<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃的編寫必須符合課程標準和教育教學要求，確保教學工作的有效開展。教學工作計劃范文2：高中語文教學工作計劃，注重學生思維能力的培養。
文章的第一回講的是美猴王出世。孫悟空是一只石猴，他是從一塊石頭里蹦出來的，沒有爸爸媽媽。他是一只很調皮的石猴，剛出世的時候，他無憂無慮，到處玩耍。他很勇敢，也很有好奇心。他帶著許多猴子找到了水簾洞，被眾猴拜為美猴王。這樣無憂無慮的生活過了許多年。有一天，美猴王突然覺得日子很無聊，生出了要拜師學藝的想法，在眾猴的支持下，他就去尋找神仙學本領。
這段故事告訴我，孫悟空雖然沒有爸爸媽媽催他去學藝，可是他自我悟出了要學本領的道理。我平時在家里，爸爸媽媽總是催我學這學那，有時我覺得他們很煩，有時候真期望能每一天像孫悟空一樣自由地玩耍?？墒?，又一想，要是等我長大了什么也不會，那可就慘了。
有一次，師傅講道法的時候，孫悟空在一邊跳來跳去，手舞足蹈。師傅問他要學什么，他只說學長生不老的本領，其它什么也不想學。師傅氣得在他的頭上打了3下，倒背著手，走進屋里，把前門關上，不出來了。孫悟空真聰明，他猜出了師傅的用意，師傅在他的頭上打3下，他就明白這是讓他半夜3點鐘去師傅的房間學本領。我要是像孫悟空一樣能猜出別人的想法，說不定就能夠做個大偵探了。
就這樣，孫悟空從師傅那里學到了長生不老、翻筋斗云和七十二變的本領?？墒菍O悟空不謙虛，好在別人面前賣弄，師傅生了氣，把他趕回了花果山。孫悟空這種驕傲任性的脾氣之后給他惹了不少麻煩。孫悟空的本領很大，但很驕傲，不服管教，所以得罪了許多天神，還被佛祖壓在山下。要是我有孫悟空的本領，我就不用坐飛機去中國看我的爺爺奶奶、姥姥姥爺了。我能夠翻一個筋斗云，每一天去中國。要是我會七十二般變化，我能夠把自我變成一只小蟲子來和我的弟弟妹妹玩捉謎藏，他們必須找不到我。孫悟空的故事很趣味，也教會了我許多道理。在新學期里，我還要之后讀更多的孫悟空的故事。
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《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
播放視頻，激趣導入。
教學導入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現情景，激發學生興趣的特點。教學時，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調動了學生學習的積極性，使身臨其境，為學生后來的學習提供參照，給學生視覺美。
（1）精心備課，確定目標。
拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學生讀原汁原味的經典，讓學生走進經典，感知經典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說，學生經過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？為什么？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節有體現嗎？有變化嗎？然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”，學生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的形成有很大作用。
(2)表演動詞，品味動詞。
本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中出現的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體的動作之間細微區別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學生不是很了解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學著做著樣子。于是，我帶領學生們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動作。學生們經過配有動作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色，再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環節時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生注意“呼、高叫”以及后邊的兩個感嘆號，學生只是聲音大，沒有讀石猴的勇敢、自信、興奮之情。
語言的描寫是塑造人物形象的重要手法，因此在教學中可以進行句子對比體會。如把句子“我進去！我進去！”換一下，變成“我進去吧，我進去吧?！睂W生讀一讀，體會一下，讓學生體會語言的簡短、重復、有力，石猴的自信、勇敢便一覽無余。
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。 另外選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出
來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
當然在本節課中也有不足之處： 例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。 另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，如果這一節課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。 勇敢無畏也是一種美。
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！
本文是一篇半白話文，根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀懂、了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！蔽易寣W生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你仿佛看見了孫悟空在干什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。 又如讀到：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱‘千歲大王’ ”時，先讓學生理解畫線部分的意思，再讓學生想象：讀到這，你仿佛看到一只怎樣的石猴？最后還讓幾個同學表演石猴登上王位時的情景，讓學生進一步感受猴王形象。
設計教學時，我的構思是這樣的：先播放《西游記》第一回片段，讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，知道孫悟空是從哪來？又是怎樣成為美猴王的？通過初讀總體感知課文內容，細讀品句感受猴王形象。教學過程中采用齊讀、個別讀、分組讀、默讀、用自己最喜歡的方式讀等等形式指導學生進行朗讀，讓學生通過朗讀進 一步了解課文內容，感受猴王形象。
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的'主體性，激發學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。
這節課也引起我的一些思考。
2.怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。
樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。
首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。
最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的.形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。
教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導學生概括課文的主要內容。有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
可是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，可是還是很累?？傆X得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！惫膭顚W生敢于質疑課文，想不到還真的有漏網之魚。
一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來提問。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來?！辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的?！边@話一說，大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特別威風?！焙?，別說，這一想法馬上得到了很多人的認可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’?！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得特別響亮?！币粋€說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他?！币粋€孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?，這才是石猴真正高明之處！”
一個不經意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可?！边@問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學問，不愧有王者風范。
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:。
1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自己，這節課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今后改進的措施:。
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的輕松，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
希望在每次的.實踐中不斷地反思，提升自身的素養。
歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密?！辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的？為什么要這樣寫？關注語言形式，發現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。
預設要充分，要充分估計到學生可能出現的問題，及時調整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎？為什么？如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去！我進去！”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略）最后進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話，我設計了這到關聯詞，讓學生填寫，通過這一環節，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學生轉換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環節是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現代文均有所差異，所以，在課前布置了學生經過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
教學時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學過程。首先，學生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學生都比較容易找到和說出相關的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！眳浅卸飨壬鷮懯?，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。
他又是怎樣成為猴王的呢？讓學生默讀課文二、
三、
四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！”真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！
語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧?！拔疫M去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！”在學生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現的句子，讓學生去找、去讀，去品味。當眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向學生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。
當然在本節課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環節，我在設計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！
在今后的教學中，我會不斷改善，努力提高自我！
選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的'故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
另外選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現--樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索，把故事過程展示出來，這樣使教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點讓學生充分朗讀（個人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字(詞)典解決，有的老師可直接告訴學生，避免占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，如果這一節課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。
這節課也引起我的一些思考。
2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?”引導學生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
但是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，但是還是很累?？傆X得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！惫膭顚W生敢于質疑課文，想不到還真的有漏網之魚。
都不敢出來，因此個性得意地跳出來喊‘我進去!我進去!’?！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得個性響亮?！币粋€說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他?！币粋€孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?，這才是石猴真正高明之處!”
一個不經意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質!
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可?！边@問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴個性有學問，不愧有王者風范。
《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。
上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學生品讀文章。以第一段做為指導的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學生還沒發現其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發現了語句的優美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。學生皆成采用“讀加說”的.方法表達自己的想法。最后學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。
讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續努力，欣然為之。
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的用心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。
這節課也引起我的一些思考。
2.怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。
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