<menuitem id="an1j4"></menuitem> 社交媒體成為了人們日常生活的一部分，它改變了我們與世界互動的方式。在寫總結時，我們可以借鑒一些優秀的總結范文，了解優秀總結的特點和結構。以下是一些總結的范文，供大家參考和借鑒。
高中化學是一門實驗性兼工具性的學科，實驗在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機械的化學方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學反應為具體、生動。高中階段的學生，雖已具備了一定的知識儲備，也能自主理解和解釋一些一般的化學術語描述的反應或者現象，但是即便是這樣，教師為了節省時間和藥品而單純地“說實驗”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學生觀察能力、動手能力的培養，而且對于學生的化學興趣和熱情也是一種扼殺。
相信每一個化學老師都有這樣的期望：自己在臺上自信、自如地演示實驗過程，成功地完成實驗，并宣布結果。而學生在臺下，個個都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學教學實際中，或是由于教學課時有限，或是由于學校條件限制，教師總會根據教學課時的多少情況，選擇性地做一些化學實驗，甚至于不做。
筆者所在的學校，條件有限，雖然有實驗室，但是無論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學生動手實驗。然而一些理論知識點多，課時有限的內容，學生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學中做了很多嘗試，發現借助多媒體動畫講解實驗非常有效。不僅給予學生新鮮感，吸引學生注意力，而且還能幫助學生綜合、串聯知識點，提高學生的綜合知識和應用能力。
二、關于教學語言的應用。
教學語言是一種藝術行為，一位語言幽默、風趣，充滿激情的教師，相信沒有一位學生能夠抗拒。很多教師都明白教學語言對于教學效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風趣的語言，需要適當的題材和機遇。如果教育內容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對這樣的情況，筆者并沒有放棄對于幽默教學語言魅力的追尋。課下，我常會和學生聊天，了解他們最近都在玩什么，關注什么;在網絡上搜索最近較為流行的語言、詞匯等等，在和學生相處或是教學中，使用一些新鮮的網絡語言，這樣不僅能拉進師生之間的距離，而且還能為化學課堂創造一點幽默感和閃光點，吸引學生的注意力和興趣。
三、關于化學口訣的編排。
人們常說，化學是一門理科中的文科，這一點，我深信不疑。先不說化學教學中有很多的物質狀態、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學方程式需要學生記憶的，再加上其他學科的學習要花費的時間，學生想要牢記這些知識確實很可怕。這時，如若我們教師能在教學中為這些知識點編寫一些方便理解記憶的化學口訣，或者教給學生復雜方程式的推導過程，相信能夠有效地幫助學生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。
四、關于吸睛互動的技巧。
在實際的化學教學中，相信每一位教師都可能會遇到這樣的問題：教師拋出問題，學生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當教師自問自答之后，學生則一臉輕松地抬起頭來。學生是課堂教學的主體，教師在教學的整個過程中，都應該明確這一點，在教學預設時，要備學生，了解學生想要知道什么，對什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學生眼球的教學設計;在教學中，根據教學內容和學生實際，引入生活實例或創設教學情境，激發學生的參與和討論等。
創設教學情境是教學的第一步，是激發學生學習動機，調動學生積極性的關鍵一步.激發動機是體驗式教學的起始階段，對學生參與學習活動有指向、維持、強化的功能.認知源于感知，學生的學習愿望來源于情境之中，情境的創設要結合學生的生活實際和認知水平，只有給學生設計感興趣的生活情境，才能吸引住學生，激發學生強烈的體驗動機。
如學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時，為了引出遺傳的第二個基本定律――自由組合定律，我給學生創設這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規律傳遞給后代的呢?通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生有強烈地學習欲望，能夠激發學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相。
二、提出問題促進參與積極體驗。
讓學生主動的參與到學習中來，積極體驗，這是體驗式教學的目標.學生對于知識的獲得主要依靠與實際的聯系或直觀感知，也可以通過實踐活動完成.知識源于行動，學生明確學習目標之后，教學時可以通過問題讓學生親身實踐，對所學內容進行充分的認識和體驗，將學習內容放在問題中，放在情境中，能夠激發學生主動參與體驗的積極性，從而培養學生的應用意識和實踐能力.學習《滲透作用的原理》時，我結合學生生活實際提出了一些生活中的問題：平時家里會吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時并沒有引起注意，現在結合生物學習，這些問題已經成為生物學需要研究的學問。
三、深入分析問題促成領悟。
學生通過情境、問題和實踐對所學內容進行充分地體驗后，學生會對知識形成初步地感知，對知識產生感悟，形成認知結構.認知結構是學生通過自己主動地認識而在大腦中形成的結構體系，學生通過體驗來對知識形成一定的感知并進行感悟后，自然而然就會對所學知識形成一定的認知，對這一認知進行轉化和融合之后，形成認知結構.但是學生個人的認知和發現畢竟是有限的，可以通過學生之間的合作交流，讓學生彼此交換體驗和發現，相互借鑒，能使學生獲得更全面深入的體驗.
如學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的安排，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做?問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動起來，通過分析問題，討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢?一時之間課堂被卡住了，這時我稍微點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發育成植株.學生又進行了思考與討論，很快就有同學進行結論的展示，問題得到了解決，學生們長舒了一口氣.教學中可以看出，學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其對方案的可行性進行論證時，更是想盡辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.
四、合作交流深刻分析解決問題。
體驗內化階段是體驗教學的關鍵階段，如何將知識內化為自身的觀念，是教學時考慮的主要問題.可以通過讓學生進行合作交流來促進學生的體驗內化，從而加深對知識的理解，解決實際問題.教學時要充分發揮學生的主體地位，通過師生互動、生生互動來進行交流，在合作中加深對知識的理解.同時在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時，有助于自己對知識進行完善，從而反思自己認識中存在的偏頗，形成正確的認知結構.
如教學《基因的表達》時，因為涉及的概念比較多，難度比較大，很多學生對這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學生進行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長鏈換成大樓設計圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個過程就是基因表達中的“轉錄”環節;這些轉錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊長按照圖紙說明，將一個一個工人進行有序排隊;再運來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達就完整表現出來.在此基礎上學生再進行討論交流，就可以加深對基因表達的認識，掌握其中的概念.
五、及時評價反饋調節引導拓展。
評價是激活學生思維得的力措施和方法，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結果.反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中，我們可以根據反饋的結果及時調整教學的方式方法，然后再進行引導拓展.教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調動學生的積極性，也能使學生以更開放的思路來拓展知識.
如教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，教學中學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節是不是得取消呀.面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路.我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨析、改錯的過程才能開闊學生的思維，才能進行知識的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.
要想保證高效的教學質量，必要的教學準備是不可缺少的?！胺彩骂A則立，不預則廢?！本褪且蟾咧袣v史教師，精心備好課，做好教學計劃，以保證教學目標能夠良好的完成。高中歷史教學準備可以從了解學生情況、明確教學目標、合理利用教材等方面入手，以保證教學的有效性。
（一）了解學生情況。
“有效的教學是逐步成為外部控制，學生自我實現意義建構的過程?！睂W生是學習的主體，因此，教師在教學準備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學生的實際情況，有針對的調整教學計劃和方法。了解學生狀況包括其知識水平、學習需要、個體差異等。
（二）明確三維目標。
新課程強調教學點“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”“三位一體”的三維教學目標。學生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準備講授“十月革命”內容時，教師可以設計疑問，讓學生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學生解疑，并學習到了知識，會取得很好的教學效果。
（三）合理利用教材。
高中歷史考試中，一般會設置材料分析題，這是考察學生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運用到教學中去，在課前準備一些相關的材料和案例，以跟好多輔助教學。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀錄短片等。
二、課堂教學策略。
實施有效的教學，課堂教學過程是至為關鍵的環節。教師要根據課前準備和預設，對靈活多變的課堂隨時做有效的調整，對課堂教學進行有效的掌控。根據教學經驗，總結出以下幾種的有效課堂教學策略。
（一）創設良好教學情境。歷史講授的是過去發生過去的事情，對學生來說都是陌生的，如何能讓學生迅速的融入學習中，需要教師采取合理有效的手段。創設教學情境，帶領學生跨越時空去了解當時的歷史是一種有效的教學方法。教師可以通過利用圖像史料創設歷史情境、利用虛擬故事創設歷史情境、文字史料創設歷史情境。例如，在講訴“九一八事變”時，可以通過播放多媒體資料，讓學生不僅了解了當時的知識背景，更能對其進行情感教育。類似的教學內容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學效果。
（二）密切聯系生活實際。針對課本內容聯系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學生印象和理解方式，對其思維發展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯系生活中的現象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進行教育分析，讓學生自己分析討論，會達到良好的教學效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學生有吸引力，以激發他們的學習熱情。此外，還要有助于對教學內容的理解與掌握，能夠完成課標要求。
（三)合理開發課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(實驗）》中指出，“凡是對實現目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉土資源、網絡資源等。如，在講訴“大躍進”、“抗日戰爭”、“抗美援朝”內容時，可以結合當地鄉土人情進行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調動學生的積極性，對學習有關歷史很有幫助。學生在不知不覺中學到了知識，而且有助于完成課堂教學的情感目標。
三、教學評價策略。
教學評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。教學評價不斷提供教學的反饋信息，有助于教師及時地調整和〔〕改進教學，以保證教學目標的實現和教學的有效性。健全良好的教學評價制度，利于對課堂教學的有效性進行及時評價提高。
新課程對此作了明確規定:“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！痹谛抡n程普及的今天，教師應該根據歷史課程標準的評價要求，重構教學評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學的有效性和促進學生持續和諧地發展。
新課程改革對教學提出了更高的要求，高中歷史要合理調整教學策略以保證教學的有效性。做好課前準備、創設合理的教學情境、聯系生活實際、開發有效的教學資源并建立有效的教學評價制度，這些都會對教學的有效性起到很好的作用。
關鍵詞：
微生物實驗互動研究。
摘要：
環境微生物實驗是環境學領域的一門重要基礎課程。本文以傳統的實驗教學方式為基礎，提出了以“先立觀念，互動教學，科研教學”實驗教學模式為核心的實踐經驗，并從中獲得了一些啟發與體會。
環境微生物學作為環境工程專業、環境科學專業的必修專業基礎課，是以普通微生物學為基礎，并在研究微生物學的一般規律的同時，更注重微生物與環境之間的相互作用規律的一門課程[1]。環境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學知識雖與專業相關，但學生尚未接觸科學研究，所學內容離日常生活較遠，學習目的性大打折扣，難以激發學生學習興趣。因此，與其他專業的微生物課程類似，在進行環境微生物學的理論教學的同時，配合一定課時量的實驗教學，以其調動學生對理論學習的興趣，提高對理論知識的認知能力。
另一方面，隨著環境微生物學的發展，例如無菌操作、培養基制備、消毒與滅菌、微生物的培養分離計數等微生物學中最基本的一些技術在環境污染處理等生產研究領域中應用十分廣泛，對整個科學技術和社會經濟發展發揮著重大作用。因而，微生物實驗教學也是課程理論與實踐應用相結合的橋梁和紐帶，在學生專業技能培養中具有十分重要的作用。那么，如何充分調配環境微生物學實驗的內容及授課方式，讓學生真正掌握所學知識，培養具備理論知識扎實、動手能力強且能將所學知識靈活運用創新能力的學生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據環境微生物學實驗教學過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學，科研教學”為中心思想的教學方法，以其為進一步提高環境微生物學實驗教學效率提供系列應對策略。
1、先立觀念。
微生物實驗與物理化學實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細菌、病毒和真菌。尤其是在進行某種微生物的分離、純化及培養過程中，無菌操作技術是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學實驗的學生不能深刻注意到與其它學科實驗的差異。其它學科實驗的操作是在開放的空氣中進行的，而微生物學實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環境中進行的，以保證不受環境中微生物的污染。因此，在學生尚未養成不良實驗習慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內的行為規范要求做一次詳細說明，培養學生規范的操作技術。讓學生理解什么樣的操作是規范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結果表明，缺少這部分內容的教育，在后面的實驗活動中，學生往往會不自覺養成一些不良習慣，無菌操作概念則相當薄弱。因此，我們強調先立觀念。大學的環境微生物學實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學生知道整個課程的基本規范，會讓他們受益匪淺。
2、互動教學應貫穿整個實驗教學。
常規的實驗教學，通常由理論教學和實驗教學兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學生各自分組按操作步驟進行實驗。此處，教師的課前講解是學生進行實驗的前提與基礎，是學生是否能充分理解本次實驗流程的關鍵要素。因此，教師工作者十分關注如何能提高教師講解的效率以擴大學生的理解[2]。
筆者發現，若將互動教學法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發揮教師和學生兩個主觀能動性的教學方法。那么實驗課的互動教學法是以何形式出現的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發式”、“實驗結果展現”、“多媒體教學”等多種形式，教師可以根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。
（1）“問答式”與“答問式”。
“問答式”即在講完實驗理論后由教師針對本次實驗的關鍵問題進行提問，然后由學生回答。如“細菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進學生理解的效率，還能讓教師從中了解學生的掌握程度，并可針對學生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數情況下，中國學生往往會帶著疑問進行實驗操作，直至出現問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學是十分不利的。因此，培養學生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標。筆者發現，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環節還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學生卻一知半解。當他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進行事半功倍。因此，讓學生習慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進的過程，也是一個非常有利于教學效果的方法。
（2）“師生討論啟發式”分兩種形式，即口頭和書面形式。
口頭形式通常在課內完成，即在學生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學生學到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現的新現象、新問題，糾正學生常見的習慣性錯誤，培養學生良好的實驗操作習慣。書面形式，則是要求同學在完成課內的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結果和思考題外，還應有相應的分析和討論。以往，學生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數據等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進行分析討論。為了使學生深刻理解和掌握實驗內容，探討成功的經驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學生如實記錄操作步驟和實驗結果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現的各種結果進行分析討論，對于實驗取得與預期相符結果的，分析成功的關鍵和經驗。對于未取得預期結果的，分析導致實驗失敗的原因。對于學生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學生對課程的意見與想法，能促進今后課程開展的及時改進。
（3）“結果展現式”應用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細菌形態觀察”這一實驗。
這個實驗最主要的目的就是讓學生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細胞的基本形態特征有一個直接的感性認識。筆者所在教學實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學生看到，每組學生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態、大小時，學生對看到顯微鏡下的物體常有誤認。實驗中，常常有學生把雜質當作了細菌細胞，需經過老師的指點才能看到了真正的細菌細胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進行分析辨認，從而輕松讓每一個學生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學與同學之間也會就實驗現象差異進行討論，交流成功或失敗的經驗。筆者曾對學生做了調查，90%以上同學都十分認可將自己的實驗成果與全班分享。
（4）隨著科學的發展，理論部分的教學已離不開多媒體教學，但實驗教學大多數仍保持著固有形式，如板書等。
為了能在有限的課時內準確生動地將最基本的操作技術介紹給學生，提高實驗課程的教學水平，我們在將多媒體技術應用到微生物學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試，受到了學生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學視頻，如“培養基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學示范，可以讓學生更為形象的了解微生物操作技術的細節要求，培養出微生物操作技術更為扎實的學生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實驗中，讓學生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進行標注，如添加標尺、調節曝光時間等，通過提高學生的興趣來增強他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的`有利條件，將實驗課程教學建立在現代教育技術的平臺上應逐漸成為當前形式下高等教育改革和發展的目標[3]。
3、實驗教學與科研教學的關系。
3.1驗證性與研究性教學的有機結合。
微生物實驗課的開設大多是根據理論教學的進度，設置相對應的實驗。實驗項目來自實驗指導書，書中從實驗目的、原理、器材、步驟及注意事項等內容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學生好好動腦思考的環節。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應用價值，但大多是相對孤立的，學生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關系，有沒有學的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進行科學合理的串聯，使學生掌握基本操作技術后，適當安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學生，要求學生參考實驗指導書和相關的期刊，分組寫出試驗設計，進行研究性學習。教師對各個小組進行具體指導，包括實驗步驟、實驗所需器材的準備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學生采用中華人民共和國國家標準gb/t5750。12―2006中的多管發酵法，由學生自行去網絡資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。
3.2研究性與開放性教學的循序漸進。
雖然，上述研究性實驗項目能培養學生的獨立思考及設計能力，但是以培養高素質的創新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設一些開放性實驗課程，即3～4個學生組成的項目小組選擇某位專業指導老師，開展一個結果未知的研究項目，實現實驗教學與科研的真正結合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應研究”等。課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，指導教師隨時對實驗過程中的技術重點、難點進行指導和把關。教師除平時進行指導外，還定期組織學生進行學術交流。通過學術交流便于指導教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結束時，每名學生寫出正式規格的實驗研究論文，由指導老師進行評定并備案。
總之，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育正在普遍實施，我們針對環境微生物實驗教學進行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進一步推動實驗教學改革的進程提供一些新的思路。
參考文獻。
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[3]張雪輝。微生物學實驗教學模式改革成效研究[j]。安徽農業科學，2010，38（6）：3271～3272。
[4]馬紅梅。以學生為本的微生物學實驗教學改革探析[j]。生物學雜志，2010，27（1）：102～104。
1、教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。
2、教師要熟練掌握口令技巧。
3、教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學。
4、分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組。
5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。
二、講解技巧。
1、講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。
2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明。
3、講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解。
4、注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。
5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。
6、注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧。
1、動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;。
5、教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;。
6、示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
講解時，對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。教學語言除了要豐富、靈活、有創造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。
要培養學生的鑒賞能力，首先要提升學生的學習興趣。教師在課堂上首先要調動學習氣氛，營造良好的學習環境。下面是小編為大家整理的關于高中語文詩歌。
教學。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
(一)要提升學生的學習興趙,就要與生活相互聯系。
要培養學生的鑒賞能力，首先要提升學生的學習興趣。教師在課堂上首先要調動學習氣氛，營造良好的學習環境。先要使學生認識到詩歌本身，再聯系生活實際加深對詩歌的認識，逐漸地培養起學生對古代詩歌的學習興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩詞,可以選擇課外的古詩詞，能夠激發學生的好奇心。比如，向學生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動可以活躍課堂的氣氛，提升學生的學習興趣。
(二)教師要追多地玫史教學方式。
教師要適當地改變自己的教學方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學習環節，能夠讓原本難懂的詩歌鑒賞變得與學生的。
興趣。
愛好。
相互聯系。比如，學習蜀道難這一課時，由于蜀道難的篇幅較長，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對作者進行介紹，可以向學生提問，如果你是李白，面對這樣的景色你的反應是什么?為什么會有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導學生發揮創造力，逐漸地培養學生對詩歌鑒賞的能力。
(三)對學生進行4'泌的訓練。
教師在課堂中要對學生進行鑒賞能力的專業訓練。在古詩詞的課堂上，先要對古詩詞的詩句進行鑒賞，再分析其中的意向，通過對詩詞所表達的情感，以及作者的寫作手法等多個方面的分析，能夠有效地提升學生對鑒賞能力的認識。教師可以使用示范的方式對學生的鑒食能力進行訓練，再讓學生勇于嘗試，教師在學生敘述的過程中可以適當地引導，能夠使學生記憶更加深刻，逐漸地完善學生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負身的專業紊質。
教師要不斷地提升自己對鑒賞能力的認識，要能夠不斷完善自身的專業素質，在進行教學的過程中，采用科學的教學方法，充分地利用自身的專業知識，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養學生鑒賞能力的有效途徑，使學生在學習鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對學生耐心地輔導，適當地對學生鼓勵，增強學生的自信心，使學生更加積極地提升鑒賞能力。
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們如果不能夠準確把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創作詩歌的特定背景知識，作者的經歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應歷史知識的積累，以課件展示或者講。
故事。
等學生喜聞樂見的方式展示出來，激發學生的學習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領悟詩歌思想情感的關鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關的。
句子。
找出相關的意象并根據詩中詩句或體現景物特點的關鍵詞語概括意象特點;第二步要結合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學習的過程中教師要注意引導學生對詩歌意象的分析通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內蘊在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯系從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中首先要抓意象的特殊內涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親引發離愁別緒思鄉之愁;以折柳表惜別“柳”是“留”的諧音折柳有相留之意古人有折柳送別的習俗“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼以抒發盛衰興亡的感慨……因此在詩歌教學中教師要注意挖掘意象的特殊內涵引導學生進行充分的聯想和解讀。
強化誦讀法語文新課標中對詩歌教學的目標要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！苯Y合“書讀百篇，其義自見”的古訓，要想讓學生更好地理解詩歌的思想內涵，并以此來豐富學生的。
文化。
底蘊，我們在詩歌教學的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復誦讀等形式來進行強化誦讀訓練。在誦讀的過程中，教師需要對學生進行必要的誦讀指導，包括指導學生要注意語調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學生在反復誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境，從而與詩人產生情感的共鳴。
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1抓住詩題，找詩眼。
詩歌的題目通常揭示了詩歌的具體寫作時間、寫作對象、寫作地點、主旨或者是詩人的情感。因此，在進行詩歌教學時，教師應該引導學生學會分析詩歌的題目，通過題目初步理解詩歌。比如說在學習《蜀道難》這首詩時，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認為蜀道是十分艱險的，這就可以引導學生對詩歌有了初步的了解。另外，教師還要引導學生學會找詩眼，所謂的詩眼就是在詩歌中最能夠體現詩歌情感的字或者是詞。學生能否準確的找到詩眼對詩歌的學習十分重要。在學習《蜀道難》這篇。
文章。
時，詩歌的詩眼是“難”字。教師在引導學生分析詩歌時，可以圍繞這個字進行和展開。在學習杜甫的《詠懷古跡》這首詩時，尾聯“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩歌的詩眼，體現了王昭君對于遠嫁大漠的怨恨，也同時體現了詩人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩歌是一種高度凝練的語言，詩歌中的詞語具有超強的表現力，富含著深刻的含義。教師在進行詩歌教學時，要訓練學生發現詩歌的詩眼，并通過詩眼體會詩歌的情感。
2了解作者與背景。
在進行詩歌教學時，引導學生了解作者以及詩歌的創作背景，對于提高學生對詩歌的理解能力十分重要。不同詩人在詩歌創作過程中具有不同的風格和情感，詩歌與詩人的經歷有著密切的聯系，只有學生了解詩人才能更深入的體會詩歌的情感。比如說在學習《琵琶行》時，教師應該事先向學生介紹有關作者白居易的背景，讓學生了解白居易在寫這首詩時是因為當朝的宰相被殺害，自己因為上書要求緝拿兇手而被貶。因此，在詩中表現了作者的凄涼與憤慨之情。如果學生在學習詩歌時不了解作者的經歷或者是詩歌創作背景，就不能更好的體會詩中所表達的情感。在學習杜甫的《登高》時，詩人在。
重陽節。
這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結[2]。
3抓住詩意，體會詩歌情感。
詩歌中有很多優美的意境，這些意境是現實的真實寫照，與實際生活緊密相連。因此，教師在進行詩歌教學時應該創建適當的意境，讓學生能夠在特定的意境中感受詩歌的情感，通過引導學生想象，從整體上感受詩歌的畫面。比如說在學習《再別康橋》這首詩時，教師可以為學生配樂朗誦，讓學生在音樂的感染下，營造出適當的氣氛，從而更好的體會詩歌的情感。在學習《孔雀東南飛》這首詩時，教師可以讓學生分段朗誦，將這一個故事分為幾個階段，這樣才能讓學生的情感與詩人的情感產生共鳴。詩歌的意境創造是體會詩歌情感的重要方式，因此教師在教學過程中應該注重意境的創造，通過采取多樣的形式，調動起學生的各種感官，使學生能夠進一步加強對詩歌的理解，比如說可以調動學生的視覺、聽覺等，讓學生更直觀的形成對詩歌的感受。
(一)反復誦讀，思考品味。
詩歌是語言藝術和情感藝術的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應當從詩歌本身的特點出發，在朗讀背誦的基礎上品味語言藝術和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現詩歌教學中學語文與學做人的統一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀?！痹姼枧c韻律、節奏密不可分，應在反復誦讀中讀出詩的節奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀?！扒閯佑谥?，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕?。
在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。
(二)創設情境，變換教法。
想象力。
強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌。
教育。
讓學生大量地積累背誦出色詩歌對學生語文素養的提升有著不可估量的作用。
對于詩歌的教學，傳統的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據具體情況改變教學方法，比如根據詩歌內容創設出易于激發學生興趣的情境;比如在朗讀階段為學生進行范讀，創造寬松愉悅的朗讀環境;在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發學生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內容的理解，又培養了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創作詩歌。
為了激發學生學詩的興趣，教師應盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設賽詩會，讓學生搜集積累詩歌，通過朗讀培養興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學生寫律詩、絕句、現代詩等，在班級中進行評比，讓學生選出出色的作品，抄寫到。
黑板報。
上或是張貼到班級展示欄中以供大家學習借鑒。這樣既提高了學生讀詩的興致，又調動了學生寫詩的興趣，久而久之，學生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學習如此，在現代文教學中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統的好的教學方式，又要有所創新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學生掌握更多的出色詩歌，發現并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
籃球運動是高中學生比較喜歡的'運動項目之一.籃球班受到了眾多男生的的青睞.教學方法的運用應抓住技術動作的要領,教學方法的運用應有針對性,教學方法的運用應有區別性,教學方法的運用應結合實戰,教學方法的運用應增加趣味性.
作者：謝強作者單位：河北保定易縣中學,河北,易縣,074200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：籃球運動技術教學方法與技巧
活動要求：
1、每天至少讀十頁，閱讀中，要用鉛筆劃出你認為有趣和感動的句段，并在書旁做批注。
2、摘抄優美詞語，對不理解的詞語可以利用工具書解決，也可以向老師和家長請教。
3、選擇你最喜歡的一個故事，為它配一幅畫，并看圖敘述故事，談談你的體會。
活動過程：
一、激趣導入：
1、師：前段時間，老師推薦大家讀了一本好書，一起說出它的名字好嗎?
2、師：(大屏幕出示封面)。
《尼爾斯騎鵝歷險記》還譯作《尼爾斯騎鵝旅行記》和《騎鵝旅行記》等不同版本。在我國就有幾十種版本，大家手中的版本也不盡相同。沒關系，版本不同，不影響這本書的巨大魅力。
3、師：當你第一次聽到這本書名時，你想到了什么?
4、師：是啊，我們懷著滿心的好奇，帶著滿腦子的疑問，打開了這本書，和尼爾斯一起騎上白鵝，翱翔在藍天和白云之間，經歷了一段奇妙的空中之旅?？梢哉f，現在，尼爾斯已經成為了我們大家非常熟悉的好朋友。
5、今天，就讓我們再次體會《尼爾斯騎鵝歷險記》帶給我們的溫暖和感動。
二、走進《尼爾斯騎鵝歷險記》：
(一)、心心相印(故事篇)。
1、師：首先讓我們一起來回顧這本書的主要內容。(板書：主要內容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))。
誰能依據老師的提示，用自己的話說一說呢?
(大屏幕出示：)指名填空，再齊讀。
《尼爾斯騎鵝歷險記》是一部(童話)故事。主人公是瑞典南部鄉村一個14歲的男孩子(尼爾斯)。他生性粗野，(不愛)讀書，專愛搞(惡作劇)，欺負(小動物)，被(小精靈)用魔法變成了(拇指)大小的小人兒。他騎著(大白鵝)，跟著大雁，走南闖北，周游各地，從南方一直飛到最北部的(拉普蘭省)。一路上，他看到了自己祖國的奇峰異川、旖旎風光，學習了祖國的地理歷史，聽了許多故事傳說，也飽嘗了不少風險和苦難。他歷時(8)個月才返回家鄉。在漫游中，他從(旅伴和其他動物)身上學到不少優點，逐漸改正了自己(淘氣、調皮)的缺點，培養了(勇于舍己、助人為樂)的優秀品德。當他重返家鄉時，不僅恢復了(人形)，重新變成了一個高大、漂亮的男孩子，而且成了一個(溫柔、善良、樂于助人、富有責任感且又勤勞)的好孩子。
2、師：頑皮、粗野，專愛欺負小動物的尼爾斯最后變成了一個勇敢、善良、樂于助人，并富有責任感而又勤勞的好孩子，那么，在他的身上，到底發生了哪些有趣的故事，促使他有了這么大的轉變呢?你記住了哪些小故事的名字?快來說一說!(學生開火車說。)。
3、師：發生在尼爾斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目錄。)。
昨天，老師要求大家把你最喜歡的一個故事用一幅畫畫下來，現在，就請同學們把你的大作拿出來吧!
誰愿意用簡潔的語言給大家講一講畫面的主要內容?比一比，看誰的畫得最精美，表達的最清楚、明白。(先同桌說，在指名說。)。
4、師：在這次旅行中，尼爾斯結識了許多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到處充滿危險，那么，給尼爾斯和雁群帶來威脅的是誰?(斯密爾)。
5、師：(出示插圖)他就是斯密爾。見到他，你想到了哪些詞語?
(狡詐、兇狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)。
6、師：在這次旅途中，尼爾斯和斯密爾有過幾次交戰?(7次)。
7、師：誰愿意把其中的一次交戰經過講給大家聽?(指名講。)。
(二)、精彩回放(積累篇)。
1、師：這本書向我們描述了尼爾斯神奇的空中之旅，想象曲折離奇，情節引人入勝，內容精彩，它的語言也非常精彩。讓我們進入(大屏幕出示)(精彩回放(積累篇))感受精彩詞句。板書：精彩詞句。
現在，把你認為最精彩的一段讀給我們聽。再說說你從哪些語句中感受到了“精彩”?有什么體會?(生說)。
2、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書精彩的詞語句段可不只這幾個呀，你一定也積累了很多的優美的詞句吧!快拿出你的記錄本，把你積累的詞語讀給你的同桌聽。
3、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書不光讓我們積累了語言文字，而且在尼爾斯的漫游中，也讓我們飽覽了瑞典的錦繡河山，學習了它的地理歷史知識和文化傳統，也熟悉了書中許許多多個性鮮明的人物。讓我們一起進入千言萬語(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板書：人物情感。)。
(三)、千言萬語(感悟篇)。
1、師：讀了《尼爾斯騎鵝歷險記》，我想每個人都有自己獨特的感受。書中除了尼爾斯，還有誰?(生說。)。
2、出示大屏幕：狐貍斯密爾、大雁阿卡、獵狗卡爾、鵝莫頓、綠頭鴨雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁鄧芬、老鷹高爾果、渡鴉巴塔基、黑老鼠等。
3、師：你對他們都有哪些獨特的認識呢?請你選擇一個人物，談談對他的看法。(生說)。
4、師：大家都有自己的體會和看法。老師最喜歡的人物還是主人公尼爾斯，再來和老師一起回憶一下尼爾斯的神奇經歷：尼爾斯和大雁聯合用車輪戰術打敗了詭計多端的狐貍;他用魔哨幫助黑老鼠戰勝了灰老鼠;他用一個銅板在地下城買了大堆貨物;他用尖刀勇敢地與搶劫的大鳥搏斗;他把鳥巢當船劃，從獵人的槍口下救出綠頭鴨雅洛;他從熊口死里逃生;他讓松鼠母子團聚，他幫助放鵝姑娘奧薩找到父親……在尼爾斯身上，讓我們看到善良戰勝邪惡，純真戰勝自私、冷漠和殘暴，強者幫助弱者的優良品德。對人物的感受，能我們更深地體會住中的情感，更好地認識、理解這本書。他啟發我們從小要培養良好的品德，要有向別人學習，克服和改正自己的缺點的決心。
(四)、廣而告之(推薦篇)。
1、師：其實，書中不但有許多個性鮮明的人物，作者還在書中穿插了大量童話、傳說和民間故事，有的敘述歷史事實，有的是講述地形地貌，有的是介紹動植物的生活和生長規律?？傊?，在拉格洛芙的筆下，瑞典的地理、歷史、文化、植物、動物都變成了膾炙人口的故事傳說。這種藝術上獨具匠心的手法引人入勝，使作品放射出燦爛的光輝。
我們來看看這本書的相關資料。
2、大屏幕出示：
(1)、《尼爾斯騎鵝歷險記》1907年出版，1909年獲諾貝爾文學獎。
(2)、是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自該書第一次出版到拉格洛芙去世，它總共已經發行了350萬冊，此后，每隔幾年就再版一次，是瑞典文學作品中發行量的作品之一。此書迄今已被譯成50余種文字，并拍成電影和動畫片，被譽為“21世紀必讀經典”。作者塞爾瑪·拉格洛芙也贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽。
(3)、在瑞典，最近幾代人，上自國王、首相，下至平民百姓，幾乎每個人都自幼閱讀過這本書，在這個故事的潛移默化之下長大。瑞典的一項文學獎就是以“尼爾斯”命名的。
3、讀了這些，你們有什么想說的嗎?
三、總結：
師：《尼爾斯騎鵝歷險記》一書雖然主要是為少年兒童而寫，但是卻又不同于一般的兒童讀物。這部40萬字的洋洋巨著成年人讀起來也是趣味盎然，愛不釋手的。
當然，這部作品也存在一些不足。在內容上，這部作品中只看到瑞典的景物風光、山川河流，而很少觸及當時瑞典社會情況。在形式上，篇幅太長是一個明顯缺陷。有些章節顯得比較牽強、平淡，也還有一些重復。
盡管如此，《尼爾斯騎鵝歷險記》一書仍舊不愧是一部集知識性、趣味性和欣賞性于一身的優秀讀物，不失為世界文學寶庫中的珍品。
看板書總結：讀一本經典名著，如果你抓住了文章的主要內容，積累書中的精彩詞句，并能感悟書中人物的情感，那么，你也就把握了這本書的精髓。讓我們記住這本你一生中不可不讀的經典：《尼爾斯騎鵝歷險記》。
最后，讓我們在《尼爾斯騎鵝歷險記》動畫片歡快的主題歌聲中，結束這次快樂的旅行吧!(播放動畫片主題歌)。
以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。
看到一堆的方法是不是都暈了？
別急，我們整理一下。
先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。
這樣這四個分類標準立馬就記住了吧！
第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:。
第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。
第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;。
第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。
以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。
第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據教學內容來確定。
第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。后面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸于實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。
在理清了這些方法之間的邏輯關系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。
以上介紹了我國中小學常用的，希望對各位考生有所幫助。
現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。
教育是以人為本的，近年一直提倡的素質教育更是以學生身心的全面健康發展為根本目的。如今的高中語文教學，其教學內容和教學手段等在不斷創新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機構也應當對教育體制予以高度完善，對教學機制進行創新，從而為語文的有效教學創造一個好的環境。
轉變教學思想，優化課堂教學。
現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處于活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。
教學觀念進行轉變，提高認識，樹立新的教學理念。
實施有效的課程教學之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執行者就必須使自己對新課改的認知和執行的能力有所提高。為了實現高中語文課程的新目標，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉變和提高，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的。
活動目標：
1、指導學生抓住細節描寫，走進桑桑的內心世界，為整本書的閱讀打開一扇窗。
2、指導學生用不同的閱讀方法進行閱讀，提高閱讀的能力。
3、引導學生閱讀時學會把握人物形象特點、關注人物內心。
4、激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。
教學過程：
一、談話導入：
寫《童話大王》的大作家鄭淵潔和小朋友曾經有這樣一段對話，我請兩位同學來讀一下：
“叔叔，你希望有人敲門嗎?”
“希望?！?/p>
“那我去敲門，你會開門嗎?”
“當然開門?！?/p>
“我要是晚上敲門呢?”
“我講故事給你聽，你講故事給我聽?！?/p>
“那我怎么才能找到你呢?”
同學們猜，鄭淵潔怎么回答的?
“我就在書中等你?！?/p>
請同學們齊讀這句話。
是啊，“我就在書中等你?！边@是作者與讀者的心靈約定，作家永遠靜靜地守候在他的書中，等待著我們，當我們展開書頁，其實我們就是走進了作家的心田，去赴一個不見不散的約會。今天，就讓我們走進曹文軒叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》。
1、大家已經讀完了《草房子》，那你對《草房子》有了哪些了解?
作品寫了男孩桑?？坦倾懶?，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
2、你還查閱了哪些相關的資料?
學生交流，出示：
(1)曹文軒簡介。
1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員、北京市作家協會副主席。北京大學教授、博士生導師。中國少年寫作的積極倡導者、推動者。
主要經歷。
2003年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)?！都t瓦》、《草房子》以及一些短篇小說分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。其中有宋慶齡文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎、金雞獎編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節“金蝴蝶”獎、北京市文學藝術獎等獎項。近作《細米》獲第六屆(2001-2003)全國優秀兒童文學獎。
(2)《草房子》(長篇小說)曾獲：國家圖書獎、冰心文學獎大獎、臺灣“好書大家讀”少年兒童讀物獎、中國作協全國優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎。
《草房子》(電影)曾獲：第十九屆中國電影金雞獎劇本獎、第八屆中國電影童牛獎優秀劇本獎、第十四屆德黑蘭電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎、意大利第十三屆giffoni電影節“銅獅”獎。
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高。
一年級閱讀方法
通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。
為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。
所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。
如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
教師要正確引導后進生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業知識的重要性。對后進生進行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進取目標。只要有了奮斗目標和遠大理想，就有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。要讓后進生將學到的知識應用于社會實踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學生的認知規律，精心組織學生參與教學過程，引導他們自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，感到學習是快樂的事，愉快的事。布置作業時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地逐步提高，引導他們自己動腦分析問題、解決問題，激發他們內在的學習動機。
作為落后于學習主流的群體，后進生由于經?？荚嚥患案?，在家中往往要面對家人的指責，缺乏關愛，在學校里又難贏得教師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數學產生厭煩情緒，進而產生畏懼心理。這種畏懼心理的產生會影響學生學習數學的興趣，而有無學習興趣直接關系數學學習質量和效率的高低。因此，教師要了解學困生，建立和諧的師生關系。首先應建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關系?！坝H其師，信其道”，學生正是在教師的尊重和信任中滋生強烈的學習興趣，增強學習的勇氣和力量的。在教學中，教師要十分重視后進生的課堂發言，傾聽學生的想法和見解，讓他們感受到你是發自內心地尊重他們，信任他們。這樣，學生就會產生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發出學習的動力來。其次，多用鼓勵和表揚的評價方法消除后進生的自卑感，增強后進生的自信心，培養他們的學習興趣，從而為轉化后進生打下基礎。
后進生的轉化一般要經過醒悟、轉化、反復、鞏固、穩定的過程。學生轉化的初級階段，在新的行為習慣還沒有養成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習慣的誘因之外，更重要的是創造新的環境，讓他們得到鍛煉的機會，在鍛煉的過程中養成和鞏固新的行為習慣。造成后進生學習落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學中，對后進生的教育必須從多方面抓起。首先要多創造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓后進生有可回答的問題;其次是在教學新知識時，根據后進生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導他們總結方法并做相關的練習題。在設計練習時，教師應有意識地提出一些后進生經過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業時適當降低難度和要求，給他們創造成功的機會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是很微小的進步，也要給予表揚與肯定;最后是在引導后進生學習時，要善意激勵，進而誘發他們的求知欲望，使他們以良好的心態接受教育。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進生的轉化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強課后輔導是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠遠不夠的。要充分發揮小組幫扶的作用，每組選數學成績優秀的學生為“小老師”，展開組內互幫互助，及時給予后進生全方位的幫助，解決他們在學習中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進生解決學習難題的同時，也要注重學法指導，幫助后進生找到適合自己的學習方法。
要改變原來以分數為標準的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分數”論的評價方法不利于開發學生的潛能，不利于提高學生的生理、心理素質，不適應學生的全面發展，更不利于后進生的轉化。要引入多元化的評價方式衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進生出現反復，充分相信他們的智力與能力。對后進生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實踐證明，教師實施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進生的心理健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
總之，教師要以公正的態度、平等的眼光看待后進生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈努力，才能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前提，挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉化工作的“催化劑”，嚴格要求則是轉化工作的核心，使后進生能夠健康地成長。
新課標中已經指出，數學教學應使生活實際和課堂教學緊密聯系起來，從學生的生活中已有的經驗和知識點出發，創建有趣、生動的情境，讓學生從實際生活中找到數學問題，使數學知識生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學生提高學習數學的興趣，有利于學生的發展。
例如:在引入對數的概念時可用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時可用“五個人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點確定一條直線”早就被不懂數學的木工師傅在彈墨線時得到應用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應用了三角形的穩定性。
借用建模提高感悟。
教學中通過建模，讓學生感悟數學的應用價值數學是為了解決實際問題的需求中產生的，這就需要數學建模，數學建模和數學一樣有著悠久的歷史。在古老的數學模型里有歐幾里得幾何、化學中的元素周期表、還有物理學的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數學建模的典范。當今時代，在計算機的幫助下，生態、地質、航空等方面數學建模都有了更廣泛的應用。
因此，從客觀上講，要培養現代化的高科技人才、數學建模是一個必不可少的重要途徑，時代賦予數學建模更加重要的意義。在教學中運用數學建模，能激發學生濃厚的學習興趣。據調查顯示，很多學生對數學建模表現出很大興趣，同時也極大程度地提高了學生對其他課程的學習興趣。在解決問題的過程中感受到學習數學的快樂，從而體現出數學的魅力，在學習的過程中表現出更濃厚的興趣。
中國民間舞中的許多技藝性舞蹈也是吸收了武術、戲曲、雜技中的營養后發展形成的。下面是小編分享的民間舞技巧的教學方法，歡迎大家閱讀！
中國民間舞系從1987年建系以來，一直在努力探索建立和完善自己的技術技巧訓練體系，并取得了一定的進展和成績。潘志濤教授在民間舞技巧課的建設方面，很早就提出了諸如“碎步”、“打腿”等一些民間舞基本功，本身就是技術技巧的思路，引導了民間舞技巧教材的開掘。明文軍副教授則從分析民間舞蹈特有的道具性舞蹈技巧入手，從民間舞的審美風格出發，進而提出了民間舞技巧課應在突出民間舞的風格屬性的基礎上繼承與創新的教學思路。所謂“繼承”就是要對原生態民間舞蹈中的徒手動作技巧和道具技巧進行科學而深入地挖掘和整理，并用于教學。所謂“創新”就是在符合民間舞審美風格的前提下，大膽借鑒其他舞種，其他藝術門類中的技巧形式，用“他山之石”來完善中國民間舞之“玉”。他將這一教學思路貫徹在廈門班的教學實驗和教研工作中，并獲得了成功。廈門班在民間舞技巧課方面的成功經驗對中國民間舞技術技巧教學大綱的整理與完成，起著重要的指導作用。 中國民間舞技術技巧教材在1995年初步完成之后，在教學模式上也進行了多方面的探索。通過四年的學習，我以為可以歸納成以下幾種教學法：
所謂元素技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素技巧動作，然后進行強化訓練。這種教學法的特點就是目的明確，任務單一。其目的就是夯基礎，找要領，其任務就是解決學生的基本能力、素質。象各民族民間舞中的旋轉技巧，就必須進行單一元素性訓練，才能保證旋轉完成的既有數量又有質量。如維族民間舞中的夏克轉、跪轉，鮮族民間舞中的墊步轉、螺旋空轉，蒙族民間舞的別步勒馬轉、海青式吸腿轉等，都應進行單一性、重復性的元素訓練。
所謂短句技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧動作同風格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學生進行反復訓練。象民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進行訓練。如漢族民間舞東北秧歌的.手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進行單一元素性練習，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達到好的訓練效果。如果用短句的形式進行訓練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發起學生的訓練激情，使學生在掌握技巧的同時又強化了風格。
，所謂表演技巧組合教學，就是將各類技巧融入表演性很強的組合中去進行訓練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節，也可以從情緒出發，給技巧的運用找到情感的依據。這種教學方法，可以把技巧、風格和表演能力的訓練有機地結合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達到訓練和提高學生的綜合表現力的教學目的。 上述三種民間舞技巧教學法之間的關系是緊密聯系，互相影響的。從元素技巧訓練，到短句技巧訓練，再到表演性組合技巧訓練，其教學規律也是循序漸進的。
一、自讀，即在教師指導下，學生自己讀書、討論、提問的階段。
一般安排在一節課開始的10分鐘之內。由于現行教材知識起點不高，坡度小，可讀性強，多數內容通過學生自讀就可以解決教學要求的70%—80%左右，所以“自讀”在一般水平的班級都可以實行。
二、在“自讀”過程中，我都要按照大綱要求和教材的內容結構，結合社會生活實際，給學生設計一些既突出重難點，又兼具社會性、趣味性的自學題目。
這樣做，有利于培養學生的閱讀習慣和自學能力，有利于學生準確地掌握教材的內容和教學要求，也有利于培養學生理論聯系實際的能力。例如，我在講“商品的兩個基本屬性”時，設計了這樣一個問題：常言道“便宜沒好貨，好貨不便宜”，還有“質量是企業的生命線”，請用相關知識進行分析。在“講價值規律的作用”時，我設計的問題是：“同一商品生產者為什么有時賺錢，有時賠錢;生產同類商品的不同生產者為什么有時賺錢，有時賠錢?”用這樣的問題作為研究的對象，然后鼓勵學生積極、主動地參與教學活動，并啟發學生在“自讀”時要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產生學習動機。
三、“自讀”時教師巡回檢查，并解決學生提出的各種問題和疑難。
但涉及到與教學要求密切相關需要統一講解的重點和難點問題，則放到“精講”階段統一解決。這樣，就把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的思路，達到了思想政治課理論聯系實際、提高學生思想認識的目的。學生自讀時，老師巡視檢查，也有效地預防了個別學生違紀現象的發生，解決了傳統的課堂教學存在的“老師滿堂灌、學生在搗蛋;老師費勁兒、學生沒事兒”的煩人現象。
四、“啟思”和“精講”，是根據教學大綱的要求，教師引導學生解決第一個環節中的問題，以及教師精心講授學生在“自讀”時提出的問題的階段，它是教學過程的中心環節，一般安排10～15分鐘的時間。
由于“自讀”過程中學生對所設問題有了一個大致的思考，同時教師也基本掌握了學生中普遍存在的疑難問題，這時的課堂教學就有了針對性?！皢⑺肌敝饕且龑W生自主地解決問題，能充分調動了學生學習的積極性，讓學生感受到學有所用，學能所用?！熬v”能使學生感到教師講的正是他需要問的，講在了學生心上，學生聽得更用心了，達到了教和學的有機結合，提高了教學的效率，進而提高了教學的整體效果。
五、多練，是教師根據本節課的教學要求設計并提出練習和思考題，輔導學生課堂練習，完成課堂教學的階段，一般安排10～15分鐘時間。
課堂練習是學生掌握思想政治課的基礎知識和培養學生分析解決問題能力的有效途徑之一，只有通過這一環節，學生對本節課的基礎知識和基本原理才能理解、記憶、鞏固和融會貫通。
我們要求學生多練，但在規定的時間內，講和練又是一對矛盾。在解決這一矛盾時，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來保證多練。在課堂練習題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學生掌握基本知識，又要考慮到有利于啟發學生思維，提高學生解決實際問題的能力。第二，在整個教學過程中，我們要求多層次、多類型的練習題反復出現，但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節課教學的實際出發。練習題不論從形式上或內容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習題不宜過難，一般以能解決本節教學的基本問題為主，綜合性強、難度大的題應放到學完一個章節或一篇課文之后再出現為宜。
六、教學有法，教無定法，教學方法不能強求一致。
就思想政治課教學來說，“自讀、啟思、精講、多練”的教學模式是我在高中教學中的粗淺體會，今后，還要隨著教育教學改革的發展，在實踐中不斷改進和完善。
在孩子的學習過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：
1、每天檢查孩子的作業完成情況。
2、幫助孩子解決作業中的疑問。
3、對于背誦類的作業，要督促孩子背熟。
4、對于一些新學的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。
5、重視課前預習，這樣更能保證課堂學習的效果。
重內容的講解，輕教材的運用。在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。
重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明，凡是成績出色的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。
重知識的傳授，輕教學的靈活多變。長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。
重結果，輕過程數學。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于高中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。
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