化學實驗在大學教學中的應用（優質13篇）

成長是一個持續的過程，我們需要看清自己的成長軌跡。在總結中，我們應該注意整體性和系統性。下面是一些關于總結的樣例，可以給大家提供一些寫作思路。

化學實驗在大學教學中的應用篇一

微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

四、結束語。

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

化學實驗在大學教學中的應用篇二

新疆的少數民族英語教育具有跨文化的特點,很難找到一種教學方法適應每個學生.折衷教學法融合了中外多種教學法的長處,是最佳選擇.折衷教學法的'應用,從根本上可以提高新疆少數民族學生的英語綜合能力.

作者：張虎作者單位：新疆財經大學,外國語學院,新疆,烏魯木齊,830012刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類號：h3關鍵詞：少數民族折衷教學法英語教育。

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化學實驗在大學教學中的應用篇三

英語教學中實施素質教育的關鍵是培養學生的實際應用能力.傳統的教學理念和方法往往更側重學生的讀寫能力.在時代新要求下,學生的綜合英語能力日益受到人們的關注.因此應在傳統教學的基礎之上,采用新的`教學方式,使學生的綜合能力得到加強.分組教學是目前在高校中應用比較多、效果也比較好的一種教學方法.本文結合筆者在實際教學中的經驗.簡單闡述了分組教學法在實際應用中應該受到重視的一些環節,希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學英語教學方法能夠不斷地得到創新和完善.

作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學工程技術學院,四川樂山,614000刊名：技術與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語教學分組教學問題應用

化學實驗在大學教學中的應用篇四

博客是一種新興的網絡傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識管理系統,也越來越受到教育工作者的關注,并逐步被引入到教育教學領域中.本文通過對博客的簡單介紹,分析其在英語教學中的作用.

作者：韓超作者單位：開封大學外國語學院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2008“”(5)分類號：h3關鍵詞：博客英語教學作用

化學實驗在大學教學中的應用篇五

摘要：高校擴招后，大學英語教學班規模加大，教師很難對學生進行個性化的培養，難以調動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部最新版）。

1.1教學環境的驅使。

我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數的教學改革，明確提出了到，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數量大幅增加。在學生數量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。

1.2教學內容的驅使。

現在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創造有利于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）。

1.3教學目標的驅使。

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。

分組教學出現在19世紀末。由于工業生產迅速發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現既定的學習任務為目標，以小組總體成績為考核標準的學習過程，被認為是現代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續性發展的今天，以教師為主的傳統教學模式已經不再適合當今社會發展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的'努力付諸東流。

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、gre等語言考試，幫助自己將來畢業后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）。大學生對英語教學環境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。

4.1提高出勤率和聽課率。

大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現象也經常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。

4.2提高教學質量。

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監督，營造良好的學習氛圍，激發小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現英語教學的可持續性發展。

5結語。

作者多年的大學英語教學經驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系（王坦，）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。

化學實驗在大學教學中的應用篇六

當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創造一種語言情景,使學生在真實的語言環境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法

化學實驗在大學教學中的應用篇七

微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.

一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現，容易突破教學難點。

通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發現微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發現:在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現出來，其具有重要的作用.

部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.

學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環節，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.

四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。

在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調節性，使不同程度的同學依據自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.

五、反思。

雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.

一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.

二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環節，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.

三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據同學們的反應不斷作出調整.

總之，在教育技術迅速發展的時代，怎么樣較好地發揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.

化學實驗在大學教學中的應用篇八

近幾年來,我結合師范生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“dna結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,dna為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索dna結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現dna的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現一個旋轉的dna空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條dna分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示dna分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是a(腺嘌呤)一定與t(胸腺嘧啶)配對,g(鳥嘌呤)一定與c(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

2突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚,長出長柄……。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

3能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不著,理解起來有一定的'困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述+版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

4能提高一節課的知識含量。

計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果?！昂J蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節,過去用一節課時間特別緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節課就完成了。目前計算機主要通過屏幕顯示提供視覺刺激,通過聲音提供聽覺刺激,所顯示的圖象是平面的。將來立體電視技術的應用將可使學生見到立體圖象;香味電視技術則可以使學生嗅到不同的氣味。生物教學采用現代化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

化學實驗在大學教學中的應用篇九

（一）教學理論：慕課是時代發展下最新涌現出來的教學模式，以網絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯網中，使網上教材與實際教材完全相同，例如數學、統計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。

（二）教學理念：慕課的教學理念中延續了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網絡開放性學習體現了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網上向專業教師進行提問，獲得更全面的.知識。

二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢。

（一）劣勢。

1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。

2.降低學生的主動學習能力，在應用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網絡內容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業的教師及時指導，學生的心理就會出現煩躁、消極的情緒，從而轉移網絡學習目的，降低了學生的主動能力。

（二）優勢。

1.課程內容：在傳統的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產生了差距，學習水平高的學生認為課程內容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產生新的內容，通過實現資源共享，在信息技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內容逐漸實現全面化、連續化。

2.教學目標：傳統的信息技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發了學生的創新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。

3.師生關系：傳統的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現象，在進行信息技術教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關系。

三、總結。

慕課的引入和應用推動了我國教育的進步，在高中信息技術教學中運用慕課教學方式，不僅可以使學生在開放的環境中學習到大規模的課程知識，還使學生可以不受時間、地點的約束進行學習，提高學生的學習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網絡資源，并且快速的將慕課理念運用到各個課程中，從而實現慕課教育的全面化，推動我國教育事業的快速發展。

化學實驗在大學教學中的應用篇十

近幾年來,我結合師范生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“dna結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,dna為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索dna結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現dna的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現一個旋轉的dna空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條dna分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示dna分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是a(腺嘌呤)一定與t(胸腺嘧啶)配對,g(鳥嘌呤)一定與c(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

2突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的.精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚,長出長柄……。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

3能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。

[1][2]。

化學實驗在大學教學中的應用篇十一

作為學校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習顯然是被動的，學生的自主性得不到發揮，創造性亦受到制約?，F代心理學研究表明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在密切的關系，它們相互作用，構成一個整體。長期以來，體育教學只注重認知目標的達成，即把掌握基礎知識、形成基本技能看作是教學的惟一目標，對學生的學習效果也常以掌握“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽視情感目標的教學形式，不僅使學生失去了學習體育的興趣，甚至產生厭倦心理，以致出現當前學生喜歡體育，卻不喜歡體育課的'尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的一定的情感聯系著的，它是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的［1］。因此，激發學生學習體育的興趣，是使學生重新熱情投身體育課堂的關鍵。近年來，受布魯姆教學目標分類理論影響，越來越多的學者將目光投入到關注學生的情感上，并進行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學實驗。然而，由于布魯姆教學目標理論的局限性，以及廣大一線教師對“情感”在體育教學中地位上的誤解，使得教學中出現了“情”與“知”一一對應的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學中情與知的關系，就是非智力因素與智力因素的關系?！爸睂虒W起直接作用，是教學過程中的執行操作系統；“情”對教學起間接作用，是教學過程中的動力節系統［2］。因而，只有在教學中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學習氛圍，進而提高體育課堂教學質量。

情知教學最早是由冷冉教授所提出，他認為從學生心理過程來分析，學習一方面是感覺―思維―知識、智慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受―情緒―意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學實踐中是統一的。簡言之,情知教學是指在教學活動中創設一種情感和認知相互促進的教學環境，使課堂教學成為有效獲得知識，同時又陶冶情操、培養情感的過程。

1.激發學習興趣。

要使學生積極投身于體育課堂教學，不僅需要外在條件的激發，更重要學生內在心理因素的轉化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質量的學習。因此，情知教學首先要從激發學生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學內容的“吸引力”，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，以調動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，進而達成體育教學活動的預期目的。

2.充分展現自我。

體育教學的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學生視為只會模仿的人。如果教學中只是教師，或少數幾個學生在“表演”，那么那些少有參與的學生，長久以往就會越來越缺乏學習體育的熱情，學習效率也隨之會越來越低。因而，情知教學要設法調動全體學生的學習潛能，充分給予學生展現自我的舞臺，以滿足學生獲得學習成功的體驗。具體而言，教師要為學生提供成功的機會，使學生盡可能地豐富成功的經驗；創設良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗成功［4］。

3.適時予以評價。

評價是教學活動中的一個重要組成部分。以往體育教學只注重終結性評價，將技能的優劣視為惟一標準。情知教學強調教師在教學過程中，應關注對學生的情感評價。即使是學生小小的成功，教師也要及時予以積極評價，這不僅可以強化學生獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，也可激發其學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系［5］。此外，還要關注學生的自我評價，使學生學會評價自己的體育學習質量，從中找尋自身的不足，進而形成科學合理的終身體育意識。

綜上，體育教學中應用情知教學，對激發學生學習興趣，形成師生、生生之間的和諧關系，優化課堂教學效果，都具有積極的促進作用。但需指出的是，實施情知教學并不是簡單地在體育教學中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動的教學格局，使學生的認知和情感有機統一，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

化學實驗在大學教學中的應用篇十二

〔論文摘要〕進入21世紀，多媒體技術已經在高校教學中得到廣泛應用，并且在大量教學實踐的應用和分析總結中，體現出了其在促進高校整體教學質量方面所起的重要作用。文章根據作者的教學經驗，分析利用多媒體教學的優勢，并指出多媒體教學帶來的負面影響，最后針時如何改進多媒體教學提出相應的對策。

[論文關鍵詞〕多媒體教學大學應用。

來自 fanwen.ChazIdIAn.com

進人21世紀，面對高素質人才的需求，高等教育面臨著重大的挑戰。改變傳統的以傳授知識為主的教學目標和教學方法勢在必行。我國的旅游管理專業本科教學已經走過了十多年的改革路程，許多教學工作者根據專業的特殊性在教學方法領域作了大量的研究，并且應用于教學實踐。在教學過程中，采用多媒體、討論等形式，由單一的課堂講授轉變為多樣化的互動交流，在活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性等方面獲得了一定的成功經驗。教學是高等教育重要的一環，在其中起著不可估量的作用。

《中國旅游客源國概論》這門課程是本科旅游管理專業的主要基礎課和必修課。這門課程主要是了解世界旅游客源市場旅游業發展概況和趨勢以及世界主要旅游客源國的基本國情、人文習俗、旅游業狀況等，以便能夠基本掌握中國海外客源國的基本情況。為有效地提高課堂教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣，《中國旅游客源國概論》這門課程采用多媒體教學勢在必行。

一、多媒體教學綜述。

多媒體教學又稱為計算機輔助教學（computerassistedinstruction，即cai），是指在客源國教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理運用現代多媒體計算機，綜合處理和控制多種媒體信息，如符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等，預先制作出多媒體教學軟件和課件，按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學的一種形式。

在科學技術突飛猛進的今天，多媒體技術已在高校教學課堂中得到廣泛實施和應用，使課堂教學手段發生了革命性的變革。多媒體教學對《中國旅游客源國概論》的課堂教學有其明顯的促進作用。下面筆者結合工作中的體會談談這方面的問題。

（一）形象直觀具體化。

由于多媒體教學的教案是課件，是由老師在課下利用powerpoint軟件完成備課，上課時借助投影儀和計算機進行演示，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的教學知識形象化地顯示出來，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單調、呆板的表現形式，能將陌生、生澀、抽象的知識形象化、直觀化和具體化?！吨袊糜慰驮磭耪摗愤@門課要用到的圖片很多，比如各個客源國的國花、國旗、國徽、民族服裝、飲食、住宅及一些主要旅游資源景點等等，這些圖片的展示在傳統教學中的講授法是很難實現的，只有通過多媒體教學才能清晰直觀地展示在學生面前。另外，這門課還可以根據教學內容的需要進行播放部分國家風情和旅游景點的相關視頻片段，使學生從視覺、聽覺兩方面去感受所學知識。這些圖片的展示和視頻的播放，可使學生在教室里也能看到異國風情和風光，讓他們有種身臨其境的感覺，從而使學生增加課本內外知識的具體認識和判斷，加深學生對不同客源國風土人情差別的印象，以擴大當代大學生知識面的廣度和深度。由于多媒體教學可做到圖、文、聲、像并茂，因而更易于教師激發學生學習這門課的興趣，調動其主動學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

（二）易于解決重點，突破難點。

多媒體教學的圖文并茂，形象生動，不但能提高學生的學習興趣，而且便于重點和難點的講解?！吨袊糜慰驮磭耪摗愤@門課的重點部分包括各國民俗和旅游資源，其中相關內容和圖片通過多媒體進行教學和演示，能使學生加深印象，易于解決重點問題。另外，多媒體教學可以在一定程度上突破時空的限制，豐富感知材料，充實直觀內容，強化直觀效果，能夠較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象，抽象一形象的加工轉換過程，充分傳達教學目的，突破教學中的難點?！吨袊糜慰驮磭耪摗返慕虒W難點是世界六大旅游區旅游業發展和中國旅游業的發展及各個主要旅游客源國的來華旅游市場的概況，利用多媒體教學可以把一些相關的數據制成圖表在屏幕上顯示，進行對比說明，可以很容易把難點突破。

（三，知識易獲取。

多媒體教學整合了圖形和影像等多媒體元素，能將抽象的概念和理論以形象直觀的形式展現給學生，給學生提供多種感官的綜合刺激，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生的`注意力更加集中，某些元素還會留給學生更為深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像進行展現講授，使學生易于接受并理解它們的精神所在；否則學生只能在抽象的空間概念里去理解，不能達到很好的教學效果；再如第一章內容，當講到世界和中國旅游業發展狀況時，通過多媒體課件，把一些相關數據在幻燈片里制作成柱狀圖或扇形圖，在課堂上對學生進行這些數據圖的分析，不僅易于學生理解，而且還可以啟發學生發現其他的新問題或現象，擴大學生對知識的廣度和深度的理解。這說明多媒體計算機應用于該課程教學過程非常有利于知識的獲取，加深印象。

（四）增大教學容量。

《中國旅游客源國概論》這門課程重在于理論知識，在傳統的教學模式中，最為讓老師頭疼的莫過于需要書寫大量文字?，F在有了多媒體教學，教師可以將本該在黑板上書寫的文字、圖表，直接快速生動地顯示在屏幕上，比如世界六大旅游區旅游業發展和中國旅游業發展的一些相關數據表和無法表示的圖片，從而節約出時間用于講解更豐富的教學內容，并增加與學生的交流機會，使學生在有限的時間里獲得更多有用的知識，擴大學生的知識面。

此外，教師一次制作多媒體課件后可重復使用，并且可以反復修改，不斷更新內容。比如世界旅游業和中國旅游業的發展現狀、各旅游區的旅游業發展及各個客源國來華旅游概況的發展變化等內容都是隨著時代的發展而不斷變化的。這樣既提高了工作效率，節省了備課時間，又提高了備課質量。

三、多媒體教學的負面影響。

多媒體能完成傳統教學不能完成的任務，具有很明顯的優勢，但是在實際應用中其弊端也很明顯。

（一）教師的主導淡化。

為了讓學生能看清投影屏幕上的教學內容，往往要關上部分燈光和門窗，結果使教室呈現陰暗，易使學生產生發悶、發困及乏味等感覺，從而影響學生學習的興趣，干擾師生的教學情緒，從而使教師的教學主導作用被淡化，不利于師生間的交流。另外，圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂容易把學生的注意力吸引過去，也會淡化教師教學的主導作用。

（二）知識的“消化不良”

大多數學生在肯定多媒體教學直觀、素材豐富的時候，對知識吸收的效果還是流露了一些擔心。多媒體教學信息量大、變化快，可以加快課程的進度，但如果講授速度太快、內容過多，教師依據課件不停地講解，有時學生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，不好把握重點。有時學生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦記筆記，后面的內容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，導致對知識的“消化不良”，甚至放棄學習，嚴重影響教學效果，很不利于對客源國理論知識的吸收。

（三）備課的質量不高。

多媒體對課堂教學的不利作用是課后占用了教師較多時間和精力，影響備課質量?？驮磭@門課要用的圖片和視頻比較多，為制作出精美高質量的課件，常要花費大量的時間和精力查找選擇下載比較清晰有代表性的圖片和視頻并進行版面的精心設計等，結果花在鉆研教材教改教法上所用的時間和精力自然就大為減少，影響了備課授課質量。

多媒體教學是把雙刃劍，關鍵在于怎么整合各種媒介，能否充分發揮各種媒體的自身優勢。在平時的教學中筆者體會到以下幾點經驗和教訓：

（一）充分發揮教師的主導作用。

多媒體是為教學服務的，是為教師和學生服務的，但它不能代替教師工作和學生學習。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學生也會抓不住重點，教學效果可想而知。當課堂教學引人cai后，學生的主體性變得更為突出，師生關系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導作用。教師不僅要根據當代大學生和教材的特點合理地組織教學結構，確定發展目標，還要設法激發、培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神。因而在突出學生的主體性時還是應充分發揮教師的主導作用。不斷尋求師生關系新的同位點，使師生關系處于動態的平衡中。

（二）教學內容適量。

運用多媒體教學容易造成信息量大，教師容易不自覺地加快課堂教學速度。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法讓同學們完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，即節奏過快會造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。另外，多媒體教學減輕了教師板書的時間，因此在快節奏下其呈現的知識容量很大。使用多媒體輔助教學，教學內容不是越多越好，否則教師為了完成備課內容只好“滿堂灌”，使得多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，把學生當作接受信息的容器，不僅沒有學生思考的時間，也沒有師生交流的時間，嚴重影響教學效果。所以，運用多媒體教學一定要做到內容適量，不要每張幻燈片的信息量都是滿滿的或把要講的所有內容都列人幻燈片，而應該簡明扼要，關鍵要使學生有理解和記憶所學知識的余地；比如各個客源國民俗風情，在播放理論知識幻燈片的停留時間盡量能夠讓學生做好筆記；各個客源國的特色旅游景點或獨特風格的建筑、服裝等圖片幻燈片的播放速度可以稍快些，需要講解時可稍作停留；教師講課的語速也要稍慢些，老師傳輸知識的時間最好等同于或稍長于學生對其感知的時間；不要盲目利用多媒體追求課堂容量。

（三）熟悉使用多媒體設備，提高制作課件水平。

課件的好壞是影響教學效果的一個因素，但不是全部。同樣的課件，不同的教師授課的效果可能大不相同，除了知識底蘊不同外，教師的教姿、教態、魅力等方面也是影響教學效果很重要的因素?！吨袊糜慰驮磭耪摗方滩臎]有附帶課件，在常見的制作課件素材的基本工具使用、音頻視頻的剪輯技術的前提下，授課教師更應該自己制作課件。在吃透教材的前提下，合理地對授課內容進行總結歸納，然后依據自己授課的風格進行課件制作。如遇到疑難問題，可以請教同事或專業人員。這樣才能做出高質量的課件，使學生在接受知識的同時，還可以體驗到美的享受。這樣不僅能使學生充分掌握《中國旅游客源國概論》這門課程的關鍵知識，而且能激發其對多媒體設計的興趣，還展示了自己與眾不同的教學風格。

（四）重視傳統與現代教學模式的互補性。

多媒體技術不可能完全取代傳統的教學手段，任何教學媒體都有長短，不能因為過分地夸大多媒體的功能和重要性而舍棄傳統教學方法，舍棄自己對教學基本功能的訓練和追求。要學習先進的教育技術，轉變觀念，充分認識到傳統教學和多媒體教學的優勢與不足，把多媒體技術與傳統教學有機地結合起來，揚其長，避其短。多媒體教室中都有黑板，教師可以根據內容需要很自由地在兩種教學方法中間轉換。對于一些背景性的知識、抽象的概念和無法看到各個客源國的旅游景點等可以利用多媒體課件中的圖片、聲音、動畫產生較強的效應，以吸引學生的注意力，擴大學生的知識面。對于一些概念性的知識點可以在黑板上書寫要點進行解釋。完整的板書將零散的、不完整的、不系統的知識點連接起來，形成一個整體，若把這個整體完整地展現在黑板上，可以加深在學生腦海中的印象，起到很好的教學效果。那種把所有內容都展現在課件上，教師輕輕一點鼠標輕松教學的做法是不可取的。

總之，教學的有效性是教學的生命。多媒體是一種形象生動的現代教學手段，不論多媒體技術如何發展，它作為教學的輔助手段的宗旨是不變的，它的使用應該以提高教學質量為宗旨。教師要不斷學習，提高自身素質?！吨袊糜慰驮磭耪摗愤@門課要充分發揮現有多媒體技術的優勢，根據大學生和教材特點“適時、適度、適當”地合理使用多媒體技術進行教學，才能切實提高多媒體課堂教學的有效性，最終實現提高本學科教學質量的目的。

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化學實驗在大學教學中的應用篇十三

一、批判性思維的內涵。

從20世紀60年代開始，關于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產生是一切探究創造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾?，批判性思維是從實際情況出發，對挑戰性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。

教師作為整個教學工作的主導和開展的主要力量，其對教學的重要性不言而喻，現今大學生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學工作是緊密相關的。其問題已經不容忽視，具體體現在以下幾個方面：

（一）重應試教育，輕寫作能力。

由于學生必須通過期末考試以及四六級考試，教學過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓練和背誦范文等等。這種教學方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學生的應試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學對大學生英語的綜合應用能力卻毫無幫助。根據調查，這種教學方式下，學生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學生的邏輯思維能力以及英語的實際應用能力并沒有起到很好的效果。

（二）重詞匯講解，輕語言能力。

現今大學英語的教學中，教師往往認為通過讓學生對課文的深度理解即完全可以實現教學目的，從而花大部分的時間對學生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學生的英語知識量，然而整個教學過程卻缺乏對學生“聽說讀寫”能力的培養和訓練，導致大學生的英語寫作能力及其綜合應用能力較差。

（三）重語言輸入，輕知識輸出。

英語教學中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學生利用輸入的信息進行輸出活動。大學英語的寫作教學是需要學生在寫作過程當中利用已經學過的單詞以及語法結構等知識儲備進行組織布局，這對學生的批判性思維能力及其內化的語言能力都有相當程度的要求。而根據了解調查，現今絕大多數的大學教師在英語教學中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養和重視，極少注重加強學生寫作能力的鍛煉。

現今我國大學的英語寫作教學中對語言知識以及寫作技巧的訓練較為重視，教師對學生作文的檢閱也大都放在文章結構以及語言形式方面，而對學生的思維能力則缺乏相應的鍛煉和培養，導致其綜合應用能力較差。所以，在大學英語的寫作教學中，我們應當注重對學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養：

（一）注重文章選題技巧。

由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養學生的批判性思維能力，以啟發性引發學生思考，爭議性誘導學生批判，其命題的開放性則是給予了學生思維的自由發揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學生思維能力和創新能力的培養都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應當注重貼合生活實際，并根據學生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關注的社會現象作為題目，讓學生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養其批判性思維能力。

（二）注重文章論證過程。

不僅是在問題的提出和創設上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現批判性思維。學生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發展過程，從文章的立意和中間的構思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學生的質疑；構思和修改則都應縝密細致，都需要學生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統化的過程，而修改則是需要學生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養。

（三）注重教師范文評析。

教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學內容相關的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導學生思考評價。通過學生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學生批判性思維能力以及創新思維能力的培養。在文章評析過程當中教師應當引導學生關注文章的語言形式，在評析過程中讓學生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現批判性思維的培養目的。

（四）注重學生相互評判。

針對同一個作文題目，不同的學生自然也有不同的寫作過程和結果。教師可以組織學生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學生根據自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據實際情況適當的指出文章優點與缺點所在，引導學生正確辯證，并在交流評判最后進行總結和點評，針對學生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。

參考文獻：

[1]韓少杰，易炎。英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[j].外國語言文學，，（1）。

[2]李榮華。大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養研究[j].長江大學學報（社會科學版），，（01）。