<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結是思考的過程，通過總結我們可以更深刻地理解所學知識?？偨Y時應注意思路連貫，避免跑題或離題。感謝大家的關注和閱讀，希望這些總結范文能夠對大家有所幫助。
醫學謙語必須發揮其功能，才能在臨床醫學的實踐中發揮作用，達到治病救人的目的，交談的愉快進行也有助于減輕患者心理上的負擔，從而減少疾病給患者帶來的痛苦，提高生命的質量;進而改善醫患關系，使之更加和諧。
古語說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
這深刻地說明了醫學謙語在治療疾病中的重要性——語言可治病也可致病。
因此，醫務人員還應加強自身修養，注意語言藝術，加強醫患交流，多用謙語或者委婉的表達方式，從中了解病人的病情變化和心理狀態，幫助病人消除疑慮、焦慮、緊張情緒，達到整體最佳的治療效果。
謙語是人類語言中的一種普遍現象，是語言使用過程中人們協調人際關系的一個重要手段。
在古漢語中，謙語詞被稱作“曲語“，指在說話時采用迂回、含蓄、隱晦的方式，不直說某人、某事、某物，卻能產生較好的語言交際效果。
禁忌語之所以成為禁忌語是因為它所指的對象是被禁忌的，在社會交往，語言交際中，又不可能不談及它們，于是就必須尋找到另外的表達策略來替代禁忌語。
這種用來替代禁忌語的語言表達式。
離開謙語，無法達到交際的目的，禁忌語就難以成為禁忌。
同樣，假如不是需要禁忌，許多謙語也就失去了存在的必要;正是禁忌語的存在刺激了謙語的產生，推動了其數量的擴大。
兩者有著互為依存的關系。
只是后來它們從不同的側面發展成為不同的語言形式，具體功能自然也就各不相同：禁忌語主要是為了滿足人們對某種敬畏心理的回避;謙語則出于協調人際關系，滿足交際需要。
希臘名醫希波克拉底曾說：“醫生有兩件東西能用于治療，一是藥物，二是語言”，說明醫生語言的重要性。
醫患之間的交流是一種技術，同時又是一門藝術。
交談是否成功會直接影響醫患關系的建立，影響到病情資料的收集，影響到診斷治療能否順利和圓滿成功。
而交流的成敗很大程度上又往往取決于交流方式是否恰當和措辭是否得體。
所以說交流信息不但是醫患交流的關鍵和核心，而且也是維持醫患關系的過程。
由此可見，醫患交流是非常重要的，因為它也是直接影響治療效果的因素之一。
如：
病例一：
a1：你不會失明的，你的眼睛沒理由。
a2：我很高興地告訴你，你的眼睛不會出現明顯的視力障礙。
這兩句話的基本意思一樣，區別就在al沒用謙語，而a2中用了謙語，兩者都傳達了病人不會失明的信息內容，均有利于病人，也是病人希望得到的答復。
此時，因為病人更注重言語內容是個好消息的一面，一般并不計較醫生在al中沒有用謙語，相比較，a2中用了明顯的視力障礙，拐彎抹角地傳達出了同樣的信息內容。
病例二：患者約20歲，大學生，女，突然四肢痙攣。
醫生：好像好點了哦?前兩天是差不多每天都發的啊?
患者：嗯。
上個星期三開始的。
醫生：那我問你，你自己覺得你的性格怎么樣?內向還是外向?
患者：比較內向吧。
醫生：比較內向，有事情喜歡憋著還是和朋友說說?
患者：在宿舍說得比較多一點，在外面和家里說得比較少一點。
醫生：因為你這種情況好像是焦慮發作，但是從你的性格，你現在的狀況，沒有心理因素影響，所以不太成立，知道嗎?省略也是一種避開使用不愉快和忌諱的策略。
在此對話中，醫生除使用問句的形式外，還用了省略的策略。
比如：“好象好點了哦?內向還是外向?知道嗎?一等等。
他為什么會使用這種方式呢?因為他遵循了利奇的禮貌原則中的同情準則：減少自己與他人在感情上的對立。
因為對于患者來說，在醫院中不是一件令人高興的事，所以對于患者有必要給予其同情。
醫生的問話聽起來讓人感到真切，因為醫生遵守了同情原則。
盡管言語交際雙方都希望給對方留面子，但某些言語行為本身存在潛在的威脅。
在醫院經常會面對死亡，無論對醫護人員還是對病人及其家屬。
在中國醫院里，經常會看到醫生從手術室里出來，對病人家屬說“對不起，我們已經盡力了。
”或者說“對不起，病人已經不行了呢。
言外之意，病人已經不能活下來了。
前文提到的英語中關于死亡的委婉表達，都是出于對病人的尊重。
在漢語中，人們常說“去世“、“仙逝’’、“駕鶴西游”。
人人都希望擁有健康的體魄，然而患病是難以避開的。
在談及疾病時，需要很多模糊的表達，謙語就充當了這一恰當的角色。
疾病方面的謙語主要分為三種：(1)為避開對患者造成巨大的心理恐懼，醫護人員查房交流時常常把“癌癥”婉稱為“腫瘤”;“心臟病”婉稱為“心臟不好“，這符合禮貌原則中的同情準則。
(2)為緩和人們對某些疾病的忌諱心理，醫護人員恰當地使用謙語可起到安慰患者，輔助治療的作用，并符合禮貌原則中的得體準則。
比如“精神崩潰”、“精神健康理由”婉指“精神病”、“耳疾”婉指“耳聾”;“眼睛不好”婉指“色盲”。
(3)為避開不雅的稱謂，醫患交流中對某些器官或病情的謙語，也符合禮貌原則中的得體準則。
在談及疾病時，為避開不雅、不適和飾諱含蓄的需要而有很多委婉的說法，這時婉語就充當了掩飾的角色，起到掩飾安慰作用，特點是故意縮小事態，輕描淡寫，以減少人們對某些疾病名詞聯想引起的不快。
“意外事件一，實指“中風”，因中風為意外發生，難以預料。
對疾病的淡化如“社會病一，婉稱“艾滋病”“發燒”，婉指“猩紅熱，白喉”;“漢森氏“病，婉指“麻風病”：“精神崩潰’’，婉指“精神病”;“中斷妊娠期”，婉指“自然流產”;“行動不便的”，婉指“殘疾的(人)”;“特殊的”，婉指“癡呆、弱智”;“聽力有缺陷的”，婉指“耳聾”;“被剝奪視力的`”，婉指“雙目失明一;“色覺缺陷一，婉指“色盲”“美人痣一，婉指“疣、麻點一等等都體現了謙語掩飾安慰的功用。
詼諧幽默的談吐是有修養、有學問的標志，特別在交際場合，適度的幽默可以調和緊張的人際關系，特別對那些郁抑憂傷的患者，這樣間接的謙語無異于一劑良藥。
例如，“快步舞”婉指“腹瀉”，形容腹瀉患者快步如廁的生動情景，“富貴病”婉指“高血脂”等等是人們在社會交際中為謀求理想的社交目的而創設的一種適當的語言表達形式。
謙語反映出了各個民族的社會心理和文化習俗，醫學中的謙語同樣具有各種語用功能。
在時代和科技發展的今天，在醫療水平提高的今天，謙語的合理使用會起到潤滑劑的作用。
同樣，了解了醫學中的謙語的使用，醫護人員盡量在醫院內外創造一種和諧的醫患關系環境，既可以尊重病人，又可以營造一種和諧的醫患關系。
【參考文獻】。
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[2]梁峰霞.淺析臨床醫學語言的語境[j].醫院管理論壇，(04).
（山西省長治市平順中學）。
新課程改革很多年以來，講授教學一直被作為批評的對象，讓教師都談“講”色變。傳統的講授式教學之所以被否定，是因為老師們沒有把握好講授的內容，把學生可以自主探究的內容作為講授內容。在海量信息的社會，教師作出“高”于學生的講解，“賢于弟子”才能真正擔負“傳道、授業、解惑”的職責。所謂“高”水平的講解，簡單地說，就是“高”于學生的講解，關鍵是要把握好哪些內容是需要講授的內容。
一、語文課高效的講解關鍵是要把握好哪些內容是需要講授的內容。
“文以載道”，情感目標是語文教學的重點，而有些情感是學生憑自己的知識積累和生活閱歷無法理解的。在教學《記承天寺夜游》一文時，我用了將近20分鐘的時間講解蘇軾樂觀、豁達的胸懷。蘇軾二十一歲剛過弱冠，便踏入京都，金榜題名，讓當時的文壇領袖歐陽修驚嘆，讓宋仁宗驚喜：“大宋何幸，得此奇才！”一個人如果能夠在其中的任何一個方面達到蘇軾的高度就足以讓人仰視了，然而蘇軾卻“詩、詞、文、書、畫”五絕天下，是大宋文壇翹首等待了千年的日月精華?！澳拘阌诹?，風必摧之”，同樣是面對風雨，多少文人一蹶不振，蘇東坡卻能正視現實。面對苦難和逼害，他開始了對人生的.深入思考，尋找立身處世的方法。儒家的治世、佛家的修心、道家的養身，被蘇軾信手拈來，卻讓他更加樂觀豁達。走近真實的蘇軾，在與偉人的時空對話中，讓學生先成人后成才！用20分鐘的時間講解蘇軾樂觀、豁達的胸懷，學生聽得津津有味。
二、語文課高效的講授體現在啟發學生研讀課文的過程中。
閱讀理解是很重要的一種語文能力，語文課標對閱讀理解的能力要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！睂W生閱讀理解能力差，主要是沒有進行深層研讀的習慣和能力，在閱讀中只能淺嘗輒止，所以常常會出現理解上的偏差，甚至是一些古怪的回答。例如，教學《桃花源記》一文，我問學生：“有良田美池桑竹之屬有什么用？”學生不假思索地回答：“種地、養魚、采桑杏、喂熊貓……”學生的回答無可厚非，可是，他們真的是沒有經過深層次的思考，只是信中開河。研讀課文，提出獨特理解，是體現老師高水平講解的主陣地，也是學生研讀習慣養成的重要過程。研讀之后學生就會明白：良田能產糧，美池能吃水，桑能養蠶吐絲織布穿衣，竹子能蓋房子、做家具、做農具，總之是能解決吃、穿、住、行的生存問題，并不是真正意義上的世外仙境。陶淵明雖棲身田園，仍無法逃避現實，自然災害和社會**仍困擾著他?，F實的黑暗、丑惡，自身的經歷的痛苦和艱辛以及農村的凋蔽、荒蕪，便引起詩人深沉的思考，連政治家們都解決不了的問題，陶淵明作為一介書生是很難在現實世界中找到出路的，只能幻想一個沒有壓迫、人人平等、自食其力的桃花源理想社會來自我安慰。從文中所描寫的發現訪問桃花源的離奇經過可以看出，陶淵明自己是否定了這種理想社會的存在的。
三、語文課高水平的講解體現在引導學生解決易爭論而難定論的問題。
在新課程開放而有活力的課堂中，課堂爭論，甚至爭吵是常有的事。當學生相持不下的時候，老師應該抓住教學“契機”，作權威的裁判者，及時提出一種高于學生感性認識的理性見解，既顯示出為師者高水平的講解，也培養學生的辯證思維能力。不能以“大家說得都有道理”這樣的話草草了事，更不能盲目地把所有的問題都留到課下去解決。
如，在教學《愚公移山》一文時，針對“愚公移山的行為是不是愚蠢的？”這一問題學生有了激烈的爭論。一組學生認為愚公不愚，他鍥而不舍、持之以恒、不畏艱難的精神值得后人學習；一組學生認為愚公確實很愚蠢，兩組學生理由充分，爭論激烈。老師只要抓住“山”的本義和象征意義這一關鍵點一點撥，學生就理解了。
其實我們都知道，講授在教學活動中占據重要地位，它是教學活動中的最基本方法，它能夠讓學生在短時間內就能獲得大量系統的科學知識。在現代課堂中，講授教學仍然是教學的有效形式之一，只要用正確的策略和方法，講授教學也能夠發揮很好的教學作用。我們只要把握好大方向，用好它，用對它，講授教學同樣能夠大放異彩。
參考文獻：
高永潔。講授在語文新課改實驗中的實施［d］。首都師范大學，.
人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，生活是生命的親歷和體驗，是一個永無止境的生命價值的追尋和實現過程，語文課堂正是這樣融知識性、趣味性、審美性于一體的，它不僅是激蕩、抒發學生情感的海洋，更是滋潤、凈化學生心靈的仙境。在這里，學生可以品味優美的語言，培養高尚的人格，得到美與善的生命滋養。而達成這一目標，需要語文教師在教學中充分運用“藝術”，以藝傳情，以情感人；以藝點亮語文課堂，以情點燃學生的心靈之火。
《說文解字》中指出：藝，種也！可以看出，“藝”最初是種植的意思。隨著時代的發展，現代社會賦予了“藝”兩層意思，一個是比喻性質的，指教學的方法技藝，生成靈活生動、豐富多彩的語文課堂，即“指富有創造性的方式方法”，主要成分屬于教師的教學行為層面?！八嚒钡牧硪粚右馑际撬谋玖x，即“用形象來反映現實，但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等”。文學本來就是一件又一件的藝術品。小學語文的教材文本，字里行間無不洋溢著濃厚的藝術氣息。綜觀一篇篇的課文，跳躍著音樂、繪畫、戲劇、書法等許許多多的藝術元素。各種藝術元素以其生動性、直感性，與學生好奇喜新的心理特點相契合，為學生所喜聞樂見。皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！闭n堂教學研究也應以培養學生學習興趣，調動學生學習積極性為重點，這是水之源、木之本。課堂中，教師有機地挖掘一些富有吸引力和感化力的藝術元素，往往能使難懂的知識易學，枯燥的內容有趣。同時，因為興趣的摻入，學生心智大開，思維活躍。語文教師應當在課堂教學中，自如地運用藝術元素，使求真求實的語文課堂同樣流光溢彩，動人心旌。
一、書法藝術的拓展之美。
中國書法是漢字的一種獨特的表現形式，也是世界上唯一一種由文字演變而成的藝術。書法藝術通過用筆的方圓轉折、速度的疾徐、墨色的濃淡枯潤等來表現其“形”的線條韻致?！白秩缙淙恕?，對書法藝術的鑒賞能豐滿人物個性，對提高閱讀教學的有效性有很好的效果。
人教版語文第七冊《為中華之崛起而讀書》的教學，讓學生在比較中體會為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，在感受了周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負后，教師補充了周恩來少年時的書法作品與閱讀鏈接。
師：我們敬愛的周恩來總理從小就有遠大的抱負與理想，這種抱負與理想不但體現在他的言論中，還蘊含在他的書法作品中，請看。（出示“愿相會于中華騰飛世界時”與“大江歌罷掉頭東”兩幅書法作品）說說你的感受。
生：周總理不但書讀得好，字也寫得很棒。
生：周總理的字蒼勁有力，很有氣勢。
生：這幅作品讓人感受到周恩來少年時的英姿勃發。
師：是??！人們常說：“字如其人?！敝芏鱽砟浅林氐男袝c毛澤東奇逸開張的草書堪稱新中國第一代領導人書法藝術中的兩朵奇葩！由于年代久遠，又歷經戰亂，周恩來總理的早期墨跡流傳甚少。最具代表性的就是這幅1917年東渡日本前夕作的七絕詩：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！贝俗髌啡谠姷陌蹴缗c書的雄渾于一體，相得益彰，氣度非凡。當時的周恩來，雖年不及弱冠，但其書法的風格已經為中年的“書風形成”作了堅實的鋪墊。讓我們一起來朗誦這首七絕詩。
（生齊誦）。
師：說說你的理解與感受吧。
生：第一句以“大江”開頭，氣勢磅礴。
生：我知道“面壁”出自達摩大師的一個典故，形容刻苦鉆研。
師：你知道的真多。是啊，這里表示周恩來總理決心鉆研社會科學，挽救國家的危亡，以古人那種“面壁十年”的刻苦精神，來改造當時的社會，即使壯志難酬，蹈海而死，也不愧為中華兒女，充分表現了他年青時代的遠大抱負。再請大家自由朗誦，感受總理從小的豪邁壯志和遠大抱負。（激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。）。
師：其實，周恩來總理小時候還有許多故事，這個單元的主題是“成長的故事”，我們可以參觀周恩來故居，搜集總理的書畫、文章、小故事等，以全面地了解總理成長的足跡。
好一個“字如其人”！它把一個人一個時期的精神風貌或成長狀態呈現出來了。在新時期的閱讀教學中，讓書法藝術與文本教學有機整合，這不但可以提升書寫中技術層面的藝術美，更重要的是挖掘了人物品格的美育內涵。
二、繪畫藝術的運用之美。
心理學研究表明，兒童最早發生興趣的是繪畫。因此把繪畫藝術引入語文教學，能讓抽象思維變成具體感知，對幫助學生理解字詞句段乃至篇章結構，引發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力、創造力和審美能力都有積極作用。
在人教版第三冊《紙船和風箏》一課的初讀設計中，我巧妙地以繪畫藝術點亮了課堂。當學生初讀課文，給課文插圖排完順序，理清課文脈絡后，我安排了生字新詞的學習，特別是對于“飄蕩、漂流”的學習作了這樣的設計：
師：課文寫了誰在哪里飄蕩呢？找到課文中的句子讀一讀。
生：風箏在天空飄呀飄，很快樂。
（教師立即用簡筆畫勾勒出湛藍的天空）。
師：誰能讓風箏在藍天上飄蕩？
（一生板畫）。
生：老師，我有意見，他的風箏是懸在天上的，沒飄起來。
師：誰有本事讓風箏飄起來呢？
生：我來?。ㄔ陲L箏的尾巴上畫了長長的飄帶，很有動感。）。
生：柳樹枝。
師：（板畫隨風飄動的柳枝）是的，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，柳枝在風中飄蕩。
生：雪花也會飄蕩。
師：（板畫隨風飄蕩的雪花）雪花在空中飄蕩。風箏、柳枝、雪花都隨風而飄，自在而蕩，飄呀飄呀，悠閑自在，所以“飄”字是風字旁。讀――飄蕩。
師：誰在哪里漂流呢？
生：是紙船啊。紙船在小溪里漂呀漂，也很自在。
師：你發現了什么呢？
生：古人造字是有一定的規律的，并且把意思也包含在里面了。隨風而飄的“飄”是風字旁，順水漂流的“漂”是三點水旁。
師：是的，帶著你的理解讀讀課文中描寫風箏悠閑飄蕩、紙船自由漂流的句子。
詞語是思維的基本概念，又是構成句子的基本單位，在學生的聽說讀寫活動中，具有重要的作用。通過繪畫的手段記憶詞語、辨析詞語意思、理解詞語表達的意境美是很有效的教學方式。又如人教版第二冊的《識字1》中，可利用繪畫的形式，把詞中“春回大地、萬物復蘇”的內容在學生的畫筆下表現出來，使學生對“萬物復蘇”有一個直觀的感知，為學生從詞語的形象感知到理性思維搭上一座天橋。這種理解詞語的方式，既具情趣又含審美價值，對低年級學生特別適宜。
三、音樂藝術的襯托之美。
“文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的，不管是有意識的或是無意識的，總是要在讀者的心目中引起同樣的情感功能的?！币虼?，一些經典作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。將音樂作為背景指導學生配樂朗誦，能把音樂語言和文學語言巧妙地溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。
筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行朗讀指導，效果是明顯的。如教學人教版第八冊《小珊迪》一課，我選取了二胡曲《紅河水》，那類似哭腔的引子、緩慢而纏綿的旋律，配上富有感情的朗讀，顯得異常凄涼悲傷，使讀者動情、聽者動容。學生被小珊迪悲慘的命運深深打動，更感其在此情況下，表現出來的誠實、善良之品質的高尚，不少學生都忍不住掉下了眼淚。又如一位教師在《伯牙絕弦》一課的教學中，用名曲《高山流水》創設情境，激發想象，指導學生朗讀。
（生欣賞音樂并想象）。
生：我仿佛看到了挺拔險峻的泰山。
生：我仿佛看到了高聳入云的泰山。
（指導學生用不同的感受配樂朗讀句子：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山?！保?。
師：伯牙繼續鼓琴，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出。（播放《高山流水》中“流水”這段音樂）善聽的子期，你的眼前仿佛出現了怎樣的流水？（在學生想象的基礎上指導配樂朗誦句子：志在流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河?！保?。
教學實踐證明，在語文教學中，適時、適度地采用配樂朗讀的教學形式，能令學生心馳神往、興趣盎然，容易喚起學生與作者的情感共鳴，讓學生在體驗情感的基礎上，自覺主動地對枯燥的課文內容進行思考、想象、創造，達到娛悅其耳目、激動其心靈、開發其智力、激發其情思的教學實效。
四、表演藝術的`穿插之美。
或教師演，或學生演，或師生共演。通過表演，調動學生主動參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生深入理解課文，一舉多得。如于永正老師教學《小稻秧脫險記》時，成功運用表演演繹課堂高潮，堪稱典范。
師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”這些詞你們肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（師喊了幾位舉手的學生到前面來）。
（生從四面八方把于老師圍?。?。
師：“你們要干什么？”
生：“快把營養交出來?！保曇舻停?。
師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來。
生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營養交出來！”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？”（生不知所措）。
師：（問全體學生）他們應干什么？
生：他們應該上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）。
師：哦，厲不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲一片）。
五、戲劇藝術的開掘之美。
戲曲是一種說、唱、演的藝術。我國的戲曲和曲藝，來自于民間百姓，又廣泛流傳于民間。它以帶有表演動作的說唱來敘述故事、塑造人物、表達思想感情、反映社會生活。欣賞豐富多彩的戲曲藝術，能使我們感受到生活的“真”、人心的“善”和藝術的“美”。
1．“凈角出場”式走路。
初讀課文后，出示“凈角”等生字、新詞讓學生認讀。什么叫“凈角”？一個學生站起來說：“‘凈角’就是干凈的角落?！逼渌麑W生似懂非懂地看著屏幕。這時視頻出示了京劇臉譜，教師介紹“凈角”：“凈角”是國粹藝術京劇中的一個扮相，臉上的色彩很濃重，畫面很夸張，因此也叫花臉，指性格豪放，說話聲音粗重的成年男子。因為這是京劇中的一個角色，所以“角”在這里念“jue”，指導學生讀準“凈角”的“角”。
接著，在讀準字音的基礎上，找有“凈角”一詞的句子來讀：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！睂W生雖然讀正確了，但是沒有凈角出場大模大樣走路的感覺。
于是，教師出示剪輯的“凈角出場”視頻，給學生以感性的視覺、聽覺的沖擊，隨著渾厚、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學生都進入了“包公”出場的現場。在樂曲聲戛然而止時，教師組織學生討論：“你對凈角出場想說什么？”“‘頗像’是什么意思？”“看了凈角出場你對鵝走路有什么想說的？”
學生的感受非常感性與具體，紛紛覺得凈角很高傲；走路很穩健、從容不迫；架子十足，像個老爺一樣；派頭大模大樣的。教師適時小結：這就是那只高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣。你能通過朗讀，讀出你心中那只高傲的、可愛的白鵝嗎？進而指導朗讀：凈角很高傲――讀得慢，讀出它的傲氣；走路很穩健――讀得穩，讀出它的從容不迫；架子十足――像個老爺一樣，讀出它的老爺派頭；大模大樣――出場大模大樣的，讀出它的官架子。
2．“三眼一板”式吃飯。
出示詞語“三眼一板”（如今的“三眼一板”只有比喻義，比喻做事古板，這里形容鵝吃飯死板，不會變通。它的本義究竟是什么？一追溯，巧得很，又是一個京劇術語。真佩服作者的博古通今。）。
師：“三眼一板”是什么意思？（學生面面相覷）它是京劇里的一種板式，也叫一眼三板，板是指強拍，眼是弱拍，一強拍、三弱拍，或一弱拍、三強拍。通俗地說就是音樂課中的4/4拍。
師：會打4/4拍的節拍嗎？誰先來試試？（教師指導學生按“三眼一板”的節奏打節拍，并打出強弱拍。）。
師：讀讀課文中的句子，鵝是怎樣按“三眼一板”的節拍吃飯的？
生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
師：（多媒體出示文本）鵝吃飯要哪些食物？（指名讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）。
師：有水有泥還有其他的嗎？(指名讀：先吃一口冷飯，再……)。
師：（小結）明白了先吃一口冷飯，再喝……然后再到別處吃……這種吃飯的方法作者用了一個詞語是――三眼一板。
師：文中“三眼一板”指的是什么？
生：吃飯的東西不能少，吃飯的順序不能打亂。
師：多有意思呀！鵝就是這樣三眼一板吃飯的，就是這種吃飯方式惹來了不少的麻煩。（引出第六自然段，通讀。）。
師：對于鵝老爺的這種吃飯方式，你有什么想說的？
生：鵝傻得可愛！呆板中透著有趣！
生：鵝老爺吃飯程序很復雜，樣子很大方，讓人忍不住要發笑。
生：作者是打心眼里喜歡這只白鵝，心甘情愿地服侍它。
學生在理解京劇術語“凈角”“三眼一板”的同時，解讀出了鵝走路的可愛模樣和有趣的吃飯方式，深深感受到了作者對白鵝的喜愛之情。
我們的語文課堂正在逐步擺脫傳統的刻板模式，努力與藝術元素一路同行，達到以語文學習情趣為核心的藝術化教學的效果。語文藝術化、課堂情趣化，其目的就是要讓學生感受到語文的文字美、語言美、形象美和意境美，語文課堂不是抽象概念堆砌的倉庫，而是藝術之花盛開的樂園，它并不枯燥乏味，而是充滿著情趣。
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摘要：伴隨著網絡技術的飛速發展，課堂教學活動中網絡資源的運用越來越廣泛。網絡技術已經變成老師進行教學的輔助性工具。小學語文的課堂內容十分豐富，使用網絡資源去進行教學內容的拓展，將小學生的視野進行開拓，有助于提升語文課堂的教學效率。本文簡要分析一下網絡資源在小學語文教學中的應用。
關鍵詞：小學語文教學；網絡資源；應用；
社會的不斷發展和時代的持續進步，使網絡技術獲得廣泛運用。教育事業的飛速發展，需要獲得優秀技術的支撐。網絡資源在小學語文課堂教學中的運用，可以拓展小學生的知識面，進一步促進小學生清除語文學習里的障礙。網絡資源極具豐富性，運用起來非常便利。以網絡資源進行小學語文講堂教學內容的改革，可以給小學生提供嶄新的學習體驗。
1、理論依據。
1.1學習建構主義理論。
建構主義理論覺得不是經過老師傳授才獲得知識，而是在一定的情境下，學習者依靠他人的幫助，使用必需的學習資源，經過建構意義的形式而得到[1].首先，學習建構主義理論注重以學生為重心，學生是知識意義的積極建構者、信息加工學習的主體，這就需要小學語文老師可以主動地為學生的積極學習提供有效的條件，給予多姿多彩的學習資源，而網絡環境有利于資源的創建。其次，老師要從知識的灌輸者、傳授者變成學生積極建構意義的促進者、幫助者，這和當代的學習論倡導的以學生為中心，老師是幫助者、指引者、推進者、組織者相符合。
1.2學習心理理論。
所有學習進程中的主體就是學生，應該從學生心理的角度出發運用所有資源與教學，讓學習者擁有很高的學習動機，完成有效教學。多姿多彩的網絡資源不斷出現，把拓展學生視野的知識和學科知識進行整合，變成高效的課程資源。老師運用網絡資源，采取合適的方法來吸引學習者的關注力，創建情境，保持與調動學習者在課程方面的興趣與動機，完成學習者的探究學習和自主學習，提升學習者在語文學習方面的綜合技能。
2.1拓展語文教學資源，進行學生技能的培養。
語文存在于生活各處并且不可以脫離生活，在語文學習與教學中，許多都需要聯系生活?？杀恢R面、閱歷、資料等多方面因素所限制，一般教參會禁錮老師的思維，許多老師的思維會被所謂的“標準答案”所控制，盡管明白其約束性，可是因為多種客觀原因的存在依然沒辦法走出來。最近幾年，在語文的學習、教學活動里，網絡漸漸施展著其重要、特殊的功能，網絡根據其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內容，推進學生提高學習成績、老師提高教學效率[2].網絡從文本、靜態、無聲分別到影像、動態、有聲，豐富多彩的網絡資源促進語文教學逐漸邁向“大語文學習”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個世界與社會。老師使用網絡在輸入關鍵詞搜索后可以檢索到的有關網頁資料就有幾百條，這是“教參”可望不可即的。于是，在進行教學時，老師不應該被課本內容約束，應該適當地根據網絡進行有關材料的引進，來補充教學內容，促進學生積極學習語文，培養其語文技能。
2.2拓展語文課外閱讀，進行學生技能積累的提升。
正所謂：“得益于課外，得法于課內?！遍L時間以來，學生的課外閱讀行為被很多因素所限制，于是很難形成技能。公共圖書館、學校圖書館與家庭報刊、藏書的數量與品質都很難與學生漸漸增長的閱讀需求相適應，伴隨著網絡書庫的廣泛運用，學生能在網絡上很好地閱讀自己有興趣的書目，不僅進行了學生閱讀效率的提升，而且進行了學生知識面的拓展。通常老師也利用有關擴展作業的布置，把課堂上學習的內容有機地延伸至課外領域，利用網絡進行有關資料的搜索，對拓展學生的知識面非常有利[3].老師通過引導學生進行課外網絡閱讀與規范、科學地訓練，讓學生學會了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀，這樣也一定程度上提升了學生的課外閱讀技能。
2.3擴寬語文作文空間，進行語文作文情境的提升。
在語文教學的進程中，作文教學一直都是一個重難點。在網絡背景下，我們應該怎樣利用網絡來進行作文水平的提升呢？第一，調動學生的寫作興趣。老師在作文教學的進程中，經過依據多媒體進行指引，制止了呆板的說教，強化了作文指導的目的性，生動、直觀與形象。第二，將作文課上簡單的“教--寫”課堂形式進行轉變，就是讓學生為主體，老師能夠提供給所有學生一個機會來進行小組探討。依靠開闊的網絡資源與平臺，不斷豐富學生的感受與寫作的素材，讓學生充分發揮他們的主體性作用。第三，進行評價體制的改革。網絡作文，能夠有效地進行評價體制的改革。不但老師可以實時將學生的作文進行點評，而且學生能夠加入到評價的進程。能采取同學間互改互評、作者自評等多種形式，對學生習作進行簡便的反饋，學生評價的進程漸漸成為提升學習的進程。還可以促進家長也加入到孩子評價、寫作的進程中，進一步聯結起家?；拥募~帶。
3.1以網絡媒體為前提，建立教學情境。
在教學進程中，老師創建的情感氛圍就屬于教學情境，課堂教學的基礎要素之一就是教學情境。小學生還處在價值觀與世界觀形成的初期，意志品質極易受到影響，關注力與興趣也極易受到影響。于是，在課堂中創建形象的教學情境，使得教學情境把學生引入到豐富生動的課堂氛圍中，這對小學語文的講堂教育來講非常重要。多媒體網絡技術可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯系在一起，進一步創建教學情境，可以產生生動的聲音、多姿多彩的畫面，這些都可以展現出語文知識的靈動與精彩，使學生經過聽覺、視覺等多種感官形成身臨其境的感受，進一步可以使學生提高學習的興趣。在講解《我們愛你啊，祖國》時，我們能夠在當代遠程教育資源庫里面尋找到媒體素材或者收集網絡素材，縮短課文內容與學生的感知范圍，就能夠經過多媒體網絡的方式來創建祖國錦繡河山的教學情境[4].學生看到太陽從東海碧波中徐徐升起，帕米爾高原上的星星在閃爍，看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀，看到長江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲，看到世界屋脊上布達拉宮的高聳，學生都發出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學內容變得形象化，把學生的關注力引到課堂中，調動學生在學習方面的興趣。
3.2以網絡資源為素材，降低語文難度。
小學生群體的年齡普遍偏小，具有直觀的思維，針對部分與生活距離比較遠的信息與事物理解得不夠深刻與全面，老師會讓學生對知識進行死記硬背。這樣，學生不能深刻地理解知識，學習成效也不好。于是，對于這種狀況，小學語文老師應該適當地改進教學策略，對教學方法進行調整，合理地使用網絡資源，經過當代化信息技術對空洞的語文知識實行動態化處置，讓其可以變得直觀，有利于小學生接受，實現語文課堂教學的生動化，也可以突破空間與時間的約束，便于語文課堂教學的開展。比如，在講解《盧溝橋烽火》時，站在小學生的角度來講，近代戰爭距離他們非常遙遠，只憑課本上的文字內容難以聯想到當時戰場上激烈的戰況。經過網絡采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關資料來進行課件的制作，課件就如同導游一樣，把學生帶到情境氛圍中，經圖片展現了盧溝橋事變的所有進程，對比而言，視頻是一個非常好的介質，經過影像資料可以使學生對戰爭的激烈進行更加直觀的感受，同時震撼了同學們的心靈深處。在這個前提下實行教學，學生的心里充滿了積極學習知識的`強烈欲望，這樣的課堂有趣生動，老師可以自如地實行教學，學生也會相對放松，可以非常容易地學習語文知識。
3.3以網絡素材為基礎，激發學生積極性。
網絡資源的信息量很大，老師的課堂教學素材一定會非常豐富，老師可以經過豐富的教學內容來激發學生學習的主動性，強化老師與學生之間的溝通，轉變一直以來小學語文課堂中粉筆與黑板結合的教學方式，也可以轉換老師與學生在課堂教學里飾演的角色，讓學生在課堂中變成主體，可以主動積極地學習。小學老師可以利用網絡資源調動學生在學習方面的主動性，同時也可以提升學生學習語文的技能。在現實運用網絡資源的進程中，把小學生當作課堂教學的主體，使他們變成語文課堂的欣賞者與觀看者，變成教學信息的分享者、參與者與搜集者。經過結合各類網絡資源實現提升課堂有效性的目標。在網絡資源中，小學生可以在學習方面獲得豐富的體驗，鑒賞語文知識。老師應該使學生變成課堂的主人，轉變自己的身份定位，變成學生學習進程中的合作者與引導者。這就要求老師合理地使用網絡資源，創建出形象的教學情境，使學生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢學森》時，在初讀課文以后，能夠支持學生利用網絡資源查詢有關人物事跡，自主介紹人物，篩選與查閱文章需要解讀的資料，并能夠實行進一步閱讀，拓展學生的知識面[6].給予學生學習的主動權，自然就會強化學生學習語文的技能。
4、結語。
總而言之，有效利用和合理開發網絡資源，是提升小學語文教學品質的主要方法。使用網絡資源培養小學生的創新技能，創建真正的語文教學情境，引進新鮮的教學血液，把創新教學活動和傳統教學活動聯系在一起，是建立高效小學語文講堂的關鍵。不斷開發網絡資源運用策略，是小學語文老師需要實現的教學目標。
參考文獻。
[5]孫金麗。網絡大世界學習新平臺--淺談小學語文中網絡資源的應用[j].新課程導學，2017（26）.
[6]王淑萍。合理應用網絡資源提升小學語文教學的有效性[j].中國信息技術教育，（20）:162.
德育教育在小學語文課堂的滲透，既是語文學科教學的本質要求，也是德育教育的主動追求，它對于課程優化以及學生成長都具有突出的作用，因此，教師在語文課堂教學中要通過教學策略的完善來提高課堂教學的效果。
2．1做好教學導入，實施課前滲透：教學導入是有效教學的.前提，它指教師在教學活動之前，根據課程內容設計相應的引導環節，它能減少學生的學習障礙，激發學生的學習興趣。不僅如此，教學導入也是德育教育滲透的重要手段，主題明確、形式新穎的導入方式對學生的德育教育有著良好的效果［2］。就小學語文而言，常見的導入方式有情景導入法、背景介紹法等，這也是都是德育教育滲透的重要手段。首先，就情景導入法而言，它指教師將課文內容以圖片或視頻等更為直觀的形式呈現出來，從而讓學生在視覺的刺激下，加深對文章的閱讀興趣，不僅如此，情景導入還能為學生理解文章的主題提供幫助。比如在人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學中，筆者就將圓明園的復原圖與當前的實物圖展示給了學生，讓學生在今夕對比中感知其昔時的繁華與當前的沒落，從而牢記歷史，增強民族使命感；其次，就背景介紹法而言，它指教師在教學中，根據教學內容的實際需求，做一些背景介紹的工作。背景介紹不僅可以減小學生閱讀文章的阻力，也能深化學生對文章主題思想的認知。比如在《開國大典》的教學中，筆者就將中華人民共和國成立前的一百年屈辱歷史做了一個簡單的梳理，讓學生更深刻地感知到建國對我中華民族的偉大意義，激發其愛國情感。
2．2完善教學活動，創新課中滲透：德育教育在小學語文課堂中的滲透，主要是教學活動中的滲透，它對于最終的德育教育效果有著關鍵性的影響。筆者從教學實踐出發，就何如在課程教學中滲透德育教育的內容總結出了以下幾點方式：
（3）情感分析法。小學語文教材中的不少選篇感情真摯，如《慈母情懷》等，教師可以采用情感分析的方法來滲透德育教育。
2．3優化教學評價，完善課后滲透：教學評價是教學活動的終端，對教學效果有著深刻的影響，除此以外，教學評價也是教師在語文課堂中進行德育教育滲透的重要手段，恰如其分且富有針對性的教學評價對于學生的德育工作而言是必不可少的。因此，教師還需要從優化教學評價的角度出發來完善課后德育教育滲透。首先，教師要做好課堂評價的工作，針對學生的課堂表現展開實時評價，評價的重點不僅需要包括知識學習的內容，還要包括行為習慣、性格特征等多方面的內容，使課堂評價更趨于綜合化，提升其評價效用；其次，教師要做好作業評價的工作。練習作業是小學語文學習的重要方式，作業評價是教師針對學生作業效果所作出的具體評價，教師要突破那種單一性的作業評價模式，在評價環節中納入德育教育的因素。就以寫作教學為例，筆者給學生布置過《記生活中的一件小事》這樣的命題論文，筆者在評價時，并未僅僅著眼于文章的文筆或敘事結構，同時加入了文章中的思想內涵的評價，對那些有著正確價值取向的文章，筆者給予必要的贊揚與肯定。
3結語。
德育教育是基礎教育的重要內容之一，對學生的成長發展意義深遠。小學語文是德育教育的重要資源，因此，教師在語文課程的教學中，需要從教學導入、教學活動以及教學評價三個角度做好課前、課中、課后的德育教育滲透工作。
參考文獻。
護理管理中實施的全面質量管理堅持以患者為中心的指導思想，護理管理者要保證護理人員為患者提供全面、優質、高效的護理服務，幫助患者治療和康復，以體現護理服務的優勢和特點。堅持以“質量第一”為基本原則，根本上保證護理服務的質量，并通過回訪等形式不斷對護理工作進行改進和創新，以滿足更多患者的需求，真正實現為患者提供高質量的護理服務，從而也提高醫院的競爭力。在護理管理工作中，管理者能夠調動護理人員工作的主動性和積極性，全面質量管理要求的是全員參與，所以要提高護理人員集體意識，并讓他們明確自己的工作責任，護理管理者還需要采取一定的手段激發護理人員的工作熱情，只有這樣才能為患者提供高效的護理服務。
摘要：語文課程不僅是知識教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個角度探討了小學語文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點建議，包括做好教學導入、完善教學活動、優化教學評價。
關鍵詞：小學語文；課堂；德育教育。
語文課程是基礎教育的核心課程之一，它不僅承擔著學生智力開發的重任，同時也是加強學生人文修養，提升學生道德品質的重要資源。換句話說，語文教學要兼顧智育教育與德育教育，而學生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎上，才算真正實現了語文教學的目標。然而，在實際的語文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒有從課堂教學的實際進程出發進行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學的效果。筆者立足于此，就如何在小學語文課堂中進行德育教育的滲透做了相應的探究。
摘要：通過梳理2006-上半年間我國學者關于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結思維導圖在我國小學語文教學中的應用現狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。
關鍵詞：思維導圖;小學語文;語文教學;。
0、引言。
思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經被大多數國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。
本文通過統計分析相關文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發點和新思路。
11月,段維清發表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側重點有關系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統化的拼音教學體系,激發學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規則的形象識記[4]。
由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當的應用策略,可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。
4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結果,而且作者通過實證發現,概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發現知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數的高低作為學習結果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統閱讀教學方法對比,發現思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調整;例如演繹類目標需要演繹發散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統地把握閱讀內容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。
由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當的思維導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創新思維、發散思維的培養。
204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發現思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發、寫作內容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發展,以及對學生創造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發現知識可視化有助于學生立題、選材構思和結構安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結合很多的教學案例和對實驗結果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經驗和閱讀經驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發學習興趣,培養學生的發散思維,使知識結構化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發,在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發展特點,思維導圖能夠幫助學生構建支架、細分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創設情境進行審題,以及選材、構思和創作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發展、作文構思的外顯,以及作文的取材和內容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發學生習作興趣、提升寫作質量和寫作能力方面具有明顯效果的結論[23]。
由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當的思維導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內容具體化,促進學生發散思維、創新思維以及想象力的發展,增強學習信心。
5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創新思維發展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創新性思維培養的三種策略:問題質疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創造、小組協作這幾個教學環節當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結以及語文知識體系的構建,促進學生創新思維的培養,從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結構為視點》中從認知結構的角度出發,論述了思維導圖有利于結構化知識的形成和加強學生認知結構的整合,從而優化學生的發散思維、聚合思維和系統思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發現發現接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會”上發表的《運用“思維導圖”―――優化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發散性思維、創新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養,提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。
可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構建和結構化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養中,思維導圖也有著不容小覷的作用。
2、結語。
綜上所述,思維導圖在我國教育領域的發展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據筆者對文獻的研讀和分析,發現將思維導圖應用到小學語文的各個教學環節中,能夠激發學生的學習興趣、幫助學生構建認知結構,從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結構學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎之上,后續的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。
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論文摘要：教師在課堂巾正確恰當地答問評價，可以激發學生的求知欲，調動學生思維的積極性，促進學生積極主動地學習。本文從小學語文課堂教學實際出發，重點闡述如何對學生的答問進行評價及采用的評價形式。
《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”?！罢n堂設置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發學生的思維，調動學生學習積極性起著重要作用。
一、適時評價答問于動態生成中。
新課程的課堂不再是完全預設“計劃”的課堂，而是動態生成的課堂。教師要根據學生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創意的調整，這就需要教師對學生答問進行適時評價。對于那些容易得出結論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應運用延遲評價。
第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎?”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學生說：“用老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎?這樣說，只是表現了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師上接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生!”這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。
運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發揮。
第二，當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能在經過一定時間的思考之后產生。也可能在聽老帥的繼續講解或聽其他學生的發言時產生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理陛和深刻性。學生住學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。
二、客觀評價答問于體驗提升中。
在課堂設置問題中，教師考慮教材的內容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們仍要表揚學生能進行積極的思考。對于學生在課堂中的各種表現應給客觀的評價，既要肯定其優點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的，這樣就能培養、保護學生的學習積極性和大膽探索，不怕挫折的學習精神，創設一種輕松愉快的.學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應根據教學進程隨機引發，并以親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
三、多元評價答問于互動共進中。
《小學語文課程標準》指出：“在課程評價豐體上，要注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！泵鎸ν粋€問題，學生看問題的方向不同，對問題認識層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學生，要真正發揮教學民主，鼓勵學生自我評價或者相互評價。只有民主和諧的課堂教學氛罔，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造得到淋漓盡斂地發揮。
課堂答問評價通過教師評價或學生自評、互評，達到評價主體的客體化和評價客體的主體化的統一，評價和反饋的統一。它既重視智力因素的評價，又重視非智力因素的評價，既用分數、等級評判，又用有聲語言評價。在課堂巾，帥生應有充分地交流，學生應有自由表述的權利和機會。學生通過充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和珂解，也會產生各種各樣的質疑。在課堂教學中，教師必須采取民主、寬容、解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應該是知識的傳授者而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。
總之，新課程背景下的答問評價，能針對學生發展中的需求，激發學生多方面的潛能，幫助學生真實的認識自我，使每一個學生都能能看到自己在發展中的長處，增強不斷學習發展的信心，同時它成為改進課堂教學工作，提高語文課堂教學效果，促進學生學習積極性與主動性，充分挖掘學習潛力的重要手段，使教學更加適合教育對象的需要，加快學生在已有水平上的全面發展。
摘要：
小學語文課堂教學中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發現并注重運用，發現、積累并注重學習運用有藝術性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創設教育情境，提高課堂教學效果。語文教材中有一些在表達上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學學需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學顯得富有情趣，在表達效果上也比較強烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網絡流行語言，課堂教學中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進行交流，語言的精煉得當，能夠促進師生的有效溝通和調動學生的學習興趣；語言的機智、巧妙、幽默、風趣，能夠化解課堂教學中嚴肅氛圍引起的學生心理的緊張，從而實現愉快的學習。本文主要探討學習小學語文教學中語言藝術。
關鍵詞：
小學的語文課程除了對孩子知識與能力的培養外,還要使學生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養愛美的情趣,發展健康的個性?！芭囵B愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一,在小學語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。
一、美育有利于促進學生身心和諧發展。
美育需要通過各學科的教學來進行,語文學科也是美育的一個途徑,擔負著美育的任務。而語文學科中的美育任務需要通過課堂教學過程來實現。由此可見,在小學語文課堂教學中的美育是促進學生身心和諧發展的需要。小學語文課本中的課文,有凝煉生動的優美詞句,豐富多彩的藝術形象,引人入勝的深邃意境,強烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內容,能很好地培養學生的審美意識,發展學生的審美能力,促進學生的身心發展。
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二、美育有利于培養學生正確的審美觀。
語文學科的教學,是學生掌握語言文字的工具,還可以讓學生了解人類文化歷史,認識美的起源、美的本質、美的規律、美的價值,可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。語文課本中的一篇篇優秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學內容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。又如在語文教學過程中教師言談的語言美、形體教學的形式美、潤物細無聲的情感美、課堂設計的結構美,以及板書設計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學生潛移默化,使學生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導學生去感受、領悟、體驗,能使學生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學生進入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養學生學習語文的興趣。
要使小學生學好語文,培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育,能把美感直覺的形象性、經驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學,使教師的課堂教學藝術產生更多的吸引力,更強烈的感召力,更濃烈的誘導力,將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學生對語文學習產生極大的興趣,促進學生語文綜合素質的.提高。
教師在上課時表現出來的志趣、情趣和諧趣,能使學生產生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官,能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生,使學生感受形式美;精心設計的技巧能使學生學得輕松,學得愉快,從而使學生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學和家長的認可,感受到成就的樂趣;教學過程中思想內容的深刻性,能使學生產生感悟,受到真、善、美的陶冶,產生對真、善、美的喜愛,增強對文學藝術作品的興趣;教學中的情感彌漫于學生的心靈,能使學生在接受知識的同時,濡染學生的內心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨到的見解等,能使學生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學語文教學過程中貫穿美育,不僅是培養時代人才的需要,而且是促進學生身心和諧發展的需要;既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發學生對語文的學習興趣,從而有效地提高語文教學質量,促進學生語文素質的提高。
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摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發展，語文教學中培養學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發智力、培養能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯系，去發現起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創新的培養的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮中學）。
問題是思維產生火花的根源,是創新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發現了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發學生的創造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發展智力。培養能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發學生的思考興趣,培養良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發,向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯動分問題,以系統的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發生在窮人之間?！痹诖嘶A上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節,從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發愣有什么不同之處?將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學生創新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發揮,在充分理解課文的同時,培養了學生的想象能力和思維的創新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發展學生的思維能力,對學生沒有挑戰性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數量不等于質量。一節課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發揮真正的功效,達到教育學生、培養學生的最佳效果。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓練形式。
現代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
1、創設氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
2、評讀，促進發展。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
3、創設情境，進行比賽。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學生模仿。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。
《語文創新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創設生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面？然后小組內說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
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