<menuitem id="an1j4"></menuitem> 在日常生活中，我們常常會遇到一些與學習和工作生活相關的問題和挑戰。寫總結時，我們還應該注意語言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受?？偨Y范文中的經驗和教訓，或許可以避免我們重蹈覆轍。
核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質量監測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告曾經提交教育部，正在接受判定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發起。據了解，介入“中國學生發展核心素養”制訂的.專家陣容強大?！拔覈俑逃统醯冉逃A段學生核心素養總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創新。
4月12日“全國小學數學(人教版)核心素養示范課觀摩交流會”在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。
在短短的兩天里我們共觀摩了13節課。13位名師的示范課，節節有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現了讓數學從生活中來到生活中去教育理念，示范、帶動、引領著小學數學教育的發展。印象最深的一節課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發學生的學習興趣。讓學生經歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創造了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節的設計都以培養小學生解決問題能力為軸心。
這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發展學生的數學核心素養，要培養學生從數學的視角發現問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
經過徐志勇老師從非財務人員的角度為我們普及了財務學問，使我對財務學問有了一個從淺到深的相識?，F就我的學習心得體會做總結如下:。
首先通過學習使我真正的相識到財務管理是企業管理的重要組成部分，財務管理不是財務一個部門的事，而是關系到企業的各個領域、各個環節，是企業可持續發展的一個關鍵。如:企業財務管理的合理性會使企業加強管理和核算、改善技術、提高勞動生產率、降低成本，從而有利于資源的合理配置和經濟效益的提高。從企業的'長遠發展來看，系統有效的財務管理是為了企業價值的最大化。
其次，我們明白了如何看企業的三張報表，即:“資產負債表”、“利潤表”、“現金流量表”。資產負債表反映企業的“此刻時”，即企業此刻的健康狀況如何；利潤表反映企業的“過去時”，即企業過去“怎樣樣”；現金流量表透視企業的“將來時”，即企業將來“怎樣樣”。透過財務報表分析，如何預警公司所面臨的風險，公司的利潤源在哪里。明白了在公司擴張或投資前，該如何運用好財務學問，削減公司的經營風險。徐老師還用了一些淺顯的事例，讓我們明白了資金周轉率的重要性；應收帳款與存貨上升等帶來的企業盈利潛力下降等等。對于以前所熟知的毛利低或“虧本”產品的產與停的問題，運用管理睬計學問分析，這些虧損產品假如產生了邊際貢獻，盡管它是虧損的也務必接著生產，只有這樣企業的盈利水平才會更高。管理睬計不僅僅給企業帶給了決策的科學方法，更主要的是透過決策使企業所擁有的有限資源得到合理的配置，發揮最大效率，來應對市場資源缺乏給企業帶來的損失。
最終，結合公司實際，我深刻相識到企業的協調發展和可持續增長，做好財務預算的重要性。透過合理的預算，能夠正確預料公司將在將來何時須要現金，能夠限制現金支出和收入的合理程度，避開不合理的現金支出，降低公司運營風險。
雖然時間短可能不會學到太多的東西，但是卻使我在今后的工作和生活中，能夠駕馭并樹立財務管理觀念就是我最大的收獲了，也為我在后續財務學問的學習方面起到了引路和指導的作用。
三期的培訓學習，感覺每一次都幸福而又充實，因為每一次我都會接觸到一些有思想、有學識、有經驗的老師，他們先進的教育理念、獨到的教學思想及教學睿智，對我今后的教學工作無不起著引領和導向作用。這三期的培訓學習，耳濡目染的東西很多很多，每一天我都能感受到思想火花的沖擊。
黎校長的講座讓我認識到了教師的權利和義務，理解到了“畏到深處才是敬”的含義，體驗到了幸福是需要智慧的頭腦去調整心態才能得到的。陳主任的報告讓我進一步明確了在職培訓學習的價值意義，了解到了中國教育與國外教育的理念差距；并堅定了我走課改之路的信心。龔老師從學科專業的角度就《如何判定小學數學教學目標》和《如何上好數學課》進行了專題講座。讓我學會了認真研讀課程標準的步驟和方法，感受到了研讀數學教材、分析學生實際的重要性，體驗到了教學目標的構成、描述、表述的精準性。譚老師的專題講授讓我明白在數學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動。一是知道數學教學中“主問題”怎么來？二是掌握以“主問題”為導向的課堂教學六個基本步驟。陳老師以《信息技術與數學課程的整合》進行了專題講授，讓我明白了整合的背景、含義、實施策略及在過程中應注意的問題。各位老師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對價值取向、教育教學的獨特見解。使我認識了不足，明確了的方向，更激發了我學習的動力和實踐的潛力。
優秀教師在課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映老師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，令人如沐春風。我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累的結果，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。教師教學基本技能展示、案例研究設計和資源的共享，為我打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。
學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動交流也成為我們提高自己教學業務水平的一條捷徑。在培訓的間隙，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各校新課程改革的開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程改革中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在交流中，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是我教學中的實際問題，引起大家的一致共鳴，對于我今后的教學有著積極的促進作用。
總之，通過這三期的培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與成為優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自己，不斷充實完善自己。
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位?，F談一下自己對核心素養的理解。
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累。
調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的`辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養。
道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養取向”。
1.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。
2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。
學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
我在7月4日參加了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，深入了解了核心素養及其在教育中的重要地位。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。作為教師，我們應該在工作中激發學生的研究興趣，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，以及讀名家名著并寫讀書筆記等方法，幫助學生更好地培養核心素養。
作為一名老教師，我意識到自己的教學水平和自身素質有待提高。首先，我讀書較少，專業書籍接觸不多；其次，我對教學中的問題缺乏深入的研究。因此，我認為在未來的工作中，我需要對自己負責，只有自己才能推動自己的成長。
同時，作為一名教師，愛與責任是最重要的素質之一。只有真正熱愛教育事業，才能對學生負責，才能成為一名優秀的教師。
阿爾溫·托夫勒曾經說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人?！币虼?，“學會研究”成為了教師和家長對學生的共同期望。在教學實踐中，我認為，教師可以通過以下三個方面來幫助學生學會研究。
首先，幫助學生學會歸納總結。在新課程標準中，知識點的跨度較大，學生需要經過長時間的研究才能掌握。因此，教師應該幫助學生整理、復、歸納和總結所學的相關知識，以便于學生理解和記憶。如果學生不會歸納總結，可能會在復時遇到困難。
其次，教師應該幫助學生建立自主研究的能力。學生在研究過程中，應該主動思考和探究問題，而不是僅僅接受老師的講解。因此，教師需要鼓勵學生自主研究，培養學生的.自學能力。
最后，教師應該幫助學生建立正確的研究態度。學生需要認識到研究的重要性，積極參與研究，不斷提高自己的研究效率和質量。同時，學生也需要學會如何應對挫折和失敗，保持積極向上的心態。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，這種教學方式能夠促進學生學會歸納總結。學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移，讓學生處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
初中英語七年級上冊的第一單元是復準備篇，是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
小學階段的科學課內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創造發明原理。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
希望對大家有幫助。
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化?！庇嘘P專家表示，六大變化包括:。
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;。
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;。
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”
工作報告。
已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中。
國學。
生發展核心素養”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?！白灾靼l展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結。
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
在本次核心素養培訓中，我對核心素養的內涵、標準以及與素質教育、綜合素質教育的關系有了更深入的了解。特別是在核心素養課程與教學改革方面，我認為內容實在、可讀性強，具有推動教學改革和傳遞教學信息的獨到之處。因此，我們需要研究先進的教育思想、嚴密的教育理論、細致的教育措施和全面的教育成果，以便在基于學生核心素養發展的基礎上，創建真正高效的`課堂。在此基礎上，我總結了以下三點研究體會：
首先，要轉變教學理念。為了使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的教學應該切實為學生服務，正確對待“少教”現象，給學生更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，要將學生由“聽懂了”轉變為“學懂了”、“學會了”。在我的英語課堂中，我采用了以學生“自學”為主的教學模式，全面改觀了教學策略、方法和手段。學生從過去的被動“接受式”或“被填灌式”研究狀態，轉變為現在的自主式和開放式的主動研究狀態。這樣，學生在課堂上變得更加活躍、自信，并更愿意用英語進行交流和表演。
其次，要領悟有效教學。研究的過程是一次知識積累、運用和創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學。教師需要具備精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，傾聽學生的思想，觀察學生的研究情況，并幫助引導學生更深入地思考。我認真研究并思考每一個觀點，同時也思考如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性地運用到自己的教育教學實踐中。我深刻地領悟到，在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，以及課堂預設與生成之間的關系。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
最后，要注重教育實踐。核心素養的培養需要教育實踐的支持和推動。教師要注重實踐探索，將理論知識轉化為實際行動，讓學生在實踐中研究、實踐中提高。同時，教師也要不斷總結、反思自己的教育教學實踐，不斷完善自己的教育教學方法和技能，推動核心素養的全面發展。
總之，本次核心素養培訓讓我受益匪淺，我將繼續努力，將所學的知識和經驗運用到實際教學中，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
4月12日“全國小學數學(人教版)核心素養示范課觀摩溝通會”在長沙實行，我有幸參與了這次活動。很感謝學校領導給我供應這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們顯明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。在短短的兩天里我們共觀摩了13節課。13位名師的示范課，節節有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執教者心中都裝有學生，每位老師的課例都體現了讓數學從生活中來到生活中去教化理念，示范、帶動、引領著小學數學教化的發展。印象最深的一節課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發學生的學習愛好。讓學生經驗充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解實力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的實力。接下來龍井茶的問題，都創建了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的實力都有很大的幫助和提高。整節課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細微環節的設計都以培育小學生解決問題實力為軸心。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思索。發展學生的數學核心素養，要培育學生從數學的視角發覺問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
美術作為一門綜合性的藝術，對于培養學生的審美能力、創造力和想象力等方面有著重要的意義。近期，我有幸參加了一次有關美術核心素養的分享會議，從中我不僅了解到了美術核心素養的內涵和重要性，還收獲了許多寶貴的經驗和體會。在這次分享會后，我深感受益匪淺，通過和他人的互動交流，提升了自身的美術核心素養。
首先，在這次分享會上，我了解到了美術核心素養的內涵。美術核心素養是指學生通過學習美術所獲得的最基本的且最重要的素養，主要包括審美情操、藝術表現力、創新思維和實踐能力等多個方面。這些素養相互交織，相互影響，形成了一個完整的美術素養體系。通過培養學生的審美情操，可以提高他們對美的欣賞和鑒賞能力；通過培養學生的藝術表現力，可以激發他們的創造力和想象力；通過培養學生的創新思維和實踐能力，可以培養他們的藝術創作和實踐能力。深入了解了美術核心素養后，我對于美術教育的目標和要求有了更加明確的認識。
其次，在與他人的交流中，我感受到了美術核心素養對于個人發展的重要性。在這次分享會中，與我一同參與的是一些美術教師和學生。通過與他們的互動交流，我了解到美術核心素養對于他們的學習和工作的重要性。美術教師們認為，只有通過培養學生的美術核心素養，才能真正提升他們的藝術造詣，讓他們在藝術創造和藝術教育方面有更好的發展。而學生們也紛紛表示，通過學習美術，他們不僅提高了自己的繪畫水平，還培養了自己的審美能力和創造力，對自己的人生規劃起到了積極的推動作用。通過他們的分享，我意識到美術核心素養對于每個個體的成長和發展有著重要的意義。
此外，在與他人的交流中，我也得到了一些關于培養美術核心素養的經驗和方法。有的教師提到，要培養學生的審美情操，可以通過組織學生參觀美術展覽、鑒賞優秀的藝術作品等方式來增強他們對美的感知和理解；有的教師則提到，要培養學生的藝術表現力和實踐能力，可以通過開展創作活動、進行藝術實踐等方式來激發他們的想象力和創造力。這些經驗和方法對我來說非常有啟發意義，讓我對于如何培養美術核心素養有了更清晰的思路和方向。
最后，在這次分享會后，我深感到提升美術核心素養是一個長期而艱苦的過程。美術核心素養的培養需要學習者不斷地努力學習和實踐，需要他們保持持續的熱情和創造力。而且，美術核心素養的提升并不是一蹴而就的，需要學習者付出長時間和大量的努力才能取得明顯的成效。通過這次分享會，我深刻地認識到，提升自己的美術核心素養需要有一種持之以恒的精神和決心，只有堅持不懈，才能逐步達到更高的境界。
總之，通過這次美術核心素養分享會，我對美術核心素養的內涵和重要性有了更加深入的了解，也感受到了美術核心素養對于個人發展的重要性。在與他人的交流中，我還得到了一些寶貴的經驗和方法，并意識到提升美術核心素養是一個長期而艱苦的過程。未來，我將繼續努力學習和實踐，不斷提升自己的美術核心素養，以更好地發揮美術在個人發展和社會進步中的重要作用。
7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我相識了一個新的教化理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教化中的重要地位?，F談一下自己對核心素養的理解。
核心素養主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展須要的必備的品行和關鍵實力。核心素養是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得勝利生活，適應個人終身發展和社會發展須要的、不行或缺的共同素養，是對教化方針中所確定的教化培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養教化有著內在的一樣性，是對素養教化在新時期的深化?！八仞B”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的實力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、實力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
1、激發學生的學習愛好，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領悟，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐學問的獲得過程，自己比照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，相互溝通，相互學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種歡樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注意朗讀為主的`課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，調動起學生的主動性，只是代表著學生情愿去學，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培育學生核心素養的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養的凹凸，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當學問積淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有特性的文化底蘊。想想自己上班的時間也不短了，應當說已經是一名老老師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。最終，也是最重要的一點，要充溢愛與責任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養。只有做到愛學生，愛教化，對學生，對自己的教化事業充溢責任感，才能成為一名好老師。
學會終身研究提高教育素養，首先要注重學科素養的提升。同時，要突破學科教學的界限，樹立教師終身研究的目標，實現自身的可持續發展。教師應該將研究與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂得教育規律，成為反思型教師，養成反思慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的'出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
有關專家表示，核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“dna”。核心素養將為北京學校帶來六大變化，包括育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養，課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，實踐活動更加關注學生研究體驗、動手實踐及創新意識的培養，課業負擔將會進一步減輕，課后作業形式及總量發生較大變化，學校課程更加貼近學生的生活，未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大，共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
最新的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出，學生應該具備的核心素養包括9個方面，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會研究、實踐創新。這些素養是學生終身發展和社會發展所需的關鍵能力和品格。
核心素養培訓是近年來教育界要義，通過這種培訓可以讓學生更全面地發展自身素養，涉及思維、學習、交流、問題解決、人際關系等多方面內容。本人近日經歷了一次核心素養培訓，深感受益匪淺，以下為個人心得體會。
第一段：培訓讓我意識到核心素養的重要性。
在培訓開始之前，我的心態還是比較平淡的，認為核心素養與我關系不大，自認為自己綜合能力也不錯。但是，培訓讓我領悟到，核心素養絕不是一個簡單的詞語所能概括的，它涉及到我們每一個人的各個方面，比如說思維方式、學習方法、溝通技能、協作意識、解決問題的能力等等。培訓中引導我們思考自身的素養水平，我才發現自己在某些方面還有一定的提升空間。
第二段：培訓讓我意識到核心素養的實際應用。
培訓中，主持人通過案例和討論，讓我們學習到什么是核心素養，如何使用核心素養來解決實際問題。同場的高中生、本科生、碩士研究生、博士生們不拘年齡、背景和學科專業，平等探討、互相啟發，讓我感到很新鮮。從他們的分析和思維方式中可以看出，核心素養的實際應用范圍非常廣泛。比如，他們可以通過信息搜集和分析，找到適合自己的學習方式，利用多渠道的溝通工具和方法，解決合作過程中出現的問題，以及更好地理解和處理與人交往中的各種問題?？吹絼e人的實際應用，也更加激勵了我自己去嘗試。
第三段：培訓讓我意識到核心素養的相互關聯。
核心素養既相互獨立，又相互依存。培訓中我們通過案例推理和討論，意識到很多時候不同的素養之間存在協同作用，一個素養合理的運用往往會影響到另一個素養的發揮。比如在學習中，我們的思維方式會影響我們選擇的學習方法，同時好的學習方法也可以輔助我們更具體、更規劃化地運用思維方式。剛開始完全沒有想到這些，讓我有了更深刻的認識。
第四段：培訓讓我萌芽自我提升的想法。
在學習過程中，我意識到每個人都需要有持續自我提升的意識和動力，而核心素養是提升自我素養水平的不二選擇。通過培訓體驗，我以很好的方式探索和實現了自我提升，并在交流過程中得到了更多啟發，這讓我不再滿足于目前的情況，同時也能夠幫助他人得到更多的提升。
第五段：培訓讓我認識到核心素養具有普及意義。
通過核心素養的培訓，我產生了很強的興趣與參與，這也讓我認識到，核心素養具有大眾普及的意義。無論是工作還是生活，都需要這些素養的有機結合，我們可以通過自我學習、互動分享、由此激發更多的思考和行動，來推動這些素養的廣泛普及。同時，也可以借助培訓的方式，幫助更多的人更高效地提升自己。
總之，此次核心素養培訓，不但加深了我對其意義和實用性的認識，更有助于我在今后學習、工作和生活中提升自身素養，充分應用核心素養解決實際問題。希望未來繼續保持對核心素養的積極關注，并努力將其落地實踐。
核心素養是指在現代社會中，人們所需要具備的一系列綜合能力和素質。為了提高自己的核心素養，我參加了一次培訓課程。通過這次培訓，我受益匪淺，深刻體會到提升核心素養的重要性。
首先，核心素養培訓使我認識到自身存在的問題和不足。在培訓課程中，我經歷了多個環節的評估和測試，包括人際交往、溝通能力、創新思維等方面。這些評估和測試的結果讓我看到了自己的一些盲點和弱點，比如在溝通中容易陷入僵硬、思維方式較為傳統等。通過培訓的反饋和討論，我對自己的不足有了更加清晰的認識。
其次，核心素養培訓幫助我學習提高自身的核心素養。在課程中，我們通過學習和練習，了解了一些提高核心素養的方法和技巧。比如，我們通過角色扮演來模擬不同場景下的溝通，學習如何更好地表達自己和理解他人；通過團隊合作任務來培養合作和領導能力；通過創新思維訓練來開拓思維方式等。這些訓練和實踐讓我明白，核心素養的提升需要不斷地學習和實踐。
第三，核心素養培訓增強了我對團隊合作的認識和理解。在培訓中，我們組成了一個小組，團隊成員互相依賴、協作完成各種任務。通過這個過程，我意識到團隊合作是提升核心素養的重要途徑之一。在團隊合作中，我們需要學會傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，協調和解決團隊中的分歧，共同達成目標。同時，團隊合作也需要領導者的帶領和組織，通過培訓，我學會了如何在團隊中發揮自己的能力，同時也學會了如何成為一個有效的領導者。
第四，核心素養培訓提高了我對自我管理的重視。在培訓中，我們了解到素養的提升需要良好的自我管理。只有掌握自己的時間和情緒，才能有效地提高素養。通過培訓，我學會了如何合理規劃時間，合理分配精力，避免拖延和浪費。同時，我也學會了如何有效管理自己的情緒，保持積極向上的心態。這些自我管理的能力不僅對提升核心素養有幫助，對個人的發展和成長也有著重要作用。
最后，核心素養培訓讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會發展的重要性。核心素養是一個人能否適應現代社會的重要標志，也是一個國家和社會是否具備競爭力的關鍵。在全球化和知識經濟的背景下，提高核心素養已經成為當務之急。參加這次培訓讓我明白，只有通過不斷地學習和實踐，不斷地提升自身的素養，才能適應社會的發展，實現自我價值。
綜上所述，參加核心素養培訓課程是一次有益的經歷。通過培訓課程，我認識到自身存在的問題和不足，并學會了提高核心素養的方法和技巧。培訓還加強了我對團隊合作的認識和理解，強調了自我管理的重要性，讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會的重要性。通過這次培訓，我相信自己可以不斷提升核心素養，迎接社會的挑戰和機遇。
一、人的“核心素養”究竟有哪些日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=實力×熱忱×思維方式”。他認為實力是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數;思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是確定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱忱、越努力、越有實力，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
探討者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教化”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學習應當是“學會”，而不是“教會”，推斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。學問、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應是一條扭曲的依靠路徑。
二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”學生的學習必需通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是老師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必需“素養取向”。
1.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學問和實力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發覺。換句話說，對于基礎教化而言，主動的學習看法、進取心、抗挫力，應當比學問教學、實力訓練更重要。一個人的學問可以不豐富，一個人的實力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來發展依舊充溢美妙。
2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學科教學必需要讓教學環境充溢人性與道德的關懷，學科實力才會成為主動情感、看法、價值的實力，即人的素養。今日看來，一個只知道教學問、練實力的.老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的老師，培育優秀學習品行的老師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵實力”與“學科素養”。學科實力的“點”許多，“關鍵實力”不多。探討和把握“學科關鍵實力”，老師才能創建性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵實力”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學問、無盡的訓練中挺立起來。
三、“素養統整”下的課程與教學“教書育人”是老師的職業特征。課堂教學要四“本”:學生為本、實力為本、道德為本、評價為本?！八仞B為重”下的課程與教學，老師必需轉變觀念和角色，回來職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科學問，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整全部的學科;課堂、集會中的自控和自律，探討、合作中的秩序和包涵，可以統整全部的學科;學校運動會上的拼搏、包涵、團結、意志，也可以統整全部學科。關鍵是老師的職業素養要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升老師專業實力重要，支撐老師專業實力的非專業素養--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。
核心素養是學生在接受相應學段的教化過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展須要的必備品行和關鍵實力。
1、育人導向發生改變：更加注意學生志向信念和核心素養的培育，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
2、課堂教學發生改變：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。
3、實踐活動發生改變：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培育，注意綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
4、課業負擔發生改變：學生課業負擔將會進一步減，課后作業形式及總量發生較大改變。
5、課程發生改變：學校課程更加貼近學生的生活，供應滿意孩子現實生活、將來發展的課程，特殊關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中“完整的人”。
應加強師德教化，身教重于言教。中學階段的學生對老師有一種特別的信任和依靠情感，他們的品德往往是通過對老師的仿照來進行的。在天真的孩子眼里，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。作為老師，總是一方面對學生傳授科學文化學問，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，老師行為本身就履行著教化職能，老師本身的道德品質乃至生活習慣干脆影響著學生的內心世界。在此意義上講，老師的道德修養對學生道德修養的形成起著特別的重要作用。多數事實說明，加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教化，做老師的用自己的德行去感化學生、教化學生。
通過本次專題研究，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學息方面都有獨到之處。我們要研究他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點研究體會：
一、轉變教學理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的`教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的研究狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動研究狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學研究的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的研究情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真研究并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身研究進步教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，建立教師終身研究的目標，實現自身的可延續發展，把不斷研究作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將研究與實踐教學結合起來，勉力探索新的教育教學辦法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，闡發自己的教學行為，進步自己的專業水平。通過總結經驗，向更美滿的目標勉力。
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并開端了解了核心素養及其在教育中的緊張地位?，F談一下自己對核心素養的理解。
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現;是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、歷久實踐中養成的能力，每一個學生，都可以顛末勉力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的根蒂根基。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?1、激發學生的研究興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的.教學中，要結合自身與學校實踐，學其精髓，把握內涵，深刻領會，進步課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的取得過程，自己比較課本進行自學，并且在課堂上展示自己的研究功效，互訂交流，互相研究，讓學生在研究中找到樂趣，找到自我。研究是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不敷的，教師要采用各種行之有用的辦法來匡助學生更好地走進文本、廣泛瀏覽、積累，終究達到培養學生核心素養的目標。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動沉淀的豐富程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識沉淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說曾經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數;其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的工作，只有自己才干對自己負責。
末了，也是最緊張的一點，要充溢愛與義務。這是師德的靈魂，也是教師最緊張的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充溢義務感，才干成為一名好教師。
美術核心素養是指人們在審美、創造和藝術表達方面所具備的基本能力。通過學習和實踐，我深刻體會到美術核心素養對個人的發展具有重要意義。在這篇文章中，我將分享我在美術核心素養方面的心得體會，以及如何將這些素養運用到生活中的經歷。
第二段：培養審美能力。
培養審美能力是美術核心素養的重要組成部分。通過學習和欣賞各種藝術作品，我逐漸培養了自己的審美眼光。我開始懂得欣賞藝術家們所創作的優秀作品，并從中汲取靈感和啟發。同時，培養審美能力也讓我的生活更加多彩。我可以在街邊的花草樹木中感受到自然之美，在城市的建筑中體會到人類智慧的杰作。通過培養審美能力，我更加熱愛生活，對美充滿了敏感和熱情。
第三段：提升創造能力。
美術核心素養不僅要求我們具備欣賞藝術作品的能力，更要求我們具備創造藝術作品的能力。在學習美術的過程中，我嘗試了各種繪畫和雕塑技巧，不斷探索和發展自己的創造力。我發現創造力并不是天生的，而是通過不斷實踐和嘗試逐漸培養起來的。通過不斷練習和反復的改進，我可以將自己的想法和情感通過藝術作品表達出來。這種創造力不僅在美術領域中有用，也可以運用到我的學習和工作中，讓我更加獨立思考和創新。
第四段：培養藝術表達能力。
美術核心素養還要求我們具備藝術表達能力。通過學習繪畫、雕塑和攝影等藝術形式，我逐漸提升了自己的藝術表達能力。通過繪畫，我可以表達出自己內心深處的情感和思考；通過雕塑，我可以將抽象的概念具象化；通過攝影，我可以捕捉到生活中的瞬間美。藝術表達能力讓我能夠用獨特的方式展示自己，與他人進行分享和交流。在學習和工作中，我也更加注重與他人的藝術表達溝通，共同探索和創造。
美術核心素養并不是僅僅停留在學習和創作的過程中，更應該應用到生活的方方面面。通過美術核心素養的培養，我變得更加開放和包容，更加敏感和注重細節。我開始更加關注身邊的美，發現生活中的平凡之處都充滿了藝術的力量。我學會了欣賞他人的創作，善于從中汲取能量和靈感。我也將自己的觀察和體驗通過美術作品表達出來，與他人分享。美術核心素養在豐富我的生活的同時，也促進了個人的成長和自我實現。
來自 FaNWen.ChazIDian.cOM
總結：
在學習和實踐中，我深刻體會到美術核心素養對個人的發展具有重要意義。培養審美能力、提升創造能力、培養藝術表達能力，美術核心素養貫穿了我的學習和生活，讓我更加開闊和敏感。通過美術核心素養，我在藝術的世界中找到了自己的位置，也在生活中發現了更多的美。我相信美術核心素養會繼續指引著我的未來發展，讓我成為一個更加有智慧、有情感的人。
美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人”?！白灾靼l展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會研究”又是自主發展的基本條件。
“學會研究”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到根蒂根基教育教學實踐中，教師怎樣才干讓學生“學會研究”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結。
在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡樸使用;初中八年級要求簡樸說明道理，廣泛使用;九年級要求進行推理證實和靈活使用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得研究方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個設計就是為了小學、初中英語的`銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸結總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本頭腦要領，到初中入手下手研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作極新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/qitafanwen/926471.html
