<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文范本可以幫助我們提高自己的審美能力，學習到一些優秀作品的特點和優點。這是一份多樣性的范文范本集合，涵蓋了不同主題、不同風格的作品，希望能夠滿足大家的需求。
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
二、能力目標：根據課文內容理解人物的特點。積累文中的優美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。
三、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
說教法：
隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體?！钡刃抡n改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發問來調動學生的表現欲望，同時也活躍了課堂氣氛。
說學法：
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。
說教學流程：
一、揭題導入：
1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？
2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。
3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）。
課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。
二、合作探究自學課文：
2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。
自學要求：
a.認真朗讀信的內容。
b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。
c.聯系全文，借助工具書自己解決一些問題。
d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。
3、小組學習。師巡視指導。
4、學生提問質疑。板書有價值的問題。
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。
學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問?！憋@而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。
這一階段教學注重學法指導，可培養學生提問并解決問題的能力。
三、抓住重點，突破難點。
1、誦讀第四節，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？
a.自由回答。
b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。
c.想象美麗景色給人們帶來了什么。
d.個性化朗讀讀出花的美麗。
3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？
4、聯系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
5、用“媽媽的時候，我；同學的時候，我；的時候，我?！本涫秸f話。
多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯想，可培養學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。
在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。
理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。
四、遷移練習。
1、想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、讀了這一篇課文，我們已經明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。
五、作業設計：
1、背誦課文，抄寫信的內容。
2、完成練筆。
3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養。
圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。
我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，升華到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后揭示“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
課標中對于第三學段閱讀教學理解詞句的要求是：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。本課正是扣住關鍵詞句去談自己的理解、感受、體會。
教學目標：根據教材特點和學生實際，我們把本課的教學目標定位為：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、指導學生品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
3、能理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
把品讀、感悟語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情作為本課的教學重點。把理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理作為本課的難點。
依據本課重難點將任務設定為理解‘給’永遠比‘拿’愉快。
為了順利達成目標，在片區“精致化三步導學，構筑學生課堂”的思想引領下，采用一個任務貫穿始終，一個大任務下設定兩個具體的教學策略的教學方法。在理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵這一大任務下根據兩件小事分別制定兩個策略，栽花賞花部分抓關鍵詞句體會兒子對父親的愛。寫信教子部分聯系生活實際理解美好的東西，層層深入，挖掘“給”背后的深刻含義，進而理解重點句“給”永遠比“拿”愉快的內涵。
（一）、激情導課。
通過回顧兩件小事，瀏覽課文，找出引人深思的一句話“給”永遠比“拿”愉快為切入點，引出本節課任務就是理解“給”永遠比“拿”愉快。設計意圖：引出并明確學習任務。
（二）、民主導學。
默讀“栽花賞花”部分，先畫出具體描寫兒子栽花，父親賞花的語句，再扣住關鍵詞句，批注你的理解、感受、體會。小組內交流批注的內容，做好展示準備。
設計意圖：先找出相關語句，再扣住關鍵詞句談理解、談體會。在小組展示匯報兒子栽花時體會兒子對父親的'愛，在匯報父親賞花時適時點出景物描寫這一寫作方法。然后教師引導思考：兒子走了，兒子給了父親什么？回扣重點句，學生會由此總結出：“給”是快樂、美、孝心、陪伴、愛。
請用心品讀“寫信教子”部分，思考：你從中讀懂了什么？小組內交流自己的閱讀感受，做好展示準備。
設計意圖：在小組匯報展示時教師適時引導，理解第二個美好的東西，你認為還指什么？可以結合生活實際，你在什么時候給別人留下過美好的東西？學生舉生活中的例子，進一步感受到安慰、鼓勵、孝順、奉獻、寬容、理解、付出等都是美好的東西。
對于重點句的理解，更是層層推進，步步挖掘。由“給”，“拿”的字面意思，進而理解句子的意思，即高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人。此時，再次回扣重點句，教師提問：高爾基“給”了兒子什么呢？深化“給”的內涵，使學生明確：高爾基給了兒子做人的道理。他教育兒子，無論在什么時候什么地方留給人們的都是美好的東西，也就是隨時隨地給人們以鼓勵、幫助、支持、安慰。接著教師出示自己創作的“給是什么”的一首小詩，請學生仿說，這一環節把課堂推向了高潮。最后出示作家卡片，告訴學生高爾基一生都在努力踐行著“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。
（三）、檢測導結。
此刻，高爾基穿越時空來到了我們身邊，請看大屏幕，此時此刻，看著這位偉人，你最想對他說的一兩句話是什么？請寫到準備好的卡片上。
設計意圖：引導學生把課堂感受內化為自己的語言表達出來，同時檢測了學生對重點句的理解，懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、目標明確，重難點突出。
2、一個任務，兩個策略，條理清楚。
3、由三個小組做主匯報，其他學生作補充，評價，小組合作、展示匯報走向成熟。學生對教材的理解相對透徹，做到以學生為課堂的主體，教師為主導。真正實現了三步導學精致化。
對于小組的評價，可以再具體一些，語言要有針對性。小組建設的評價也是我們今后繼續研究的課題。
深刻挖掘中心句“給”永遠比“拿”愉快的內涵，“給”是什么？聯系學生實際，注入了“給”的實際內容，加之小詩的創作與仿說成為了本節課的一大亮點。另一大亮點是板書設計，不但重點內容突出，而且豐富了“給”的內涵。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯系實際說說自己的感想。
4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。
5、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點、難點：
1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。
2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）。
高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（明確：高爾基是一位偉大的作家）。
高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。
二、初讀課文。
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
三、教師示范，指導自讀。
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。
“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。
2、根據課文內容填空。
xiu???xin???fang??cha???yan。
(?)養(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。
三、評析第2～5自然段。
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）。
2、學習第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
3、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？
（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德教育）。
（6）試背誦。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）。
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？
（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花?！?/p>
一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。
4、提問：這封信中最重要的依據是什么？
（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。
5、討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
6、說話訓練：結合實際或聯系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
第三課時。
一、遷移練習。
1、練筆。
三個話題，自選一個。
2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
舉例如下：
a、讀了您的信……。
b、“給”永遠比“拿”快樂。
c、你快樂所以我快樂。
二、拓展與延伸。
高爾基（1868—1936）世界無產階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產階級文學都產生了積極的影響。
作業設計：
1、補充習題p31第三項。
2、根據課文內容填空。
春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發出(??????)，引來了(??????????)。
傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！
3、聯系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。
教后記：
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。
在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片。
見識“兒子”
1、指名朗讀第2自然段。
2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、指名說一說。
4、自由讀第三自然段。
5、學生朗讀感悟，同桌間交流。
6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒。
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？?，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流。
體會關愛。
1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、關于標點符號使用說明。
4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅?。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆。
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基。
花愛信。
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的'兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢?
（大多數的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子）。
2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）。
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美??！你會。
怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。
3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為?！眮韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
指導朗讀。
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）。
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。
生交流，重點體會兩個“美好的東西”（第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等）。
聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。
朗讀記憶。
師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言，再次點出文章的中心。
人生的快樂在于付出，不在于索取。
說作業設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。
說板書：
愛
“給”永遠比“拿”愉快。
尊敬的各位評委老師：
你們好！
一、說教材。
《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。
3.通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。
二、說教法與學法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說教學過程。
本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：
第一環節?激趣啟思，引入新課。
興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發生過怎樣的事情呢？”學生思維的發展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。
第二環節?初讀課文，整體感知。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。
第三環節?品讀重點，深層感悟。
閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。本環節我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。
本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。
（一）“栽花賞花”
1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？”重點抓住“顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現學生對語言文字的積累與運用。
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現對美讀的指導，以問題“呈現在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二）“寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據學生的認知規律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養學生聯系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現了語文工具性與人文性的統一。
第四環節?拓展延伸，總結升華。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環節的設計，不僅體現了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計。
一個好的板書，能激發學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
栽花賞花???????????????寫信教子。
“給”永遠比“拿”愉快。
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）。
2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3.激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。
5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動?！百浰蜁灐杯h節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。
2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。
在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成?？捎袔讉€地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。
原來生活也可以如此美好。
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸?！返膶W習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。
《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！遍喿x教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。
三、不足之處。
首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。
1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。
2．創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
3．激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。
教學難點：“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。
前置性學習：
1、查閱有關高爾基的資料。
2、生字組詞。
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課2個生字，理解有生字組成的詞語。
3、初步感知課文內容和情感。
教學過程
一、從學生生活入手，導入新課
1、讓學生自主談一談，父子、母子及母女等之間發生過哪些有趣的故事？（讓學生自主談）
當學生談及到父愛或母愛時，相機引出課題，我們今天就來學習一篇著名作家父子之間發生的故事。
2、板書課題：《14、高爾基和兒子》（師有意留出空白，將“他的”二字不寫，讓學生補充），同時讓學生體會《我和媽媽》與《我和我的媽媽》兩個題目的不同之處，然后再談談上述兩個題目的不同之處。
3、讓學生談一談和高爾基有關的話題。諸如：高爾基的名言等。
4、出示課件（名言、畫像等），讓學生思考問題：
讀了課題之后，你想提出什么問題？
（預設：他的兒子叫什么名字？是干什么的？他們之間發生了什么樣的故事？）
5、出示課件，了解高爾基和他的兒子。（略）
過渡：下面我們只有通過讀文，才能知道故事的由來。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，了解故事梗概
1、初讀課文，
（1）出示要求：
a、畫出生字詞，標出自然段序號。
b、借助后面生字表上的拼音，讀準字音。
c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，做到不添字不漏字，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什么事。
（2）學生按要求自讀課文。
a、指名逐段試讀課文。
學生讀，教師作如下引導：
提醒學生注意字生字詞的讀音（輕聲、前后鼻音，平翹舌音）。
大屏幕出示生字（略）
三、再讀課文，總體領略高爾基與兒子之間的“愛”
1、請學生朗讀課文，其他同學做評委。
2、學生讀，大家評論。
指導讀好長句子。
來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
3、讓學生說說本文講了什么事。（預設：可以把兒子栽花、爸爸賞花放在一塊，也可把其分開。）
學生自然分段：
第一段：（第1自然段）是總啟，寫高爾基很愛自己的兒子。
第二段：（第2―3自然段）寫第一件事――兒子為爸爸栽花。
第三段：（第4―5自然段）寫第二件事----高爾基賞花。
第四段：（第6―9自然段）寫第三件事――高爾基寫信勉勵兒子。
四、精讀第一自然段，感知高爾基父子親情的“愛”
高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。（這里的“愛”字，與題目中的“他的兒子”是相互照應的）
五、指導寫字和生字詞
做到“身直、肩平、頭正、臂開、足安”和“三個一”（胸離桌一拳，手離筆尖一寸，眼離紙一尺）。將課后3個生字認真描一遍。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、：通過閱讀課文，讓學生聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學過程
一、復習導入
1．同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節課我們繼續來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2．齊讀課題，通過上節課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？
（板書：栽花賞花寫信教子）
3．師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快……）
4、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）
二、走進課文，解讀“給予”。
（一）兒子的“給予”。
1、好好讀讀課文，文中的“給”指的是什么？（指名讀第三自然段）
2、這一段告訴我們什么？
3、兒子是怎樣給予的？
投影出示：高爾基的兒子只有１０歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）
（1）從這段話里你們覺得兒子給予得容易嗎？（不容易）從哪兒看出來呢？
（顧不上：兒子不遠萬里從蘇聯趕到在意大利的一個小島上休養的父親這兒，卻沒有休息。一直忙著：一直都沒有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草，付出了許許多多的勞動。只有……還沒有：年齡小、個兒小、力氣小，這些事對于一個10歲的小孩來說非常不容易。）
（2）看提示，想象說話：
投影出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（），也不覺得（），因為，他心里一直想著：（）。（生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸；生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的）
假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。他望著滿院自己新手栽種的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（），仿佛看到了（），仿佛看到了（）。
師小結過渡：是啊，兒子要告別爸爸了，他留下了鮮花，也留下對爸爸一份濃濃的愛意，一份深深的祝福。
（3）小結：從這段話里，我們體會到了高爾基的兒子對爸爸深深的――（期待學生回答：愛，板書“愛”），這真是父子情深。讓我們抓住關鍵詞語用朗讀把高爾基的兒子對爸爸的孝順讀出來。
（二）父親的“得到”。
1、過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基得到了什么？
2、高爾基得到了鮮花，從哪兒看出來？（出示：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）
3、鮮花美嗎？美在哪兒？“姹紫嫣紅”寫出了花兒的顏色美，“輕輕搖晃”寫出了花兒的姿態美，“陣陣芳香”寫出了花兒的氣味美。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景，然后齊讀。
師范讀第四自然段。（配樂）
看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?
師敘：這兒原本只是一個普普通通的院子里的一塊普普通通的地，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈――蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。
想親自去嗎?美美地讀讀吧。多美的花兒呀，就讓我們通過背誦記在我們的腦海中吧！
這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?
在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?
這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?
你能讀出感受來嗎?試一試。
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有――（期待學生回答：說不出的高興）。投影出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！
6、為什么而高興呢？我們幫他說出來。（鮮花美，這是兒子種的'花，兒子小小年紀就這樣懂事、孝順，看到花兒就如同看到了兒子）
7、朗讀體會高爾基陶醉于花中，思念著兒子，充滿著自豪，享受著幸福。
三、學習書信，領悟“給予”。
1、過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的美麗的花兒，如癡如醉，心里有說不出的高興。他有千言萬語要對兒子說?？墒莾鹤硬辉谒磉?，在當時的條件下，他只能通過書信的形式，表達心中的話語。投影出示：高爾基給兒子的信。（用書信的格式）
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、高爾基寫這封信想告訴兒子什么？（學生自由回答，也可以逐段引導）
第一自然段，告訴兒子：你在島上留下了美好的東西――鮮花。
第二自然段，告訴兒子：無論何時何地都要給人們留下美好的東西。
第三自然段，告訴兒子：“給”，永遠比“拿”愉快……
4、高爾基寫這封信主要想告訴兒子什么？投影出示：“給”，永遠比“拿”愉快……
（1）“給”在本文指高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花，鮮花――代表美好的東西。在文中兩次說到“美好的東西”他們的意思相同嗎？（第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）
（2）高爾基兒子的“給”，指的是在島上栽種各種各樣的鮮花，你們的“給”可以指什么？（打掃衛生，讓教室里干干凈凈；……）
（3）“給”，可以用哪些詞語來表示？（給予、奉獻、付出、作出貢獻）你“給”了同學什么？“給”了班級什么？（同學遇到困難，主動幫助；在各種比賽中為班級爭光……）你“給”了同學、班級美好的東西后，心情如何？（快樂、自豪、幸福）
（4）“拿”在課文中的意思是什么？（高爾基欣賞兒子栽種的鮮花）聯系自身實際，說說自己的“拿”?！澳谩笨梢杂媚男┰~語來表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）
（5）高爾基并不滿足于兒子只給予他一個人，也不只是希望兒子栽種鮮花。他希望兒子――“無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。
投影出示：要是你無論在什么時候，不僅僅在（），還可以在（）；無論在什么地方，不僅僅在（），還可以在（）；留給人們的都是美好的東西，不僅僅是（），還有（），那你的生活該會多么愉快呀！
學生根據內容，合理填空。
（6）說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解。（奉獻比索取好；有所奉獻，就容易得到愉快；做一個有益于他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂。）
5、齊讀整封信，體會高爾基的語重心長、育人育心。
6、如果你是高爾基的兒子，收到父親的來信，這時你有什么想對父親說的話。拿起筆寫在書上空白處。
四、總結延伸
1．總結：（結合板書）
從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）
2．說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快……的經歷嗎？（贈人玫瑰，手留遺香。）
3．“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！
4．（課件）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：
給予是快樂的。
人生的快樂在于付出，不在于索取。
比親情更崇高、偉大的是有益于社會。
五、作業設計
1、背誦課文。
2、高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。注意書信的格式。
板書設計：
高爾基和他的兒子
栽花賞花子愛父
寫信教子父愛子
“給”，永遠比“拿”愉快
教材簡析：《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的 寫信 以及 種花 兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。
學生積累了文中的優美語句，能聯系課文展開豐富的想象 。 通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象 。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
有感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
1、同學們，今天我們繼續學習第14課，齊讀《高爾基和他的兒子》
2、通過上節課的學習，你們知道文中寫了哪兩件事情？
請同學們默讀課文第2~5自然段，邊讀邊想，你覺得高爾基和他的兒子之間的感情怎樣？開始......
你來回答這個問題，說得真好
那么你們是從文章中的哪些詞語中體會他們之間的父子情深的呢？
你說......
除了“顧不上休息”還有嗎？你來補充，很好。
看似簡簡單單的詞句，其實字里行間蘊藏著兒子對父親深深的愛。
同學們，請帶著這種深深的愛讀一讀第三自然段吧！
1、你讀......我感受到了你很愛父親
2、這位同學讀......從你的朗讀中，我似乎看到爸爸的眼角閃著淚花。
3、過渡：對于一個只有10歲的兒子來說，種這些花是多么不容易??！
你試著說說看......
你說的真美，把春天絢麗多姿、白花爭艷的畫面描繪出來了。
你來說......
我從你的回答中，看到了爸爸幸福的笑臉。
5、春天真的來了，同學們請把課本翻到152頁，讓我們欣賞書上的這幅圖。
看一看，想一想，請你用一些優美的詞語來形容春天小院美麗的景象。
你說......
你來......
你們的'詞語量真豐富。
誰還能說說高爾基在賞花時的神情呢？
這位同學......
你觀察真仔細。
1、這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么？在父親的眼里呢？他有獨特的感受？你來......我也仿佛看到兒子那紅撲撲的小臉。
是啊，在這開滿各色鮮花的院子里，在這處處充溢著沁人心脾的芳草地上，在這蝴蝶逡巡的花叢中，爸爸的愛子深情一次又一次涌動著。
讓我們一齊感受他們的父子情深吧！
2、聽老師范讀第4、5自然段
多美的小院??！此時此刻，爸爸有很多話想和兒子說，請同學們自由地讀讀爸爸給兒子寫的信，感受這位父親的崇高和偉大。邊讀邊畫出給你留下深刻印象的句子。
開始......
你來回答......
剛才你回答的兩句話老師出示的句子。
3、“美好的東西”出現幾次？他們的意思一樣嗎？
你說......
在這句話中指的是什么？很好，請坐
這句中的破折號在這里起什么作用？
破折號的作用有表示說明的、表示遞進的、表示轉折的，在這里應該是------？
4、高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”。
你來......
誰來幫他
5、這句當中“美好的東西”又指什么？是的
“無論......那......”起了什么作用
答得很好，時時給別人快樂，自己也能得到“愉快”。
6、這位同學，給你印象最深的是哪句？......我們來看一下這句話。
這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
為什么這句話給你印象最深？......說的真好。
7、給和拿分別還可以換成什么詞語？動動腦筋想想，你答......
是的，高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。
8、你們能聯系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
你回答......
你口中的阿姨真是樂于奉獻的人，所以她過得很快樂。
你說......
這也是一位樂于助人的孩子，所以大家都喜歡他。
老師也希望你們做一個樂于奉獻的人。
回顧板書：
學到這里我們都知道高爾基很愛自己的兒子。這種愛僅僅是父子間的親情嗎？不，還有更高層次的對兒子完善人格教育的真情，高爾基博大而深沉的愛，（完成板書）永遠閃現在我們的面前。
1、背誦課文。
2、摘抄你認為值得摘抄積累的詞句。
3、請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
注意信的格式 署名要符合回信人的身份
最后老師送一句高爾基先生的名言，希望它能伴你們成長。
每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
一、復習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節課我們繼續來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
6.現在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼里像什么?在父親的眼里呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他為什么有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，回歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、布置作業
課后4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻?！霸曰ㄙp花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?――這些都是子愛父的表現。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西――鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的'吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯系實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環節，我設計了一個問題“結合實際或聯系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯系實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?！焙⒆觽?，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句――“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓練，升華情感
在教學最后的環節，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西―鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快!
1、認識本課的5個生字，積累7個詞語。
2、能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。
3、有感情地朗讀課文，重點讀好課文48節。
4、知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
1、出示照片，認識高爾基，學習生字“基”。
（出示：照片）-----高爾基（板書）。
師：“基”是我們今天要學的生字，仔細看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。
（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
（2）師簡單介紹高爾基。
師：是??！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。
而且他也很愛-----自己的兒子（生）。
（3）指導讀句。
（4）揭示課題。
（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。
（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）。
正音：個兒（兒話音）。
（8）指導讀句。
1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發生了什么事？
（1）打開書，自己讀讀課文。
（2）師隨機板書：
種花。
賞花寫信。
（3）師生串說板書：
高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。
春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。
他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。
2、快速讀讀課文，找到描寫信的內容的相關小節。
（1）交流出示7、8小節。
（2）自讀7、8節。
（3）師生配合讀。
1、學習第4節，感受鮮花的“美”。
過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的小節。
（1）出示節4，學生自讀。（生字變紅）。
師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它。
讀準！
（2）出示詞卡，拼讀正音。
師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準，你們來拼拼看？
（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。
師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）。
能使用老師給你們的句式，說說話嗎？
出示句式（自己說說指名）：
春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的.）。（顏色、品種、姿態……）。
師：是??！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）。
（4）媒體范寫：嫣。
師；嫣這個字很難寫，看仔細了?。ㄗ笥医Y構，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）。
（5）積累詞語。
師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？
萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）。
師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細微的差異。
（6）再讀節4，品悟詞句。
師：春天的花兒不僅形態美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？
同桌讀讀節4并交流。
指名交流：味香、搖晃（師：這是動態美）、小蜜蜂……（關鍵詞隨機變色）。
（7）指導朗讀。
（8）嘗試背誦。
2、借助相關句式，聯系48節內容聯系說話，進一步感受“美好”。
師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？
出示：高爾基看著，聞著，他。
（2）交流反饋。
（3）理解詞語“欣賞”。
師：這花兒多美好??！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）。
（4）有感情地朗讀第5節。
師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節5。
3、小結：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。
4、再讀7、8節，加深感悟。
（1）引讀。
（節7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。
（節8）：我希望你能明白……。
（2）聯系生活，理解“美好的東西”。
師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？
（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
（4）布置作業：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。
1、讀詞語：休養探望姹紫嫣紅彩霞紅撲撲臉龐欣賞、假期、搖晃。
2、指導書寫：妻、霞。
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過實讀創讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。
3、有感情地朗讀課文。
基于我?！袄斫庑徒虒W研究”課題下語文“從實到創”的教學模式，培養學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解?！锤郀柣退膬鹤印狄晃?，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）。
[設計意圖]“教材無非就是個例子?！眱H僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）。
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）。
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）。
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的`美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）。
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）。
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
寫信。
種花。
“給”永遠比“拿”愉快。
一、板書課題生齊讀課題。
二、復習提問：
師：課文寫了高爾基和他兒子間的那幾件事？這兩件事體現了高爾基和他的兒子之間怎樣的感情？（提示可以用字詞來概括。）。
生：“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事。
師：板書“愛”。
（一）由“愛”切入引導學生學習課文。
1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。
2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）。
3、全班交流。師相機引導。
第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？
生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親?！?/p>
生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛，不然他就不會趕到島上去看望父親了?！?/p>
……。
第三節：你對哪些詞體會的較深刻？
生：找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。
師：引導學生再讀課文體會重點詞語。
師；“誰能談一談你獨特的理解？”
生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親?！?/p>
生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影?！?/p>
……。
指導學生讀好這兩段文字。
4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了，他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。
5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……???這樣的美景使你腦海浮現出怎樣的詞語來形容。
生：自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。
讀第五節?，?還可以從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）。
體會“說不出的高興”的情感：快樂、幸福、甜蜜。
“多么像兒子紅撲撲的臉龐??！”你體會到了高爾基怎樣的感情？
高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）。
6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）。
（二）學習6——9節。
2.生邊讀邊畫。
3、小組合作討論交流。
4、全班交流。
出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花。
你有何問題?(生質疑,學生解答)。
b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”
引導理解：這里“美好的東西”是指什么？
生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人?！?/p>
生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助?！?/p>
生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻?！?/p>
……。
師：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛?！?/p>
c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。
你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）。
生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取?！?/p>
生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人?！?/p>
生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的?！?/p>
生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人?！?/p>
生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們?！?/p>
……。
師：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導?！?/p>
（練讀課文，指名讀隨時評議）。
三、拓展練習。
想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。
1、展開想象進行練習。
2、嘗試寫信。
3、指名讀習作、聽、評。
四、總結全文：
讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
設計意圖：?《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。
教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學重點：
1.?品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2.?體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
學習生字，初讀課文。（略）。
第二課時。
一、回憶課文，整體感知。
1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
齊讀。
3.生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）。
2.指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流?！?/p>
a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（?），也不覺得（?），因為，他心里一直想著（?）。
【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
1.指導看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。??。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（??），春風吹來，（??）的花兒（?），散發出，引來了（?）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學生自由讀信的內容。
3.高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學。
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養。
4.學生自由討論，教師巡視指導。
5.集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”????。
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯系上下文理解。）。
【設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）。
（5)你們能聯系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維。
1.情境導讀。（閃現父寫信、子讀信鏡頭）。
小攝影師。
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?/p>
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業，想象寫話。
播放課件：自選一個內容寫一段話。
2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》。
3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
五、總結全文。
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
板書設計：?????????????????????。
寫信??種花。
教學反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
二課時。
一、復習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？（1、栽花賞花；2、寫信教子。）
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）第七自然段中的.“美好的東西”
（2）第八自然段中的“美好的東西”
（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
高爾基和他的兒子
栽花賞花
子愛父
寫信教子
父愛子
生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）
師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？
生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
生：我們可以聯系上下文來理解。
生：我們也可以聯系生活實際來理解。
生：我們還可以通過小組討論來理解。
生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）
師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。
生：（四人小組討論）
師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
師：你是從哪里讀明白的？
生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。
師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！
[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。
師：好的！你是從哪里讀明白的？
生：第8自然段。
師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？
生：（讀）
師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時語塞）
師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
你們也給過別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！
生：（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
給永遠比拿愉快。
給，永遠比拿愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？
生：我覺得第二句更能表現出給比拿愉快。
生：我覺得第二句強調了給。
師：大家體會得真好！給后面停頓一下，更能強調給的重要，更能表現出給比拿愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這里的給就是給什么？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關心。
生：就是真誠的奉獻！
生：
師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！書讀百遍，其義自見，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的`理解會深。
生：（齊讀7、8、9自然段）
師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？
生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。
生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理給，永遠比拿愉快。
生：（略）
師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。
1、 認識本課的5個生字，積累7個詞語。
2、 能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。
3、 有感情地朗讀課文，重點讀好課文4 8節。
4、 知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
1、體會高爾基和兒子之間的濃濃親情。
2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
1、出示照片，認識高爾基，學習生字“基”。
（出示：照片）-----高爾基（板書）
師：“基”是我們今天要學的生字，仔細看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。
2、反饋預習，揭示課題，初步了解高爾基和他的兒子。
（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
（2）師簡單介紹高爾基。
師：是??！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。
而且他也很愛-----自己的兒子（生）。
（3）指導讀句。
（4）揭示課題。
（5）誰能來介紹一下高爾基的兒子呢？
（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。
（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）
正音：個兒（兒話音）
（8）指導讀句。
1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發生了什么事？
（1）打開書，自己讀讀課文。
（2）師隨機板書：
種花
21、高爾基和他的兒子
賞花 寫信
（3）師生串說板書：
高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。
春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。
他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。
2、快速讀讀課文，找到描寫信的內容的相關小節。
（1）交流出示7、8小節。
（2）自讀7、8節。
（3）師生配合讀
1、學習第4節，感受鮮花的“美”。
過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的.小節。
（1）出示節4，學生自讀。（生字變紅）
師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它
讀準！
（2）出示詞卡，拼讀正音。
師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準，你們來拼拼看？
（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。
師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）
能使用老師給你們的句式，說說話嗎？
出示句式（自己說說 指名）：
春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的） ，有（有的） ，還有（還有的） 。（顏色、品種、姿態……）
師：是??！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）
（4）媒體范寫：嫣。
師；嫣這個字很難寫，看仔細了?。ㄗ笥医Y構，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）
（5）積累詞語。
師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？
萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）
師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細微的差異。
（6） 再讀節4，品悟詞句。
師：春天的花兒不僅形態美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？
同桌讀讀節4并交流。
指名交流：味香、搖晃（師：這是動態美）、小蜜蜂……（關鍵詞隨機變色）
（7） 指導朗讀
（8） 嘗試背誦。
2、借助相關句式，聯系4 8節內容聯系說話，進一步感受“美好”。
師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？
出示：高爾基看著 ，聞著 ，他 。
（2）交流反饋。
（3）理解詞語“欣賞”。
師：這花兒多美好??！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）
（4）有感情地朗讀第5節。
師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節5。
3、 小結：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。
4、 再讀7、8節，加深感悟。
（1）引讀。
（節7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。
（節8）：我希望你能明白……
（2）聯系生活，理解“美好的東西”。
師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？
（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
（4）布置作業：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。
1、讀詞語：休養 探望 姹紫嫣紅 彩霞 紅撲撲 臉龐 欣賞、假期、搖晃
2、指導書寫：妻、霞
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