<menuitem id="an1j4"></menuitem> 作文是語文學習的重要環節，通過寫作可以提升我們的思維和表達能力?？偨Y是一種簡明扼要地概括，所以要避免過多的描述和廢話。在這里，我們提供一些優秀的總結范文，供大家作為思路與參考。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！闭Z文教育作為最重要的基礎學科，擔負著培養學生創新能力的重任，而作文教學則是其中的基石。當前學生寫作中普遍存在無話可說、東拼西湊、人云亦云的毛病，反映到教學實踐中，問題的關鍵就是忽視了學生創新能力的培養，學生缺少創新思維的啟迪。
培養學生創新能力作為一種重要的教育理念，筆者根據個人的思考，談幾點建議。
一、走生活化作文之路，是培養學生寫作創新能力的源泉
1.讓學生學會觀察生活
培養學生迅速而準確，細致而深入，全面而客觀的觀察力，勢必使學生用自己的眼睛觀察學校生活、家庭生活、社會生活的種種現象，用自己的眼睛去辨別和評價事物的真善美、假惡丑。眼界寬了，認識廣了，腦子里的素材充盈起來，寫文章就得心應手，言之有物，為寫作創新打下堅實的基礎。
2.讓學生體驗生活
如果說培養學生的觀察力是解決有什么可寫的問題，那么讓學生學會體驗生活則是解決寫什么更有意的問題。培養學生體驗生活的能力，就是要求學生需設身處地的思考問題，想象自己處在別人的地位或環境下會如何，從而形成一種準確把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力，使寫的文章融入恰如其分的感情和營造特定的氛圍，達到以情感人、以情動人的目的。
學生不會觀察，就會對外界事物視而不見，寫作時腦袋空空，無什么可寫；不用心去體驗生活的滋味，文章就會缺少一份真實、一份靈氣，干癟而無味。羅丹說：“對于我們的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少發現?！苯處熞囵B學生寫作創新能力，必須讓學生為寫作而觀察，用心體驗生活，養成勤觀察，細體驗的習慣，做生活的有心人。
二、培養學生的創新思維能力，是提高學生寫作創新能力的核心
作文教學中，培養寫作創新能力是多方面、多角度、多渠道的。
1.培養逆向思維能力，提高學生寫作立意水平
“橫看成嶺側成峰”，對同一事物，學生往往只注重正面去理解，而忽視了反面，缺乏辯證思維過程。在寫作教學中有意對學生進行逆向思維訓練，有利于開拓學生審題立意的廣度和深度，提高文章主題的深刻性、鮮明性、時代性、創新性。
如對鵝卵石，有的同學從正面贊揚它的曲線美、光滑美、色彩美，說它“五顏六色天然秀，光潔圓潤勝明珠”；有的同學從反面貶斥它圓滑世故，說它“潮漲進三步，潮退滾回去，翻過來一副面孔，滑溜溜深得處世之竅”。運用逆向思維，往往能使觀點出人意料，極富創新閃光點。
2.培養發散思維能力，拓寬學生寫作創新空間
學生作文“千文一面，偷梁換柱”現象普遍，這往往是思路難打開的結果。
發散思維的培養，主要是對學生寫作思路作多角度擴展和深度的挖掘，尋找新鮮的、有生命力的寫作素材。其方法就是根據作文要求給定的信息分項發散，占有與文章有關的大量材料。如《談誤會》一題的寫作，可引導學生以“誤會”的人為中心發散訓練：包括人的年齡、職業、關系；由“關系”又發散為：朋友、上下級、親人、甚至敵人、病人和盲人等。對《爭辯》一題，可從爭辯的“物”進行發散思維：人和人、草和樹，地球和污染爭辯等?？梢妼W生一旦養成發散思維的習慣，可以突破素材的時間和空間的限制，使學生的創新思維境界大開。
3.培養想象思維能力，鼓勵學生創新構思
“文似看山喜不平?！焙玫奈恼聭楣潉尤?、精于構思，這離不開豐富的想象力，想像力又是創造力的重要組成部分。因此，培養學生的想象思維能力是十分重要的教學任務，其方式有，一是結合學過知識進行再造想象。如結合《我的叔叔于勒》一文，讓學生發揮想像力，構思于勒是富翁的情節。二是運用形象思維，進行創造想象。象《二十年后的我》、《假如記憶可以移植》、《我希望……》等作文，讓學生學會假設、推理、想象、開拓他的想象空間，激活他們的創新思維。
4.培養直覺思維http://，誘發學生寫作靈感
蘇軾說“道可至而不可求”，意思是循序漸進的積累，道自然而至。直覺思維是未經過邏輯推理的“頓悟”，必須靠知識和經驗的積累。這要求教師既要培養學生觀察事物，積累材料的習慣，又要善于點燃學生靈感的火花，在知識與靈感之間，幫助學生自我感悟，搭建起直覺思維的橋梁。只要有意識去鍛煉，只要堅持不懈去積累，直覺思維所帶給學生的是洋洋灑灑，下筆如神的境界。
三、寫作創新能力的培養，呼喚創新型的語文教師
1.變苛求為賞識，加強教師教育觀念的創新
在傳統作文教學中，教師以學生完成任務的多少、優劣予以褒貶，已不適應面向全體，培養每一個學生創新能力的需求。時代要求教師轉變觀念，變學生被動為主動發展，多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑，激發學生的寫作熱情，提高寫作的興趣，用師生間平等民主的互動關系，培育寫作創新的土壤。
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在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《小音樂家楊科》一課后，我啟發學生說：“一個酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎樣做呢？請大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續篇來?！?0分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的；有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協力，與罪惡的黑暗社會進行不屈不撓斗爭的；有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊伍，推翻了人剝削人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇。這樣，既啟迪了他們對未來生活、事業的憧憬，引起了他們對現實幸?？鞓飞畹恼湎?，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。
玩是孩子的天性，為他們創造一個有益于身心健康發展的娛樂環境，充分利用孩子們中間常玩的游戲，如踢毽子、丟沙包等，通過科學的引導、安排、設計，使他們創造性地尋找出靈活、巧妙的游戲內容。還可引導他們畫有獨特見解的漫畫，制作有趣的各類玩具等。另外，為了讓學生把學到的知識能用于實踐，我還常啟發學生經過反復地想象，設制部分器具。如學完《風車的故事》后，我輔導學生自己設計一個手搖風扇，并要求將其制作過程寫成一篇短文。幾天后，一個個用竹片、木棒、小釘、線繩為原料制成的五顏六色、運轉自如、小巧玲瓏的手搖風扇展現在了一張張充滿智慧與求知的小臉前，并交上了論敘他們制作手搖風扇過程的短文。這不但培養了學生動手、動腦的好習慣，也提高了他們的想象力和寫作能力。
《語文新課程標準》對低年級學生的寫話訓練提出了以下的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語?！?/p>
剛入學的一年級學生，有相當一部分孩子因為怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結結巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，面紅耳赤……對于這些有著特殊因素的低段孩子來說，要想培養他們的寫作能力，首先要培養他們的說話能力，我認為可以從以下三點著手。
一、利用語文教材，培養訓練學生說、寫完整流暢通順的話。
一年級學生的寫話能力不是一下子就能培養出來的，是需要我們在平時一點一滴積累起來的，所以在平時我們就要多下功夫。例如在備課的時候，我們就要思考怎樣把寫話教學貫穿到語文課堂教學中去。
在教學《雨點》時，我是這樣進行說話、寫話訓練的：當講到本課文的語句時，我緊扣文中四個地點的特點：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學生真正地理解因為池塘水是靜止不動的，所以雨點在里面睡覺；因為小溪的水流很慢，所以雨點在里面散步；因為江河湍急，所以雨點在里面奔跑；因為海洋波濤洶涌，所以雨點在里面跳躍。這樣使學生明白因為對象的特點不同，從而呈現的現象也不同，這對于孩子抓住事物的特點來寫作是一個很好的契機。
二、尋找恰當的時機，給學生創造說話的機會。
說完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎，教學中我發現，在一定的教學情境中來訓練學生說話會相對容易一些。于是我就抓住這一點，每遇到有較好的說話機會時，便留給他們充足的時間去開口。
在一次語文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時，發現吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說：“老師，上課前我跟好朋友吵架了！”于是我就把吵架的問題擺到了語文課上，讓孩子們說一說好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說呢……于是，孩子們進行了激烈的討論、交流，由于這個話題對孩子們來說大都有親身的經歷，所以孩子們個個都有話說，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說話的顧曉軍也舉手發言了。短短的幾分鐘時間，我既進行了說話的訓練，同時又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。
三、用口語交際課，鼓勵學生把話說完整，說通順，說流利。
讓學生能開口說話，說規范的話，說有條理的完整的話，不僅有助于學生的表達能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎。
在“自我介紹”這個口語交際的訓練話題中，我讓學生先自由表達，在進行口語表達前，首先要求學生說話時要態度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長方雨馨同學在人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說，然后鼓勵調動那些膽小的學生們。男生趙恩琪說話聲音小，我就鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個帶動一個，課堂的發言漸漸踴躍起來了，全班同學的說話水平已有了明顯提高。
要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說話外，還要進行課外閱讀能力的培養。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎?？傊?，在培養低段學生進行說話寫話練習時，如果我們把自己當做港灣里的一盞引航燈，那么每個孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識的海洋里盡情遨游！
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币雽懞米魑?，首先必須讓同學們建立兩個倉庫：一是寫作素材倉庫，二是語言材料倉庫。同學們只要持之以恒地積累，就不會無話可說，無內容可寫。
寫作素材倉庫的建立，要靠平時的觀察積累，所以同學們每天堅持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時記錄下來，時間一長，自然是“倉庫滿滿”.有空閑時拿出來一讀，加強記記憶，以便日后寫作需要時能很快找出來。如果讀的時候文思有所觸發，不可以隨手寫下來，或片斷，或文章。
語言材料的倉庫也要時時“進貨”,每天摘抄詞語、格言、警句、優美句段等。同學們可以定期交流，談體會，談收獲。同時還應從生活中，從人們的口頭語言中吸收生動有趣的詞匯，特別是富有時代感的詞匯，久而久之，語言就會豐富起來，寫作能力就會隨之提高。
一、問題提示法。
首先引導孩子根據圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內容，然后將內容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有個樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了“問題提綱”,供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更好的問題，使“寫話”的內容豐富起來。
例：《我的媽媽》。
《課間十分鐘》。
《秋天的校園》。
《愛吃的水果》。
但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個方法。
二、詞語聯接法。
為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據“寫話”內容適當提供一些聯接詞，如：“首先――接著――然后――最后――”,“有的――有的――還有的'――”,“有時――有時――”等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的“零件”串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的“話”說起來才通順，讀起來才合理。
三、語句擴充法。
只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不生動。如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢？我運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。
兒子經過一番苦思冥想，終于擴充寫成一段話：每天清早，一到六點半鐘，“鈴――”小鬧鐘就發出清脆、響亮的聲音，好像在說：“喂，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到?！?/p>
四、詞句積累法。
要使文章寫得優美還需要好詞好句的點綴，而且“語句擴充法”最重要的是擴充一些精妙的詞語和生動的句子。這對于剛上學不足一年識字量不多的孩子來說，的確是一個難題。因為這一階段的孩子認識水平、認知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應充分利用家庭空間給孩子創造一個積累和運用好詞好句的良好環境。
1.卡片積累。
為了讓孩子能夠在生活中學習，在生活中積累，我準備了許多個小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當他學完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時，我總是指導他收集較好的詞語并制作成卡片分別裝入相應的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學會識詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學會應用在生活、學習中。
如“顏色”的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍、綠油油、黑乎乎等等詞語卡片；“味道”袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語卡片；“形狀”袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細長、橢圓等等詞語卡片。有時吃水果，我就會讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點的詞語卡片，拿出來認一認，讀一讀，并試著用這些詞語說一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。
這種卡片積累法需要家長有足夠的耐性和恒心，堅持下來就一定會有收獲。
2.游戲積累。
要活躍孩子“寫話”的思維，必須學會觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應聯系生活的點點滴滴，引導孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說會使句子更生動、形象？為了不讓孩子承受太重的學習壓力，我常常以各種游戲的方式來激發孩子說話的興致。
（1）說一說，看用哪個詞最好？
這種方法可稱為“換詞”游戲，主要是幫助孩子積累和運用同義詞，使句子內容豐富而靈活。如孩子帶回數學試卷，他得了一百分。此時，我故意問他：“你的心情怎樣？”“我高興極了！”孩子不假思索地說。我笑著又問他：“換個詞，還可以怎么說？”他想了想，說：“我開心極了！”我又鼓勵他多換幾種說法，孩子經過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示“高興”的詞語。
（2）仿一仿，看誰仿得像？
這種方法可稱為“仿句”游戲，在生活的空閑里，說一說，仿一仿，輕松地得到說話的訓練，為“寫話”打下基礎。
一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說：“小草鉆出來?！焙⒆犹ь^四處望望，跟著說：“太陽升起來?！蔽矣终f：“嫩綠的小草鉆出來?！焙⒆诱f：“火紅的太陽升起來?！薄澳劬G的小草從土里悄悄地鉆出來?！薄盎鸺t的太陽從山上慢慢地升起來?！边@樣的訓練，能讓孩子逐漸學會把句子說得更具體、更生動、更完整。
（3）想一想，用怎樣的話兒來形容？
外面下雨了，我讓孩子去聽一聽，雨聲是怎樣的？看一看，滴落下來的雨花是怎樣的？再用手接一接，雨水淋濕了自己的手，感覺是怎樣的？孩子興沖沖地跑出去體驗，可回來時卻皺起了眉頭，“媽媽，我會學那種雨聲，可不知用什么詞來說？”我提醒他：“你去找你收集的表示”聲音“的詞語卡片?！?/p>
孩子一查，果然找到了好幾個寫雨聲的詞語：沙沙、嘩嘩、淅淅瀝瀝。我說：“你讀讀這些詞語，再仔細聽一聽，用哪個詞最合適？”
孩子聽了聽，又想了想，說：“外面下雨了，沙沙地響?！蔽姨崾菊f：“雨滴落下來，形成――”“一朵朵白色的雨花?！薄坝檬州p輕地接著，感覺――”“真涼??！”
就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點滴開始學會了積累，從切身的體會中學會了運用。
（4）比一比，誰想得妙？
主要是培養孩子豐富的想象力，力求使句子說得生動有趣。有時，我有意地帶引導孩子觀察天上的云彩，我說：“一團一團的白云像棉花?！焙⒆酉肓讼?，也說：“一堆一堆的白云像墻壁?！蔽矣终f：“天上有個雪人兒在對我笑?！彼蜻h處的天邊，看了看后說：“天上有個小白兔在蹦蹦跳跳?！?/p>
適當展開聯想與想像，運用多種修辭手法，能開發孩子的語言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場。忽然，看到一個小弟弟正在玩氣球，我對孩子說：“你能把氣球想像成一個小朋友，說一句話嗎？”孩子眨著調皮的眼睛，沖著我說：“氣球在跳舞?！薄澳苷f得再詳細些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？”孩子思索了一會兒，得意地說：“又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞?！蔽疫B聲夸獎，買了個氣球作為獎勵，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來。
五、積極鼓勵法。
不管我們使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”,但我認為最好的方法還是“積極鼓勵法”.對于處在低年級的孩子來說，“寫話”就如同幼兒“丫丫學語”一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲“媽”、“爸”那樣耐心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，“話”中出現了一個好詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的“佳作”;或讓孩子邀請家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來聽一聽，評一評“自己的佳作”;或將“佳作”直接發表在電腦網頁上、家里的墻壁專設的“美文欄”里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉轉；或贈送他平日里最喜愛的一件禮物等等。
只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對于習作（寫話）產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就等于說孩子真的“入門”了。
提高學生的寫作能力和作文水平是每一位語文教師所期待的，但又是每一位語文教師感到棘手的問題。那么，如何解決這一問題，讓語文老師們實現自己的期待呢？下面就此談一談自己的一些管見和想法。
一、加強閱讀教學，培養學生的寫作興趣
寫作的重要基礎是閱讀。閱讀也是學生作文內容的重要來源。在小學語文教材里有許多優秀的課文，教師要通過教學這些優秀的課文指導學生反復閱讀。對課文的重點部分要精讀，關鍵所在要細讀，特點體會要深讀。使學生讀懂讀熟，在讀中體味、欣賞，使他們在讀中能進入情境，感受樂趣。同時教師還要有意識地引導學生去讀一些課外書，擴大他們的閱讀量和知識視野。對那寫優秀的作品，寫得好的文章要反復朗讀，深刻體會，培養他們濃厚的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而為他們的寫作積累材料，奠定基礎，逐漸培養和提高他們的寫作興趣。
如教材中的《桂林山水》一文，就是一篇經典的，適合指導閱讀的課文。文章抓住桂林山水的特點，寫的情景交融。作者通過生動、細致地描寫，突發了桂林的山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”。反復朗讀，仔細品味，真是意味無窮，令人齒鋏生香，心曠神怡。這樣的文章，教師通過指導學生反復朗讀，抓住特點之后，學生已有了身臨其境之感。然后再引導學生重點體會作者的思想感情，體會作者對祖國壯麗山河的熱情和贊美之情，摘錄佳句或優美段落反復詠讀。再安排仿寫，讓學生仔細觀察家鄉的某一處景色，抓住特點，按一定順序，進行描寫，表達出對家鄉的熱愛贊美之情。
由于學生在學習和閱讀中熟悉地把握了《桂林山水》的特點，受到了深刻地感染和啟示，在寫的時候就容易得多了。有的甚至水到渠成，一揮而就。有個學生以《家鄉的天池》為題，寫了天池的水平如境，清澈澄清，并以神話故事寫出了天池的美麗傳說。在結尾他這樣寫道：“天池水哺育了家鄉的人，家鄉才人才輩出；天池灌溉了家鄉的田，家鄉才五谷豐登，人民才生活幸福?！边@樣優秀的習作，在學生中爭相傳閱，互相批改，既激發了學生的寫作熱情，又提高了學生的寫作能力。
二、加強批改講評和寫法指導，是提高學生寫作能力的良方
加強批改講評是提高學生寫作能力的一個重要方面。在語文教學實踐中要認真把握作文的基礎要求，針對學生寫作的實際情況采用靈活多樣的輔導和批改方法，并及時有效地進行講評。同時還要注重文章寫法的指導，在課堂教學中緊扣每組教材的訓練重點，進行扎扎實實的基本功訓練，著眼于掌握文章的結構，材料的運用和取舍，把作文的主動權交給學生。引導學生多讀、多看、多說、多寫，使學生每學必有一獲，每練必有一得，從而表達提寫作能力的目的。小練筆是提高學生寫作能力的一個好方法，每學完一篇課文就讓學生寫一篇小習作，讓學生寫出自己學習的體會，感受看法或收獲。如學習《林-?！芬徽n，可就家鄉的某種特產的描寫，表現其獨有的特點，突出其與祖國發展建設的聯系，描繪家鄉未來的美好遠景。學習《凡卡》一課，可以想象：爺爺能收到信嗎？后來凡卡的命運會怎樣呢？再把自己的童年生活與凡卡比較，使學生體驗生活的幸福，學習的快樂。這樣經常堅持課后練筆，就可以拓寬學生的視野和寫作思路，逐漸地養成或寫作習慣，濃厚寫作的興趣，愛上寫作。這樣，學生寫作難的問題#url#就可以克服，而對于教師來說，指導寫作業也不再世棘手的問題了。
三、從生活中積累素材，結合實際多寫多練
生活是創作的源泉。教師應引用學生向生活學習，在生活實踐中注意觀察身邊的人、事、景、物，留心把握特點，為寫作積累材料。鼓勵學生走出班級，開展實踐活動。多做調查采訪，開展作文競賽，參加歌舞表演，運動會，看電影，搞書畫活動等。這樣就可以拓寬他們的視野，獲得感興趣的寫作材料。讓學生在獲得這些材料之后，自己擬題目，寫文章。使他們提起筆來有話說，有事可寫，能吧自己的所見所聞，所思所想，所做所感真實地表達出來，真正地作為寫作的小主人。在此基礎上，教師在鼓勵學生把作品推向社會，勇于向報刊、雜志投稿讓學生到更廣闊的領域發展，不斷地鍛煉自己，檢驗自己。學生一旦獲得成功，讓鋼筆字變成鉛字，那種喜悅會對他們產生多么巨大的鼓舞??？這或許會影響他們的一生，使他們在未來的文學創作中寫出更多更好的作品，說不定會成為新的文學巨匠，為人類未來的文學史增添新的光輝呢！
“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江?！敝灰覀冇糜趯嵺`，持之以恒，多讀多寫多練，學生的寫作能力和作文水平是可以提高的。這樣我們感到棘手的問題就可以解決，我們的期待就可以實現。
《如何指導和培養學生寫作能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應用；他注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；他強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，達到了很好的效果。
在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法。讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。具體做法是：
一．讓學生充分預習，初步感知教材。預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的'為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。
二、讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。
三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。
四、積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。
五、說說自己在寫同類文章時，寫作可以借鑒的地方這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。
閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物?？傊?，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。
如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子門學會如何應用?，F在大部分學生寫起作問就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：一是學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。二是學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花。寫出的文章只能是空調乏味、淡如白水。三是學生脫離生活，要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：首先，從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材，身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導是寫作鑰匙，在學生寫作前，先指導學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經把花草、小動物、玩具等帶到教室，按指導方法觀察。通過觀察，學生積累與寫作素材，養成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。其次，合理選擇，精心組織材料。當學生積累了一定的寫作素材后，便讓學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫“一個熟悉的人”時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。第三，強化訓練，培養學生的語言表達能力。有的學生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓練做起，每天晚上讓學生觀看新聞，還可以對社會現象進行評說，有時也根據課文限定說話內容。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。
在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。前不久，剛學完人教版七年級下冊第一單元，又該讓學生進行寫作演練了，根據本單元寫作的要求，是記自己成長中的煩惱。布置下去后，第二天，同學們陸續地交上了自己的作文，很多同學在作文中都流露出上初中后學習上的`不適應，甚至是學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學就特別提到數學帶給自己的苦惱，在作文的最后她發出了這樣的“呼救”——誰能幫幫我，我該怎么辦？于是，我給她批上這樣一段很平常的話：有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況，數學老師在課后還說你在數學方面有進步呢！從這以后，我不僅能察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信，還聽說她在數學課上表現很積極。試想，如果自己當時評改作文的時候，就是簡單的—個等級和日期。她也許會如此茫然下去，永遠找不到自信，其后果是不堪設想的。
總之。培養學生寫作興趣是一項長期、耐心、細致的工作，以上只是我的一點兒心得?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈?，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。
我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，同時還要多積累多思考，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。
一、多積累
古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。
因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
二、多讀書
閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。
首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野?？梢宰寣W生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。
其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。
三、多思考
我們要把生活和作文統一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。
生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到它深刻的本質。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎。
作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊?，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。
四﹑多體驗
俗話說：實踐出真知。比如老師要引導學生學會按照菜譜的要求，讓學生動手操作，學會炒菜，感受到其中的樂趣，把學會炒菜的過程寫具體，把自己感受最深的詳寫，抓住重點來描寫，讓學生體會到自己成功的喜悅。還比如讓學生學會打籃球，學會游泳、學會種花等,學生們參加形式多樣,生動有趣的有益活動。
五、多觀察
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新的《語文課程標準》對中年級的習作中明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的
小學
生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活
的有心人。例如學習
描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，讓學生看關于
蘋果園的資料圖片，使學生對石榴蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛
的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的.想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實現質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如在
旅游
或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據
班級
學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，以提高學生的習作能力。
小學語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而勤奮學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國、愛家鄉、愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文。其中，張文坤同學寫的《我愛家鄉的黃河》，獲第二屆全國中小學生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練、提高了學生的想象力和寫作能力。
培養學生的觀察能力，激發誘導提高學生的寫作興趣，消除學生的寫作恐懼培養觀察能力，需要以閱讀為先，培養學生的擴展、連鎖、創造想象能力，進而刻意求新，做到新異、新題、新巧。
1.激發興趣，誘導之路。
作文。
沒有材料，究其原因有二。一是學生現在負擔重，整體忙于完成各種作業，沒有接觸社會生活，閱歷淺。特別是現在的獨生子女，天天處在鋼筋水泥的樓房中，幾個大人圍著轉，生怕碰著、傷著，學生在溫室中長大，根本就接觸不到自然社會，寫作時就根本沒內容，胡編亂造，脫離實際，沒有生活內涵。二是學生現在就沒有課外活動的時間，沒有時間閱讀課外書?，F在的名著學生根本就不愛讀，有點時間他們就玩手機，聽音樂，根本就不讀紙質書籍，對漫畫等文化垃圾倒是情有獨哀。這些不僅沒有給寫作帶來有益的材料，反而使學生越讀越空，越空越沒有寫的。（1）消除學生的恐懼心理，讓學生相信自己的能力。要讓學生留心注意而且細心觀察自己周圍的人和事物，不僅做到心中有數，而且有各自的想法和觀點，學生要大膽地把平時所說的、所見的、所聽的、所想的記下來，放膽地寫，內容不限，形式不拘，使學生樂自為之。比如，觀察母親所從事的勞動，遇到了哪些問題，如何克服？體會母親的含辛茹苦。講名人的故事，老舍經過在北京的長期生活觀察，寫出具有京韻京味的《駱駝祥子》。（2）制定專題，量中求質的發展，掌握觀察方法。初一經過半學期的練筆后，可根據課文的示范作用，進行寫人敘事方面的訓練，要求寫出事件的起因、經過和結果，初步學會通過事體反映人物的品質。要通過實踐——理論——實踐，引導學生走出課堂進行觀察，看看周邊的人事物，然后進行有機的指導，可使學生興趣大增。初二要求寫出人物肖像和神態描寫，重視人物肖像和神態描寫，重視人物語言的個性化，要有社會環境和自然環境的烘托，細致入微的細節描寫以及敘事的條理性、結構合理、主次分明和生動形象等。說明文要注意各種說明方法的運用，根據不同的說明方式，語言嚴謹，順序性強，注意科學性。初三、初四議論文應達到具有一定的寫作技巧，要有開拓的視野，博大的知識，精粹的理論，具有對事物的觀察和分析能力，做到觀點正確，論證充分有利。做到這些，就必須掌握觀察方法，加強練習。專題的制訂要由淺入，每個專題要有可操作性，不宜過大。
2.培養觀察，閱讀為先。
劉勰在《文心雕龍事類》中說，才為盟主，學為輔佐，主佐合德，文采必霸，才學褊狹，雖美少功。寫作能力是知識的積累，知識積累最快速的途徑多閱讀。學生“周游世界，開拓視野”是做不到的，但讀書卻能“漫步歷史”。
1.培養擴展想象、連鎖想象、創造想象能力。
日常生活以現有材料為基礎，展開合理想象?！短焐系慕质小分?，“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，啟發思考，街市上到底陳列一些什么樣的珍奇呢？讓學生盡情的想象，“人走茶涼”——“人走不一定茶涼”；“松柏精神”——“不求革新，一成不變”；“荷花出淤泥而不染”——“忘恩負義，嫌棄污泥”，這些日常生活的不同想象，擴展了學生思維。經過一段擴展想象的訓練后就可以進行創造想象，要讓學生插上想象的翅膀。如《十年后的我》，有學生希望十年后成為宇航員、白衣天使、解放軍、小說家，等等。但有的卻寫成，自己在十年后的二十一世紀，在社會上卻因不讀書處處碰壁，知識缺乏，電器說明看不懂，連新式電視也不知如何操作，洋相百出。這些創造想象使學生作文構思有所突破，擴展了思路。
2.刻意求新，拓寬想象。
（1）立意想象新異。文章選材可大可小，但立意必須新、奇。即在正確的主旨下有深刻的內涵。例如，《一件平凡的小事》要想象出平凡的深刻思想意義?！缎强昭巯搿窂纳磉吺煜さ氖录嘟嵌阮I悟其獨特的意義?！堆a課之我見》從普通事件發現其普通意義?！杜c詩人同行》選用李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等愛國主題升華了意義，也使立意變得高遠。（2）取材想象新題。新穎材料必須有豐富的想象，要有時代氣息，別人沒有經歷過或很少經歷過的，雖常見但很少入文的。例如，《我第一次……》學生補充題目，有做飯燒菜、學騎自行車、游泳、野游、吵架、唱歌，等等。有的寫第一次與教師交流，就給人一種新鮮感。（3）構思想象新巧。為什么有人的文章能給人留下深刻的印象，就是作者利用了逆向想象構思，把與常理相悖的思維方法合理地運用到構思中去。常?？墒盏揭庀氩坏降男Ч??！豆爬系男℃偂穼懰眯旅婷?、新氣向?！墩撗┲兴吞俊穼憽八吞亢伪叵卵薄把┲泻涡杷吞俊?，更富有新奇感。
［1］劉勰.文心雕龍［m］.
［2］王朝聞.美學概論［m］.
在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。
寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。
1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。
2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。
3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。
4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。
1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。
2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。
3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。
好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛?？墒呛芏鄬W生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。
綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎，寫是讀延續。鞏固和發展讀不僅獲取寫作知識，并能用來指導寫作練習和實踐的重要途徑，同時朗讀也是學習普通話、規范語言訓練的重要手段之一。在小學低年級學生說話常常結結巴巴、表達內容不完整。那么我們在訓練學生說話時，可以根據低年級教材和學生口頭的特點，指導學生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀準、讀流利，而且我們還一邊指導學生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結合閱讀教學。那么如何才能讓學生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據課文中的閱讀教材要求學生讀出課文中的人物的情感，要不段使學生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。并要求反反復復做到這樣的朗讀訓練、積累，這樣一來學生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達內容就會變得完整和連貫。因為只有使學生口頭表達通順完整后，自己就感覺有東西可寫了，同時可寫出來的作文也會詞語通順、內容完整。因此，我認為要想要提高農村小學生作文寫作能力就必須從注重學生的說話能力的培養。
在我看來小學低年級的學生思維能力是比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特征或一個故事的情節可以說是比較困難的。因此，要培養學生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學，還要重視直觀教學。例如：在課文教學中指導學生觀察課文中的插圖練習說話，在指導學生觀察插圖時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學生把看到比較零碎的東西連起來，了解圖畫上的內容，然后再讓學生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達出來，寫出來。如：在小學教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓練學生說話能力的教材，“公雞”學生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學時，先指導學生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結合、學生通過直觀了解圖意，說出的內容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學法，從指導學生觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力，我們要選擇教材中插圖簡單、內容易懂、常見的，這樣便于學生觀察，為學生所喜愛的、這樣才能使學生興趣地投入學習，調動學生說話的主動性和積極性。從而使學生達到提高寫作文的效果。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是表達能力與認識能力的綜合訓練，有些同學認為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規律表述還要講究開頭、結尾、銜接，過度。因此，要學好語文知識。就應該讓學生在平時的學習生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名言及優美的段落，使自己的語文水平不斷的提高。
對于農村小學生來說要提高寫作文能力，我認為還可以通過進行模仿訓練。模仿性是小學生的心理特點，書面表達能力發展是由模仿到創造的過程我們可以通過對范文的模仿方能逐步掌握寫作的要領，從而過度到獨創性，創造性的寫作。所以模仿是小學生寫作文能力發展中一個承上啟下的過度階段。同時也是小學生從積累到創造的'橋梁，它可以使小學生從不會寫作文而達到會獨立寫作文。寫作文我認為模仿訓練也應該注重，小學生開始寫作時，處于模仿階段獨立創造的成份很小，但隨著年級升高，練習的次數增多，自己創造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進行模仿性的訓練”對于農村小學生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認為對于農村小學生來說這是必須要進行的一種教學手段。
加強學生的寫作基本功訓練，提高閱讀能力.作文教學和閱讀教學是密切合的，閱讀教學是寫作的基礎.我們怎樣使學生把學到的知識運用到寫作上來呢？那就關系到如何把知識轉化為能力的問題.因此，我指導學生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累，這樣才能提高學生的寫作能力.通過多年的教學實踐，大膽探究，總結規律，不斷改進作文教法，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，才能提高學生作文的能力.
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲的啟發，總結經驗，才能于學生有所裨益。
農村初中大多地處偏僻，信息相對閉塞 ，學生接觸到的事物相對較少，讀的書基本上是課本，由于學生見得少，讀的又少，就現階段作文水平而言還是不夠高，其癥結在于作文教學仍處在“封閉性”的狀態中。要改變這種現狀，必須打破作文教學的封閉格局，加強作文教學的科學性，制定一套相對完整、行之有效的訓練計劃，使學生寫作有“序”可循，有效地激發學生寫作興趣和創作欲望，寫出言之有物情感真實的文章。我們在這方面做了有益的嘗試，并取得良好的效果。
一． 培養學生的寫作興趣，發揮其主觀能動性
尊重學生在作文教學中的主體地位，善于發揮他們的主觀能動作用。必不可少的前提是讓他們對作文產生一種強烈的興趣，甚至偏愛，并逐步產生一種不吐不快的寫作沖動感，從而自覺地利用課堂口頭作文或書面作文、課外日記等形式表達出自己的感情。教師掌握這一特點，命題要從學生的實際出發，尋找學生的興趣點。 喜歡制作，讓他們寫一篇制作某一物件的過程的說明文，，有喜歡音樂，讓他們寫出唱歌的感受等，用以激發寫作興趣，達到開拓學生思路的目的，使學生頭腦浮現出事物的形象或某種景象，產生豐富的聯想和想像，調動寫作的積極性。久而久之，每見題目，思路就會開闊，不壓抑或程式化的硬編，學生的書面表達也在潛移默化的提高。
二．作文教學中遷移能力的培養
善于把原有的知識有目的地遷移到自己的作文中去，從而形成思維能力的飛躍。在教學中主要從二個方面入手：
1.開闊學生的知識面，使之在廣度和深度上有一定的突破。為此，在作文教學中，教師要引導學生，走出課堂，走向田野，用自己的眼光去觀察農村生活的變化和發展，培養學生認真觀察生活和認識生活的能力。例如可讓學生觀察家畜的生活習性及有關特點，讓學生觀察體會把犁耕地等田間勞作,深入實踐，感受生活，提煉生活，從而掌握豐富的生活知識。與此同時，要求學生博覽、精讀、勤記。博覽是通過學校圖書室，農村遠程教育網絡，也是提高寫作能力的途徑。精讀是提高寫作能力的有效手段，勤記則是增長知識的重要環節。學生只要堅持做到三點，不局限課本，他們的寫作水平就必然會提高。
2.引導學生展開豐富的聯想和想像，知識的遷移是一個復雜的思維過程，在這里聯想和想像是橋梁，是媒介。教學時，教師應盡可能調動學生思維的積極性，如《綠化樹》這道作文題，但大數多學生做成了一篇贊頌“奉獻”精神的文章，盡管老師指導要辯證地看問題，大膽地寫出新意，除了奉獻也要必要的索取，但學生總是跳不出傳統理念的束縛，思維閉塞，聯想不豐富，即使有豐富的知識也難訴諸筆端，寫出生動感人的文章。
三．指導行文的構思，激發學生主體創作
寫作要構思新穎， 在作文指導中要注意以下幾點：
1.超前命題。使學生留心觀察，抓住瞬間領悟選擇材料。首先，在每學期初，就將這一學期的作文題目告訴學生，讓他們心中有數。學生也把自己喜愛題目推薦給老師，通過討論兩相結合，就可以得出學生感到滿意的.作文題目 。其次在寫作內容上，我根據學生的實際情況確定寫作的重點（根據教材單元練習），每個重點再從不同角度設計出若干題目，讓學生在統一的進度之下，根據自己掌握的材料選題作文。在觀察時要盡量抓住事物的特點，努力做到有獨特感受和發現。例如，一個學生發現鄰居栽種的黨參莖桿不如自家茂盛但產量很高，探其原因，鄰居打了狀根靈使之然，得出務農也要講科學。這樣寫出的文章就不落俗套，顯得新穎而生動，出人意料。
2.廣辟渠道，把學生從這種封閉的小圈子里解脫出來，使他們面向社會，觀察了解社會的各種情況，要求學生從實際出發，組織開展專題活動，并有意識的加以引導，使學生產生創作的欲望。具體做法如下：
第一．有計劃地組織學生走出校門，深入社會。比如，學生通過調查本村糧食作物與經濟作物的種植與收成，寫出了一些內容充實，文筆流暢，針對性較強的調查報告等不同體裁的文章。由于學生抓住一些動人的細節，并把他們放到特定的環境中中去敘述、描寫、說明、議論，從而收到以小見大，見微知著的藝術效果。如學生王娟描寫本村村民因挖藥、挖土豆而手指粗壯皸裂，裂口充滿污垢，印滿汗漬的衣服，裂跟的布鞋，與騎嶄新的摩托車不相稱這一細節的描寫，將勤勞、樸實農民本色雕塑似的表現出來，收到意想不到的藝術效果。
第二．開展第二課堂活動。 第二課堂的開創，大大地激發了學生的寫作興趣，學生通過參加社會實踐，習作展覽、書法比賽等有益的活動，大多數學生都能寫出豐富多彩生動有趣的習作。這就證明第二課堂活動的開展，真正調動學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心。
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英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”、“說”、“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一.認真學習領會新課程標準。
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。
2.詞匯量匱乏.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的“造詞”等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在-起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。
三.提高書面表達能力的有效策略。
（一）.注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力。
句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解并能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，并能熟練運用。
s+v。
myheadaches.
s+v+o。
tomlikesdogs.
s+v+o+o。
billgavemeapen.
s+v+p。
marylookshappy.
s+v+o+c。
mikecanmakemesad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優美詞匯和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞匯量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養成良好語言習得習慣。
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。
2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色。
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1.指導審題。
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改。
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，并指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最后一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完后進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完后，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改并加以反思。
3.教師的二次修改和評價。
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。
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對于個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對于第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的范文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。
參考文獻：
1中華人民共和國教育部，英語課程標準解讀（實驗稿）2002。
4、期刊論文，初中英語寫作有效教學策略初探-海外英語（中旬刊.5）。
修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢？我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。
怎樣提高小學生自改作文的能力？
之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。
怎樣把修改的主動權交給學生？首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。
在培養學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。
所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。
領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。
為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。
我采用以下方法：
1．符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”？對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。
2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。
3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。
1．自我修改：
a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。
b．默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。
2．互評互改：
a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。
b．學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。
學生互改作文的好處：
第一、經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。
第二、通過交流，讓學生發現別人的長處，促使進步。
第三、每次批改作文，由于不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養學生改作、寫評語興趣。
第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。
第五、容易激發教師的智力潛能與創造潛能，節省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。
寫作一直是語文中重要的一項，是對學生綜合能力，語言應用的考察，也在考試分數中占有較大比例，但是如何才能寫好作文，在考試中取得高分，對同學們來講卻一直是個難題。
專家指出老師們應該教學思路靈活，關注學生個體發展，注重學生語文能力的培養，注重從根本上改變學生對語文的認識：
分數固然非常重要，但同時應當也是能力的提高，靠一次、兩次的押題或許一時能取得一個好成績，但學習成績的決定因素：學習習慣、思維習慣的培養及形成是需要一定的時間。一個老師輔導一個學生，老師根據學生的情況進行教學，或補差，或提優，進行個性化教學，實現真正意義上的因材施教。為此，老師教你用獨特的方法學好初高中語文。
學生作文時最頭疼的問題是無話可說。為了解決這一難題，專家告訴大家不妨用劉勰的話說“流連萬象之際，沉吟視聽之間”啟發他們：要想寫好作文，必須談如何生活，體察入微。生活，是寫作的“源頭活水”。葉圣陶先生曾說過，“作文這件事離不開生活……必須尋到源頭才有清的水喝”，可見觀察是中學生認識生活的重要途徑。因此，專家指出老師們應該幫助學生明確觀察的重要性，結合課本中的名篇交給他們觀察生活，表現生活的方法?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。例如學了《我的老師》后，可以引導學生觀察自己所尊敬的老師，讓他們明白老師的高風亮節，除了表現在批改作業到深夜，或帶病上課，累倒在講臺上等外，還有許多值得挖掘的素材。以前，同樣的材料上代人用來贊頌老師，下一代“濤聲依舊”。似乎老師永遠是身穿中山裝，口袋里插一支鋼筆，不茍言笑；老的，少的，農村的，城市的，一個樣。通過觀察，讓其明白不同時代，不同環境，不同科目的老師穿著打扮、興趣愛好、精神面貌、教學方式等都有差異。當今教師不但追求內在美，還注重外在美；他們不僅僅追求腳踏實地，還注重巧干。課上，他們“激揚文字”“指點江山”，評估論今，妙語連珠；課外，他們馳騁球場，潑灑丹青，舞文弄墨，雅趣如流。羅丹曾說，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。實踐證明，豐富的寫作素材，都是靠仔細觀察周圍事物的來的。
要關注生活，博采眾長。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢姀V泛閱讀的重要性。老師應當有計劃地引導學生進行課外閱讀。例如，在教學中，鼓勵學生每天寫日記，可寫身邊的人或事，也可摘錄一些名言警句、優美的段落，或介紹一部生動的有趣的影視劇作；規定每月讀一本優秀期刊；每個假期讀兩本名著，如學了《美猴王》《魯提轄拳打鎮關西》后，建議學生讀吳承恩的《西游記》和施耐庵的《水滸傳》，讓他們領略作者刻畫人物的手法，反映社會生活的方法。
我們只有“行萬里路”——廣泛深入生活，只有“讀完卷書”——博采眾長，才能文思泉涌，“下筆如有神”。
摘要：培養學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
abstracts:ifwewanttocultivestudents’englishlearninginterests,wemustnotlingeronthegame-playingsuccessfulexperienceinclassenglishlearningcanarousestudentsinterestsaswellasspurtheirorigualcapacity.
關鍵詞：興趣，現狀，任務型。
從我9月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“goodmoring”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧?；仡櫧诿媾R的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：
一、激發興趣。
“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。
pep教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：
3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程?！敖虒W環節流于形式”頻頻在課堂上出現。
除此之外，還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況?，F狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。
1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。
2、注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。
3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。
教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。
二、持久興趣。
1、進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚?。?/p>
1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。
2)有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。
3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。
4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少?！敖叹呱?，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。
筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。結果發現：原同班學生中只有7、6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。
2、思考與對策。
1）立足課堂，向課堂要實效。
在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“ifihaveafarm,i’mgoingtohave”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
2）分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。
a、分組編排，因材施教。
教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
b、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。
c、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定美意單元的內容，得分80分以上，將得。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優生爭相讀出的.分化局面?！安粫x，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹?。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。
3）建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。
4）英語課堂的延伸，拓寬。
5）鄉村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：
收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“chinabank”“cctv”“sars”等這些作業不僅使他們增長了知識，也培養了學生良好的自學意識。
編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。
3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。
綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。
參考文獻：
1、張之建主編中小學教學小百科北京中國環境科學出版社。
[1][2]下一頁。
2、王增昌主編外國教育教學改革全書北京中國林業出版社2001。
3、劉顯國主編中小學教研手冊成都成都科技大學出版社。
4、寒天主編中小學教育教學改革全書延吉延邊人民出版社2001。
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寫作一直是中考
英語
試題的重要組成部分，它體現書面表達和信息的交際能力。有不少同學
覺得用英語寫作很難然而對于多數的學生來說，寫作是一件很令人頭痛的事。通過對學生試卷作文的分析，學生寫作存在以下幾個問題：1.、不會審題，寫作時總是偏離主題，很多學生在寫作時沒有審題和構思的習慣及概念，拿起筆就寫，會什么
句子就寫什么，結果文不對題，造成成績
不理想。2、有些學生則用漢語思維逐字翻譯，學生根據漢語順序，直接翻譯成英語，結果是漢語似英語，無法理解。3、用詞不當，或詞語亂用，比如，到達，有好幾個單詞，卻不分介詞搭配，arrive?in,?arrive?at,get?to,?reach,不知道詞組的區別，不能正確運用。4、詞匯量小，表達困難，拼寫錯誤。部分學生在寫作中所用的詞匯量太少，有的知道用，但又拼寫不出來。結果，出現英語中夾雜漢語拼音的現象。對初中學生而言，寫作是一件很煩的任務，有的學生寧愿背十首作文也不愿意寫一篇。針對學生的現狀，教師只有在平時的教學中有意識的進行作文訓練，幫助學生樹立寫作的自信心，學生的寫作能力才能進一步的提高。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合中學生的實際水平。在教學中應該注意加強以下幾方面的訓練：
1、重視詞匯
學習
，加強由詞到句的訓練階段，提高學生的寫作文采。詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高寫作文采，而且有助于考察學生的綜合運用能力。然而，大多數的學生對于詞匯的學習并沒有引起足夠的重視，因而在英語寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想，以致于出現了無話可寫、用漢語思維方式寫作、詞語誤用、表達不正確和語法錯誤百出等問題。久而久之，不僅不利于學生寫作能力的提高，而且還會影響道學生寫作的興趣。因此，學生在學習詞匯時要認真掌握新詞的確切含義及其用法。當然還要提高學生的詞匯量，詞匯學習是英語的基礎，是英語寫作必不可少的基本要素，又是進行交際和思維的重要手段。學生要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須從重視詞匯的學習。讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元學完后，我總是及時總結本單元的單詞和重要句子，讓學生抄寫在書前的空白處，有利于復習。并且堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我總是叫他們讀熟，晚上回家背誦，并且把漢語意思寫在小考本上，第二天上課時利用幾分鐘時間進行默寫。有時全班交來批改，有時叫學生打開書，對照課文自己更正。?做到每天小考，不過關的學生，可以在當天放學回家前，給指定學生進行二次補考。以保證學生能夠踏實的掌握每一個詞匯和重要句型。然后，即時布置一些譯文，或給指定的詞語造句，這樣起到鞏固詞語的作用。比如like?to?do,like?doing,?enjoy?doing和have?fun?doing的同時應用，既可以掌握詞匯，還可以給文章增采。
2、堅持寫日記。
經常聽學生說，用漢語都會表達，可是一說英語，就不知道該怎么寫作文。我認為，堅持用英語寫日記,鼓勵他們用英語把日常
生活
中的所見所聞，以及自己的苦與樂用英語寫出來。當然，對剛開始寫日記的學生，我們教師要多鼓勵，不要過早的在篇幅和結構上嚴格要求。要讓學生，用學過的詞語和句子來表達自己的思想和感情。循序漸進地要求學生用一些好的詞組、句型和復合句等一步一步地提高他們的寫作能力。例如，開始，可讓學生用中式的英語表達，寫一些簡單的，并且日常常用的句子。學生的作文是老師改出來的還是學生背出來的。對于這個問題，我一直認為，學生的作文時老師改出來的，把學生寫的日記收上來，對他們的日記做出一些評價，效果很好。學生如果能長期地堅持寫日記練筆的話，對培養英語寫作習慣是有很大幫助的，并且也能培養學生的英語思維能力，讓學生學以致用，只有這樣才能切實有效地提高他們的英語寫作水平。《如何培養初中學生的英語日記寫作能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
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