小學體育教育教學論文范文（16篇）

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小學體育教育專業化與興趣化教學論文

小學生正處于人生當中最活潑最具有想象力的成長階段，對于任何事情都有著足夠的好奇心。教師應該充分利用學生的此類心性，開展各種各樣的課外娛樂活動，充分挖掘學生的活潑天性，營造一種生活化和娛樂化的學習氛圍。教師應該親身參與，與孩子們一起娛樂，親自示范具有趣味性質的游戲，吸引小學生參與其中。本文將從小學課堂中應該具備的生活性和趣味性的角度做出實質性的分析，從而提高教學質量。

在小學體育教育中加強生活化教學，可以使學生與老師之間更加親近，從而調節課堂內的學習氣氛。生活化教學是以發生在日常生活中的事例為基礎，在課堂上展開教學任務。運用生活中的實例，不僅可以使學生輕松地理解所學的知識，而且更有利于教師展開教學任務，便于管理和教學。另外，加強趣味性教學，不僅可以激發孩子的學習興趣，而且還能夠使每個孩子都參與教學任務中來。趣味性的教學模式，不僅可以讓孩子們在課堂上收獲愉快的心情，而且還可以使自己養成良好的學習習慣和自我價值的提升。

二、趣味化與生活化教學在小學體育課堂中的有效應用。

在體育教學時，教師對于教學沒有付出應有的責任心，對于相關項目的講解與示范沒有做到足夠的標準，學生就有可能會產生消極心理，對于體育失去興趣。只有改善此類問題，加強體育教師的素質培養，同時，也要加強教學內容規范和促進學生興趣的方向發展。

（一）豐富教學內容，以教師為主體的教學環境。

首先，教師應該做好課前準備，例如這節體育課應該需要設備或者器械，對于這節課的教學內容要在課前實際模擬，在保證學生安全的情況下，開始本節課的教學內容。根據課前已經安排好的教學內容，保證班級里面每個學生參與其中。然后，可以根據學生不同的興趣，安排不同的教學內容，激發學生的參與積極性，保證每個學生在游戲的過程中可以獲得快樂。改善傳統的教學模式，開發適合現在小學生的游戲，打破教學單一化的模式。增加一些新奇的娛樂活動，不僅可以鍛煉學生的反應力，提高學生的身體素質，而且還可以加強學生與老師之間的互動，拉近彼此的距離，甚至可以提升學生在科學文化素質方面的學習動力，保證學生既學得輕松，也玩得高興。同時通過教學質量的提高，還可以增強學生的思想道德素質。

（二）生活化與趣味化的有效結合。

新課標改革之后，對于教師在教學中的地位進行了有效的提高，要保證在教學過程中教師占主導地位。小學體育教師在備課的時候，一定要有效地結合生活化和趣味化這兩個基本要求，精心策劃教學內容，根據學生不同的興趣開展教學課程。教師可以從生活出發，挖掘生活中有趣的事情，融入學生之中，發現學生感興趣的東西，從而圍繞這些開展教學，可以大大提高教學的趣味性?，F在的學生，與幾十年的學生相比，有許多不同之處，傳統的教學模式早已不適應當代社會的需求，必須加以改善。教學老師需要發揮日常教學的正能量，多元化地發展教學內容，加強生活化與趣味化的融合，可以有效地促進學生與老師的交流，增進師生情誼。從日常生活出發，從點滴出發，結合必要的趣味性游戲，使學生在學習的過程保持積極向上的學習態度。趣味化與生活化的結合，不僅可以改善現有傳統教學單一的模式，豐富教學內容，而且對于提高教學質量，保證學生可以愉快學習方面，都有著積極促進的作用。

（三）學生要積極參與課堂教學，展現主導地位。

在課堂教學中，學生應該克服各種困難，使自己參與其中并體會其中的快樂。課外，學生更應該有效地利用好時間，將科學文化素質的學習與自身身體素質的鍛煉結合起來，積極加強體育鍛煉，培養自己的體育興趣，并在其中感受快樂。只有這樣，不僅可以加強身體素質，而且學業上也有有效的提高。目前，新課標改革已經全面進行，積極高效的小學體育教育改革也必然要提上日程。小學體育教師不僅要重視小學生獨立個性的培養，更要充分發揮體育教育改革的作用，使學生在學習過程中學得知識，獲取歡樂。教師在教學過程中應該不丟下每一個孩子，使所有的孩子都積極參與其中，體會教學的快樂、成長的快樂。趣味化和生活化的結合是體育教育改革的宗旨，只有發揮好這兩個特性，才能提升整體教學水平，從而加強學生的思想道德建設。

參考文獻：

劉兵，谷圣娟.小學體育課堂教學趣味生活化的研究［j］.運動，2013（9）：76.

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

學校體育教學內容包括：田徑、體操、球類、武術等；對提高學生身體各方面素質、培養學生集體主義觀念，鍛煉學生克服困難、勇敢頑強的意志品質有重要的作用，大部分學生對體育運動有濃厚的興趣，培養和利用學生對體育運動的興趣，并合理地運用到教學中，會給學校的體育教學工作帶來意想不到的效果。

體育活動可以幫助提高心肺功能促進骨骼肌的健康，但胖學生越不喜歡體育課，因為上體育課要消耗大量的體力，胖學生越覺得上體育課累。如何讓體育課變得更有趣，讓學生愛上體育，是教育工作者要思考的問題。兒童的心理特點是愛玩、好奇心強，但是忍耐性差，特別是傳統的以“跑、跳、投”競技體育為內容的教學模式，枯燥無味，使學生對體育課產生抵觸。所以我們應該不斷地變換鍛煉方法和內容，和學生一起活動，用兒童理解的言語和他們交談，設計既有參與性又有樂趣的活動，讓他們體驗到運動的快樂?？梢猿浞诌\用新器材調動學生的運動積極性。購置些價廉物美的小型運動器材，比如“呼啦圈”、“溜溜球”等，和學生一起玩，既可以豐富運動內容，又可以進一步激發胖學生參加運動的熱情。除此以外，還可以經常變換練習方法，使孩子對運動產生強烈的興趣。比如可以將跑步練習變成行進間高抬腿跑、變速跑、追逐跑或是計時跑等，這樣既有利于學生學習多種鍛煉方法，又能調動學生參與運動的積極性。

二、選好游戲教材，安排適量運動。

根據陰雨天的教學需要，要把握好室內游戲教材，以發展學生智力為主，如：“打電報”、“看誰算得快”等游戲。一堂體育課的教材，要與其他各項教材之間搭配合理，注意教材本身的負荷量，在本課中要適當。組織游戲時應以最短的時間合理調整隊伍，根據內容的不同，對每組人數要進行適當的調整。如發現學生疲勞，流汗過多等現象要及時調整，同時老師也要一同參加游戲，以提高學生練習的積極性，不能站在旁邊當旁觀者。根據學生的身心發育和生理特點，選擇適宜的運動負荷量的游戲。在生理方面小學生的骨鈣化尚未完成，骨硬度低，彈性較大，關節面軟骨較厚，關節囊韌性大，關節具有較大的伸展性和靈活性，但支撐性較差。根據以上特征，在游戲活動中，應注意培養學生正確的姿勢加強兩側的對應練習。同時也應避免負荷過大的或靜止性的力量練習，防止骨化提前或引起骨膜炎。

三、轉換角色，調動學生參與的主動性。

傳統教學以教師為中心，教師是教學的主體，學生只是在教師的命令下按照教師的意愿進行學習。這種無視學生特點的教學觀念壓抑了學生的個性，使得學生對體育學習與活動失去了興趣，不利于學生知識體系的主動構建，導致學生在體育學習與活動中感受到只有命令與強制，只是在機械地執行教師的教學計劃，絲毫體驗不到參與體育學習與活動的樂趣，自然也就失去增強學生體質、促進學生身心健康發展的教學功能。因此，要將趣味教學落實到具體的教學實踐中，教師必須順應新課改的要求，實現角色轉換，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生成為體育學習的主體、活動的主角，充分發揮學生的主體作用與主觀能動性，使學生的學習潛能得以挖掘，積極主動地投入體育學習與活動，使學生在體育活動中身心得以舒展，從而實現預期的教育教學目標。因此，在教學中我們要樹立以學生為中心的教學觀，以促進學生全面和諧發展為宗旨，促進學生身心健康發展。

四、加強思想教育，啟發思維能力。

游戲的特點之一是思想性很強，因比思想教育應貫徹游戲始終。教育學家陳鶴琴先生曾說：“兒童必須以游戲為基本活動?！庇纱丝梢钥闯?，小學課程應關注學生的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進學生整體、和諧、主動、健康地發展。小學課程生活化、游戲化的提出，使我們在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法等方面進行了深入的思考和實踐，啟發學生積極思維，注意對學生智力的培養。如教學《沖過火刀網》游戲時，啟發學生想一想，怎樣投中活動目標，怎樣躲避投來的球？這些應變活動，對學生的思維能力和智力的發展有積極的作用。

五、游戲教學，讓學生在玩中學。

克魯普斯卡婭說：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！庇螒蛏钍苄W生的喜愛。在教學中我將學生所喜愛的游戲引入體育教學中，將枯燥的動作要領與技術的講解與生動的游戲相結合，將單調的動作訓練與游戲相結合，這樣的設計真正實現了寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩?，F行的小學體育教材注重體育學習的游戲性與活動性，這便于我們實施體育游戲教學。通過體育游戲教學實現了教學的趣味性、娛樂性、學習性與集體性，可以有效緩解學生的學習疲勞，使學生帶著輕松愉悅的心態參與游戲，在不自覺中進入體育學習與活動的最佳狀態。如徒手操，即第二套《小學生廣播操》，其特點是操節多、節拍多、變化多，節奏鮮明，富有韻律感和表現力。因此在教學時，我在學生間開展比一比、賽一賽的游戲活動，看哪位學生的動作做得最標準，并讓學生選出做得好的學生指導其他學生，或者將學生分成若干小組，在小組間展開比賽。這樣的競技游戲，調動了全體學生參與學習活動的積極性，使學生沒有把這當做一項學習任務來完成，而是以參加游戲、玩游戲的愉悅心態參與，充分調動學生的智力與非智力因素，促進學生素質的全面提高。又如上投擲課時，其目的在于讓學生練習肩上揮臂投擲動作，可以改變教材的投擲訓練。我設計了投擲“紙飛機”的游戲，學生參與的積極性非常高。當學生掌握基本的動作要領后，我讓學生以小組為單位進行比賽，使得個人間的競爭轉化為小組競爭，這樣既讓學生在游戲中掌握了基本的動作要領，又培養了學生的團結意識與競爭能力。小學體育教學不僅要順利實現教學目標，還要提高學生整體的身體綜合素質。重視體育的趣味性教學，不斷提高學生的創新思維，是每一個體育教師應當不斷追求的目標，也是小學基礎教育中重要的教學內容。

參考文獻：

［1］李然.小學體育課堂情景教學有效性探究［j］.新課程（小學），（12）.

［2］徐珺.讓體育游戲激活小學體育課堂［j］.新課程學習（下），（02）.

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

隨著國家對人才的重視,幼兒園數量也逐漸地增多，孩子們從小就會得到全面性培養,這樣也是為了成為全面性發展人才并得到國家的重視。小學開展體育教學中的游戲教學模式，能夠使孩子們在更加靈活掌握教材內容外，還能培養孩子的發散性思維。

2.培養孩子自身的創造能力。

小學體育教學中利用相關體育游戲的模式開展教學，能夠激發孩子的好奇心理，使其對體育課產生濃厚的興趣從而主動參與其中。有些孩子從小就不喜歡運動，尤其是對于體育項目。游戲教學的引用，首先引發的是他們的好奇心，慢慢的就有想參與進來的想法，并通過游戲提高自身的思考能力、判斷能力、動手能力、觀察能力等等，同時也能培養自己的某項興趣。

3.培養孩子的道德品質，提高自身素質。

要想成為優秀的人，必須具有良好的品德，小學教科書中有針對這一點的書籍。同樣，一個國家的發展也不僅僅指經濟上的發展，也需要提高全民的道德素質?，F在體育教學中開展的游戲，不僅僅只是游戲供孩子們玩耍，而要帶有正能量對孩子們進行教育。

4.培養孩子們對體育項目學習的積極性，使體育教學效率得到有效提高。

傳統的教學模式已經不再適合現代化教育的發展和需求，那么如何提高孩子在體育課學習中的自發性，這需要破除傳統教學觀念和傳統教學模式，從而可以提高學生的運動技能，使其得到提高。小學體育教學中，教師應該根據每一個學生的家庭情況和身體素質來考慮，設置不同的游戲內容。另外，運動技能的開展需要學生在一個相對熟悉的環境下進行開展。例如，小學體育中開展的羽毛球項目，教師首先是需要把羽毛球的基本技能講明白，并讓學生熟悉掌握，隨后再通過體育游戲提高羽毛球的教學方法，提高學生在體育活動中的參與性和積極性。

二、體育游戲教學的組織原則。

1.符合學生生理上和心理上的特點。

不知疲倦的年齡應該是在小學時期，平均年齡應該在6~12歲之間，喜歡做游戲、跑，沒有紀律，不喜歡被約束。正是因為處于這樣的年齡，老師書本教育的開展效果是不大的，可以運用小學生喜歡的方式來達到教學的目的。

2.體育游戲要切合實際。

體育游戲進行的時候要根據班級的特點，不能不結合實際。一切從實際出發，教學的目的也能很好地體現出來，教學效率很明顯。

3.體育游戲服務是多方面的。

體育游戲結束的時候學生應該處于相對安靜的狀態，大腦皮層神經中樞的興奮，主要來源于能夠刺激大腦皮層的體育游戲教學的開展。體育游戲能夠有效放松學生的整體骨骼狀態，使學生的身心狀態恢復到較好的程度。體育游戲開展過程中，對于游戲本身要具有趣味性、獨特性、幽默性三點，這樣學生心理和生理上的緊張感就會消除。一些考驗智力和肢體靈活性的體育游戲好像更容易被學生接受，此外，借助教學器材能使游戲更形象地表現出來，比如“，智力魔方“”拼圖”等游戲使學生既產生了濃厚的興趣，又放松了面對學習所帶來的繁重壓力，使小學生能夠更好地投入到學校其他文化課程的學習中去。

三、體育游戲教學法的使用種類。

現在家庭中一個小孩的情況比較多，孩子從小自我為中心的意識比較強烈。孩子們一旦離開自己的父母，心里面就沒有安全感，而產生深深的孤獨感。他們甚至不愿意接觸其他的孩子，游戲也不能使他們產生興趣。體育游戲教學法能改善他們的這種狀態，能讓他們更好地去參與到游戲中去，本文主要分析了以下幾種可具體實施的方法：

1.角色分配法。

游戲角色的充當，能夠使他們充分意識到體育游戲中各個角色所存在的意義，能夠使他們更好地體悟領會體育精神。通過努力獲得的成績，也能得到其他人的贊揚和肯定，這樣一來他們將會更加有信心。對于群體游戲中那些犯規的學生來說，也可以規范他們的行為，提高他們自身的約束能力。角色分配法使學生本身更能認識到自己和群體的關系，慢慢地對體育游戲產生興趣，改善以個人為中心的心理。

2.利用游戲的獨特性。

每一個人都有好奇心，正是因為好奇某件事情才能使人們不斷地學習、探索、求證、實踐等，好奇心同時也推動了科學的發展進步。多樣化教學的開展，活動難度的增加，學生會保持對活動的興趣。

3.自由發揮法。

教師可以憑借自己豐富的想象力,對于體育項目中，一些比較傳統的教學方法,使學生感覺到乏味，沒有新鮮感的項目，體育教師應該第一時間感受到，并通過游戲取得的成績對學生進行及時的肯定和表揚，讓他們更加自信，更能肯定自己。

4.團隊榮譽法。

體育游戲中一些項目是需要通過團隊來完成的，在體育游戲的教學中教師可以通過進行不同的小組劃分用以增加游戲的趣味性和難度性，例如“，單腿捆綁法”兩兩結合分為四組同時開始比賽，隨后再打亂從新分組，此游戲主要是考察兩個人的配合能力，如果不是力往一處使的話想取得勝利很難。他們明白了，很多時候是需要通過團隊的共同努力才能取得勝利?？傊?，經過一些已經將游戲教學充分運用到體育教學中的學校情況反饋得知，游戲教學在體育教學中的重要意義已經得到了有效肯定，學生也充分認可這種教學模式并且享受其中。這種特殊的教學模式，應該得到廣泛的推廣。另一方面，游戲教學應該被更加地重視，以便以后開展體育教學更加順利。

作者:達建新單位:新疆維吾爾自治區瑪納斯縣第三小學。

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

在長期應試教育形式的影響下，我國基礎教育管理顯得異常保守，將學生優秀與否與考試成績劃等號，在這種情況下學生的學習目的就是考出好成績，這也正是為什么學生畢業以后與社會脫軌的重要原因之一，教育問題是關鍵所在。目前實行的應試教育正在多方面影響著學生的身體健康，學校與家長普遍不重視體育課程，學生體質下降是與學生從小培養的體育興趣分不開的，學校和家長對體育課程的漠視，嚴重忽視了學生的身體健康，加上目前體育教師的整體水平不高，教學手段比較單一，這些因素都嚴重影響了學生體育素質的提升。要想真正改變這一現狀，就應該從小學開始，引導學校和家長重視體育教學，設計更好的體育游戲，使體育課程成為素質教育的一種有力手段。

1.2不能忽視青少年體質下降的問題。

目前學校與家長更加重視學生的學習成績，學生因此產生了巨大的學習壓力，他們沒有時間去玩游戲，沒有時間去鍛煉身體，學生身體素質普遍下降。學生身體健康不僅關系到祖國未來的發展，同時也與學生的健康家長以及家庭的幸福緊密相關。目前我國青少年體質問題已經非常嚴重，面對學生體質下降問題，已經引起了教育部已經引起了教育部的重視，并相繼采取了一系列的應對措施，俗話說冰凍三尺，非一日之寒，要想解決學生的體質問題，就要從小學教育階段開始，積極采取相應的措施對學生體質進行鍛煉。

1.3體育游戲的教育優勢。

首先，體育游戲存在寓教于樂的優勢。在體育教學中運用體育游戲教學法可以激發學生對體育教學的興趣，興趣會直接影響學生在體育游戲過程中的好奇心，引導學生之間相互合作，共同發展和提高。所謂寓教于樂，重在強調體育游戲的娛樂性，教師應該引導學生在歡樂中游戲，在歡樂中體育，進而使學生在歡樂中學到知識。對于小學階段的學生來說，身心發展都不成熟，所以要選擇適合他們參加的游戲來進行教學。對此要求小學體育老師自身教學能力優良，深入了解該階段學生的特點。設計一些積極向上且能夠讓大多數學生參與的游戲，讓每個學生有能樂在其中。

2體育游戲在體育教學中應用的多元效應。

2.1體育游戲對學生基本活動能力的影響。

通過大量數據分析，經過體育游戲鍛煉以后的學生，其基本活動能力與身體素質均得到了顯著的提高，體育游戲不僅鍛煉了學生的身體素質，同時還對學生完成基本任務的能力起到了培養作用，學生的各項基本活動能力都得到了一定程度的提高。作為體育教學中的一種教學手段，體育游戲和其他體育活動一樣，將身體運動作為主導，提前設計好游戲的內容和形式，與其他體育活動一樣具有健身的作用。此外，在體育游戲中運用的體育手段比較強，所以會對學生起到比較全面的鍛煉效果，學生參與到體育游戲中主要出于自己的直接動機，對有趣的游戲過程進行體驗，因此參加游戲是學生自愿的行動，這種自愿性的行動可以充分發揮學生的主觀能動性，進而達到較好的訓練效果。

2.2體育游戲對學生活動水平的影響。

教學活動組織形式、體育教師對學生的指導等因素是影響學生是否能夠產生對體育課興趣的重要因素。學生之所以會對體育課程產生興趣，主要原因是在體育課程中學生可以盡情表現自己，體育游戲教學的進行極大的促進了學生的體育活動水平，在體育游戲教學過程中，體育教師應事先對所有學生進行合理安排，給學生制造展現自我的機會，使學生在游戲過程中產生成就感，進而喜歡上體育課。新課程實施以后，師生角色被重新定位，在教學過程中學生成為中心，體育教師在課程中應盡量少講一些專業知識，多讓學生在體育游戲中進行主動的學習。例如筆者在體育課中組織班級的足球賽，教師自己當裁判，利用比賽的形式引導學生對足球比賽規則進行了解，進而對帶球、奔跑等動作進行練習。在比賽過程中體育教師將具體的動作進行簡單講解以后，將其融入到體育游戲中，引導學生充分理解動作，體會到參與游戲的樂趣。

小學生的負荷不應過大，小學體育課堂中玩游戲是主要的部分，以寓教于樂的教學形式為主，教師應該在課堂教學過程中多為學生留一些活動的空間，組織學生進行體育游戲，進而獲得多方面的知識。在傳統體育游戲中一般以身體活動游戲為主，教師可以將一些語文或者數學方面的重視融合在傳統游戲中，這樣不僅可以對學生的大腦智力進行開發，同時還能對學生的文化學科興趣進行開發，使學生體會到活學活用的重要性。

3結語。

綜上所述，體育游戲教學可以對學生愛好體育的意識進行培養，提高學生的文化學科成績，因此，筆者建議體育教師應該進一步明確體育游戲的具體教學目標，不斷提高自己的綜合水平與能力，注意體育游戲方式與內容上的創新，最終激起學生對體育活動的興趣，逐漸樹立起終身體育的意識。

作者:周業飛單位:江蘇省沭陽縣茆圩中心小學。

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

體育游戲作為一種積極的小學體育教學手段，深受人們喜愛。在開展小學體育教學的過程中，想要取得良好的教學效果，要求體育教師必須轉變自身的教育觀念，對新課程理念和新課程標準的要求進行滿足。學?？梢酝ㄟ^招聘新教師或加強教師培訓的方式來使教師轉變自身的觀念。而教師在日常教學過程中，也要下意識地轉變自身觀念，改變傳統的教學方法，摒棄陳舊教學理念，形成有趣、豐富、科學、合理的小學體育教學模式，這樣能夠為創新和推廣體育游戲教學奠定堅實的基礎。

二、積極轉變角色。

教育要以學生為本，教師要堅持人本思想和理念，尊重小學生在體育教學過程中所具有的主體地位。教師要將自己看做是課堂和學生學習活動的參與者以及互動者，以朋友的身份來和小學生做游戲，積極觀察和了解學生心理最真實的想法和需求。比如，在教授學生關于球類運動知識的時候，教師可以組織一場拍球游戲，將學生分成多個小組，教師也要參與到小組中，扮演組員的角色，教師要積極與學生探討拍球的技巧，比如組織學生對墻拍球，通過對墻拍球來使學生對球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教師在活躍、積極的學習氛圍中完成了自己的教學活動，同時，學生也從輕松的氛圍中學習到了團結友愛，互幫互助，更掌握了拍球的技巧。

三、塑造豐富多樣的課堂。

由于傳統的體育教學模式太過封閉和單一，傳統的體育教學過于強調學生掌握知識和運動技能，這樣的教學模式沒有重視學生心理需求，導致學生產生疲憊心理和厭學心理。新課程標準要求體育教師要在培養學生技能的過程中，使學生可以在快樂中學習體育知識。因此，體育教師必須在設計游戲的時候，綜合考慮學生的實際情況、興趣愛好、心理訴求，堅持寓教于樂。為小學生營造一個和諧、愉悅、輕松、歡樂的體育課堂，使小學生在掌握體育知識和技能的同時，更加喜歡體育課程，愛上體育鍛煉。

四、兼顧每名學生。

在體育教師開展教學活動的過程中，教師必須對每一名學生的個體差異進行充分考慮，比如，男生和女生在生理、心理、愛好、興趣方面都具有很大的差異。教師在設計體育游戲的過程中，不僅要綜合考慮整個班級的秩序和整體性，還要對小學生個體差異性進行充分考慮。設計出男生和女生都喜歡的游戲，還要設計出適合弱體質女生玩的游戲。比如反應游戲和語言游戲等等。這樣可以使每一名學生都可以在體育課堂中充分展示自己，充分參與到體育課堂中，而非觀望。這樣的小學體育課程教學模式，在達到新課程標準要求的同時，激發了小學生開展體育活動的興趣，幫助小學生樹立自信心，從本質上激發了小學生體育訓練積極性，更提升了小學生的身體素質。正因如此，考慮每一名小學生個體差異性，在小學體育教學過程中，發揮著重要的作用?？傊?，開展體育游戲教學，能夠增強小學生體質，陶冶小學生的情操，使小學生身心愉快。正因如此，體育游戲教學與一般教學方法不同，通過游戲教學，小學生的身體活動可以與智力活動有機結合，游戲活動已經成為一種全新的體育鍛煉的方式。要求體育教師要根據新課程標準為小學生傳授知識的同時，使小學生可以得到身心放松和全面發展。通過體育游戲的教學模式，能夠全面提升小學生的知識技能和基本活動能力。

作者:陳余軍單位:仙降中心小學。

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

田徑是體育教學的重要組成部分，也是小學生喜愛的項目之一。體育教師需要在分析小學生心理特點的基礎上，創新田徑教學方式，引入趣味性的田徑教學方法，以此提高小學體育教學的效率。

一、趣味田徑遵循的具體原則。

教師在進行趣味田徑教學時需要重視該項目的教育價值，并充分發揮其教育價值，在此基礎上保持田徑教學的趣味性。為了達到這一目的，教師需要在田徑教學內容上下工夫，充分考慮不同項目的名稱、具體內容和實施的方法規則等，既使田徑教學保持教育性，又充分挖掘田徑教學中的教育價值。當然，趣味田徑教學最主要的點還在于田徑教學的趣味性，教師需要改變傳統以理論為主的教學方式，多在田徑教學過程中增添一些趣味性的游戲和活動，并鼓勵學生參與到活動當中，提高田徑教學的吸引力。此外，趣味田徑教學還需要遵循目的性的教學原則，在開展教學活動之前明確教學的目的以及學生學習的目的，不能為了教而教，也不能使學生為了學而學。在開展田徑教學活動時，教師需要指導學生明確田徑學習的目的，在結合小學生生活實際的前提下強化學生的訓練，進而達到田徑教學的預期教學效果。同時，教師還需要遵循安全性原則，做好安全防護措施，既要考慮田徑教學場地的安全，又要考慮動作的安全，在保證學生安全的前提下開展趣味性教學。

二、創新趣味田徑的具體方法。

（一）變通法。變通法主要指改變學生在田徑訓練過程中經常使用的學習用具，需要經過的運動線路，以及所接受的學習內容等方面，以此促使教學手段呈現出多樣化。一般來講，學生在田徑訓練過程中運用到的學習用具主要有計時器、護膝等；主要的跑步路線為橢圓形操場，每一圈大致為400米。因此，在大多數情況下，學生的田徑運動是一項重復性的運動，這樣往往抑制了學生參與田徑訓練的興趣。所以，教師可以采取變通法，具體來講：教師可以將一般的直線路徑改變通為蛇形、波浪形、螺旋形等形狀的路線，還可以將常規的向前跑轉變為后退跑。通過變通法讓學生嘗試不同的跑步路線，既能滿足學生的好奇心，又能提高教學效果，一舉兩得。

（二）模仿法。許多體育運動都是從自然和生活中演變而來的，這些體育運動貼合了學生的生活實際，很容易被學生接受。但是受一些客觀因素的影響，很多體育運動不能被應用到日常教學活動中，不能被學生所熟知。因此，在趣味性田徑教學中，體育教師可以在田徑運動的基礎上，通過模仿建立一個更具有創新性、更加全面的練習方法。例如推小車、鴨子學步、飛撲等。這些練習方法根植于生活，很容易吸引學生的注意力。當然，教師在學生嘗試這些練習動作的同時，還需要通過分析與提取，重組田徑的一些項目，使田徑課程中的活動更加具有趣味性，如蛙跳等。這樣，使原本枯燥的動作練習因模仿而變得形象化、生動化，學生的學習興趣自然濃厚。

（三）興趣法。創新趣味性田徑教學方法需要體育教師轉變教學觀念，考慮小學生的心理承受能力和關注點，用新型的教學方式激發小學生投身田徑教學的興趣和熱情。小學生只有在興趣的基礎上，才能主動探究有關田徑的理論知識，也只有在興趣的基礎上才會主動投身到田徑教學活動中。因此，教師需要突出田徑教學中的趣味性，例如用新型的趣味跑代替傳統的跑步形式或習慣動作等。體育教師應創造出更加新穎、豐富的鍛煉形式，還可以適當采夸張的教學用具，用生動形象富有夸張化的道具吸引小學生的注意力，增加娛樂因素。這樣既能調動學生參與田徑活動的興趣，又能讓學生在參加活動的過程中收獲知識、感受快樂。

（四）故事背景法。教師為了提高趣味性田徑教學的效果，可采用一些喜聞樂見的故事、民俗、傳統文化背景等，將不同的田徑運動融入到故事當中，豐富其教學內容，并充分發揮學生的想象力與創造力。例如教師在指導學生進行走、跑、跳、投等練習活動時，可為學生的這些練習活動賦予故事化的情節，如“智過火焰山”“越過封鎖線”等，這些情節既豐富多樣，又能引起學生的注意力。因此，教師需要根據學生的需求有選擇、合理地插入故事，幫助學生將一些枯燥訓練動作形象化、生動化，從而提高田徑教學的效率。

作者:李占山單位:乾安縣贊字鄉中心校。

小學體育教育專業化與興趣化教學論文

摘要：培養德智體美勞的綜合性人才是教學宗旨和教育目標，體育是綜合素質中不可或缺的主要因素。文章論述了小學體育趣味教學的意義，闡述了趣味教學應堅持的原則，最后以50米跑為例，具體論述了小學體育教學中趣味教學的具體策略。

體育是綜合素質中不可或缺的主要因素，沒有健康的體質、強硬的身體素質做基礎和后盾，德、智、美、勞等的發展會成為空中樓閣。然而，應試教育的沿襲，體育教學不容樂觀，教學效果不盡如人意。隨著新課程標準的提出和推進，隨著“素質教育”的唱響，“陽光體育”、“終身體育”等理念，為體育教育教學帶來了生機和希望。筆者對小學體育的趣味教學進行了初步探討，這里和同仁們交流幾點趣味教學的體會。

蘇霍姆林斯基曾經提出：“一個深思熟慮的教師，總力求創造渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索……”蘇霍姆林斯基的這句名言深刻說明了趣味教學的意義，也為教育教學工作者指出了課堂教學改革的出路———構建趣味課堂，為孩子們營造輕松、愉快的樂學氛圍，小學體育教學也不例外。小學生天性活潑，喜歡動，喜歡新鮮有趣的東西。玩更是孩子們的天性，許多發明創造都是在玩樂中而得到的。體育鍛煉也如此，應該讓孩子們在玩樂中得到鍛煉和提升，注重激發參與的積極性和主動體育運動的欲望，使學生對體育運動形成積極的情感，感受到體育給身心帶來的愉悅，促進身心的健康發展。

二、趣味教學應遵循的原則。

莎士比亞說：“游戲是孩子們的工作?！焙⒆觽兊膶W習活動應建立在游戲之上，游戲使孩子們樂在其中，主動參與。小學體育教學應立足于體育游戲，但體育游戲的選擇和使用應堅持以下原則。

1.適用性原則。在體育教學中，教師應首先根據學生的身心、年齡特點等而選擇適當的游戲，所謂適當，難度系數應適中。小學低年級段的學生的游戲應情節簡單、難度系數盡可能小，因為6歲~10歲的兒童骨骼發育不完全，尤其是一年級的小朋友，肢體協調能力弱，游戲的要求不容易真正把握和領會，游戲的規則很難遵從，往往“我行我素”。因此，游戲除了簡單易行外，教師的示范和參與也是必要的。常用的游戲有擊鼓、趕鴨子、梅花斗艷、割麥子、信鴿放飛、歡樂的小礦工、追兔、跟蹤追擊等，都可以選擇使用。中高年級段的體育游戲難度系數可以適當增大，除了活躍課堂氣氛、激發學生的興趣外，游戲的真正目的以考驗肢體平衡能力為主?！斑m用才是最好的”。因此，小學體育游戲的選擇務必注重適用性。

2.安全性原則。小學生安全意識、自我保護意識差，往往在游戲中，容易“忘形”、“忘我”，如果不注意安全，隨時就會有一些安全隱患發生。體育游戲的安全應關注以下兩點：（1）活動前，排除環境的不安全因素，確保環境的安全。（2）游戲中，關注學生的動態，游戲規則、游戲方式應詳細審核。體育游戲旨在增強體育活動的趣味性，激發學生的參與度，但如果不能保證游戲的安全系數，趣味教學就會意義全無。

三、趣味性教學的具體策略。

1.轉變教學觀念，提高教學水平。（1）觀念落后。體育課上，教師們為了“關注”學生的“安全”，將學生要么關在教室里自習，要么給孩子們講講笑話、說說故事，要么帶到操場上跑兩圈而散放羊在操場上三五成群打鬧嬉戲、三三兩兩坐在一起閑聊，體育課成為真正的“放松課”、“解放課”、“自由課”。體育教師們認為體育課在小學是一門小科、副科，上不上無所謂等觀念的左右，致使小學體育教學的缺失。（2）方法滯后。部分教師不注重體育游戲的開展，喜歡“單刀直入”，訓練什么項目，就絕不“混淆龐雜”。如訓練50米跑，就從預備、到起跑、到加速、到沖線等各個環節介紹得細致入微，簡直就是專業理論課。然后，反復跑、反復訓練，再測成績等，學生的訓練除了疲勞外，談不上身心的愉悅，與新課改的愉快訓練失之千里。因此，教師應轉變觀念，強化注重體育的思想意識，掌握教學前沿的教學方式，提高課堂的應變能力，以趣味教學為導向，在完成教學內容的前提下實現三維目標，讓游戲、趣味與體育課不分手。

2.合理設計游戲，構建趣味體育課堂。50米快速跑是小學體育水平二的主要訓練項目之一，50米跑是枯燥、單調、乏味的體育項目，因此，在教學中，選用合適的游戲，使枯燥變有味，讓學生樂此不疲，讓學生在輕松、愉快、活潑的環境中，掌握50米跑的動作要領，發展快速奔跑的能力。（1）“踩尾巴”游戲。準備活動就是“熱身”運動。在這一環節，先讓學生圓形慢跑，既熱身，又與教材的快速跑相呼應。然后做關節操活動，在鮮明、歡快的音樂聲中，學生由靜到動，逐步熱身。之后，采用“踩尾巴”游戲而導入50米跑的學習訓練內容，增強課堂的趣味性。（2）“跳繩”游戲。在基本部分，首先讓學生“前腳掌跑”，與之相適應的是“跳繩”游戲，讓學生用掌聲作為跳繩的節奏，這個游戲，既激發了活動的興趣，又訓練了學生的前腳掌跑的作用，達到提高前腳掌跑的游戲效果。（3）“石頭、剪刀、布”游戲?？焖倥苁?0米跑的核心和關鍵。在教學中，采用生活化的“石頭、剪刀、布”游戲，將孩子們喜聞樂見的游戲引進課堂，既活躍了課堂，又提高了學生快速奔跑的能力，為課堂增添了生活化的色彩，更兼具趣味化?？傊?，小學體育教學應本著“健康第一”的思想，有序開展趣味課堂活動，以充分調動學生主動鍛煉的積極性，釋放學習壓力，促進身心健康發展，營造良好的教學氛圍，寓教于樂，讓操場成為孩子們神往的樂園。

參考文獻：

［1］阮安生.發揮小學體育的特色優勢，激發小學生的運動熱情———淺析小學體育學科的趣味教學［j］.新課程導學，（18）.

［2］周偉華.寓教于樂，開展陽光體育———談小學體育學科的趣味教學［j］.小學時代：教育研究，（7）.

［3］徐張恒.論小學體育教學中如何滲透趣味性因素［j］.中國校外教育，（2）.

小學教學論文

摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。

在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。

1.學生的閱讀困境。

1.1隨意訓練，忽略學生實際。

此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。

1.2盲目訓練，忽略教材實際。

閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。

朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。

1.3無效訓練，忽視技能指導。

在課堂中，經常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。

2.初探。

以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：

2.1少評價多練讀。

朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。

怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。

學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

2.2解文章讀正確。

教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。

2.3講技巧作指導。

首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。

其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：

（1）學習階段。

（2）熟練階段。

也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。

閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。

體育教育專業實施研究性教學論文

摘要：伴隨著社會對體育教育專業適用型人才需求的不斷增加以及教育教學改革的進一步深入，實驗教學應運而生。研究型實驗教學模式是實驗教學的途徑之一。本研究通過對研究型實驗教學模式在體育教育專業開展的可行性和開展模式的探討，將有利地推動體育教育專業實驗教學的發展，拓展實驗教學思路。同時也為有關部門提供一定的信息支持和依據。

作為“開放式、研究性”教學重要內容之一的研究型實驗教學是以學生發展為本的教學模式,是以學生為主體,實行“邊學習、邊研究、邊實踐”的教育過程,利用研究型實驗就學方式進行體育教學可以使體育教育專業學生在學習、掌握體育知識和技能的同時最大限度地發展創新思維和實踐能力。該教學方式從選擇學習課程、資源利用開發到課后學習總結都有學生自主參與和研究，特別是在運動技能的學習與掌握中更是如此。在教師的幫助下自主研究運動技能的完成過程，親自實驗和嘗試，從而在真正體會技術動作的同時迸發出創造性的火花，不斷提高自己的創造性學習能力和實踐性水平。

二、發展研究型實驗教學的必要性。

研究型實驗教學是以學生發展為本的教學模式，它以學生為主體，實行“邊學習、邊研究、邊實踐”的教育過程，這在培養體育教育專業學生實踐、研究與認知能力、發展其創新意識和創造能力，促進包括文化知識和運動技能等綜合素質的全面發展上至關重要。研究性實驗教學更關心學生學習的過程，關心學生能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、應用，從而有所發現有所創造，并形成獨到的見解。同時，研究性實驗教學課程的評價也是全程化、多元化和彈性化，能讓學生充分體驗到只要有付出，就一定能獲得成功的快感，這有助于提高學生的學習、科研興趣，減少教師和學生的束縛，從而充分挖掘出學生的學科能力和學習潛力，有助于創造能力與應用能力充分發揮。研究性實驗教學充分體現了教育的主體性、發現性、成功性原則，通過教學各方的互動，培養學生發展能力、探索能力，開發學生潛在能力；它對拓寬課程和教程尤其是“整合”教育特別有用。同時，這種教學模式也促進了對教學的評價由重視教學結果轉化為重視知識的應用。

體育教育專業相對于其他專業而言，強調運動技術與教育教學的有效結合。既要求學生掌握一定的運動技術的同時又要充分理解技術動作，實現會做、會說、會教的“三會”目的。而傳統的教育教學模式往往過分重視學生運動技術的掌握或是運動成績的提高。忽視了學生的運動創造力和對所學內容的理解。針對這一現象，我們認為可以構建三種不同的研究型實驗教學模式。

（1）問題解決模式。

這一模式是根據體育教育專業學生的身心特點和知識發展水平,并針對他們平時接受教學常常是以運動成績為中心、而缺乏對運動技能學習過程的揭示這一問題,有針對性地提出來的。

這一模式要求體育教師根據教學具體情況創設問題情境,激發學生探索的動機,提供可觀察的材料、有關文獻資源等供學生研究,引導學生分析問題、尋找實驗的常規性的和創新性的解決方式,并使學生能運用所獲得的新知識解決新情境下的問題,以實現知識的遷移,加強其動手能力。

（2）自主研究模式。

這一模式是要求體育教育專業學生獨立從事和完成某一堂體育教學課程，包括提出課程要求,撰寫教案,進行教學,最后評價授課情況。這一模式中,問題涉及范圍較廣,由于學生提出問題的自由度很大,所以,他們具有個性特點的才智可以得到最大限度的發揮。指導教師只是作為一個參與者,在其中給予一定的技術指導。其程序可以是:。

（3）課題參與模式。

這一模式是指學生參與教師日常的科學研究過程之中,從中進行科學學習、科學探索和科學實踐。該模式強調的.是學生的研究性學習能力。

只對體育教育專業的教育教學任務和目的，我們認為該模式的開展可以依托體育院校實驗研究條件和體育教師、碩士生、博士生的課題。有選擇性的指導學生從事研究性實驗研究工作。這種選擇可以包括兩個方面：教育教學研究和運動技戰術研究。在教育教學研究中選擇具有創新性的教育教學研究課題，讓學生參與課題，成為課題的研究人員和受試者。讓學生在課題參與過程中學習新的教育教學理念、方法的同時提出問題、解決不足。技戰術研究則有利于學生從實驗研究的層面理解和學習運動技戰術知識。更加深入的了解各項運動。當然，生理學、運動生物力學等的研究課題也可以讓體育教育專業學生嘗試性的參與其中，但是不宜過多。與前兩種研究工作性比，該類研究與其專業要求關系較弱?？傊?，課題參與模式可以讓學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識,增加他們的求知欲和探索欲的同時更加深刻的理解自己所學知識，不斷提高自身的具有創造性的思維能力。其程序可以是:。

四、實施研究型實驗教學時應注意的問題。

(一)轉變教育觀念是前提。

與傳統教學相比,研究型實驗教學具有突出學生學習的主體性,思維的開放性,學習過程中的研究性、實踐性,知識和技能運用的系統性、綜合性、合作性及創新性等特點。學生將根據學習主題和基本要求自己研究,自己試驗，并將結果以書面報告的形式整理出來進行交流。在整個研究型實驗教學過程中,學生具有高度的自主性。而教師將變成課程的開發者、實驗過程的組織者和指導者。教學過程不再局限于教師和操場,而是根據要求,在一定時間范圍內,由實驗小組分工協作完成,具有相當的靈活性、合作性和開放性。開設研究型實驗對教師是一個全新的挑戰,首先,它要求教師觀念上要與時俱進,適應新教學方法的特點,實現學生觀、教師觀和教學觀的轉變。其次教師要轉變角色,由權威的知識傳授者,轉變為課題的開發者和過程的組織者、指導者和參與者。在很多情況下教師要以平等的身份參與學生的實踐活動,構建民主、平等、合作的新型師生關系。

(二)創造性地選擇課題是基礎。

體育教育專業教學研究型實驗一般是先由學校篩選部分教師在撰課題或學生自主申請課題，再由學生參與或主持課題，查閱資料,完成課題的一種教學方式。課題的優劣直接影響能否調動學生自主探索的積極性、是否具有可行性等關鍵問題。所以創造性地選擇實驗課題,是開展研究型實驗活動、培養學生創新能力的基礎。在選擇實驗課題時,應注重體育教育專業的特殊性，滿足體育教育專業的教育教學需求。課題的設計理念的更新,要以提高學生綜合素質,培養學生掌握科學的學習方法和善于思考的習慣,勇于實踐、敢于創新和堅忍不拔的意志品質為目的。在學生具備一定知識能力的基礎上,由易到難安排實驗內容，要讓學生參與到整個實驗過程中去?？偨Y自己的研究過程和獲取的經驗以及知識。

(三)精心安排教學過程是保證。

研究型實驗教學的目的是培養學生的創新能力。在研究型實驗教學過程中,教師不僅是參與者,更是研究過程的組織者和指導者。由于研究型實驗教學對學生來說也是一個全新的課題,如果教師不重視學生創新意識、創新品質的形成,不進行必要的創新知識準備和創新方法的指導,不為學生創設一個寬松、和諧、能滿足學生實驗基本要求的新環境,就難以達到培養學生創新能力的目的。因此精心組織教學過程是開展研究型實驗教學的保證。

參考文獻：

教學觀念轉變下體育教育教學論文

體育與健康課程中堅持“健康第一”的指導思想，明確體育教學的任務是促進學生的身心健康和社會適應能力的和諧發展；堅持以學生為主體，通過多種教學形式和手段，引導學生合作自主、探究創新地學習，尊重和發揮學生的學習積極性；堅持以發展的態度來評價學生，強化評價對學生的激勵功能，通過多種評價手段，使學生最終能用自我評價的方式來進行學習和鍛煉，是教師教學觀念轉變的方向。因此，加強體育教學觀念的轉變是進行體育課程改革的關鍵。

一、由重體育知識技能傳授向重體育能力培養轉變。

傳統的體育教學目標只注重體育知識、技能的傳授，雖然注重學生體質的增強，卻忽視了學生的體育態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成體育鍛煉的習慣。

新課程改革要求體育教師要堅持“健康第一”的指導思想，教學的重點由傳授向發展轉變，從人的發展角度，加強學生體育態度情感習慣的養成，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展，為終身參加體育鍛煉奠定基礎。

二、由統一規格的體育教學向差異性體育教學轉變。

傳統的體育教學不考慮地區差異、經濟和文化的差異和學生的個體差異，統一按國家規定的體育教材進行教學。新課程標準的現代教學通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的平臺，讓學生成為學習的行動者，強調學生個性的發展，尊重學生的個體差異，使課堂教學充滿活力和創造性，考慮學生的體育興趣愛好，使體育教學從學生的實際出發，研究學生的差異，做到因材施教。

三、由重教師教向重學生學轉變。

傳統的體育教學中，強調接受學習、機械模仿，過于關注教師的教，忽視學生學，這種偏重系統知識技能的傳授式教學助長了學生體育學習的依賴性，扼殺了學生的創造性，更談不上關注學生的情感體驗，這與新課程理念相矛盾。

新的課程標準提倡為了實現學生的培養目標，在體育教學中，體育教師應針對過于強調接受學習、機械模仿訓練的現狀，在教學方法上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教會學生自我學習，掌握體育鍛煉的方法和評價的方法，確立學生在體育學習中的.主體地位。

四、由重結果向重過程轉變。

在傳統的體育教學中由于以往的教學著眼于知識技能的傳授，在教學中更多的是關注學生會不會，技術掌握得正確與否，這樣的教學觀念，更多的是關注教學結果，忽視學生學習鍛煉的過程?，F在的教師在新課程的要求下應更多地著眼于設計學生的學習鍛煉過程?，F代教學中強調更多的是師生之間的雙向活動，強調教學是一個多邊互動的過程，提倡教師與學生之間、學生與學生之間的多邊互動。

五、由單向信息交流向綜合信息交流轉變。

傳統的體育教學是以教師講解、示范、學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程和教學，要求我們把學生的個體自我信息反饋向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。因此，在體育教學中可通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實行互幫互學，達到共同提高的目的。

六、由程式化、統一化教學向教學個性化轉變。

在傳統教學方式上體育教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一內容模式、統一進度練習、統一考試評分，學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等個體差異均被忽視。新的體育與健康課程教材，鼓勵教師的創造性，體現個性化。

總之，作為現代體育教師，不能將自己禁錮在體育這門學科的壁壘之中。要更多地加強與其他學科的橫向聯系，要不斷提高自身的知識水平和科研水平，要善于發現和總結教學中出現的新問題，把理論付諸于實踐，讓實踐來檢驗理論，隨時面對新的挑戰，隨時對自己的工作做出適應性的變化，只有這樣才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

[1]廖金紅。新課程理念下體育教學觀念的轉變[j].體育師友，（06）。

[2]吳飛，吳新宇。高校體育教學觀念的轉變[j].河北理工學院學報，（01）。

（作者單位山東省濟南市平陰縣第二中學）。

體育教育專業實施研究性教學論文

職業院校的體育教學在有關文件的引領下，政策的支持下取得了很大的進步，整個職業院校的體育課程的設置越來越合理，專業化，職業化的水平越來越高，整體的教育越來越完善。我們在分析職業院校的體育專業教學的時候，不僅僅需要認識到整個職業體育教學取得的重大進步與成就，而且還要用理智的，冷靜的眼光看待教育教學中的不足。

一，職業院校與本科院校的教學理念區別。

職業院校與本科院校的教學目的都是為了培養人才，但是兩者的教學理念是有一定從區別的。

對于職業院校的教學來講，教學方式側重于實踐性的教學；教學的目的是為了能夠讓學生學習一門技能。這種教學方式對于理論知識教學的重視程度不高，理論教學的深度淺，其是側重于現實的生活中能否以熟練的技能完成任務，解決問題。其與現實生活比較貼近，扎根于各行各業中。

對于普通的本科院校來講，教學方式主要是研究性教學，主要是通過對知識進行網絡性的剖析，對理論進行體系化的講解，幫助學生搭建知識的網絡，從而提高學生對于知識本身的興趣，加強學生的思考能力。教學的最后落腳點就是要學生思考：‘知識是什么樣的，遇到問題的時候我們該如何思考’，整個的教學過程是訓練學生的思維，也就是帶有批判性的，理性的思維。

二，職業院校體育教學的現狀。

雖然職業院校體育教學以及取得了很大的發展，但是教育教學過程中還存在著一定的問題：

（一）體育教學觀念模糊。

當前我國有很多的職業高校都是在原有的中專院校的基礎上，轉化升級進入高等學校行列。所以，現如今很多的職業院校的教學理念還是與中專的教學理念相同，教學方式也沿用中專的教學模式。在體育教學中，存在把體育教學作為輔助性，依附性的學科的教學思想理念，很多高校的管理者認為體育教學不具有與專業教學平等的地位，對體育教育的重視程度不高，認為體育課程隨便上上就可以。并且在職業院校的體育教學過程中，體育教師的地位比專業課教師的地位低，有些院校對于體育教師的重視程度不高，薪資，職稱評定差別化對待。

并且在很多的職業院校中，對體育教學的理解存在一定的偏差，認為體育教學應該與本科高校的職業教學相一致，教學目的是相同的，整體的教學模式也是差不多的。但是職業院校的實踐性教學有自己的特點，若想得到很好的發展，需要根據自身實踐性教學的特點來進行課程的安排。

現如今，在職業院校體育專業的教學過程中，由于存在著教學觀念的模糊，觀念的落后，導致教學方式出現了問題，其一就是教學泛化；其二就是出現通識性教學，沒有找到與自己相適應的教學模式。

（二）體育教學基礎設施落后。

我們從前文中知道，很多的職業院校是從中專升級而來的，院校的教學資源，教學的基礎設施的配備上還與職業院校的標準之間存在著一定的差距。在進行體育教學的過程中，會缺乏一些教學的場地空間，缺乏一些先進的體育設施，體育器材；學校對于這方面的重視程度不高，對于體育器材的購買，維修，保養的投資力度低，體育教學工具缺乏，整體處于無人重視，無人管理的地步。

（三）缺乏科學，合理的體育教育評價體系。

在體育教學的過程中，職業院校的體育教學其監督力度不夠，體育教學很多一部分都在戶外進行的，學校很少對體育教學進行監督，對體育教學的質量缺乏科學的評估，這就直接造成了體育教師在教課過程中不認真，不負責，沒有工作熱情的情況。在進行過教課時，沒有按照有關的教學大綱來進行，沒有對每一次的授課進行有針對，有系統，有目的的設計，整個的授課方式是簡單，枯燥的，不能夠引起學生的學習興趣。

由于職業院校對體育教學缺乏科學，合理的體育教育評價體系，對于教師的授課很難進行一個科學的評價，不能夠對教學中的每一個環節進行動態的監督，整個的教學過程流于形式，流于過場。

三，職業院校體育教學的操作性對策。

針對職業院校體育教學過程中出現的問題，提出如下的解決措施：

（一）提高職業教學中體育教學的特點。

在進行職業院校體育教學任務之前，首先需要教師明確職業教育自身的規律以及特點，職業教育主要的方式就是實踐性教教學，整個的教學過程是依托工作情境來進的，應該把實踐教學的與模擬將來的工作情境結合在一起，讓學生能夠在學習的過程中模擬工作情景，熟悉工作環境，工作方式，整個的教學方式要與市場相對接，與學生以后畢業就業所對接。所以在進行職業體育教學的過程中，應該將教學與工作情境相結合。所以在進行體育教學的過程中，應該加強對學生體能，耐力的強度訓練，在做好人身安全措施的前提下進行攀爬，穿越，奔跑等等的訓練，以達到教學的目的。

（二）改善體育教學環境。

對于職業院校的體育教學來講，能夠做好教學工作的前提就是能夠認識到體育教學的重要性，明白職業教育中體育教學具有的重要意義。體育教學能夠順利開展的基礎就是要有完善的教學環境，充足的體育器材以及能夠滿足需求的鍛煉空間。

為了能夠滿足教學需求，院校需要根據實際的需求以及情況，來進行有關體育器材的購買，并且需要聘請有關的人員對這些器材進行保管，維修，保養。與此同時還需要考慮給學生提供合適的學習空間，戶外的教學場所不僅僅是在球場，田徑場，還應該把日常的體育教學融入到日?；墓ぷ髑榫持?，通過模擬工作的環境，引導學生進行身體的耐力，強度等等的訓練；除此之外，要加強對于體育教師的重視程度，每個體育教師都應該有自己的辦公區域以及空間，硬件配套設施需要有電腦，能夠進行網絡授課以及網絡教學。

（三）構件動態監督的評價體系。

在體育教學的過程中，構件動態監督的評價體系是職業教育過程中重要的一部分，在進行教學的過程中，需要有針對性的進行教學，培養學生畢業以后對各種工作情境的能力。

為了能夠提高整個的教學質量，需要侯建合理的動態監督體系。監督教學過程中的每一個環節，從體育教案的設計，備課，授課等等的每一個環節進行監督，這樣不僅僅能夠提高教師的工作積極性以及工作熱情，還能夠及時的發展教學過程中出現的問題，及時進行整改，這對于提高教學的質量具有非常重要的意義。

小結：隨著社會的不斷發展，職業院校之間的競爭越來越激烈，如何能夠吸引生源成為了職業院校必須要考慮的問題。提高競爭力的首要條件就是需要提高整個的教學質量，體育教學在職業教育中占據了重要的一部分，本文主要是對職業院校體育教學過程中出現的問題以及解決措施做簡要研究，希望讀者對其有簡單的了解。

教學觀念轉變下體育教育教學論文

我們習慣于將義務教育《新課程標準》正式出臺、新課標教材在全國各地實驗區使用視為新課程改革的開端。一轉眼，新課改已走過了十年。采擷收獲十年來我國中小學教育改革尤其是語文教學改革成果，我以為最實在的莫過于課堂觀念的嬗變。這可以概括為學生觀的轉變與教師觀的轉變兩方面。從學生方面，我們的課堂教學經歷了從要我學到我要學再到我會學的變化；從教師方面，我們的課堂則經歷了由主宰者到傳授者再到促進者的轉變。兩種轉變給我們的啟示是：教學的目的是學而非教，課堂關注的是學生的求知狀態而不是知識本身，課堂教學最有價值的資源不是教師也不是教材，而是學生。教科書不是教師的全部世界，學生才是教師最好的教科書。

一、新課改全面關注學生的自我發展，凸顯了基礎教育的本質。

中國傳統的學而優則仕思想、無數家長的棍棒成才教育，西方赫爾巴特們強調發揮教師對教學過程的絕對支配作用，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教定學。這些將學生嚴重地置于被動接受地位。要我學讓搖曳多姿的生活變得乏味，讓樂趣無窮的知識變得單調，讓孜孜不倦的探索變得枯燥。作為中國基礎教育重要組成部分的中學語文教學進入新時期以來，面對少慢差費，傳統的師生角色定位遭到質疑：學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個硬塞的鴨，而是一個活生生的有情有感有血有肉的人。于是灌輸式填鴨式被拋棄，以學生為主體被認可，一切為了學生成共識。近年來，伴隨著新課改的深入，教壇新銳們不斷向課堂要質量，向課堂要效率，努力實踐多快好省。在教師、學生、文本三者間，課堂教學將視角更多地轉向了學生，轉向如何激發學生的學習熱情、挖掘學生潛質，我要學的生本角色定位喚起了課堂的主角學生的覺醒。在教改前衛們看來，營造平等、激勵、和諧的人文氛圍，激發學習興趣與求知欲望，遠比考河題海更能提升教學質量，提高教學效率。從要我學到我要學的轉變實際上是教師和學生地位、角色的互換，我要學凸顯了課堂的主體，激發了主體的潛質，觸及了潛質的靈魂。更可貴的是，探索者不僅將視角轉向學生的主動學，如何學會，又更進一步思考如何讓學生會學，如何加強學法指導，如何培養自學能力，如何更多地關注學生的情感、態度、興趣等在和諧的課堂教學文化中的生成。對于教師來說，課堂的意義和價值不只在于教會學生學多少知識，而重在教會學生學習。45分鐘的教學過程就是滿足學生好奇心、求知欲的發現之旅，就是教師以自己的智慧幫助學生學會學習，帶領學生超越知識、共同展示智慧的探究之旅?；诖?，課堂上學生的學習方式由單一性轉入多樣性，獨學，對學，群學，讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在合作中學習，在游戲中學習，教師讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓學生在我會學中增強自信、掌握方法、提升能力。

從要我學到我要學再到我會學，在課堂教學中，學生的主體地位確立了，學生的'積極性激發了，學生的思維活躍了，學生的個性彰顯了，如此，課堂的有效甚至高效就不難預見。

二、實施新課程改革以來，教師角色定位得到了重新審視。

漫長的封建社會，天地君親師師道尊嚴的古訓讓教師成為主宰者，師生的關系處于一種嚴格的等級制度中，學生只是接受知識文化的容器。學生唯有對教師言聽計從才是乖學生，才能博得教師的喜愛。訓斥懲戒學生就是嚴師，嚴師出高徒，嚴師就是好老師。據詞源學界定，教學就是成人用鞭子逼迫孩子效仿學習，以獲得各種知識的活動，棍棒成才是傳統的教學理念。繼教師是主宰者之后，一句傳道授業解惑的古語又將教師定位為傳授者。師生之間是我教你學，我講你聽，教師是知識的權威、思想的先哲。曾幾何時，專家學者們又一再告誡廣大教師：你要教給學生一碗水，自己必須得有一桶水。于是乎，我們的課堂上，教師不厭其煩地講，學生全神貫注地聽；教師認認真真地念，學生仔仔細細地記。教師的任務就是傳授知識、灌輸書本，只重認知過程，忽略情感體驗，忽視學生對知識學習的思維過程，完全消解了學生的主體地位。此時，教師從事的工作充其量只是教書，根本不是在教育。這正是造成學生厭學、課堂低效的一個重要原因。上世紀九十年代末，誤盡蒼生的驚世質問更讓語文教育界的同仁們如坐針氈、反躬自省。在此背景下，受人本主義教育思想、建構主義教育理論等影響，隨著新課改的普及深入，傳統的師生關系黯然轉身，師生的主從、主客關系漸趨式微，教師從主宰者、傳授者、主導者轉變為組織者、參與者、促進者，尊重學生的主體性，放棄課堂上語言霸權，扮演一個平等中的首席角色已成大眾聲音，以教為主逐步轉移到以學為主的重心上來。課堂上，師生不再是我主你客、我說你聽的單向傳輸，而是平等的對話與交流的伙伴。在多元化教育的理論支撐下，課堂互動不再單一，師生對話、生生對話、師本對話、生本對話使課堂教學得以創生。正如聯合國《學會生存教育世界的今天與明天》所說，現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。如果說傳統課堂教師過于注重教學的預設性，那么，以建立民主、平等、和諧的新型師生關系為特征的新課堂就更注重教學過程生成性和學生知識的建構性，主張更多地關注學生的情感、態度、興趣等在和諧的課堂中的生成。教師逐步從知識的傳授者向學生知識建構的促進者轉變。尊重學生的發現，課堂因生成而變得更加精彩。

從主宰者到傳授者再到促進者，教師的主角意識、支配意識受到抑制，學生的主體性、獨特性得以張揚。

三、轉變觀念，提高效率，并非要拋棄傳統。

更新觀念，提高質量，并非跟往事說再見。面對當下新課改的繁華，我們須洗去鉛華。接受新思想、走進新課程，切忌走極端。

在有些教師看來，實施新課改，只要充分發揮學生的主體作用，學生積極探究，一切問題便可迎刃而解，課堂可以淡化知識教學。這種理解的片面性顯而易見。無論何時何地，知識教學都是非常必要的，輕慢知識教學勢必造成教學效率低下、教學任務難以完成。從新課改理念看，學生是知識建構的主體，教師是學生知識建構的促進者。時下風行的少教多學先學后教策略中的學指的主要是基本知識。

在師生關系上，有些教師為了突出學生的主角地位，發揮學生的主體作用，任由學生在課堂上展示，將自己置于無為無奈之地。由先前的居高臨下到時下的平起平坐，這種矯枉過正實在是對新課改師生關系的膚淺認識。強調學生主體不能取代教師主導，此時的學生作為一個無論身體、心理還是知識、經驗都欠缺的受教育對象，各方面都有待于進步、完善，而教師無論在職業角色還是知識閱歷上都擔當著課堂教學的組織者、引導者任務。教師是平等中的首席，這個平等說的是人格意義上的平等而不是兩相對等、平起平坐。教師在主導教學過程時應當尊重學生課堂的表現，把學生納入到一種和諧共生、雙向交流的師生關系之中。教改先鋒們呼吁要多給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子一些問題，讓他們自己去解決就準確詮釋了師生主導與主體的關系。

當下賽課成風，一些教師片面理解新課改就是課堂上追求熱鬧，師生互動就是教師精彩表演。于是出奇招、變新法，十八般武藝紛紛亮相，教師兩眼只盯著聽課專家表情，絲毫不關心孩子的收獲，最終將公開課上成作秀課，而且這種急功近利的做法大有愈演愈烈之勢。從以教論教到以學論教，我們明白了這樣一個道理：教師的講絕不能替代學生的學，講得好不等于學生學得好。教師上課不是演員表演，浮華熱鬧不是新課改，師生平等互動、教學和諧共生的課堂才是理想課堂。

四、評價一節課的成功與否，我們當看三點，即結點、原點、落點。

結點就是課堂上師生的角色定位。課堂教學就像居家生活，一個三口之家，妻子越強勢丈夫往往越弱弱，媽媽諸事包辦兒女百事無成。教師越具表現欲學生往往越迷茫被動。教師既不能充當言語霸權者，也不能不自覺地讓出了平等中的首席，學生是課堂的主角，教師是學習活動的組織者、引導者和促進者。原點就是看這節課是否遵循教育規律，是否讓學生身心得到生動、活潑、健康的發展，是否傳授科學的方法，讓學生獲得知識、技能和技巧，全面發展他們的認識和創造能力。而落點則體現在三個關注上：一是關注學生的參與廣度與學習效度，是全體參與還是個別參與，是臨界點啟發還是填鴨式硬灌，是攻堅克難還是避重就輕；二是關注學生的思維狀態與思維品質，是主動思考還是被動思考，是深層思考還是淺層思考，是獨立思考還是人云亦云；三是關注學生的生成狀態，但凡教學必有預設，凡有預設自會生成。一個成熟的、優秀的教師首先關注的是學生最需要什么，這是教學的起點，也是提高課堂效率最本質的東西。自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，想清楚這一點就可以在課堂上把更多的精力放在關注學生的狀態與反應上，才可以從容應對，不亂章法，這才是真正意義上的預設。成功的課堂不在于單純追逐知識的增長而在于享受追逐知識的過程，學習的主要意義取決于學生的課堂體驗、課堂收獲，課堂教學的價值與魅力就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命旅程。你萬不必為學生的越軌而惶恐，也不必為一節課沒有完成預設任務而不安，一堂好課就是人在課中，課在人中人即是課，課即是人，好課當收放自如、舒卷無跡、取舍無痕。

小學體育教育計劃

一、學生分析：

水平三的學生性格差異較大，身體素質、遵守紀律等方面各有不同。學生處于青春發育階段,性格比較叛逆,需要探索有趣味的教學方法吸引學生對體育課的興趣。同時，水平三處于升學階段，學業壓力比較重，故可以根據實際情況編排課程的內容(例如增設趣味性項目，球類項目以及自主活動等)，提高學生的學習熱情。

二、教學目標：

1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育、衛生保健的安全常識，培養認真鍛煉身體的態度。

2、初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統體育、韻律活動和舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展身體素質，提高身體基本活動能力。

3、培養學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢，頑強，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規則，團結協作等優良品質。

三、教學重.難點。

(1)教學重點：

1、規范課堂教學行為，培養學生身體素質。

2、田徑、體操、球類學習。

(2)教學難點：

田徑、體操技巧。

四、教材分析：

全期教材內容包括。

(一)、體育衛生基礎知識。

(二)、運動技能。

(三)、身體健康。

(四)、心理健康。

教材內容較多，除有常規性的跑、跳、投的教學外，還設有體操、武術、球類幾個方面，全面的滿足學生身心發展的需要。其中體育衛生基礎知識的教學以課堂講授為主，并適當運用課堂討論。室外授課，主要是讓學生掌握一定的運動方法、運動技能技巧，讓他們養成自覺鍛煉身體的好習慣，達到“健康第一、安全第一”的目的。

五、教學：

1、認真備課，不斷改進教學方法，激發學生對上體育課的興趣。

2、加強思想教育，加強體育教師之間的交流，認真聽取其他教師的課堂教學，從中學習他人的教學方法。

六：措施。

1、上好每一堂體育課，充分貫徹課改精神，突出學生的主體性，搞好自主互助教學模式，提高課堂效率。

2、結合學校的趣味體育發展路線，指定趣味體育游戲，加強體育活動的趣味性。

3、發展學生個性，培養勇敢、頑強、朝氣蓬勃和積極向上的精神，注意能力的培養，啟迪思維，培養學生的主動性、創造性。

拓展訓練融入中學體育教育教學論文

摘要促進中學課余體育鍛煉，提高學生體育鍛煉熱情，從而促進學生身體與心理健康發展。

關鍵詞體育課余訓練。

中學體育傳統項目學校田徑訓練作為中學課余體育活動的一項特殊組織形式與活動，在促進中學課余體育鍛煉，提高學生體育鍛煉熱情，促進學生身體與心理健康發展，為國家和社會培養優秀體育人才中發揮了重要作用。特別是在如今提倡青少年身心健康，我們如何更好的提高中學體育傳統項目學校田徑訓練水平，應該是我們中學體育老師深刻思索的問題。

一、現階段中學體育課余訓練的困惑。

1、學生課業負擔重，訓練的系統性得不到保證，這是直接困擾體傳校田徑課余訓練的最主要原因。

中學階段特別是高中階段（15―17歲）時期應是具有田徑才能的運動員展露頭腳的時期，也是運動成長具有極為重要的專項訓練階段。此階段的訓練時間，訓練強度，訓練量都將大大增加，唯有如此才能為運動員今后取得優異成績打下堅實基礎。然而這時期正是高考制度下最為繁重的時期，文化學習和課余訓練產生了激烈的矛盾。由于社會環境、升學就業壓力迫使課余訓練讓步，運動訓練時斷時續，甚至是被迫中斷課余訓練。主動訓練的系統性難以得到保證。

2、地方各級政府教育部門對青少年競技體育運動不重視，是中學體育傳統項目學校田徑課余訓練發展的最深層原因。

現如今，城鄉的體育設施依然落后，全民的體質測試水平，特別是青少年體質依然下降。其根本上在于地方各級政府及教育的主管部門對體育不重視，更何況課余的體育訓練了。田徑運動是最為彰顯人的能力與價值的一項運動，受眾廣，參與人數多。然而在現階段中，青少年田徑比賽隨意更改，推遲，取消，特別是在教育系統內普遍存在的。沒有形成規范合理、系統的田徑比賽制度，運動員和教練員的積極性大為挫傷。

3、各運動項目對運動等級評定的不一致性導致田徑體育傳統項目學校課余訓練中參訓運動員的積極不高。

在青少年體育競賽中，球類項目比賽運動員技術等級評定是根據本次比賽的等級和球隊所獲的名次而定的，其標準是浮動的，有太多不確定因素。田徑競賽運動員技術等級標準是明文規定的，成績是電子計時的，都是客觀、準確的。懂體育的人都知道田徑項目及其它計時項目運動員技術等級是較球類項目來說是最為可靠的。各項目對運動等級評定的不一致性，導致運動員在升學進入高校單招考試中的不公平，影響了田徑運動員今后的發展。

4、教練員工作負擔重、專業性不強、訓練效率低。

現階段中學體育傳統項目學校田徑課余訓練的教練員都由體育教師擔任。由于既要完成好教學、教改任務，又要兼顧田徑課余訓練；既要上好體育課，提高廣大學生身心健康，又要選好、訓練好運動員，展現他們運動潛能，身心疲憊。另外田徑課余訓練和田徑體育教學應屬于不同專業領域的兩個范疇，有其自身的規律和科學，隨著科技發展，科技在田徑運動訓練中的比重越來越大。

二、提高與改進中學體育課余訓練的措施。

1、提高思想認識，堅持“體教結合”，各部門協調配合，促進中學體體育傳統學校田徑訓練發展。

《學校體育工作條例》規定：“學校應當開展多種形式的課外體育活動，開展課外體育訓練和比賽，培養優秀的體育后備人才”。主體性教學重視綜合實踐活動課程的開展。中學體傳校田徑課余訓練實際上就是使具有田徑特長的中學生運動員進行綜合實踐活動具體形式與內容?！瓣P注每一名學生發展”、“以生為本”是主體性教學的核心內容。各個部門只有真正認識到改進與提高中學體傳校田徑課余訓練，不僅是國家體育后備人才和學校體育發展需要，而且也是具有田徑運動天賦學生運動員的'內心需求。我們發揚體育部門在科技和經驗方面的優勢，堅持“體教結合”，通力協作，才能為中學體傳校田徑課余訓練發展創造良好環境與平臺，為其健康發展提供可靠保證。

2、完善中學體傳校田徑課余訓練規章制度，確保田徑課余訓練工作有效務實。

完善的中學體育傳統項目學校田徑課余訓練的規章制度包括有：《田徑課余訓練考勤制度》、《田徑課余訓練備課制度》、《田徑課余訓練賽前集訓制度》、《田徑課余訓練參賽制度》、《田徑課余訓練運動員補課制度》、《田徑課余訓練獎懲制度》等等。只要是科學合理的規章制度，我們不怕訂得細，細而不亂、細而不繁，因為這都是為促進田徑課余訓練發展的，都是為確保教練員和運動員的主體性得以充分發揮的。只有在完善的中學體傳校田徑訓練規章制度的保證下，生動活潑，科學有效的田徑課余訓練局面才能得以展開。

3、減輕教練員工作負擔，加強專業培養，提高訓練的有效性。

中學體育傳統學校的領導應按照國家有關要求，核準該校田徑課余訓練教練員的工作量，在體育教學方面不能和其他教師同等對待。田徑課余訓練是一項專業性和技術性很強的工作，它與正常體育教學差距很大，運運員的肌肉類型，機能發展規律，素質敏感期，個性特點，運動技術的經濟性等等都是體育教學中不曾深入了解的知識。更何況隨著科技發展，田徑訓練的科學性不斷向前發展。田徑課余訓練教練員固步自封，閉門造車是絕對不能的，必須加強專業培訓，了解運動訓練領域的科技發展動態和科學的訓練方法，并且不斷總結經驗，整合原有的訓練理論，研究探索適宜不同運動員，不同項目類型的科學的訓練理論和方法，提高田徑課余訓練的有效性。

4、加強對青少年體育競賽管理，嚴格運動員競賽參賽制度，確保競賽的公平。

在我國青少年體育競賽中，更改戶口年齡，以大欺小，是不爭的事實，特別是青少年田徑比賽中這種不良現象一直都存在。它極大傷害了青少年訓練積極性，在青少年心理上產生了弄虛作假的不良影響，影響了國家體育后備人才建設。因此我們說要提高我國體育競爭實力，加強對青少年體育競賽的管理，打擊和懲處更改戶口年齡，以大欺小的功利主義。為青少年體育競賽創造一個公平合理，干凈的競賽環境，確保真正有天賦和潛力的中學生運動員被挖掘出來，是我國體育事業得以健康發展的保證。

綜上所述，中學體育傳統項目學校田徑訓練是《學校體育工作條例》推進素質教育改革的必然要求。唯有各級部門在理念上和行動上踐行有所提高，才能開創中學體育傳統學校田徑訓練的新局面，這對于促進青少年中學生身心健康發展，國家田徑后備人才建設起至關重要作用。

體育教育專業實施研究性教學論文

論文摘要：高職教育培養的是應用性高技能人才，高職院校的教學改革應為學生的學習創造盡可能真實的職業環境，探索適應職業教育要求的教學模式。黑龍江農業工程職業學院汽車檢測與維修技術專業骨干專業課程實施模塊式教學的改革實踐。提供了一個很好的案例。

院汽車檢測與維修技術專業為教育部確定的教育教學改革試點專業，從99級開始，全面實施了模塊式一體化教學。這種教學模式是以cbe理論為指導，以崗位能力為導向，構建由模塊化課程為主體的課程體系，在仿真的職業環境中實施教學。實施過程中注重以學生為中心組織教學．將理論教學和實踐教學融為一體，將職業技能證書考核標準和模塊教學內容融為一體，突出學生實際動手能力的培養和訓練。經過幾年的探索與實踐，這一改革取得了豐碩成果，就業率一直保持在93％以上，高居學院各專業之首。

一、模塊式一體化教學的實施特點。

1．模塊課程的開發。

模塊課程的開發主要分為兩種形式。

一是幾門課整合為模塊課程的開發。我們在崗位分析的基礎上。把汽車構造、汽車運用、汽車維修3門課程整合為汽車使用技術。打破原有教學體系，把原來三門課程中的有關發動機、底盤和電器的工作原理、構造、使用和維修等內容穿成一條線，重新整合為汽車發動機結構與維修、汽車底盤結構與維修、汽車電器原理與維修3大模塊。3大模塊分為18個子模塊，如汽車發動機結構與維修模塊包含發動機拆裝、機體零件與曲柄連桿機構構造與維修等6個子模塊。每個子模塊都包括“五單”，即：學習資料單、技能單、信息單、作業單及評價采用考核單。各環節的教學質量標準明確。在教學方式上，按“五單”要求完成教學任務。每個子模塊均采用集中與分組講授相結合、集體指導和個別訓練相結合的方法。最后進行學習評價。

二是單門課重新整合的模塊課程學習包的開發。比如。汽車電控系統結構與維修模塊、汽車自動變速器結構與維修模塊、電噴發動機結構與維修模塊等重要專業課，其應用性很強。我們對該類課程也進行了模塊式一體化教學改革嘗試，首先對汽車檢測與維修崗位進行社會調研。分析崗位能力需求，依據需求將課程目標分解成若干項技能，每項技能劃分出若干個子技能，每個子技能按照必需夠用原則確定知識點，開發出學習資料單、信息單、技能單、作業單、考核單，即模塊課程的學習包。教學過程中，采用模塊式現場教學，圍繞“五單”進行技能訓練。

2．采用小班現場教學。

模塊式一體化教學主要采用現場教學形式，這種形式替代了過去由不同教師、不同部門承擔課堂講授、實驗、實習的分離式授課方式。采取邊理論邊實踐一條龍的形式，使理論教學和實踐教學有機融合為一體。學生將在仿真的職業環境中進行實踐訓練，突出了職業教育特色。

教學中，每個班級將分成4個模塊學習小組，分別由4位教師授課和指導。上課時向學生發放：“五單”。學生的學習內容分課上和課下兩部分。其中。學習資料單介紹學生在每個子模塊中應知的專業理論知識。技能單則介紹每個子模塊學生應會實踐項目的訓練要點，以上兩單分別作為學生的課堂學習內容；信息單則介紹一些相關的專業拓展知識和新技術，作為課外補充知識；為鞏固所學專業理論知識，學生課下應完成每個子模塊對應布置的作業單；考核單是用于考核及評價學生對每個子模塊理論知識和實踐技能掌握情況的考核用試卷庫。分為理論和技能兩部分可實現教考分離。

3．執行嚴格的學習評價。

模塊式一體化教學強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者。學生是學習的主體。學習評價采用“限低不限高”的原則進行?？己藘热莅ɡ碚撝R點考核（30％），實踐技能考核（60％）和學習態度考核（1o％）。無論理論考核還是實踐考核，均實施教考分離。只有構成模塊課程的各子模塊的成績均通過，該模塊課程才能通過。不及格的學生需要在教師的指導下重新進行補償訓練，直到考評合格為止。這是模塊式一體化教學力圖達到100％通過率的目標的具體體現。

4．提高設備利用率。

為了增加學生訓練的機會，緩解實訓用設備的壓力，該專業采取“早七晚六”辦法授課。即將實施模塊式一體化教學的學生分成兩個批次，早七點到中午十二點一個批次，下午一點到晚上六點一個批次，這樣大大提高了儀器設備的利用率，解決了儀器設備和場所相對不足的問題，也解決了師資相對短缺的問題，使模塊式一體化教學順利推開。

5．采取靈活排課方式。

由于知識和技能的連貫性較強。模塊式一體化教學采用整周上課的方式進行。因為每門課程的子模塊數量不同，每個子模塊內容含量又有差別，所以模塊式一體化教學無法像正常上課那樣學期初完成排課。為此，學院對模塊式一體化教學的.課程采取單獨排課方式，每周排一次課，挑選學院最優秀的教師對模塊內容統一進行理論知識講授，周五下午進行子模塊交叉考核，其他時間按小班（模塊小組）進行理論教學和實踐操作。這種靈活講課的方式，使優質教育資源得到了最大程度的發揮。

6．以“職業能力訓練證據包”為依據核發技能證書。

為了實現學生自主或協作的學習，借助現代教育技術，汽車檢測與維修技術專業教師自主開發了專業教學素材庫、課件、網絡課程，其中一門為省級精品課程。我們把模塊式一體化教學的學習資源掛在校園網上，利用現代教育技術為學生提供大量的信息資源，學生可在網絡教學信息資料室上網自主查詢，獲得與學習相關的學習資料。實踐技能訓練由教師事先演示的方法改為先讓學生觀看標準的操作過程錄像，然后再進行模仿演練，最后由指導教師輔導糾正，檢查學生掌握情況。采用現代教育技術的模塊式一體化教學的作業單分為兩部分：一部分為自測習題，通過網絡課程進行自我測試；一部分為主觀習題，學生可通過登錄網絡教學平臺來完成，也可以按普通作業形式提交。

二、實施模塊式一體化教學模式的成效。

我校模塊式一體化教學的改革與實踐取得了豐碩成果。模塊式教學研究與實踐課題研究成果獲20黑龍江省高校教學研究成果二等獎。本專業近3年的學生入學平均報到率、平均就業率和用人單位滿意率均排在各專業前面。

1．教學設施得到了改善。

為了更好地完成模塊式一體化教學，學院投資購置了大量實驗實訓設備。如汽車運用與維修技術專業新上汽車綜合a級檢測線一套，液壓實驗臺及相應教具多臺套。購置車輛近20臺，舉車機4臺，教師制作了4臺整車教具，組裝了20臺發動機，還制作了相關的拆裝工具和固定支承架等。

2．教師隊伍的“雙師”水平得到了提高。

模塊一體化教學區別于傳統的教學。對專業教師提出了更高的要求。學院要求教9幣系統地、全面地掌握專業實用和前沿知識外，還應具有較強的實踐動手能力。通過學院有計劃安排及自身努力。本專業的“雙師”教師比例已經超過80%。

3．模塊教材建設得到了加強。

經過幾年的實踐。我們把“五單”中的前“三單”修訂出版為正式的模塊教材，還自主開發了《汽車發動機結構與維修》、《汽車底盤結構與維修》、《汽車電器設備原理與維修》等10本特色模塊教材。并將紙版教材、網絡課件和電子教案三種不同形式的教材組織成立體化教材，極大地豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。

4．學生的綜合素質和實踐能力得到明顯提高。

（1）培養了學生的學習興趣和主動性。在發動機構造與維修的模塊式一體化教學中，以發動機拆裝為突破點；在汽車電路原理與維修的模塊式一體化教學中。以電路原理及整車電路配線為突破點。課堂講授內容，學生能看懂。操作中用得到，使學生對學習產生了興趣．調動了學生學習的積極性。

（2）培養了學生一絲不茍的工作精神。在發動機構造與維修模塊式一體化教學中，當學生在前幾個子模塊學習基本訓練達到一定水平后，教師組織學生親自動手修理發動機，并要求學生在規定的時間完成任務。在修理發動機時，從發動機解體、清洗、鑒定、決策修理項目、提出購件計劃、零部件采購、補整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交接等，都由學生親自操作。要求一點不能出錯。在這一過程中，教師只起組織和指導作用。由于任務具體，目標明確，學生能認真閱讀資料單、技能單，認真查閱有關技術資料。嚴格執行修理質量標準。經過一系列操作，發動機點火啟動，同學們非常高興。很有成就感，整個教學過程培養了學生一絲不茍的工作精神和團隊意識。

（3）培養了學生分析問題和解決問題能力。結合工作實際，在學習中教師有意識地提出一些實踐中存在的問題，組成“問題群”。教師根據學生的知識水平，不斷給學生提供新的學習內容，運用啟發式或討論式等教學方法．通過“問題群”中問題的逐步解決。引導學生獨立思考問題．提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（4）學生職業能力得到了明顯提高。實施模塊式一體化教學模式，全面提高了學生的職業素質和職業能力通過模塊式一體化教學培養的畢業生90％以上就業于省內外大中型骨干企業的重要崗位。如就業于上海華普汽車公司的屆9名汽車運用與維修專業畢業生。其中3名被派往成都、濟南和東北區任部門經理。在年黑龍江省職業院校學生技能大賽中，本專業5名學生獲前5名。我院實施的模塊式一體化教學模式是一種探索，我們體會到，模塊式一體化教學模式非常適合工科專業．是培養高技能人才有效的教學模式之一。雖然這種模式在實施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養學生的重要途徑。

體育教育專業實施研究性教學論文

四年的體育教育專業讀書生活在這個季節即將劃上一個句號而于我的人生卻只是一個逗號我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下走得辛苦卻也收獲滿囊在論文即將付梓之際思緒萬千心情久久不能平靜。

偉人、名人為我所崇拜可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人我的導師。我不是您最出色的學生而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹、學識淵博、思想深邃、視野雄闊、為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路柳暗花明又一村”。

人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦有傷心有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。