決;在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇(會)的?”
1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須做好政治準備——取信于民的道理,在作戰指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運用戰術善于掌握有利時機。
2、學習生字詞,了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關于戰爭“取信于民”的思想,學生不容易理解,教師要據課文內容加以分析。
二課時。
第一課時。
課前三分鐘:
由一學生到講臺上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。
一、導入新課,介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”,每個人都應善于抓住機會,而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景,然后教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。(注意句中停頓,進行朗讀指導。)。
3、全班朗讀。
三、各學習小組交流翻譯的情況。
先在組內進行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時。
課前三分鐘:由一學生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。
一、導入新課:
由提問課文內容然后導入。
二、由學生自由提問,其他同學回答或教師點拔回答。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意:
1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結構及寫作特點。
三、探究·交流。
你是如何看待機會的?面對機會你會怎么做?
讓學生自由發言。
教學精彩片段:
寶龍同學問:“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢?
(同學們七嘴八舌地議論開了。)。
勇勇:可否用“長勺之戰”?
慧芳:還是用“齊魯之戰”比較直接……(話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答)。
娟娟:不行,還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。(快言快語的說完自己的觀點)。
森波:三個題目都不行吧……(又被搶斷)。
勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。
森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗,而對于戰爭的場面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利:不,我覺得題目還是用具體一點的好,像原來的題目范圍太大了。
宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰爭的場面比較少,只有寥寥數語,而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,但是還不能夠統一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備:取信于民。
彬紅:我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術的原因,所以它也是詳寫。
(在這里學生又爭論開了)。
……。
最后大家終于達成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了,這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中,學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯,真正有落實,學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中,學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來,是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題,一環扣一環,從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動的、自發的去探索。
除提問外,在課末的有關“機遇”的交流中,學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”,有很多同學就站起來反對,此起彼伏地站起來,這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導,也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對宛靚同學的發言進行評價,可能會造成一定的影響,有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由,樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識,還要培養學生正確的價值觀和情感態度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課,認為本節課較好在體現了新課程理念下,學生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現在以下幾點:
1、老師精心備課,課堂上的引導恰到好處。在學生發表意見時,老師耐心傾聽;在學生產生困惑時,老師適時點拔、指導,實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的,還能以課文為本來提出課外的相關問題。
3、從學生在課堂上的表現來看,這不是演練出來的,而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中,學生的積極性被充分調動起來,自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用,凸顯了學生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅,這個比喻可以說是不恰當的,因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入,這時候老師就應該提出自己的看法,也許是平時上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。
1、通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節。
2、深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節。
深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文,分段概括主要內容。(相機板書)。
2、指明反饋。
二、新授。
(一)、1、曹劌人物形象分析。
出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
2、指明反饋:
(1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
(夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
b、實際情況如何?
(吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
c、拓展:
用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
心戰為上,兵戰為下。
擒賊先擒王,攻人先攻心。
(2)愛國、從容(主動請諫、從戰)。
(3)遠見(抓住時機、取得民心)。
1抓住時機。
a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
2取得民心。
a、戰場上作戰要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
(善待百姓——取得民心)。
c、拓展:
水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
民為貴,社稷次之,君為輕?!献?。
三、拓展。
1、從《曹劌論戰》談“天下興亡,匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰》談“民不可失,機不再來”。
3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎?
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
一、訓練目標:
1、學會改寫的要領。
2、忠于原作又不拘泥于原作,大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充,自由發揮創造能力。
二、寫作指導:
(一)導入:
改寫,就是對原文進行內容或形式的改變,是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法,是對原作從形式到內容進行某種改動的再創造。改寫主要有兩個基本類型,一個是形式上的改寫,另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現方法、語言、人稱等方面的改變,而不涉及內容的重大改變;內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外,還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變,仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想,否則就不是另外創作了。
(二)指導:
我們常見的改寫形式有四種:一、改變人稱,把第一人稱改為第三人稱,或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式,即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁,把古文改為現代文,詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘,或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文,只不過所給的材料是一篇文章,比較特殊,它要求學生在原文的基礎上重新構思,有較大的發揮空間;但和其他的寫作方式一樣,它也需要遵循一定的規則,下面按改寫的類型分別闡述。
1、改人稱,一般有兩種方式:一是把第一人稱改為第三人稱,二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符,而且如有人物描寫的話,改寫后應合乎人物的實際。
2、改體裁,即將原文的體裁改變,以另一種方式將文章表現出來,如將詩歌改成一般文章,將小說改成劇本。改體裁時應注意:既要緊扣原文內容,又要根據自己的生活進行合理想象,從而使文章既合乎原文內容,又合乎現代生活審美的要求。
3、改結構,就是在抓住原文的前提下,可以根據表達的需要,將順敘改為倒敘、插敘,或將倒敘改為順敘等。這種改寫,一般只要變動文章的開關部分,或刪或增,當然,必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。
4、改主次,如把主要人物改成次要人物,把次要人物改成主要人物,相應的會涉及詳寫和略寫的問題,所以也可以把詳寫內容略寫,略寫內容詳寫。
5、改手法,主要指改變表達方式和修辭手法,如將以說明為主的說明文,加上多種修辭,使其具有文藝性,要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變,所以要以語言的改變輔助表現手法的改變。
以上幾種常用的改寫的方法,雖然各不相同,但都應遵循幾條原則:
1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求,再按要求寫,切不可過分地自我發揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等,是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節、表達方式等,審清題意、明確要求,對改體裁、改人稱、改語體以及字數限制要心中有數。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的,要求改成寫人的,那么中心要相應變,標題自然不應用原文的,要按照要求確定中心,按中心確定標題。
4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的,在寫作過程中,要融入自己的風格,避免千人一面,可以體現自己的語言風格、行文風格,既區別于原文,又有個性。
三、訓練題目:
《曹劌論戰》選自《戰國策》,是表現戰國時期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣,卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發人深思,試改寫此文,文體不限。
要求:1、能把握曹劌等人物的特點,體現曹劌的戰略思想。2、可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節描寫。
四、學生寫作:略。
這節課,我們一起走進春秋,走進古戰場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。
師:下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》。
1,指讀。
2,師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中,我們一定發現有許多句子不會翻譯,下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質疑。
4、檢查。
(1)加點詞的古今義:
又何間焉——參與;。
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。
小大之獄——案件;。
(2)衣食所安——養;小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;。
神弗福也——賜福、保佑。
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;。
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);。
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰?”戰于長勺(倒裝)。
(4)重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解。
6、通譯全文。
同學們在觀時,肯定有一些關于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論。
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
(教師板書:戰前——取信于民政治遠見。
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字。)。
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現了他的軍事才能。
(教師板書:戰中——捕捉戰機,戰后——分析勝因軍事才能)。
師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀,找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發現,課文略寫戰爭的布置、戰場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰?戰時又急躁草率,戰斗勝利了,還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀。
我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰后虛心向曹劌請教。
師:是啊!魯莊公最大的優點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!
“取信于民”是戰爭勝利的根本原因,“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師:能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。
師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
教學目標:
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
教學重點:
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
課前準備:
學生完成兩個預習作業,熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
教學過程:
一、導入新課:
春秋時期,弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音:
1、又何間焉。
2、小惠未。
3、小信未孚。
4、夫戰,勇氣也。
5、望其旗靡。
三、梳理文章思路:
請同學以人物活動為線索概述課文內容。
莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰。
四、疏通文意,積累實詞。
(采用質疑釋疑的方法,讓學生先提出在預習中遇到的問題,其它同學回答,合作探究,共同解決。)(中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法)。
理解文言實詞的方法。
1、結合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累,進行推斷。
3、結合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結文言知識點。(有意識地落實到數量上)。
重點實詞(12個)間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語(3個)犧牲獄可以。
通假字(1個)。
一詞多義(5個)師故請間伐。
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克,公問其故又何間焉?余則慍袍敝衣處其間。
……(課文中一詞多義的詞還有很多,學生課下積累。)。
五、試背課文。
六、小試身手。
子魚論戰。
《左傳》。
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列,楚人未既濟。子魚曰:“彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之?!惫唬骸安豢??!奔葷闯闪?,又以告。公曰:“未可?!奔汝惗髶糁?,宋師敗績。公傷股,門官殲焉。國人皆咎公。公曰:“君子不重傷,不禽二毛。古之為軍也,不以阻隘也。寡人雖亡國之余,不鼓不成列?!弊郁~曰:“君未知戰。偷兄人,隘而不列,天贊我也。阻而鼓之,不亦可乎?猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t,獲則取之,何有于二毛?明恥教戰,求殺敵也。傷未及死,如何勿重?若愛重傷,則如勿傷;愛其二毛,則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
(1)楚人未既濟。
(2)公傷股,門官殲焉。
(3)不禽二毛。
(4)不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之。
2、既陳而后擊之,宋師敗績。
3、若愛重傷,則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業。
試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀,分析人物形象。
教學目標:
1、通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節。
2、深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
教學重點:
通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節。
教學難點:
深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
教學準備:
ppt情景劇。
教學過程:
一、舊知回顧。
1、齊讀課文,分段概括主要內容。(相機板書)。
2、指明反饋。
二、新授。
(一)、1、曹劌人物形象分析。
出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
2、指明反饋:
(1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
(夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
b、實際情況如何?
(吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
c、拓展:
用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
心戰為上,兵戰為下。
擒賊先擒王,攻人先攻心。
(2)愛國、從容(主動請諫、從戰)。
(3)遠見(抓住時機、取得民心)。
1抓住時機。
a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
2取得民心。
a、戰場上作戰要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
(善待百姓——取得民心)。
c、拓展:
水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
民為貴,社稷次之,君為輕?!献?。
三、拓展。
四、情景劇表演。
板書設計:
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
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十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍?。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂υ唬骸靶』菸磸?,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫?,弗敢加也,必以信?!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也?!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖???梢砸粦?。戰則請從?!?/p>
公與之乘,戰于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣?!饼R師敗績。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣?!彼熘瘕R師。
既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?/p>
1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。
第一段:
第二段:
第三段::
2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
3.曹劌認為戰爭應該取信于民,也就是莊公所說的“”。
4.魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
6.選文略寫戰爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的'談話,作者的用意是什么?
1、背誦全文,做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》。
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做,其余做課內部分。
1、通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的`方法,掌握故事情節。
2、深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節。
深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養學生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文,分段概括主要內容。(相機板書)。
2、指明反饋。
二、新授。
(一)、1、曹劌人物形象分析。
出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
2、指明反饋:
(1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
(夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
b、實際情況如何?
(吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
c、拓展:
用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
心戰為上,兵戰為下。
擒賊先擒王,攻人先攻心。
(2)愛國、從容(主動請諫、從戰)。
(3)遠見(抓住時機、取得民心)。
1抓住時機。
a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
2取得民心。
a、戰場上作戰要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
(善待百姓——取得民心)。
c、拓展:
水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
民為貴,社稷次之,君為輕?!献?。
三、拓展。
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
2、能力目標。
把握課文的主要內容;
3、情感目標。
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等;
品析“論戰”內容;領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
引導學生自主學習、合作探究。
旁注與糾錯。
一、導入新課,明確目標:
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰役,您能介紹一下嗎?今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰役——齊魯長勺之戰,走進一位因這場戰役而名垂青史的人物——曹劌,共同學習《曹劌論戰》。
二、自主學習,獲取新知:
1、《曹劌論戰》選自《》又稱《》或《》,家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。
2、查字典和工具書,讀準下面加點字的音。
曹劌()間()焉肉食者鄙()。
玉帛()夫()戰小信未孚()。
小惠未徧()望其旗靡()公與之乘()。
三、朗讀理解,整體感知:
1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調:
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)。
忠之屬也,可以一戰。(讀出肯定的意味)。
夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論語氣)。
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)。
2、積累實詞:
第一段。
(1)齊師()伐()我(2)公將()戰()。
(3)肉食者()謀()之(4)又何間()焉。
(5)肉食者鄙()(6)何以()戰。
(7)衣食所安()(8)弗()敢專()(9)小惠未徧()(10)小大之獄()。
第二段。
(1)公與之乘()(2)戰于()長勺。
(3)公將鼓()之(4)敗績()。
(5)公將馳()之(6)其轍()。
第三段。
(1)既克()(2)公問其故()(3)一鼓作()氣。
(4)再而衰()(5)三而竭()(6)彼竭我盈()。
(7)難測()也(8)懼有伏()焉(9)望其旗靡()。
3、理清線索:提示:有兩條線索,
一條是事件發展的線索。
一條是人物活動的線索。
4、本文可分幾部分?簡要概括段意。
提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。
四、深入賞析,合作探究:
(一)學習第一段:
1、“十年春,齊師伐我”魯莊公的態度怎樣?說明什么?
2、曹劌請見的原因是什么?
直接原因:
根本原因:
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什么不同?
4、此段的哪些話可以直接體現他的這一認識?你贊同他的看法嗎?為什么?
5、本段末句“戰則請從”表明了什么?
(二)學習第二段:
1、這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?
2、作戰地點選在哪里?
3、反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(三)學習第三段:
魯國獲勝后,“公問其故”曹劌是如何回答的?
五、總結要點,盤點收獲:(師生共同進行)。
1、中心思想。
2、題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?
3、寫作特點。
六、聯系實際,拓展延伸:
七、當堂檢測,鞏固提升:
1、為什么說“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰”的主要條件?
2、魯國此次取勝的根本原因是什么?
3、文中哪些地方體現了曹劌的遠謀?
4、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實質是什么?)。
(一)知識與技能:
1、了解圖案最常見的構圖方式:軸對稱、平移、旋轉……,理解簡單圖案設計的意圖。
2、認識和欣賞平移,旋轉在現實生活中的應用,能夠靈活運用軸對稱、平移、旋轉的組合,設計出簡單的圖案。
(二)過程與方法。
經歷對生活中的典型圖案進行觀察、分析、欣賞等過程,進一步發展空間觀念、增強審美意識.
(三)情感、態度與價值觀。
1、經歷對生活中的典型圖案進行觀察、分析、欣賞等過程,進一步發展空間觀念、增強審美意識.
出處 FAnWEN.chAZidian.com
2、通過學生之間的交流、討論、培養學生的合作精神.
教學重點:靈活運用平移、旋轉與軸對稱的組合進行簡單的圖案設計.
教學難點:靈活運用平移、旋轉與軸對稱的.組合進行簡單的圖案設計.
教學過程。
第一環節復習舊知,引入新課(5分鐘,學生欣賞,感受圖形變換)。
活動內容:復習全等變換中所學的圖案設計方法。
提問:
1、我們已經具備了簡單圖案設計的基本知識與技能:
用最基本的幾何元素——點、線設計與制作圖案;
用最簡單的幾何圖形——三角形、矩形設計、制作圖案;割補、無縫隙拼接。
2、下面的圖案是怎樣設計出來的?
第二環節探索新知(10分鐘,學生小組合作,解讀探究)。
內容:各小組充分討論教材所示圖案的形成過程,
在生活中,我們經常見到一些美麗的圖案:
你能用平移、旋轉或軸對稱分析如圖中各個圖案的形成過程嗎?你是怎樣分析的?與同伴交流。
對教材給出的六個圖案通過觀察、分析進行議論交流,讓學生初步了解圖案的設計中常常運用圖形變換的思想方法,為學生自己設計圖案指明方向。其中圖(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6)都可以看作是由“基本圖案”通過旋轉適合角度形成(可以讓學生自己說說每個旋轉的角度和旋轉的次數及旋轉中心的位置),另外圖(2)、(3)、(5)也可以看作是由“基本圖案”通過軸對稱變換形成(可以讓學生指出對軸對稱及對稱軸的條數),圖(2)還可以看作是由“基本圖案”通過平移形成。
第三環節:合作交流,解決問題(10分鐘,學生欣賞,全班交流)。
內容:
1、欣賞下圖的圖案,分析這個圖案形成的過程,仿照圖3—23中的某個標志設計一個圖案,與同伴交流,并簡述你的設計意圖。
2、例1欣賞圖3—24的圖案,并分析這個圖案形的過程。
提問:
1、基本圖案是什么?有幾個?
2、分析同色“爬蟲”、異色“爬蟲”之間的關系。
教師引導學生發現:這個圖案是由三個“基本圖案”組成的,它們分別是三種不同顏色的“爬蟲”(綠、白、黑),形狀、大小完全相同。
在圖中,同色的“爬蟲”之間是平移關系,所有同色的“爬蟲”可以通過其中一只經過平移而得到;相鄰的不同色的“爬蟲”之間可以通過旋轉而得到,其中,旋轉角度為120°,旋轉中心為“爬蟲”頭上、腿上或腳趾上一點。
第四環節:練習與提高(10分鐘,學生觀察分析,全班交流)。
內容:
1、下圖是由12個全等三角形組成的,利用平移、軸對稱或旋轉分析這個圖案的形成過程。
這個圖形可以按照以下步驟形成的。
(1)以一個三角形的一條邊為對稱軸作與它對稱的圖形。
(2)將得到的這組圖形以一條邊的中點為旋轉中心旋轉180°。
(3)分別以這兩組圖形為平移的“基本圖案”,各平移兩次,即可得到最終的圖形。
2、欣賞:
第五環節:課堂小結(5分鐘,學生歸納)。
內容:師生互相交流總結三種圖形變換方式的特點,怎樣選擇變換方式,課前準備所學到的課外知識及切身感受等。
第六環節:布置作業。
a組(優等生)和b組(中等生):
提示:可以利用平移、旋轉、軸對稱等多種方法來設計,而且設計的圖案要能表達自己的創作意圖,再就是圖案的設計一定要新穎,獨特,這樣才能使人過目不忘,達到標志的效果。
c組(后三分之一生)、課后習題。
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
1、了解背景,熟讀課文。
2、自學,理解大意。
一、導入。
今天我們學習《曹劌論戰》。文中所寫的齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。長勺之戰背景簡介:
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價
春秋時期,魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰,后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。
二、讀。
1、學生自讀,劃出不識字,掃除文字障礙。
2、聽錄音,正音。
3、檢測:給下面畫線的字注音:
曹劌()又何間焉()肉食者鄙()
犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()
吾視其轍亂()夫戰,勇氣也()望其旗靡()
4、以兩人為一組,互聽互讀。
三、理解大意。
方法:
1、結合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組,一人問,一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質疑。
1、理清線索,不看注釋,能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
一、學生不看課下注釋,口頭翻譯全文。
二、理清線索,給課文分段。
本文有幾條線索?學生討論后明確:
有兩條線索:一條是事件發展的線索(戰——戰——戰——戰);一條是人物活動的線索(、、、)。
三、檢測。
(一)、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1.又何間焉間():
2.彼竭我盈盈():
3.小惠未徧徧():
4.小信未孚孚():
5.下視其轍轍():
6.登軾而望軾():
7.望其旗靡靡():
(二)、解釋下列語句中加點詞的含義,想一想它們在現代漢語中的常用義是什么。
1.忠之屬也忠:
2.犧牲玉帛犧牲:
3.小大之獄獄:
4.肉食者鄙鄙:
5.神弗福也福:
6.再而衰再:
(三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句:
(四)、將下面的句子譯為現代漢語。
1.何以戰?
2.忠之屬也。
3.戰則請從。
4.雖不能察,必以情。
5.夫戰,勇氣也。
(五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
(一)
十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍?。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂υ唬骸靶』菸磸?,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫?,弗敢加也,必以信?!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也?!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖???梢砸粦?。戰則請從?!?/p>
公與之乘,戰于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣?!饼R師敗績。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣?!彼熘瘕R師。
既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?/p>
1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。
第一段:
第二段:
第三段::
2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
3.曹劌認為戰爭應該取信于民,也就是莊公所說的“”。
4.魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
6.選文略寫戰爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的談話,作者的用意是什么?
1、背誦全文,做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》
一、指導學生按思路背誦全文。
二、檢測:
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做,其余做課內部分。
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
學生完成兩個預習作業,熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
一、導入新課:
春秋時期,弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音:
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰,勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路:
請同學以人物活動為線索概述課文內容。
莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰
四、疏通文意,積累實詞
(采用質疑釋疑的方法,讓學生先提出在預習中遇到的問題,其它同學回答,合作探究,共同解決。)(中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法)
理解文言實詞的方法
1、結合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累,進行推斷。
3、結合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結文言知識點。(有意識地落實到數量上)
重點實詞(12個)間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語(3個)犧牲獄可以
通假字(1個)徧
一詞多義(5個)師故請間伐
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克,公問其故又何間焉?余則慍袍敝衣處其間。
……(課文中一詞多義的詞還有很多,學生課下積累。)
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰
《左傳》
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列,楚人未既濟。子魚曰:“彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之?!惫唬骸安豢??!奔葷闯闪?,又以告。公曰:“未可?!奔汝惗髶糁?,宋師敗績。公傷股,門官殲焉。國人皆咎公。公曰:“君子不重傷,不禽二毛。古之為軍也,不以阻隘也。寡人雖亡國之余,不鼓不成列?!弊郁~曰:“君未知戰。勍敵之人,隘而不列,天贊我也。阻而鼓之,不亦可乎?猶有懼焉。且今之勍者,皆我敵也。雖及胡耇,獲則取之,何有于二毛?明恥教戰,求殺敵也。傷未及死,如何勿重?若愛重傷,則如勿傷;愛其二毛,則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
(1)楚人未既濟。
(2)公傷股,門官殲焉。
(3)不禽二毛。
(4)不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之。
2、既陳而后擊之,宋師敗績。
3、若愛重傷,則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業
試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀,分析人物形象。
(一)教材分析:
《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章,內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
(二)教學目標:
依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯;
能力目標:理解課文內容,領會全文主旨;
情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
(三)教學重、難點:
把握人物對話,分析曹劌和魯莊公的人物形象;把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。
在授課中,我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象,使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。
(一)導入新課:回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習的積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的討論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學 能力。
(四)品讀課文,分析人物形象,鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經過前面的教學環節,學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點,所以歸納起來并不那么困難,我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象,提醒學生全面客觀的看待,“他的身上是否也有優點?”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰》敘事的詳略是怎樣安排的?
本文材料安排詳略得宜,生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫;起銜接、交代、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
幫助學生梳理本課所學內容
總之,我在設計本課時的總體理念是:突出文言文的教學特點,遵循實用性原則,從分析人物形象到文章寫法的探究,都注重教學過程中學生的參與,盡量把課堂交給學生,教師做好及時地點撥和學習方法的梳理,力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務,從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢,謝謝大家!
1. 掌握重點字詞的含義,進一步培養利用工具書自覺學習的習慣;養成理解品味語言的習慣。
2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神,理解戰爭取勝的原因。
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。
1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,學習塑造人物的藝術手法。
1課時
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前 722),終于魯悼公十四年(前 454)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響?!蹲髠鳌贩帜暧浭?,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經義的?!洞呵铩酚浭路浅:唵?,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺?!蔽覀儸F在所看到的《左傳》選文的標題,都是后人加的。
魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾,出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策,終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻,表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”,故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。
正音。劌( ) 又何間焉( ) 鄙( )弗敢專也( ) 小惠未徧( ) 玉帛( )小信未孚( ) 公與之乘( ) 轍( )夫戰( ) 軾( ) 旗靡( )
1. 聽讀理解。
(1)曹劌為什么要去求見魯莊公?
(2) 交戰雙方是哪兩個國家?獲勝一方由誰指揮的這場戰爭?
2. 課文解析。
本文以齊魯長勺之戰為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點,行文語言簡練,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的記言名篇。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習題。
聽說強大的齊國又向弱小的魯國發來戰書了,一時間,民心惶惶,曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他,深通用兵之妙,他打算去助莊公一臂之力。歷經千辛萬苦,曹劌終于見到了莊公。此時的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策,聽說曹劌求見,不假思索地就宣曹劌入朝。當布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現在艷衣美服的朝臣面前時,大臣們都對這位農夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢,有禮有節,沒等莊公寒暄幾句,就直截了當地問莊公:臣早聞大王要派兵迎戰,敢問您憑什么去作戰?莊公馬上回答說:吃穿住行這些養生的`東西,我從來沒有獨自享用過,平時總要分一些給手下們,一點都沒虧待他們,他們肯定效力于我!曹劌覺得莊公目光太短淺了,連連搖頭說:這些只是小恩小惠,您分給了大臣們,而天下千千萬萬的百姓卻沒有得到,百姓不可能在打仗時配合您的。莊公想了想又說:祭祀時用的牛羊豬三牲,還有玉器和綢帛,我都不敢隨便虛報數目,總是按實數有多少說多少,不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂,擺手搖頭地說:對神明不說謊話,這種小小的信用不能受到神明們充分的信任,他們也不會保佑您打勝仗的。無奈的莊公緊皺眉頭起身踱步,想了好一會兒才說:大大小小的案件,我雖不能一一弄清楚,但是我一定會按實情來處理!曹劌聽了,長舒了一口氣,滿意地對莊公說:您能這樣做,就獲得民心了。得了民心,戰爭就基本上有了勝利的保障了!作戰時,懇請大王讓我陪您一同前去,我一定幫您打贏這一仗!
莊公聽后,對曹劌越發敬重,當即封曹劌為軍師,周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個東平農夫了。
教學目標:
一、知識與能力:1、積累文言實詞與虛詞及特殊句式。
2、了解《左傳》及長勺之戰背景,把握曹劌的'戰略戰術思想。
二、過程與方法:1、把握本文圍繞中心組材,詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,領含全文主旨。
三、情感與價值觀:體會曹劌的愛國主義精神。
教學重、難點:
1、文言實詞。
2、理解曹劌關于戰爭問題的論述。
3、體會本文剪裁得當的特點。
教學過程:
一、導入(回顧史上“以少勝多”戰例)及作品簡介。
二、范讀。
三、學生自瀆討論,借助課下注釋,初步了解文意。
四、學生就詞句討論,提問并將問題寫在黑板上。
五、學生自由解答黑板上的問題。
六、總結歸納(出示小黑板)。
小黑板內容:
1、古今異義。
犧牲:古義:今義:
獄:古義:今義:
忠:古義:今義:
情:古義:今義:
可以:古義:今義:
間:古義:今義:。
2.一詞多義:
故:以:
焉:之:
七.、分角色朗讀,逐段點名學生口頭翻譯,學生點評。
八、學生討論.思考逐段歸納大意(板書)。
九、主題討論。
十、寫法探究:中心與剪裁。
十一、總結并題聯。
肉食者未能遠謀,曹劌斯言非妄語;
明白人自有高見,長勺一戰證雄才。
十二、布置作業背誦全文。
附板書設計。
《左傳》。
戰前準備:求信于臣,民弗從也。
求信于神,神弗福也戰略思想(詳)。
求信于民,忠之屬也,可以一戰。
戰爭經過:齊人三鼓,魯軍一鼓,齊師敗績戰中指揮(略)。
下視其轍,登軾望之,遂逐齊師。
戰后總結:彼竭我盈故克之戰術思想(詳)。
輒亂旗靡故逐之。
題聯。
肉食者未能遠謀,曹劌斯言非妄語;
明白人自有高見,長勺一戰證雄才。
王平。
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