<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本不僅是學習寫作的工具，更是一種文化積累和思維拓展的方式。范文范本是為了提供給學習者一個參考和借鑒的樣本，它可以幫助我們更好地理解和掌握寫作的技巧和規范，我覺得我們應該多看一些范文范本來提高寫作水平。那么我們應該如何有效地利用范文范本呢？有沒有一些寫作技巧和方法可以分享給大家？下面是小編為大家整理的一些優秀范文范本，供大家參考和學習，希望對大家的寫作能有所幫助。
1.1教師素質有待提高。
新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創新精神；在基礎素養上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。
1.2教學理念轉變不及時。
新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內心。當前小學教學管理者的思想沒有發生根本性的轉變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。
1.3教學管理評價陳舊。
一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學生的好壞進行評價也是根據分數來定，對于教師和學校的評價是依據學生的成績來論，在學校管理質量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的`實施，學校的管理也還是以分數為主，這種傳統的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。
2.加強小學教學管理科學性措施。
2.1加強教師隊伍建設。
筆者認為：各個學科要有專業的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續發展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業的教師。
2.2轉變教學管理理念。
轉變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。
2.3科學評價。
校長要激發教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數為主的教學評價標準轉變為以人為主的評價標準，從而促進學生自主成長和教師專業的發展，實現全校師生的全面發展。
3.結語。
總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發，樹立全新的教育理念。以教育人、培養人、促進人的全面發展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質，調動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。
二、在新課導入環節創設問題情境，提高學生的學習興趣。
三、在獲取知識的過程中引導學生進行探究性學習，提高學生的探究能力。
四、在問題解決的過程中引導學生進行探究性學習，提高學生解決問題的能力。
合浦縣石康中心廣西北海536100。
教學工作是學校教學的中心工作，正因為如此，教學工作在學校的中心地位，決定了教學管理特殊性和重要性。教學工作的成效，主要取決于教學工作的管理，而管理水平的高低，直接關系到教學質量的優劣。在教學管理工作中，我們要以科學發展觀的精神，始終遵循規矩，科學地組織和使用教學系統內部的人力、物力以及時間和信息等，努力提高教學管理水平，使其管理方法更具有科學性。
教學管理必須遵循科學性原則，這也是教學管理的基本原則。要以科學發展觀的理論為指導，遵循教育教學和管理過程的客觀規律，要以科學的態度，進行研究和處理教學管理工作范圍內的各種問題，并善于用現代科學技術和科學手段進行學校教學管理，才能取得較好的管理效果。
1學校教學管理工作，要以科學理論為指導。
以科學理論為指導，是搞好教學管理的根本。我們要用現代科學教育理論指導教學管理工作，學校領導必須認真學習《教育學》、《心理學》和《學校管理學》，以科學理論指導教學實踐，樹立現代教育教學管理意識，不斷地提高教學管理的水平。因此，首先強調的就是提高管理人員的素質水平，才能抓好教學管理工作。
掌握科學理論，并以此作為基礎，這對教育管理才有更強的說服力和可信效度。在教學管理工作過程中，我們要充分調動教師教學的積極性的同時，輔之以科學的教學量化評估手段，把教師的工作態度、工作效率以及勞動紀律等方面進行合理公正的評估考核，實行量化評分，實施獎勤罰懶。在量化的評分中，必須做到公平、公正、準確、實事求是地評估，要充分了解每位教師的教學情況，才能把評估工作做細做好，以提高教師教學的積極性，提高教學管理工作水平。
2必須尊重客觀規律，實事求是按規律辦事。
教學管理工作，必須遵循教學和管理過程的客觀規律，以及社會發展的客觀規律，才能減少失誤和少走彎路，以達到較有成效的管理效果。例如，在各學科教學過程中，要求我們教師要遵循學生的身心發展水平的規律，在課堂上傳授科學知識時，要按認知規律和一定的科學體系進行教學。在中學新生剛進學校時，首先要注意抓好科學知識的銜接教育，而初、高中的科學知識，跳躍性較大，學生需要一個適應的過程，我們必須按照學生的實際情況，按循序漸進的教學原則進行教學。學校教育以教學為中心，學校分管教學副校長、教務處必須注意協調安排好教學工作，使各學科教師能按規律辦事，在教學過程中，我們必須按客觀規律辦事，要以提高教學質量為目的，才能更好地提高教學水平。
3運用現代化教學手段，進行科學的教學管理。
在教學管理工作中，運用現代化管理手段，進行科學管理是十分重要的。有條件的學?？梢越⑿ｉL辦公室系統，如語言、微機系統，教學、考試監控系統，就可以大大地提高教學管理效率。運用現代科學管理手段，是當前教學管理的重要研究課題，是現代化教育的標志之一，相對于舊傳統的管理模式，它具有極大的優越性。通過現代化的管理手段，才能提高教學管理效率。因為運用現代微機系統，資料儲存量大，增大了管理容量，使管理水平大大提高。在教學管理工作過程中，特別是利用現代化教學數量化理論，對教學管理的一些內容進行定量分析，能取得更好的效果，運用信息論原理設計教學管理程序，利用微機來儲存資料，使教學管理達到一個新的科學水平，以提高教學效果。
4擬定科學的管理方法，要有創新性的常規。
擬定科學、合理并有一定創新的常規，是實施教學常規管理的第一步，必須認真考慮如下幾方面的問題：
4.1要有方向性。學校的教育教學管理，必須符合黨和國家的教育方針，反映堅定不移的社會主義辦學方向，體現把“應試教育”變為“素質教育”的各項“轉軌”政策。同時教學常規必須符合學校管理規律。例如，教學管理工作必須促進全體學生全面發展的規律，提高教學管理水平，必須依靠教師，要注意充分調動教師的積極性，才能更好地完成教學任務。
4.2要有實際性。教學管理常規必須從學校實際出發，從教師的實際情況出發。例如，學校的生源、師資力量，教學設備、學校資金等方面的客觀條件要科學地制定教學管理的措施，在教學管理工作中常提出的要求，是執行者經過努力能達到的，切不可過高或過低的要求，以挫傷執行者的積極性。
4.3變他律為自律。學校制訂教學管理常規要有約束性、限制性，必須通過正面的要求與獎勵、支持，強化個人那些符合社會的需要，并符合教育教學發展的要求，為社會所需求的愿望、追求與行為，以使師生員工從“要我做”的他律狀態，轉化為“我要做”的自律狀態，激勵教師進取向上，鼓勵教師在教學改革中不斷改革創新。
實踐證明，學校教育教學管理工作，要做到有計劃、有措施實行教學管理，才能提高管理工作水平，使受教育者在學校接受系統的知識武裝、技能訓練和思想塑造。因此，必須加強學校教學管理，才能培養學生德、智、體、美全面發展的合格人才，特別重視教學管理的科學性問題。
信息技術與課程整合的研究現在已經不是新事物，它的優勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學課的教學中總會遇到許多的困難，阻礙了這項研究全面有效而迅速地開展，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網絡環境下的科學課教學的認識有待提高，還需要大膽創新。
小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科?？茖W課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，課程內容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念?！巴ㄟ^科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展?！保ā犊茖W課程標準》）這些目標要在課堂上實現需要教師積極轉變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長陳至立說：“現代信息技術的崛起，對教育本身也會產生極大改革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身學習以及主動學習有了更好的手段……”在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！本W絡技術的日益發展，催生著網絡環境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。為此，筆者擬就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、利用特點，解決難點。
科學課上有眾多的學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產生了一些矛盾。一位教師在教學《蠶的生命周期》這一課時，先讓學生自己根據親身經歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內容制作成影像資料，通過快速連續的播放，已經養完了蠶的同學重溫了這一過程，有部分沒有養完了蠶的同學也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學生自主瀏覽，又提供一些網站讓學生自己上網查找資料。采取這種方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調查時間的制約，從而保證了較好的教學效果。
科學課上經常會有一些實驗要學生來完成，這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學生材料準備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學很快能完成，而有的同學不能完成。教師的演示只能針對大多數，不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求，如解剖植物的種子，不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術的優勢，將制作或實驗演示分成幾部分放在自制的網頁里供學生隨時調用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結論的指導。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、豐富資源，激活思維。
現代科學發展表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學發展的最有前途的方向。各種信息數量增大，知識種類增多，使人能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。當代最富有創造性的思維方式正是產生于各門科學相互結合的交叉點上?；谶@方面的認識，我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發的效果。建構主義學習理論認為：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。在科學課上，學生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現的內容，見到教材上呈現的實物或現象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執教《流動的空氣》一課時，學生對流動的空氣形成風這一概念已經十分清楚，教師和學生這時登陸“中國科普博覽”進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生對風有了全新的認識，在后面的交流中發言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。
在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫，根據老師的指引他們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索。這一點是傳統課堂所難以實現的。收集大量的信息后在小組內進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學生通過兩個兩個小游戲讓學生明白人離不開空氣，然后又讓學生瀏覽自制的網頁，找出空氣和人類還有哪些關系。由于學生不可能在一定時間內瀏覽到所有網頁，因此在交流時他們每發現一個新的內容就會提出自己的一些新想法。
三、優勢互補，揚長避短。
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！薄翱茖W學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢院芮逦乜吹皆诳茖W課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現象的認識，更主要的是要讓學生在這些真實的或模擬的環境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學素養。
關于網絡環境下的科學實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網絡進行教學是為了創設一種全新的科學課教和學的情境，網絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內容豐富的網頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地發布，極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學生也可以根據自己的實際情況來設計教學過程，不再是按部就班地進行學習，改變了學習方式，學生真正成為了科學學習的`主體。
我們在看到網絡工具的優勢時還要注意《標準》中“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”這一句，科學家探究是離不開實驗室的，網絡是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網絡是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經探究過的，但在重復實驗的過程中學生們完全可能有一些“意外”產生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”是至關重要的。學生可以借助網絡收集相關資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網上發布供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題，這樣做才能真正實現科學課的目標。比如養蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學生養的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學課教學時，要注意發揮網絡教學和實際的實驗操作各自的優勢，取長補短。
四、積極探索，摸清規律。
在網絡環境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網頁能更明顯的體現學科特點，更好地為實現教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二：基于網絡環境下的學習，教師的角色如何把握呢？從傳統的課堂跨入網絡環境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發生改變的，但如何體現教師的主導呢？這是一個很關鍵的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。
其三，師生的信息技術素養急待提高。網絡環境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發揮出網絡的優勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現實需要我們教師作出更多的努力。
網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，同時還要充分挖掘傳統課堂中的精華，將其發揚光大并融入到網絡之中，實現優勢互補。
的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現。
三、培養學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現狀，進而產生了節約用水的意識。透過這一做法，充分發揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養了學生發現規律、總結規律的潛力，為學生的發展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養學生的探究意識，使學生在主體意識、創新意識、情感意識、科學態度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發出生命的活力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
在新課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內容要求列入了課程目標和內容標準中。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
探究式教學就是以探究學習為主的教學。具體的說，它是指在教師的啟發誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發現問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的運用這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結合近三年課改實踐，淺談幾點嘗試。
一、創設問題情境，引發科學探究。
在教學中我經常利用各種條件和手段，創設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現象時，學生對彩虹現象十分感興趣，我就創造環境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經過許多小水珠折射、反射后形成的，同時引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學生把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經過杯中的水后發生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內容設計成問題，在解決問題的過程中激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發學生的創造性思維是非常有利的。
二、通過習題和課外實踐活動，強化科學探究。
新教材中大量的科學探究必定占用大量的教學時間，由于課堂時間少，內容量大，因此拓展、延伸探究的現象、實驗和內容，就需要通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。
在習題教學中，我經常設計探究性習題鞏固與強化。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態、變阻器滑片應處的位置、根據電流表電壓表的讀數計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發光、電壓表無示數、電流表有示數或電流表指針逆向偏轉、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的'最大阻值，能否測小燈泡正常發光時的電阻”等問題。讓學生結合平時實驗和物理知識，找出產生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現的問題。
三、重視科學方法，培養探究素養。
在教學探究過程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個探究過程潛在的靈魂，使學生熟知并轉化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會有深度，不僅教給了學生知識，更多的是提高了學生的思想認識與能力，這一點比探究結論更重要。
初中物理探究的方法多種多樣，只要我們在日常教學中根據研究對象的具體情況，引導學生選擇恰當的探究方法，就能找到解決問題的途徑，獲得正確的探究結論，培養學生的探究素養，從而提高學生科學探究的能力，激發他們進行科學探究的熱情。
總之，在物理課堂教學中，教師要嘗試探究性教學并重視科學方法，要經常拓展探究的現象、實驗和內容，讓生活現象走進課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學生的外在興趣轉化為學生的內在動力。只有這樣日積月累，才能實現物理課堂教學中的探究模式，收到事半功倍的效果。
面對全社會一致呼吁為學生減負的大環境，許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重負擔、增強實效的途徑。對于如何才能“減負”不“減質”，實現“減負”與“增效”的有機統一，許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業設計”。隨著減負熱潮的影響，我在教學中針對如何“優化作業設計，提高教學效率”這一問題進行了嘗試。
一、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”
新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。
為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。
這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。
二、立體整合，步入作業的“你中有我”
新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯系，因此，數學作業的設計也應該顧及整合性。
例如：教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的整合性作業：出示一首古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）、哪一個字出現的次數最多？（2）、“春”字一共出現幾次？（3）、“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？（4）、找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。
這樣似數學非數學的作業，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數學學習的視野，為學生構建了多角度、多方位、立體化的發展環境。
數學本身就是整合的而非分科的；是具體的而非抽象的；是廣域的而非限定的。加強數學作業設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數學學科與其他學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使數學作業成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。
三、發展學生思維，體現作業的開放化。
如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。
例如：教學《百分數的應用》后，可以布置類似的開放作業：“六年級（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案?！睂W生在作業中提了多種購書方案：1.學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多買2本再按原價轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。
這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的.方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。
四、拓寬學習空間，體現作業的生活化。
陶行知先生認為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。
這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。
新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。
通過科學故事的形式介紹科學史上一些重大發現、發明過程，以激發學生對科學的興趣，這是科學史融入科學教學的最常用形式；而科學故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。
例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發現了細胞的故事，引出細胞內容的教學；氧氣的發現與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質和用途的教學；沃森、克里克與dna雙螺旋結構的發現的故事，引出遺傳物質的作用，認識dna、基因和染色體的關系，舉例說明基因工程等的教學；巴斯德與微生物學的建立的故事，引出細菌、真菌的主要特點的教學。在科學課程教學中還有很多能激發學生學習科學興趣的科學史材料，如達爾文與進化論的故事，引出達爾文進化論的.主要觀點的教學；埃伊克曼、芬克與維生素b1的發現的故事，引出七大營養素的作用，建立平衡膳食的觀念教學等。
學生課后找出相應的科學史故事，并講故事，同時發表自己在找和講的過程中對科學家或科學史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應的科學故事的音像資料給學生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發了學生對科學的興趣。
二、用探究課題形式引入科學史，以展示科學探究的過程與方法。
科學的核心是探究，探究是學習和研究科學的重要方式。在進行科學知識教學時，常常需要展現科學探究的過程，既有利于啟發學生的思維，加深學生對所學知識的理解，又給學生一個典型的科學探究的案例教育，在諸如這樣的教學過程中，科學史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發明提供歷史背景和現實來源。
把科學家的經典實驗設計成學生能夠完成的探究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。
例如，在進行第一章第七節科學探究的教學時，利用琴納醫生發現天花疫苗的故事，以展示科學探究的過程與方法，同時也培養學生“動手”和“動腦”學科學的能力。
通過探究使學生領會了科學研究的一般方法，即發現問題、提出問題、做出假設、實驗驗證等，并且培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力?，F行科學教材中引入了大量科學史的探究材料，能使學生掌握探究的過程，體會科學家進行科學探究并不是一帆風順的，也讓學生更好地理解科學的本質，顯示科學理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學，通過人類認識植物感性現象和發現植物生長素的簡要歷史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發現的探究，了解元素周期表的發現過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結構模型的探究，了解原子結構模型的建立與發展過程；哈維對血液循環的探究，了解人體循環系統的結構和血液循環；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。
三、用科學史專題形式引入科學史，以促進學生對所學新知識的理解。
在新課教學中和新課教學后，利用黑板報和小報的形式引入科學史專欄或專題，可作為拓展性閱讀材料，這些內容有助于啟發學生的思維，加深學生對所學科學知識的理解。
例如，在學習了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向學生介紹了我國古代科學家沈括的《夢溪筆談》中有關小孔成像的資料記載。學生看了之后，一方面了解我國古代在光學方面的成就，激發他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質。同時在黑板報上以專題形式探究有關小孔成像的實驗，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠近與觀察范圍的關系，通過以上一系列專題形式的活動加深學生對所學科學知識的理解。如在學習了能量的轉化和守恒的內容后，專題介紹了各個科學家各種“永動機”的模型，加深了對能量的轉化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學生了解科學發現背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學形象，使學生進一步體會到科學的豐富的人文內涵。如開展化學諾貝爾獎科學家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現行的科學教科書中引入了大量的有關科學史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發現，血液循環和心臟功能的發現，巴斯德的介紹。
四、在課堂之外把科學史作為課外興趣小組活動的素材。
組織科學史學習興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學校里開展“我最熱愛的科學家”講故事比賽，在學校里征集“我最愛的科學家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創意。有幾位特別會感悟的學生在學習了有關的科學史內容后聯想豐富，寫了幾篇文章，如《科學量——科學家我的發現》、《星空中的科學家》（在科學知識體系中，有很多單位都是以科學家名字命名的），這讓學生感到既不順口，又有些發笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊含著一個科學巨匠的故事，以此為線索，通過網絡課堂和學生自主搜尋，挖掘出科學家一些鮮為人知的故事，以及科學家對待科學的態度、研究科學的方法以及熱愛科學的精神，這對學生理解科學的本質有著極其重要的作用，對此學生獲益非淺。
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規律，創設學生有所發現的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數據；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變為主動獲取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種?！敖邮軐W習”指學習內容是以定論的形式直接呈現出來，讓學生進行記憶、理解；“發現學習”指學習內容以問題的形式間接呈現出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發現者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養創新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養，創新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環節中讓學生在教師創設真實情景中發現和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養，最后發現物理現象與規律。這一過程中的每一個環節又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養學生創造性思維能力和創造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
1關于“細胞滲透吸水”
先讓學生觀看一組實驗:出示兩個燒杯，一個裝蒸餾水，一個裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿卜條?，F在請一位同學把蘿卜條取出，用手捏捏，說說有什么感覺，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最后將取出蘿卜條后的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發生變化。這一活動將生活中的感性認識與滲透吸水、失水的理性知識聯系起來，有助于激發學生學習的興趣，幫助學生理解外界溶液濃度對細胞失水、吸水的影響。
2“動物體對外界信息的獲取―――感受器”一節的教學。
教師出示一個不透明的布袋，里面裝有一個貢柑，讓學生猜。學生根據形狀、手感，一般會猜“是一個水果”，進一步隔著布袋聞一下，會理解為“是橘子、蘆柑”等。教師再通過語言描述幫學生加以修正，最后學生會得出正確結果。教師進一步解釋，在這一系列活動中使用了人體觸覺感受器，用手摸;視覺感受器，用眼看;嗅覺感受器，用鼻子聞;聽覺感受器，用耳朵聽老師描述。教師取出貢柑，讓學生品嘗，味覺感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的游戲，概括了本節學習的大部分感受器，使學生領悟到，對外界信息的獲取，離不開上述感受器的貢獻。
3關于“顯性基因、隱性基因”
準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無色墊板，在紅色墊板上寫上r(代表顯性基因)，無色透明墊板上寫上r(代表隱性基因)，分組發給學生。在課堂學習時，當把標有兩個顯性基因r的墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個隱性基因r的墊板疊加時，顯示為無色，即隱性性狀;紅色和無色墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀。通過這樣的活動，較容易地幫助學生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。
4關于“染色體、dna、基因”
給每組學生分發一根長的彩色毛線，用來代表一個dna分子，引導學生理解毛線繩上每段顏色代表一個基因。由于一條染色體由一個dna分子和組蛋白構成，可將長毛線穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表dna分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動，比較簡易，也能讓學生理解染色體、dna、基因三者的關系。對抽象概念進行有效的展示，使所學知識更直觀，更便于理解和把握。
5關于“dna雙螺旋分子結構”
由于dna分子是微觀的，dna雙螺旋分子結構與學生在化學中所學的無機小分子差異極大，對學生來說屬于學習難點。在學習“dna的結構”時，可組織學生親自設計和制作dna分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學生觀察dna的立體模型，小組內同學采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長方形紙片代表含氮堿基同時在長方形的一端剪出凹凸，并且標出堿基的類型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈dna分子。課堂上每組展示本組制作的dna分子，教師適時提出問題:dna分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什么?dna分子的穩定性和多樣性表現在哪里?學生進一步對白紙進行螺旋，理解dna分子的空間結構。這樣的活動，將微觀的學生無法觀察到的分子，經過動手制作結構模型，使學生獲得了清晰的認識。
6關于“dna半保留復制:dna復制過程”
這是在理解dna結構后的又一難點。教師可先播放flash動畫演示dna復制過程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個雙螺旋dna分子。在課堂上分組，讓學生用紅色塑料帶代表的dna分子為模板，在組內演示dna的復制過程。經過組內合作，結合教材中“dna半保留復制圖”，學生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開，代表復制過程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開的紅色塑料帶進行螺旋，表示dna的半保留復制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復制的過程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動可有效地模擬微觀的dna復制過程，收到事倍功半的教學效果。
7關于“減數分裂過程”
由于減數分裂的知識抽象，過程較復雜，學生普遍認為很難掌握，在考試中對各期圖像加以判斷時，往往張冠李戴。采用看圖、ppt、flash動畫等教學手段，很難達成教學效果。因此，嘗試在理論課揭示減數分裂過程中的染色體行為后，設計減數分裂中染色體變化的游戲活動?；舅悸肥?小組以兩色橡皮泥為材料制作不同時期的染色體，在b5紙上預先畫好的細胞輪廓中演示各個時期染色體的動態變化位置。教師巡視檢查學生擺放染色體位置情況是否與各期的實際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫圖:精原細胞1個、初級精母細胞1個、次級精母細胞2個、精細胞4個;第二步，制作2對染色體，以顏色不同體現同源染色體來源不同，以大小形態相同表現同源染色體;第三步，在各細胞中放置染色體，在初級精母細胞和次級精母細胞中可以活動演示染色體的形態、位置與數目;第四步，重點模擬減數分裂前期初級精母細胞中的交叉互換行為和后期的自由組合行為。這樣的設計，讓學生親身體驗染色體在細胞中的動態變化過程，將所學的知識在演示過程中進行組內展示交流，鞏固效果明顯提高。相應的內容出現在考試中時，凡參與活動和討論的學生基本能準確作出判斷。
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發現雞蛋“生氣”現象時，紛紛發表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發現、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩穩地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發現了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發現果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來了，而欣欣繼續努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發現，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發現了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發現、自己去感悟的態度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學習與發展指南》中指出，科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據實際情景，通過觀察到的現象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發現、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
青少年科普教育是國民科普工作的一個重要組成部分，是實施素質教育的一項重要內容。為實施科教興國的戰略，緊緊圍繞“以創新精神與實踐能力培養為重點，全面推進素質教育“的目標要求，結合我校實際，從統籌規劃、完善機制、科學管理入手，扎實、深入、有效、全面地開展了青少年科普教育取得了一定的成效，下面就近兩年來科技教育所取得的成績作一下匯報。
一、健全體制，建設隊伍、強化管理。
1、健全體制抓落實。
健全青少年科普教育工作的管理體制，建設一支事業心強、業務好、熱愛青少年科普教育工作的教師隊伍，是確保青少年科普教育工作有序、有效實施的重要措施。在多年的實踐中，我校建立了由學校分管校長為組長、教導主任、科技輔導員組成的學?？萍脊ぷ黝I導小組的管理體制，負責學?？萍脊ぷ饔媱澋闹贫?，通過教研組或年級組進行操作落實、檢查評估。
2、隊伍建設抓管理。
開展青少年科技教育活動，優秀的師資隊伍是關鍵，目前全校已形成了一支以?？萍驾o導員為主、自然、科學、信息技術等學科教師為輔的科技教師隊伍，為科技教育的開展起到了積極的促進作用。
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動，使廣大學生在參與活動的過程中，學習科學知識，掌握科學方法，培養科學精神，提高科學素質。
3、豐富活動抓普及。
我?？破栈顒迂S富多彩，內容新穎，深受學生的歡迎，科普教育活動以專題形式貫穿于一年的活動之中，有主題、有特色。例如充分利用植樹節、愛鳥周、“六.五“世界環境日、“六.二五“土地日、科技月、科技節等特定節日，開展全校性大型科普活動，邀請專家為學生進行專題講座，帶領學生參觀科普基地，寒暑假再老師的帶領下開展以科技為特色的小隊活動等，普及科學知識提高學生科技能力。在20xx年中，我們組織科普知識宣傳，我們邀請了昆蟲館的科技導師來做科普報告，學生通過現場知識的傳播，對科普知識有了些了解，同時也激發了他們進一步學習和探究的興趣。我們邀請了環境局的劉博士來做科普報告，通過宣講，學生更加深了對環境保護重要性的了解，通過講解也懂得了平時如何在自己的身邊做好一些節能、節水、節電的方法。
在每學期的科技節創新活動中，全體師生積極響應，由面到點開展了“om”頭腦奧林匹克挑戰活動，在活動中，同學們發現問題，自己提出問題，自己解決。樂于實踐，樂于動腦，在活動的大舞臺上，盡情的發揮自己的想象力、創造力。
在科技節活動中，我們還開展了“六個一”活動即：讀一本科普書籍，觀看一部科普影視；聆聽一次科普講座，參加一次科技競賽和活動；完成一件科技小制作；制作一份科普小報，學生在制作科普小報中，我們提倡綠色，環保，節能為宗旨，因此在三、四，五年級中提出在網上進行，使學生不僅在制作小報過程中，了解了科普知識，在使用電腦過程中也培養和鍛煉了學生的電腦操作的'能力。這兩年我們把om頭腦奧林匹克擂臺賽，引進到學?；顒又衼?，讓學生通過活動展示自己的科技才華，活動的目的不僅對學生進行科技素質教育，更是讓學生通過活動體驗科技帶來的快樂，為此我們根據各個年級學生的特點設計了不同的om擂臺賽內容，在活動中注重學生動手、動腦的能力培養。讓學生在活動中學會思考問題、解決問題。一、二年級：筒形結構三年級；懸臂結構四年級防震結構五年級搭高結構，這些活動都是通過用一張a4的紙張進行結構制作，有的看它能承重多大的力，有的測試它的延伸力，有的則是檢測結構的抗震力，所有的活動都沒有一個確定的答案，只要你肯動腦，各種各樣的結構都可能都是最好的，這樣就給學生非常多的想象力和創造的空間，學生在活動中積極動腦，互相探討。很多方案看似不可能但是在實踐中卻得到了肯定，獲得了成功。
各位專家大家好，今天我說課的題目是滬科版九年級第十七章第二節《科學探究：怎樣產生感應電流》。
一、教材分析。
本節內容是滬科版教材初中物理最后一個探究性實驗，也是最后一個考點，電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后高中學習相關知識的基礎，電磁感應的發現在科學技術上具有劃時代的意義，由于它揭示了電和磁的聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本節無論是知識內容，對學生能力培養上，還是在社會實踐中都有極其重要的意義。
二、學情分析。
學生在小學六年級《科學》第七課電能從哪里來中已學習過手搖發電機使小燈泡發光的實驗，但對產生感應電流條件的科學探究沒有涉及，學生的交流合作意識沒有得到培養。
三、
教學。
目標。
（1）通過實驗探究，歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，培養學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力。
（3）知道電磁感應現象的概念。
四、教學重難點。
1、重點：對感應電流的科學探究，培養學生的交流合作意識。
2、難點：組織學生完成電磁感應現象的實驗，既要設法使現象明顯，又要能歸納。
總結。
出產生感應電流的條件。
五、教法與學法。
啟發誘導，實驗觀察，發現，分析，比喻，推理，控制變量，自主合作，分組實驗。
六、教學程序。
（一）創設情境引入課題。
教師演示自制器材；電吉他。利用細金屬線制作電吉他，與功放機相連，把金屬線置于強磁場中，撥動琴弦，此時琴弦切割磁感線產生感應電流，發出不同聲音。
（二）新課教學。
提出問題。
聲音是怎樣產生的？（老師解釋撥動琴弦過程中產生了微弱的感應電流使功放機發出聲音）老師提出問題：“導體在磁場中怎樣才能產生電流呢？”
設計意圖：教師誘發引導，激發學生的興趣，讓學生感到驚奇和困惑，同時也為猜想作好準備，對這節課的學習創造了有利條件。
猜想與假設讓學生開始猜想：可能跟導體運動有關。
進一步追問，那么要怎么運動才能得到電流呢？請同學根據我給大家提供的器材制定計劃與設計一個實驗來說明。
介紹器材，展示u形磁體，開關，靈敏電流計，一根導體，細導線，鐵架臺，并掛出圖。
制定計劃和設計實驗。
讓學生討論，制定實驗方案和設計記錄實驗現象的表格，詢問討論結果。（如果有同學舉手就讓他上臺來組裝器材，并實驗，如果沒有?？梢宰寣W生觀察p118圖17—14實驗裝置圖，給學生一些靈感；由于書上沒有現成記錄現象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現象及結果呢？要求學生設計，如果設計不出來，再提示，我們主要觀察導體的運動方向和靈敏電流計有無電流產生，所以只設計兩項就可以了，如果還是設計不出來，老師再展示設計的表格。）。
進行實驗與收集證據。
活動一：
學生交流討論得出：要得到感應電流電路必須是閉合的。
學生交流討論可知：實驗中有時有、有時沒有感應電流。進一步引導學生能產生感應電流的幾種情況，教師引導學生尋找共同特點（只有切割磁感線才能產生感應電流）。
結論：閉合電路中的一部分導體切割磁感線時能產生感應電流。
活動二。
根據活動一的探究，有的同學已經觀察出靈敏電流計指針有時向左有時向右偏轉，表示電流方向是不同的。
接著讓同學們探究“電流的方向與什么有關？”
學生實驗，教師巡回輔導，學生交流討論可知電流方向與導體運動方向和磁感線的方向有關。拓寬延伸：
探究改變靈敏電流計的指針偏轉程度的方法。（請同學們讓導體慢慢的和快速的切割磁感線觀察靈敏電流計指針偏轉程度等方法）。
交流與合作。
完成實驗探究后，各組從以下方面進行交流和討論：
1、如果導體的運動方向與磁感線的夾角是銳角，導體中也能產生電流嗎？
2、如果導體不動，移動u形磁鐵，導體中也能產生電流嗎？用學過的知識討論原因。
3、導體在磁場中產生的電流大小至少與哪些因素有關？（對這個問題感興趣的同學可以到實驗室做一些定性的實驗。）。
4、電磁感應現象過程中能量是如何轉化的？
（三）學以致用：
電磁感應的應用是比較廣泛的，比如，話筒，發電機等，那么同學們能不能把我們學到的原理及知識應用到生活中去呢？給大家提個建議，通過剛才的學習，我們已經知道導體切割磁感線能產生電，出示自行車圖片，大家看自行車行駛時，在不停的動，同學們能不能把這個地方改裝成發電機，這兒安裝電動機，這樣不就把產生的電利用，省力了嗎？針對這個問題有興趣的同學下來可以自己去做些研究。
設計意圖：從社會走向物理，物理走向社會，培養學生運用物理知識解決生活中問題的能力，發展實踐能力和開創意識。
七、課堂小結：
1、同學們在本節課都有哪些收獲。
2、討論之后做知識小結，本節課不僅了解產生感應電流的條件，更重要的是讓同學進一步掌握科學探究方法，培養學生探究問題的能力。
八、自我檢測。
九、作業：
練習冊上習題。
十、板書設計：
一、電磁感應現象（說明磁能產生電）奧斯特實驗說明電能產生磁。
1、條件：a、閉合電路的一部分導體。
b、切割磁感線運動。
3、感應電流的方向與導體運動方向，磁場方向有關。
二、電磁感應現象中機械能轉化為電能。
十一、教學效果。
1、學生能歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。
2、學生能理解和掌握科學探究過程中：猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據、交流與合作等基本環節的意義和方法。
3、學生能養成交流與合作及實事求是記錄實驗現象的科學品質。
科學探究是一項基于實驗和觀察的研究方法，它旨在探究自然界中的各種現象和規律?？茖W探究不僅是一種追求真理的過程，同時也是一種對于人類認知能力的挑戰。在多年的科學實踐中，我深刻體會到了科學探究帶給我們的收獲與成長。
第二段：探索未知的樂趣。
科學探究的過程充滿了興趣和好奇心，它讓我們有機會去探索那些從未接觸過的領域。通過實驗和觀察，我們能夠發現一些之前沒有意識到的規律和現象，這充分體現了科學探究所帶來的樂趣。對我而言，在科學課堂中探索未知的領域是一種特別有趣的學習方式，這種探索過程既能讓我了解到一些新的知識，同時也能夠拓寬我的認知視野。
第三段：實踐與總結。
完成一組實驗并在其中探究規律的過程有時候會有挑戰性，但這正是科學探究的魅力所在。這個過程需要我們始終保持冷靜，并熱情地迎接挑戰。完成實驗之后，我們需要仔細分析收集到的數據，從中找出規律，并進行結論總結。這個總結過程極其重要，它能幫助我們加深對新知識的理解，為今后的探究之旅做好準備。
第四段：重要性和實踐應用。
科學探究不僅僅是為了探索事實和現象，同時也可以用于解決現實問題。例如，在環保領域，科學探究的方法可以幫助我們發現環境中的污染源，以及如何改善環境。在醫學領域，科學探究也非常重要，因為它能夠幫助我們開發出更好的藥品和治療方法?？偠灾?，科學探究的重要性不容忽視。
第五段：結論。
通過多年的科學探究實踐，我深刻認識到科學探究對于我們的成長和發展是有著重要作用的?？茖W探究的過程能夠激發我們的好奇心和求知欲，同時也有助于我們培養獨立思考和解決問題的能力。因此，我相信在今后的學習和工作中，科學探究的精神仍將繼續發揚光大。
1.探究物品的溶解速度與物品的顆粒大小、水的溫度以及是否攪拌的關系。
2.學習記錄，體驗科學探究活動的樂趣。
3.培養幼兒觀察能力及動手操作能力。
4.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
透明的杯子(標記：綿白糖、白砂糖、方糖)、小勺、綿白糖、白砂糖、方糖若干，記錄表，筆等。
(一)導入。
1.出示一盆水，請幼兒說一說自己知道的能溶解在水中的物品。(糖、洗衣粉、藥等)。
(二)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系。
1.認識實驗材料：塊糖、2杯涼水、攪拌棒。
3.幼兒分組實驗驗證。
用小勺取一平勺綿白糖和白砂糖，再取一塊方糖，同時把糖放入對應的三個杯子中開始攪拌，看看誰的杯子中的糖先化完，并填寫記錄表。
4.交流與討論實驗結果。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么?
小結：物體的溶解速度與是否攪拌有關，攪拌的化得快，不攪拌化得慢。
(三)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系。
3.幼兒分組實驗驗證。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：
物體的溶解速度與它的顆粒大小有關?？扇苡谒奈矬w越是顆粒小的溶解速度越快。
(四)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與水溫的關系。
老師準備了同樣大小的塊糖，請你動腦筋、想辦法，看看誰能讓糖最先化完?1.請幼兒觀察桌上的實驗材料，說出材料的名稱：塊糖、涼水、熱水、攪拌棒。
猜想：哪一杯水中的塊糖溶解速度快?并填寫記錄表。
2.幼兒分組實驗驗證。
教師發出口令請幼兒同時將塊糖放進杯子里，并一起輕輕攪拌，看哪一杯水中的塊糖溶解速度快?填寫記錄表。
3.交流實驗結果。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：水溫度越高，物體的溶解速度越快。
從冰箱里拿出魚來做菜，怎樣做能讓魚在最短的時間內化開呢?教學反思：
科學活動要選擇貼近幼兒生活，又能激發幼兒的興趣，具有生活性和游戲性的內容。整個活動的步驟比較清晰，操作性和探索性很強，操作過程中，初步感知溶解現象，進而發展發展幼兒的思維和語言，激發求知欲。在整個活動進行中，幼兒自己發現有些能溶解，有些不能溶解的現象，激發他們的好奇心和求知欲。
在這烈日炎炎的夏天，我和幾個要好的伙伴約好去捉知了，真是興奮極了!
還沒到小樹林，遠遠就可以清晰地聽見“知了，知了”的叫聲?；锇閭兿耠x弦的箭似的沖向小樹林。哇，知了真多。我屏息凝視著那幾只趴在一塊的知了，慢慢地向前挪動，生怕驚動到了它們，快靠近那棵樹了，我迫不及待地用網往目標一罩，欣喜地想：哈哈，看你往哪兒逃?還不成為我的囊中之物?“快看呀，我捉到了!”，正在我得意忘形時，知了從網下掙脫了，還一邊飛一邊慌張地叫“知了，知了”好像在說：“快跑呀，伙伴們!”，逃命的叫聲喚醒了周邊沉睡的知了，它們頓時一哄而散?？粗绞值墨C物就這樣沒了，真的很掃興哦!“堅持就是勝利”我耐著性子尋找下一個目標。
我的好朋友小天可是捕捉知了的能手了，只見他沉著鎮定地拿著捕捉網輕輕地朝目標一罩一甩，就輕而易舉地捉到了一只，伙伴們都向他投來羨慕的目光?？墒俏疫€一無所獲。但我也不甘示弱，繼續細心尋找，功夫不負有心人，我終于發現了一只，這一次，我吸取前次的教訓，不急不慌看好時機，飛快地揮動手中的網，啊，罩住了。我忍著沒有歡呼，用力一甩那網，啊，終于到手了!“我成功了，我捉到了!”我緊緊握住網高興得一蹦三尺，把同伴們都惹笑了?？伤恢蔽亟兄骸爸?，知了”我在想，這么小的一個身體如何能發出這么尖亮的聲音呢，我查了資料后明白，會鳴的蟬是雄蟬，它的發音器就在腹基部，像蒙上了一層鼓膜的大鼓，鼓膜受到振動而發出聲音，由于鳴肌每秒能伸縮約1萬次，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴聲特別響亮。并且能輪流利用各種不同的聲調激昂高歌。雌蟬的樂器構造不完全，不能發聲，所以它是“啞巴蟬”。
夕陽西下，我們提著自己的戰利品，哼著歌兒，戀戀不舍地告別小樹林。
科學是人類對自然萬物的探索和認識，是我們不斷探索未知世界和不斷推動社會進步的重要力量。在科學探究的過程中，我們會遇到一些問題、經歷一些探索、取得一些成果，這些經歷和成果都會讓我們受益終身。本文就是通過對個人科學學習經歷的回顧和總結，探究科學對個人的意義和價值。
第二段：科學探究的價值。
通過學習科學，我們能夠了解自然規律和萬物本質，了解周圍事物的運行規律，增加自己的知識面和認知深度。同時，科學探究還可以幫助我們解決各種現實問題，比如醫學、環保、食品安全等，為社會的進步和人民的福利打下堅實的基礎?？茖W實驗和觀察的過程也培養了我們的探索精神、創新能力和團隊協作能力，這些能力對于我們未來的成長和職業發展都至關重要。
第三段：學習科學中遇到的問題。
學習科學也不是一帆風順的。在學習過程中，我們常常會遇到一些難題，比如思維定勢、概念不清、困惑不解等。在學習化學時，我曾一度對配位化合物這一概念感到非常困惑，但是在多次練習和實踐后，我漸漸領會其中的道理，形成了自己的認知模型。在學習物理時，我也常常感到自己的物理常識水平相對低，理解起來相對較為艱難。不過，這些困境并沒有消磨我對科學的熱愛，相反，它們成為我堅持科學探究的推動力。
通過學習科學，我學會了如何通過實驗和觀察來獲取結論，以及如何通過研究統計學數據來解決問題。在學習中，我也學會了如何問問題并提出假設，以及如何通過觀察和實驗來驗證這些假設。這些技能對我的學習和成長有著非常重要的意義。同時，通過科學的學習和探索，我也得到了獨立思考和創新的能力，這些能力在今后的學習和工作中會讓我受益無窮。
第五段：總結。
總之，學習科學是我們不斷探索未知世界和推動社會進步的重要方式，同時也是培養團隊協作和創新能力的重要途徑。在學習科學中雖然會遇到一些困難和問題，但是通過持之以恒和不斷嘗試，我們總能夠領悟到其中的真諦。我相信，通過持續探索和積累知識，我們一定能夠在未來取得更加輝煌的成果。
在我們的生活中，存在著許多的洞洞，如：防盜門上有洞洞、衛生間里有多少個洞洞？抽水馬桶的“洞洞”，甚至我們的身上都有洞洞。幼兒喜歡觀察這些洞洞，覺得有趣。其實，這些現象背后隱藏著一個重要的概念——空間敏感期。0～6歲是兒童空間智能發展的敏感期，每個階段的發展內容都不相同，生活中孩子對各種洞洞的好奇，正是孩子空間智能發展過程中的一種外在表現。引導孩子在找洞洞的過程中感受生活中“洞”的多樣性、趣味性和有用性，初步獲取更多有關“洞”的經驗，增強觀察能力、比較能力、探究能力和擴散思維能力。
【目標預設】。
1、能大膽講述自己發現的生活中各種有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身體上的重要的洞洞名稱和功能，懂得要保護它們。
【重點和難點】。
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【設計理念】。
瑞吉歐教育理念提出“從幼兒身邊最熟悉的事物出發”中班幼兒處于“好奇好問”的階段，他們對身邊的洞洞充滿了好奇，許多孩子對小洞、小孔的興趣是從穿珠游戲開始的，之后他便表現出對各種各樣小洞的興趣，還喜歡物品上各種各樣的小洞，比如筆套、耳機孔，甚至還想方設法把東西填到洞洞里去。日常生活中還有很多類似的情景，面對孩子這些癡迷洞洞的現象我們應該尊重幼兒的年齡特點，保護他們的好奇心，并鼓勵他們去探究。此教學活動就是組織幼兒一起來尋找洞洞、了解洞洞，滿足幼兒對洞洞的好奇心，激發幼兒的進一步的探究欲望。
【設計思路】。
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇這些“洞”的存在？首先，人的身上有許多洞，我們的周圍也有許多“洞”?？墒呛⒆觽儏s經常關注到這些?！岸炊础?，是多么神奇的東西，是一本孩子學不完的教材?；顒又幸源由系亩炊磳?，并以洞洞是不是都沒用進行討論，讓幼兒對平時一直看見的洞洞進行新的思考。在尋找、發現有用的洞洞中讓幼兒對洞洞有了新的認識和經驗。在找到身體上的洞洞時，并了解它們的作用，使幼兒深刻地體會到——原來，“洞洞”就和我們在一起，我們的生活、生存都離不開洞洞。運用洞洞裝飾物品，讓幼兒進一步感受洞洞給我們生活帶來的美好。
【教學過程】。
活動準備：
1、各種有洞洞物品的圖片。
2、方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形。各種圖安的打洞機機。
活動過程：
一、導入活動。
1、教師出示一個袋子：今天老師帶來了一個袋子。（將有洞的一面朝幼兒，使幼兒發現袋子上的大洞）你們知道袋子可以用來干什么？你為什么說我的袋子不可以裝東西？（用洞）。
2、師：原來袋子上有了洞洞就不能裝東西，袋子也就沒用了。
3、提問：你知道生活中哪些東西上有了洞洞就沒用了？
4、教師小結：看來洞洞在我們生活中挺不受歡迎的，洞洞在這些地方沒有用。
二、發現生活中有用的洞洞。
1、討論：是不是所有的洞洞都沒有用呢？為什么？
2、師：原來不是所用的洞洞都是沒有用的，有些東西上的洞洞是有用的。
3、提問：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼兒討論、交流）。
4、師：找一找我們的活動室里有洞洞嗎，在哪里呢？有用嗎？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品圖片，討論這些物品的作品，感受生活中離不開有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——臟水流走鑰匙孔——插鑰匙，開門。
漏勺——濾水紐扣洞——扣扣子。
花邊上的洞洞——各種形狀的洞洞讓花邊變的更好看等等。
皮帶上的洞洞——調節皮帶圈的大小，適合不同腰圍的人佩帶。
6、教師小結：原來洞洞不都是沒有用的，有些地方和東西上的洞洞可有用了，而且我們在生活中每天都在用各種洞洞，我們的生活離不開有用的洞洞。
7、提問：今天你用洞洞了嗎？引導幼兒發現著裝上的洞洞（袖口、襪口、手套口、褲管、紐扣洞、鞋口）。
三、了解身體上有用的洞洞。
1、原來到處都有洞洞，那我們的身上有沒有長洞洞？在哪里？有什么用？
引導幼兒說出身體上這些洞的名稱：嘴、耳道、肛門、肚臍等，說出它們的作用。
2、教師小結：原來我們的身體上也長了許多洞洞，這些洞洞有的能幫助我們呼吸、聞東西、有的能幫助我們聽聲音……有的能幫助我們排除身體里的食物的殘渣，用處真大呀！
3、討論：如果我們身上沒有了這些洞洞會怎么樣？
4、那我們該怎么保護我們身體上的這些洞洞呢？
四、用洞洞裝飾物品，感受洞洞給我們生活中帶來的美。
1、師：剛才我們說一些衣服、手帕、圍巾的花邊上有許多不同形狀的洞，這樣這些東西變得更漂亮了。請你也當設計師，用打洞機在衣服、手帕、圍巾的邊上打出好看的花邊（出示方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形）。
2、教師介紹打洞機的使用方法。
3、幼兒操作。
4、展示幼兒作品，幼兒欣賞洞洞帶來的美。
1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。
2、??通過嘗試各種不同的工具，進一步探索提沙的方法。
3、??進一步感知統計。
4、??培養幼兒積極探索的精神。
【活動準備】。
1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數相等）。
2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）。
3、??統計表4張。（每組一張）。
【活動過程】。
一、??幼兒探索提沙的方法。
1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導。
2.??交流經驗，老師加以小結。
二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進一步感知統計。
1.??幼兒討論各種提沙的工具。
2.??幼兒嘗試利用各種工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導。
3.集體交流，并進一步統計結果。
4.??討論細小工具提沙的方法。
三、??延伸：探索怎樣提干沙。
1.??幼兒嘗試提干沙。
2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。
3.??幼兒交流探索的過程。
關于探究科學，無論是在學習過程中還是在實踐中，都需要付出大量的努力和時間。然而，隨著對科學知識的深入研究和對科學方法的理解，我最終意識到，科學心態和科學方法不僅在科學領域中起著舉足輕重的作用，而且在我們日常生活中也有著重要的應用。以下是我的探究科學的心得體會。
段落二：科學思維方式的重要性。
在探究科學的過程中，我被深深地印證了科學思維方式的重要性?？茖W思維方式強調通過實驗和數據來驗證和證明假設，而不是基于個人經驗或信仰的判斷和決定。我們可以把這種思想方式應用到日常生活中，例如我們在做決定時也應該采取理性透徹的方式進行，不要基于個人（或他人）的情感和因素作出決定。
段落三：數據和實驗證明真相。
另一個我從探究科學中學到的是：數據和實驗證明真相。在科學領域，只有通過實驗和數據來證明假說才能成為真理。在我們日常生活中，有很多道聽途說和謠言需要通過多種途徑加以審查和驗證才能得出真相。這種嚴謹的科學方法可以讓我們不容易受到謠言和傳言的誤導。
段落四：不斷反思和更新自己的知識。
海納百川，有容乃大。探究科學也讓我實現了不斷反思和更新自己的知識?？茖W的進步需要我們不斷學習，并不斷更新自己的知識。隨著時間的推移，有些舊知識已經變得不可靠或者已經過時了。因此，我們必須保持開放的心態，不斷地學習新知識，更新自己的認知。
段落五：結論。
因此，通過我的探究科學的經驗和體會，我逐漸認識到科學思想方式的重要性，數據和實驗證明真相的重要性，以及反思和更新自己的知識的重要性。更重要的是，我認識到這些思想和技能可以被應用到我們的日常生活中，使我們在生活中更加理性化和透明化，提高我們的決策質量和生活水平。
1、通過玩玩說說，初步聽辨及感知物體發出的聲音的不同。
2、愿意大膽表達，有進一步探索聲音的興趣。
一、辨別聲音：
2、幼兒猜聲音。
二、初步感知聲音。
2、幼兒操作。
3、找到了嗎？請把有聲音的瓶子舉起來，搖一搖。你們聽見了什么？
4、為什么會有聲音？
5、你們怎么知道這些瓶寶寶是有聲音的？為什么不找后面的那些瓶子呢？
6、讓我們再來聽一聽，來輕輕地搖3下，搖得快，搖得慢。
7、師小結：原來瓶子里有東西大多就能發出聲音來。
三、讓空瓶寶寶發聲音。
1、有聲音的瓶寶寶被我們找到了，還有一些沒有聲音的瓶寶寶也想發出聲音來？想請你們幫忙。
*幼兒操作*交流：
1）我們來猜猜他的瓶子里放了什么？它發出什么聲音？
2）搖一搖，聽一聽，驗證。
3）你們的瓶寶寶發出的聲音一樣嗎？怎么不一樣？
2、小結：原來不一樣的材料放在瓶中發出的聲音是不同的；東西放得多、少發出的聲音也是不一樣的。
3、施老師也放了一樣東西在瓶子里，你們猜瓶子會發出聲音來嗎？
4、打開驗證并追問：明明里面是放東西的，怎么會沒有聲音的呢？"。
5、總結：不是所有的東西放在瓶子里都有聲音的，有些軟軟的、輕輕的東西會發出很輕很輕的聲音，所以我們聽不見。
四、延伸活動：
老師把瓶寶寶和材料放在區角里，寶寶在游戲的時候去玩，看看你還會發現什么秘密。
反思：
活動一開始，采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，一下子把幼兒各種感官調動了起來，激發了孩子參與活動的興趣。視覺聽覺的完美結合，促進了幼兒的思維的發展。
環節二中是給幼兒初步感知聲音的環節，孩子們搖一搖、聽一聽，尋找有聲音的瓶子的舉動和我預料中的一樣，幼兒非常積極主動，孩子在自主探索和游戲中也得出了結論，瓶子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。此結論是由幼兒自主探索得出更易幼兒接受。
環節三中是幼兒再次感知聲音的環節，幼兒想辦法"給空瓶子發出聲音"。然而幼兒在完成后，把原先的瓶子也拿出來搖一搖，因此在介紹自己"想了什么方法讓空瓶子發出聲音"的時候，比較混淆。如果采用試教時候"給有聲音及沒有聲音的瓶子貼上不同顏色標簽"這樣的環節的話，在交流過程中，幼兒會清楚的知道哪個是自己制作的有聲音的瓶寶寶了，就能更加理解"不同的東西放在瓶子中，會發出不同的聲音"。在提升的環節中，猜"放入了棉花的瓶子是否有聲音"再次讓幼兒興奮不已，達到了活動的效果。
整個活動層次清晰，層層推進，幼兒很感興趣，在操作活動中嘗試、觀察、比較，發現并得出結論。
科學是一門重要且廣泛的學科，涉及到大自然和宇宙的方方面面。從研究分子和原子到探究宏觀世界的運轉，從揭示生物學的奧秘到探索人類行為的前沿，科學囊括著幾乎一切領域的探索。在長期探究的過程中，不僅探明了一系列規律和事實，更重要的是，科學方法已經成為了一種學習和認知的理念。在這篇文章中，我將會分享自己在學習科學的過程中的心得體會。
第二段：大膽假設，不斷探索。
科學本身就是建立在假設和實驗的基礎上。在科學學習中，學生最重要的是抱著一種大膽而崇高的假設去探索未知，在探索的道路上，要保持開放的思維和批判性的思考。在我的學習過程中，我曾經遇到過一次實驗結果與我的假設完全相反的情況，這讓我深刻認識到了科學探究中“越探索越了解真相”這一真理。只有對各種可能性有著完整的了解才能真正發現真相。
第三段：遵循科學方法。
科學的學習不能只停留在理論層面，更要注重實踐。在實際操作中，遵循科學方法是非常重要的，這包括了觀察、提出問題、制定假設、設計實驗、進行實驗、分析結果和得出結論。其中，關注實驗的可重復性和實驗的客觀性是科學方法的核心?？茖W方法的應用也讓我認識到了，在現實生活中我們也可以通過科學方法尋找答案，解決問題。
第四段：合作合理競爭。
科學的學習不僅是個人的學習，更是團隊的學習。合作是科學工作中非常重要的一環，無論是針對問題的研究還是實驗的操作，都離不開合作。要注意的是，合作不等于個人的放棄，需要一個共識性的建議和決定，尊重團隊的意見并可以讓團隊給予自己提供寶貴的思路和反饋。同時，在團隊中的競爭也是一種積極的因素，它鼓勵個人爭取更好的表現，并提高了團隊的表現。
第五段：總結。
總之，科學學習是一個心理和實踐上的過程，需要科學方法的指導，需要與他人的合作和競爭，需要有正確的心態，才能取得良好的學習成果。即使在學習過程中遇到挑戰和失敗，保持謙虛和樂觀心態同樣重要。通過這樣的學習，我相信自己會有更多的啟示和認知，也相信自己會更好地將學到的知識和方法應用于生活中。
1、知道菊花、枸杞、胖大海等幾種生活中常見中草藥的名稱和特征，了解它們簡單的保健、治病作用。(重點)。
2、觀察并說出中草藥的神奇，嘗試根據藥方簡單配藥、泡藥、嘗藥。(難點)。
3、感受中草藥的神奇以及與人們健康生活的關系，萌發對中草藥的興趣。
1、經驗準備：提前請家長與幼兒交流，了解有關常見中草藥的知識。
2、物質準備：視頻“鹿茸救母”“神奇的中草藥”“走進大藥房”；課件“常見的中草藥”“老中醫互動”等；幼兒操作材料：杯子、勺子每人一份；常見的中草藥菊花、枸杞、胖大海、炒山楂、蓮子心、陳皮若干。
觀看“鹿茸救母”的視頻，感受鹿茸的神奇，產生對中藥的興趣。
1、教師引出故事視頻，幼兒觀看并感受鹿茸的神奇作用。
小結：青陽是一個孝順的孩子，七彩鹿的鹿茸熬制的中藥把母親的病治好了，鹿茸真神奇。
1、請幼兒運用看、捏、聞、嘗等方法觀察中草藥，引導幼兒說出中草藥的名稱及外形、味道等特征。
小結：中草藥中有紅有綠；有的捏上去軟軟的，有的是硬硬的；味道有甜的也有酸的，有的聞起來還有清香味呢。
小結：生活中一些普普通通的植物的花、果實等，經過加工居然可以做成中藥，真神奇。
1、請幼兒猜想并咨詢“老中醫”，結合課件介紹枸杞、胖大海等常見中草藥的作用。
2、幼兒回憶自己生病、治病的經歷，并猜想中草藥搭配治病的作用，觀看“藥材搭配圖”，知道藥材相互搭配能治病的作用。
小結：身體不舒服的時候，配幾副中藥，就可以治好病，中草藥真神奇。
3、出示“老中醫的藥方”，引導幼兒看懂藥方，嘗試配藥、泡藥。
要求：根據藥方準確配藥；泡藥時，把握好水的位置；泡好后，仔細觀察中草藥在水里的變化。
4、幼兒觀察、品嘗，相互交流中草藥在水中的變化，了解中草藥的保健作用。
小結：有的中草藥可以泡，是保健藥，但有些中草藥是不能隨便泡的，更不能亂吃。
1、觀看視頻“神奇的中草藥”，了解幾種中草藥的奇特之處。
2、引導幼兒說出人參、蜈蚣、蟬衣等幾種中草藥在外形、毒性、蛻皮等方面的奇特。
小結：中草藥不僅有植物藥、動物藥，還有一些石頭礦物也是珍貴的中草藥，因為植物藥最多，所以中藥也叫中草藥。
視頻演示“走進大藥房”，進一步萌發對中草藥的興趣。
1、觀看視頻“走進大藥房”，了解存藥、抓藥、配藥、包藥、熬藥等情節，萌發對中醫藥文化的興趣。
2、簡單了解中醫藥文化的悠久歷史，進一步感受神奇的中草藥與人們健康生活的關系。
中草藥是我國醫學的寶貴財富，是我們健康的守護神，也是幼兒從小感受中華醫藥文化博大精深的好教材。幼兒在生活中接觸過中草藥，如喝過枸杞熬的粥、菊花茶、嗓子疼時喝過胖大海等；生病時，家長也經常帶幼兒看中醫，吃過中藥，幼兒有一定的感性經驗?！毒V要》指出：既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，本活動能根據幼兒具體形象思維的學習特點，運用視頻，選取生活中常見的中草藥，引導幼兒感知觀察、探索體驗，從感興趣的中草藥入手，了解中草藥的神奇，并通過視頻拓展幼兒不常見的中草藥，萌發對中草藥的興趣。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/qitafanwen/814551.html
