<menuitem id="an1j4"></menuitem> 英語不僅僅是一門語言，還是一種思維方式和文化的傳承。下面是一些經典的英語總結范文，對于寫作有一定的指導作用。
王老師執教的的這一節課實用、生動、有創造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節課在組織和設計上主要有以下特點。
1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結合，實現了從知識到能力的轉變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關詞，能注意到處理好結構與功能的關系，將詞匯學習轉化到模擬的現實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環節設計，使學生掌握新的詞匯表達結構形式。整個環節，環環相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現了知識向能力的轉化。
2、注重教學內容和學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。在本堂課上，執教教師并沒有照本宣科，沿習傳統的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。
3、意見和建議。
在這節課上，執教教師體現了語法詞匯教學的理念，也體現了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環節上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。
首先要制定一套完整可行的計劃。每年的地理復習時間通常只有兩個半月，而課本有五本（包括鄉土地理），時間相當緊，我通常這樣安排：第一階段學生在教師指導下進行第一輪的課本復習，構建基本的知識框架，大約用一個半月（世界地理和中國地理每本用十天，鄉土地理用五天）；第二階段以做題練習為主，做題的同時對記憶模糊的問題隨時翻閱課本（可以說是對課本進行了第二輪復習），大約用二十天；第三階段學生根據自己的實際再回歸課本進行快速復習，主要是根據做練習時易出錯的問題進行查漏補缺，建立完整的知識體系，這一輪大約用10天左右。
二、地理復習三步走。
1、讀、畫先行——“思維描圖法”；
首先是在教師的指導下通讀教材，對教材的重點內容要求做到讀、畫并行，以進一步加深印象，為正確運用地理語言解答問題打下堅實的基礎，然后動手列出章節知識結構。與讀、畫教材同步并行的則是配合教材內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立正確的地理空間概念、地理分布規律以及地理事物具體的空間輪廓。
思維描圖就是把抽象思維和動手繪圖結合起來的方法。邊想邊描，使想象中的地理事物的空間結構、空間分布規律同地圖結合起來，這樣使地理概念和地理空間分布規律更清楚、更明白，使地圖知識更牢固，杜絕“地名搬家和地理規律錯位”現象的發生。
2、填、寫結合——“地理事物定位法”；
通過第一步的復習，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關地理事物，如山脈、河流、交通、城市、礦產等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用，用此方法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。
3、練、測并重——“對比強化記憶法”；
通過讀、描、畫、寫、填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材“雙基”內容的基礎上，通過適當練習來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關系，學會用已掌握的地理知識和規律分析一些社會熱點問題。在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經濟項目（如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質的地理界線，季風區、非季風區，干濕地區，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。
三、熟練掌握幾幅重要地圖。
地圖是地理的第二語言，是學習地理的重要工具，熟練掌握幾幅重要地圖，是做好中考復習，提高學生成績的重要手段。老師要根據教學目標，聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。以初中地理教材為例，精選以下圖形：
1、中國政區圖。政區圖是各地理要素空間分布的基礎，要把眾多的地理要素落實到地圖上，政區圖必不可少。要熟記各省、區的名稱和位置；要掌握各省、區與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。
2、中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內、外流域的劃分，大河的水文特征，以及農業、礦產、森林的分布，都有重要意義。對地形圖要了解地勢的三級階梯及其劃分，牢記主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原以及主要丘陵的分布及特點。
3、氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量分布圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對了解氣候的空間分布與主要特征，了解區域地理的水文、農業等差異都有好處。
4、河流圖。包括長江和黃河水系圖，要求對比掌握長江和黃河的發源地、入海、流經省區和地形區、主要支流和湖泊以及水電站、上中下游的劃分等。
5、主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運輸的動脈，城市是經濟活動的中心，兩者放在一起，點線結合，學生容易掌握。鐵路干線圖要求學生掌握重要鐵路干線，掌握南北向干線和東西向干線的匯合點，南北向干線與長江的匯合點，學會利用鐵路干線作假想旅行，還要了解主要城市是否臨海，臨河，是否是鐵路樞紐或港口城市。
6、四大工業區與礦產圖。要把重要工業區與礦產相聯系，掌握四大工業區重要工業中心及其礦產資源。
四、把握熱點、開闊視野。
近年來，現實問題和焦點問題是中考命題的主旋律，也是最能考查學生綜合能力和創新能力的部分，命題材料多取材于新聞報道，時事動態，各種數據等材料，命題的地理知識滲透在日常生活的方方面面，特別是對于圍繞全球和多國經濟發展的一系列熱點問題，觸及較多。在復習中，一定要關注影響全球或全國的重大事件，如環境問題、旱澇災害、地區爭端及我國西部大開發、沙塵暴、地震、海嘯等熱點問題，運用有關資料和信息解決實際問題，進而提高復習的針對性和實效性。
總之，初中地理中考總復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。教師除了要做到上述幾點，還必須及時了解、掌握學生的反饋信息，針對學生的薄弱環節，對癥下藥，反復練習。只有這樣，才能在中考中的取得較好的成績。
可數名詞與不可數名詞，簡單名詞與復合名詞。
冠詞。
用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。
代詞。
代詞分為人稱代詞、物主代詞、反。
抽象名詞、形容詞最高級及序數詞；零冠詞+帶定語的名詞結構。
+單數形式的名詞；
（重點是單數第三人稱。
被動語態。
用以表示主語和賓語之間的關系。
語態分為主動語態和被掌握帶短語動詞及帶情態。
非限定動詞。
虛擬語氣。
用以表示說話者的意圖或態度。
虛擬語氣表示所說的話只是一種。
掌握情。
to的不定式；三種非謂語動詞的復合結構（即帶邏。
現在分詞與過去分詞的區別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。
形容詞與副詞。
基本句型結構。
定語從句。
當我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或。
當一個句。
從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。
本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。
它們之間的關系是同等的。
狀語從句。
一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關系的詞和結。
賓語、定語等；關系副詞在定語從。
it用于強調結構。詞序、倒裝、省略。
it和引詞it的各種用法，重點掌握。
it也用于強it用于前。
將句子的其它成分提至主語之前。
構詞法。
英語主要有四種構詞法：
為了避免重復，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法?；c合成。此外還有一些次要地構詞法。
本單元要求熟記基本的構詞法，的能力。掌握名詞的復數、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現它們的詞類轉化。
變化，并能通過具體的語言環。
游戲說明：
材料：音標卡兩套。
流程：1學生分兩組，老師在黑板上貼已學音標。
2老師念音標，叫號，學生上來拍準確的音標，對了則加分。
3學生不能太用力，不能把音標拍丟。
（2）guessinggame。
材料：音標卡。
流程：1老師在黑板上貼出兩個已學的目標音標。
3錯誤的同學淘汰，剩下同學最多的組獲勝。
（3）手舞足蹈。
材料：音標卡。
基礎版圖片升級版終極版。
流程：1老師在黑板上畫火柴人，火柴人的手腳分別代表六個不同的音標（在邊上注明，終極版中叉腰也可以使用）。
流程：1老師在黑板上呈現音標卡，并在音標卡后畫圈，一個指元音，一個指輔音。
2老師任意拼讀黑板上的音標或音標組（從簡單到難），學生用手去拍后面的圈圈（手不能超出圓圈）。
（5）boxinggame。
3先到達頂端的小組獲勝。
（6）九宮格。
2老師拿走音標卡，指不同的格讓學生進行回憶，然后說出此音標，對的加分音標街舞。
流程：
walldictation。
流程：1bd上有兩個相似音標，墻上有多個單詞；
2兩組同學去墻上找含有該音的單詞，寫到黑板上。
23.搶讀音標。
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀地說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
25聽音標競賽。
這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡睡，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
26聽單詞找元音音標。
舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
27聽音摘音標。
這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。
28聽單詞找音標。
這個游戲的玩法與游戲(27)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的音標。
29賓狗(bingo)。
這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓狗(bingo)”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準確的獲勝。
30猜音標。
全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
31摘蘋果。
教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，［e］，［i］等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。
32找朋友。
將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
摘要：多媒體輔助語言教學作為一種教學手段被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中，它對于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果起到了積極的作用。同時，應充分認識到中學英語教學的需要，不能走極端。本文對多媒體輔助英語教學中出現的一些偏差或問題進行了一些探討。
關鍵詞：多媒體輔助教學；英語教學；現代教育技術。
多媒體的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環境，人們已經意識到如同醫療技術的發展更新了醫療手段、醫療方法一樣，以多媒體為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統觀念受到沖擊，甚至將會導致教學內容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到中學英語教學的需要，發揮多媒體的作用，促進英語教學改革的深入引起人們的關注，“多媒體輔助中學英語教學”（以下簡稱“多媒體輔教”）已經普遍被接受，有關它的研究也正在日益興起。出于對“多媒體輔教”的興趣及學校教學活動的要求，筆者看過一些“多媒體輔教”的軟件，聽過很多運用多媒體輔助教學講授的“公開課”。不能否認，一些軟件、一些“多媒體輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“多媒體輔教”這一實驗研究中明顯存在著“問題”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“多媒體輔教”中出現的一些偏差或問題作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。
問題一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。
筆者在聽課時見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬的，但是作為輔助中學英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
問題二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”在說課與評課的交流活動中，筆者見過一些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮，華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處。在這種情形下，所用課件往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！半娔X輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的，我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”?！坝⒄Z美”是英語內容的和諧美，對學生“英語美”的教育與熏陶醉要是教學內容上。
問題三：重視多媒體的運用，忽視其他媒體的運用。
課堂上使用多媒體，同時又使用其他媒體的做法較為少見。筆者所見到的課件，大多是從上課使用到下課，很少有人把課件在課堂上只用幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使多媒體成了“應試教育”的幫兇。根據本人的實踐，在中學英語教學中，可能還沒有需要把多媒體從上課使用到下課的教學內容，基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用就必然把多媒體輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。在使用多媒體輔助教學的過程中，教師不能用“人機對話”代替“人際對話”，課件制作的過程也應該是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比多媒體差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用多媒體，一開始就應該把這個方向搞對頭。
問題四：重視演示現象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。
到底應該用多媒體展示現象，傳授知識，還是充分發揮多媒體的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養學生的各種能力是不同教學觀的體現。由此可見，同樣是使用多媒體輔助教學，仍然存在教學方法的選擇、教學的精心設計。多媒體的出現，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現“意義建構”創設更為逼真的“情景”，可以改善認知環境。
問題五：重視形象思維，忽視抽象思維。
多媒體的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。固然傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。
問題六：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用多媒體來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用多媒體來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。本人曾在聽課過程中見到這樣的情況，由于多媒體不能演示，把作課教師急得滿頭大汗?，F代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的?！敖逃嫦颥F代化”首先應該是教育思想的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。
問題七：重視課內，忽視課外。
目前多媒體輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”，實際上，做英語練習的效果還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，多媒體在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發學生思維、發現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環節，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學生的學習興趣。
問題八：把“是否使用了多媒體”作為“優質課”評比的條件之一。
在一些學校、一些地區的“優質課”評比中，把“是否使用了多媒體”作為評比標準之一使得教師不顧是否需要多媒體來輔助也用上了電腦?！鞍央娔X搬進課堂就是多媒體輔助教學”是對“多媒體輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。
問題九：搞好多媒體輔助英語教學必須精通電腦。
一、兩個小時。本人就是一個從事10年的中學英語教學的教師，原本不怎么精通電腦，但是經過短期的培訓，就能在課堂上使用該軟件改進英語教學，這樣不僅加大了教學容量，也培養了學生的能力，提高了教學效果，促進了素質教育。電腦專業人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規律，制作出的軟件未必適合教學需要。因此本人認為：應該堅持英語教師根據教學實際情況自己制作課件。
當然，多媒體輔助教學的實驗研究目前還處于發展階段，任何事物都有一個發生、發展的過程。但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現的偏向，更有利于這一實驗活動的健康開展，從而更加有效地輔助英語教學工作。
。
（福建省漳州市漳州立人學校）。
摘要：初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，要想學好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學中存在的問題進行分析的基礎上，對學生如何通過游戲的方法來學音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，是英語學習的入門課和重要工具，是學好英語的前提和基礎。利用國際音標教學，培養學生自主學習英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學。
一、音標學習中存在的問題。
1.學生普遍認為音標難記、難學，這主要體現在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學生僅局限于課堂上的時間來學習，課后落實不到位，學音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學生還處于機械式的學習階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學需要借助聽、說、讀、寫等環節來實現，然而，學生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。
音標的教學，教師可以在教學中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿插進行，讓學生慢慢領會、應用，這里可以通過游戲法來使學生學到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學生獲勝。這樣學生的心理負擔思想壓力就會減小，對音標學習充滿自信。其實，音標教學的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的學生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習方式，給予學生積極的評價。
給予學生積極性的評價對于正處于英語和音標初學階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發憤圖強，不斷進步，形成良性循環；還有的學生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學生積極的評價最終受益的不僅僅是學生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學的英語教師，因為學生把最難學又是最必須學、應該學且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學對于學生的學習和發展至關重要。因此，教師必須格外注重在英語教學過程中對學生音標能力的培養。
當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。
二、激發興趣，活躍氣氛。
興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令鞏固音標。
繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。
2.發揮韻句在學習語音中的作用。
韻句節奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經常采用音韻節奏朗讀。如在學習/a:/這個元音音素時，我在介紹音素的發音規則后，可以這樣教讀/a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調進行有節奏地朗讀，升調讀的慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找幾個輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節奏讓學生得到了美的享受。
3.聽音接龍。
在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
語法是英語學習中的一個重要環節，它是英語的基礎，也是英語學習的核心內容之一。學習語法不僅可以幫助我們正確地使用語言，更能提升我們的寫作和口語表達能力。在初中英語學習中，我深刻體會到了語法的重要性，同時也積累了一些學習語法的心得體會。
首先，掌握基礎知識是語法學習的基礎。在初中學習階段，我們首先需要掌握一些基本的語法結構和規則，如時態、語態、句型等。這些基礎知識對于我們理解和運用語法來說，十分關鍵。比如，在學習英語的過程中，我發現掌握時態的變化規則對于寫句子和閱讀理解都有很大的幫助。因此，打好語法基礎是學習語法的首要任務。
其次，多做語法練習有助于提高語法水平。語法不僅僅是一項理論知識，更是一種實踐能力。通過不斷的練習，我們可以更好地掌握語法規則和運用技巧。在我個人的學習中，我經常通過做語法練習題來加深對語法知識的理解。通過大量的練習，我不僅能夠更快地找到語法錯誤，還能夠靈活地運用語法知識來進行寫作和口語表達。
此外，閱讀是鞏固語法知識的有效方式。在初中英語學習中，閱讀理解是一個重要的考試內容，也是提高語法水平的好方式。通過閱讀英語文章，我們可以接觸到各種語法結構和表達方式，進一步鞏固和運用我們所學的語法知識。同時，通過閱讀，我們還可以學習到豐富的詞匯和短語，豐富自己的語言表達能力。
不僅如此，觀察和模仿是學習語法的重要手段之一。在初中英語學習中，我發現觀察和模仿是提高語法水平的有效方法。當我們學習到一個新的語法現象時，可以通過觀察和記憶范例句子，掌握其用法和表達方式。同時，我們還可以通過模仿來鞏固所學語法結構，提高運用能力。例如，我經常通過背誦一些范文來學習大量的語法知識，同時通過模仿這些范文的句子結構和表達方式，來提高自己的寫作水平。
最后，語法學習需要不斷積累和實踐。在初中英語學習中，我們需要不斷地積累語法知識，豐富自己的語法庫。同時，我們還需要實踐運用這些知識，將其應用到實際的寫作和口語表達中。只有在實際的運用中，我們才能真正掌握和理解語法的用法。因此，我們需要多讀多寫，多與他人交流，不斷地提升自己的語法水平。
總之，初中英語學科語法是我們學習英語的重要組成部分。通過掌握基礎知識、多做練習、閱讀理解、觀察和模仿以及積累和實踐，我們可以提高自己的語法水平，并在英語學習中取得更好的成績。只要堅持不懈地學習和實踐，我們一定能夠掌握語法，運用語法，提升自己的英語能力。
一、調查目的。
中英合編的九年義務教育初中英語教材在全國范圍使用已三年。這是一套我國前所未有的新教材，使用它的教師必須具有與之相適應的教學思想和專業素質。目前陜西初中英語教師對新教材是否具有這種適應性呢？作為培養中學英語師資的外語教育系，應怎樣改進和完善教學內容和教學方法以適應中學英語教學的這一新發展情況呢？為此，我們于96年就初中英語教師對新教材的適應性進行了抽樣調查。
二、調查內容和對象。
1．調查內容我們設計了有關目前初中英語教師學歷、繼續教育和教學成績的統計表以及三個調查問卷。統計表由隨機確定的西安、渭南臨渭區的七所中學負責人填寫問卷。問卷（1）和（2）設計有20個句子，每句表述英語教師應具備的一種基本素質。問卷（3）設計有14個句子，調查教師對新教材的理解和評價情況。問卷（1）、（3）由七校初中英語教師填寫；問卷（2）由調查學校的教務主任、教研組長或教師代表填寫。為了盡可能獲得真實材料，調查表的填寫者均不署名，也不注明校名。
2．調查對象調查對象由三部分組成：1）西安、渭南西地區各隨機選一所重點中學、一所普通中學、兩所條件較差的城鎮中學或鄉鎮中學的英語教師；2）陜西各縣來我院進修的初中英語教師；3）來我院進修的民辦英語教師。調查對象的三個成分涵蓋了我省九個地區，具有相當的典型性和代表性。
三、調查結果分析。
我們先對使用新教材之后的教學成績進行統計分析，得出研究適應性的前提。
我們對隨機選擇的七所初中96年2月和5月的自考成績和統考成績進行了統計。
表1西安、渭南地區七所初中英語考試成績統計。
（附圖{圖}）。
從表1看出，5844名學生自考（由任課教師命題）平均成績為59．85分，及格率為58．61％；統考（由區、縣命題）平均成績為61．27分，及格率為62．4％。自考和統考的平均分在59―61之間，及格率在58．61％―62．4％之間。兩種考試都含有不同形式的聽力題。這說明新教材在該七所學校使用后，聽說能力有所提高，教學質量處于中等水平。但西安和渭南是我省文化、教育較發達的地區，如果把陜北、陜南偏遠山區的英語教育水平考慮進去，我省初中英語新教材教學質量無疑會處在中等水平之下。
問卷（3）的第七個問題是“與舊教材相比，新教材的教學____。a．學生學英語的`口語能力比較好；b．讀寫能力有較大提高；c．不及格率明顯減少；d．其效果與舊教材一樣”。被調查的104位教師的選答情況是：a―93人，b―11人，c―15人，d―4人。從a項看，有90．38％的教師認為新教材的教學明顯提高了學生英語的聽說能力。但從b項和c項看，多數人并不認為讀寫能力以及考試及格率比舊教材有明顯提高。
根據以上考試成績統計和有關答案分析，似可認為，我省使用新教材后的教學質量除聽說能力有明顯提高之外，總體水平仍處在中等或中下。這說明我省教師對新教材的教學適應性還欠缺一些必要的素質。在調查中發現有些教師對新教材的教學方法體系持懷疑態度，更有個別人認為新教材不如舊教材。新教材產生理想效果的重要條件是教師具備適應新教材教學的素質，即對新教材有足夠的適應性。我們在問卷（3）中設計了這樣一問題：“為了發揮新教材的優越性，當務之急是____?！北徽{查的104位教師中有76人認為是“提高教師的英語交際能力”?？梢娝麄円颜J識到用新教材先得提高自己在專業素質上的適應性。以下根據調查結果分五個方面分析教師對新教材的適應性。
表2西安、渭南地區七所初中英語教師學歷情況統計。
英語專業學歷本科?？浦袔熥詫W教師人數。
學校類別。
重點8191432。
普通5194129。
鄉鎮―61714。
合計134461275。
百分比17．3358．67816―。
從表2看出，七所中學的教師中有24％（中師8％，自學16％）的人未達到學歷（大專）要求。另外，達標的?？七€包括函授和電大生，這些教師的聽說能力大都比不上正規?？飘厴I生。由此可知，陜西還有相當一部分教師在學歷、學力方面還不具備使用新教材的適應性。
2．教師在受繼續教育方面對新教材的適應性。
表3西安、渭南地區七所初中英語教師受繼續教育的情況。
學校類別。
重點――32。
普通―2029。
鄉鎮8814。
合計82875。
百分比10．6737．33―。
新舊教材屬于不同的教學法體系。教師要從舊法轉到新法，需要更新教學觀念和教學習慣。而更新的最好途徑是對教師進行“新教材教法培訓”。但從表3看出，七所中學的75名教師中只有37．33％的教師受過這種培訓。這說明我省教師所受繼續教育還不能適應使用新教材的需要。
3．教師教學思想、教學方法方面對新教材的適應性。
這集中反映于問卷（3）的1―4題，其選答情況如下表。
表4有關教學思想和教學方法的問卷結果統計。
問卷內容選答項（按所占答案總數的百分比高低排列）1）新教材對聽說讀寫b．聽說領先兼顧讀寫，占51％。四項技能的要求是：a．突出口語，占41％。
中學階段的語法知識非常多，常常給人錯綜復雜的印象，記憶起來常常是“剪不斷、理還亂”。其實語法記憶也有規律性，我們要形成一個完整的知識框架將語法點分類串起來。例如，由by引導的時間狀語，主句大都跟完成時有關。by后接的是表示現在的時間，主句用現在完成時，而by后接的是表示過去的時間，主句用過去完成時。另外，語法記憶也講究技巧性。比如，negro，hero，tomato，potato這幾個單詞，它們有一個共性就是變成復數形式在詞尾加-es。你可以把這幾個詞的中文意思串起來，“黑人和英雄愛吃番茄、土豆”，這樣記就不容易遺忘了。因此在學習過程中，要善于主動觀察、歸納、總結語法規則。
2.通過典型例句記憶語法規則。
語法是需要通過學習語法規則，并結合例句記憶才能學會。而例句比規則更有助于語法的掌握,因為例句比規則更加具體,更易于理解;同時，記住了的例句有可能直接或間接地運用。通過背誦,學習者就能夠記憶許多關于語法規則的例句,這將有助于增加他們的語法知識。如在學習虛擬語氣時，我們可以通過記憶“ifiwereyou,iwouldgivejimahand”這一個例句，就可以舉一反三掌握虛擬語氣在條件狀語從句中表示現在情況的用法。
3.練習是掌握英語語法的有效方法。
了解語法規則后，一定要多做練習才行。做語法練習有“三忌”。一忌“多”，語法題大多以選擇題的形式呈現，題目里面重復的知識點也很多，盲目地做大量練習只會浪費時間，所以一定要先保證“精”，在精選且每道題都弄懂的前提下才能求“多”。二忌“亂”，練習題要按語法點分類整理，避免相似語法點之間產生混淆。三忌“斷”，做練習是循序漸進的過程，斷斷續續地練習不僅容易遺忘語法知識，而且，相同的語法錯誤多次，會形成錯誤地概念。只有適時適量地做適合的練習，才能很好地掌握語法。
4.要善于從錯誤中學習。
學習者要善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的。學習者一方面不要怕犯錯誤，大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。對于老師批改過的作業，一定要仔細看。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于提高口語能力。
5.語法是工具，不是最終目的。
閱讀英文材料時，有人雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子意思就不要去管語法。
如果閱讀理解中遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結構。請看下面的例子：theteachermadethefirststudenttofinishthegamethewinner。有的學生理解這個句子時有困難，認為此句不符合語法規則，因為make后面的賓語補足語應該是不帶to的動詞不定式。其實這個句子的主要結構是：makesb.sb./sth.，即“命名某人為……”或“指定某人成為……”。句中的tofinishthegame是動詞不定式作后置定語修飾thefirststudent，而不是賓語補足語。整句話的意思是：老師宣布第一個完成游戲的學生為獲勝者。
1.生動導入、有序鋪墊。
導入是上好一節課的重要環節，學生只有對英語學習產生了興趣，才能連結學習的動力。教師的任務就是要不斷地激發學生的學生興趣和連結學生的學習熱情，要充分地調動學生表達的欲望，激發學生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。
2.深切探索追究，巧妙導出。
《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。
咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。教師并不是直接給學生做解釋，灌輸語法點，而應引導學生自己去察看，探索追究，發現，歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結了課堂的原動力——求知欲。
3.情景交融，深層透析。
語法教學要結合交際。各類語法形式都是為現實表達服務的，在教一個語法項目時，應盡有可能地講到它的現實應用，要盡有可能地將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習樂趣便會得到激發，易于接管和理解所學的新的語法現象。
4.及時操練，當場鞏固。
語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節課的語法內容。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當的練習是很必要的，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。
5.合作游戲，活學活用。
新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發展合作精力?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯罅Πl展相互協作，合作的小組活動?！眕airwork,teamwork這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，這樣，可以有效地激發學生的學習樂趣，寓教于樂。當然，也充分地調動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結局。
俗語說：“閱讀的信息，咱們能記住百分之十;聽見的信息，咱們能記住百分之二十;但所經歷的事，咱們能記住百分之八十”。在教學中，我們要真正地突出學生的主體地位，注重學生的自立學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各類活動中真正地“動”起來。學生能在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地促進了學生學習的積極性。尤其是在語法課，本是一種枯燥無味、理論多的課堂中，這類教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課，使課堂“動”了起來。
首先，興趣是學習語法的前提。
興趣是做任何事情的前提，只要有了興趣任何事情都能做好，像背單詞一樣，語法也是具有一定趣味性的。關鍵在于我們如何發現其中的樂趣，一旦找到了其中的樂趣，學習起語法來也就駕輕就熟了。比如虛擬語氣就是語法中的難點，但是它很容易激發想象力，像“ifiwereabird...”這些句子都容易在同學們的腦海里產生很強的畫面感，使之學習起來更加輕松、愉快!
其次，理解是學習語法的基礎。
學習語法一定要真正理解，不要死記硬背。比如很多老師在教課時，會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分，分詞可以作定語、狀語、補語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。這樣很容易記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當;動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底，而是要聯系實際情況來體會句子要表達的意思。
再次，歸納是學習語法的保障。要養成歸納的習慣，這也是學習任何知識的重要方法，它更能提高學習的主動性，而不是被動地等待老師的總結，然后記在本子上，那樣就和死記硬背幾乎是沒什么區別了。
最后，實踐是學習語法的捷徑。
語法是學習的工具，而不是最終的目的，我們學習語法是為了應用于實踐，而不是針對各種各樣復雜的考試。
學習語法一直是英語學習的難點之一。對于初中生來說，更是如此。然而，在我學習英語的過程中，我逐漸認識到語法對于提高英語水平的重要性。在初中英語學科中，語法是構建句子和表達意思的基礎。通過學習和理解語法規則，我們可以更準確地表達我們的思想，并更流利地與他人交流。在這里，我愿意分享我對初中英語學科語法的心得體會。
二段：規則的學習和記憶。
在學習英語的語法規則時，我嘗試采用了記憶和理解相結合的方法。首先，我會先背誦一些重要的規則，例如時態的變化規則和主謂一致規則。這樣做可以幫助我養成良好的習慣，并在寫句子和翻譯時避免常見的錯誤。其次，我會努力理解這些規則的背后原理，這樣就能更好地掌握它們，并在實際運用中應對各種復雜情況。
三段：例句的分析和模仿。
學習語法還需要實踐和模仿。我發現通過分析和模仿例句，我可以更好地領會語法規則的運用。比如，當學習從句時，我會分析一些典型的句子結構，然后模仿這些句子，以加深對從句的理解。通過這種方式，我能夠更自然地應用語法規則，并且擴展自己的句子結構和表達能力。
四段：錯誤的糾正和總結。
在學習英語語法的過程中，錯誤是難免的。但是，我相信從錯誤中學習是提高自己的重要途徑。每當我被老師指出錯誤時，我會仔細分析這個錯誤的原因，并努力避免再犯同樣的錯誤。同時，我會將這些錯誤的總結寫下來，制作一份個人錯誤集錦，定期翻閱，以便加深記憶。通過這樣的方法，我逐漸改正了許多語法方面的錯誤，提高了自己的語言水平。
五段：語法與寫作的結合。
最后，我體會到語法和寫作的緊密關聯。學好語法可以幫助我寫出更準確、更有邏輯性的句子。通過掌握不同時態的用法、句子的連貫性和主謂一致等語法規則，我能夠寫出流暢且富有表現力的文章。此外，學習語法還讓我更好地理解英語閱讀材料，并更好地應對廣泛的語境。
結尾段：總結。
初中英語學科語法的學習需要一定的時間和耐心。然而，通過規則的學習和記憶、例句的分析和模仿、錯誤的糾正和總結以及語法與寫作的結合，我感受到了語法對英語學習的益處。它不僅讓我更好地理解英語，還提高了我的表達和交流能力。通過不斷努力，我相信我在英語的學習道路上會越走越遠。
語法是學習英語的重要組成部分，是學習者掌握語言規則和提高語言運用能力的必經之路。在學習初中英語的過程中，我逐漸領悟到語法的重要性，并通過不斷的學習和實踐，取得了一些成果。下面我將結合自己的學習經驗，簡要談談我對初中英語學科語法的心得體會。
首先，對于初中英語語法的學習，我們應該注重基礎知識的扎實。語法知識的學習離不開對詞性、句式和時態等基礎概念的理解。要通過大量的例子和練習來熟悉并掌握各種規則。我們可以通過查閱相關的教材、參考書籍和互聯網資源來增加自己的語法知識儲備。同時，我們也要注重積累詞匯，因為語法知識與詞匯的鞏固是相輔相成的。只有通過打好基礎，我們才能在后續的學習中更好地理解和運用語法知識。
其次，語法學習要注重學以致用。學習語法不應僅僅停留在知識的了解，更要注重在實際的語境中運用。我們可以通過大量的練習題、語法填空和翻譯等方式來提高自己的語法應用能力。同時，我們也要學會觀察和模仿他人的語言表達，尤其是背誦一些優秀的英語文章，可以幫助我們更好地理解和運用語法規則。
第三，要帶著問題學習語法。語法知識往往會出現一些特例和疑難點，我們要學會提問并主動解決這些問題。在學習的過程中，我發現許多語法知識都有一些特殊的情況，比如倒裝句、虛擬語氣等。遇到這些問題，我們可以多請教老師和同學，也可以通過查閱書籍和網絡來獲取答案。只有不斷地問問題和解決問題，我們才能更加深入地理解和掌握語法知識。
第四，我們要善于總結和歸納。語法知識非常龐雜，我們要抓住其中的主要關鍵點并進行總結，形成自己的知識框架。通過總結歸納，我們可以更好地理解和運用語法知識，同時也可以提高自己的記憶力和思維能力。我們可以將常見的語法錯誤進行分類總結，形成錯誤集錦，以便日后能夠及時糾正和改正。
最后，我們要保持積極的學習態度。語法學習是一個長期的過程，也是一個相對枯燥的過程，我們要保持積極的學習態度，不斷地堅持下去。在學習的過程中，我們要相信自己的能力，并且要有一個正確的學習方法，既要注重理論知識的學習，也要注重實際應用的訓練。只有在長期的堅持和努力下，我們才能逐漸掌握語法規則，提高英語水平。
總之，初中英語學科語法的學習需要我們注重基礎知識的扎實、學以致用、帶著問題學習、善于總結歸納，并且保持積極的學習態度。通過不斷地學習和實踐，我們可以逐漸掌握語法規則，提高語言運用能力。讓我們共同努力，打造更加優秀的英語學習環境！
學習語法不僅要買幾本語法書，記住語法規則，還要創造一些語法練習的環境。有了語言的感覺，自然就會學會語法，這比機械地照搬語法規則更好，而且記憶更深刻。
那么，如何創造語境，培養語言意識呢?
可以每天花一個小時閱讀理解文章或反復閱讀英語教科書。記住，大聲朗讀，不要默讀，這樣你不僅能掌握文章中的詞匯，而且能理解語法結構，一些模糊的語法概念，還能做好標記，然后**查閱資料，請老師解決。這樣，每天閱讀自然會增強英語的感覺，學習語法也會更有效率。
語法是一個不斷學習和積累的過程。另外，文法內容多，容易混淆。如果課程結束了，就不能及時鞏固，很快就會被遺忘。
例如，如果你問，英語句型的類型是什么?你知道嗎?根據其功能，英語句型可分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句和漢語學習句。這些都是基本的句子類別，很容易區分，比如：你喜歡什么?這是一個簡單的疑問句。疑問句包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇性疑問句和反問句。你覺得就這些嗎?沒有。根據結構，英語句型可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句。
在每個句子結構中都有特定的劃分。簡單的句型分類有很多。如果你不及時總結語法知識，這些句子概念會被混淆甚至遺忘。
如果你想學好語法，你必須打下堅實的基礎，并且能夠理解語法的結構和用法。從**基本的單詞來看，英語有名詞、動詞、冠詞、代詞、形容詞、數字、連詞、介詞、副詞。言語的每一部分都不是獨立存在的，具有一定的相關性。此外，語言的每一部分都有更具體的分類和語法規則，需要掌握。
除了口語部分，我們還需要了解簡單句子的基本結構。簡單句是短句嗎?長句不一定是簡單句嗎?不是真的。似乎短句不一定是簡單的句子。簡單句只有一組主謂結構，但可以有并列主語或并列謂詞動詞。
在初中英語學習中，語法是關鍵之一。而我在這次的初中英語語法培訓中，在老師的幫助下，對于英語語法有了更加深入的認識。以下是我的幾點體會。
首先，語法運用是基本功。就像籃球、足球運動員需要基本功一樣，語法也是英語學習的基礎。語法是英語學習的“大門”，如果基礎不扎實，想要到達高層次的英語水平會相當困難。而且對于英語考試來說，語法占的分值非常大，因此在初中英語學習中，語法的重要性不言而喻。
其次，語法是“零散”的。所謂“零散”，就是語法從不同的地方出現。在閱讀中，我們可以在單詞、短語、句子中找到語法規則；在寫作中，我們也要精確運用各種語法知識。因此我們需要通過大量的練習，來熟悉和掌握語法規則的運用。
第三，語法知識需要實踐。英語學習中，語法知識是需要不斷在實踐中擴大和創新的。不僅要在課本上進行練習，也要有意識地在生活中運用?？梢钥从⑽碾娪?、聽英文廣播、看英文報紙等多種方式，不斷地學習和鞏固語法知識。
第四，語法問題需要及時解決。在初中英語學習中，語法問題時時刻刻都存在。當我們遇到問題時，我們需要及時找到正確的方法解決?？梢韵蚪處熣埥?，也可以通過網絡等途徑進行學習。及時解決困惑，不斷掌握新的語法知識，才能更好地提高英語水平。
最后，語法學習需要耐心和毅力。語法知識雖然基礎，但并不是一蹴而就的。學習需要耐心和毅力，有時候我們需要進行反復的練習和重讀，直到徹底掌握。只有堅持不懈，才能取得較好的成績。
總之，在本次初中英語語法培訓中，我學到了很多很有用的語法知識，收獲頗豐。同時，我也深深認識到學習語法對于英語學習的重要性。只有不斷學習，不斷練習，不斷積累，才能在英語學習中取得更好的成績。
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