<menuitem id="an1j4"></menuitem> 英語學習不僅是一種技能，更是一種思維方式的培養，我們需要通過總結來反思和深化自己的英語思維。以下是一些英語學習的案例分析和實踐總結，希望能給大家帶來一些啟示。
[論文摘要]教學是師生共同的雙邊活動，掌握運用教、學和諧統一規律，充分發揮教、學兩個積極性；將教材學科體系知識結構的序、學生認識規律的序和教學結構程序三序統一，循序漸進，教學才能高質量高效率；教思路、教方法，進一步培養學生的能力、發展學生的智力、開發學生的創造力，使學生的知識和智力相互促進，協調發展。
筆者通過對《中學英語教學法》和《英語新課程標準》的進一步學習和研究，以及幾年的中學英語教學實踐，從理論和實踐兩個方面，探索出如下一些中學英語教學規律，供同仁們參考，如有不妥之處，請批評指正。
一、教學和諧統一律。
教學是師生共同的雙邊活動，教學中，教是為了學，受制約于學；學需要教，受指導于教。教和學相輔相成，缺一都構不成教學過程的額有機整體，都不能圓滿完成教學任務。所以，教、學和諧統一是教學過程的一條基本規律，它是對立統一的規律在英語教學關系上的體現。
英語課是一門實踐性很強的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學歷史或化學那樣主要是由教師把知識傳授給學生。英語教學中當然有該學到的知識，如語言學、音位學等知識，但這些并不是我們在教學初期階段所要教給學生的。同樣，對于英語教學，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學習在很大程度上取決于聽準教師發音的能力，取決于準確模仿教師語音的技能，取決于反復練習同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當然，這首先要求教師要有良好的精神風貌、較高的業務水平和教學藝術，因為這些對學生的學習信念，學習習慣和學習質量起著重要的作用，直接影響到英語教學的質量。
既然英語課是一門實踐性很強的課程，那么，無論是語言知識還是言語技能，都要靠學生自己學得主動、練得積極才能有所長進，教師只能主導而不能包辦代替?！熬又?，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣?！苯處熢诮虒W中莫“硬灌”，應啟發誘導?！抖Y記?學記》批評了當時教學中違反教學方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細細品味，正是今天教學中不懂教學藝術，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學生從不會到會，積極學習、逐步提高運用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導演，學生猶如演員，也就是說，教師的主導作用體現在以學生為主題的課堂教學中。只有這樣，學生才能學得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運用英語的能力。
在英語課堂教學過程中，教態也直接影響學生的學習情緒和學習信心。在示范和組織學生進行操練時，必須特別注意保持和藹可親的態度，表現出對學生的信任與體諒。如，當學生相互間進行課堂操練時，教師來往于之間，仔細傾聽他們的操練；學生語塞時，幫助提示一下；聽到語誤時，輕聲糾正，態度親切自然當課堂操練一時達不到要求時，教師要特別注意不隨意呵斥學生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應耐心地加以引導，鼓勵學生重新操練。教師正確的教態有利于建立融洽的師生關系，達到課堂上的和諧與默切。
作為教師，都應熱愛學生，這也是使教學達到和諧統一的基本途徑之一。教師對學生更深層次的'愛應該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會有更進一步的理解；二者結合才能實現對學生更深層次的愛，也才能做到教、學的和諧統一。尊重、理解學生并不排斥對學生的嚴格要求?！皭壑?，則求之切”，沒有嚴格的要求，就沒有成功的教育。嚴格要求的本身，就體現著對學生的熱愛與尊重?！笆┲宰鹬?，報之以愛戴；加之以威，只能報之以怨?！边^分的苛求，不堪接受的批評，有辱人格的譴責，會給學生帶來心理負擔，激發起學生的反感和對抗情緒，因而也就達不到教、學的和諧統一。掌握和運用教、學和諧統一律，充分發揮教、學兩個積極性，使教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位有機完美地結合，是教師時刻都要考慮的，永遠創造不完的教學藝術主題。
二、三序和諧統一、循序漸進。
教學中使教材科學體系知識結構的序（內容）、學生認識規律----感知、理解、鞏固、應用的序（方法）、教學結構程序（形式），三序和諧統一、循序漸進的教學，教學才能高質量高效率。三序和諧統一、循序漸進是教學的一條基本規律。
中學英語課本是中學英語教學使用的教材，其依據是中學英語教學大綱。既然教學大綱對教學目的、內容、原則、方法等都有原則性的規定，課本就是這些規定的具體化，就是說，課本的編寫要經過編者們的大量創造性勞動，使語音、詞匯、語法、課文和練習的挑選、安排、組織等方面符合學習的規律，編得即便于教師教、又便于學生學。
一般來說，在初中英語教學的入門階段，教材內容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學生可以直接經過反復練習達到熟練掌握，這時教師就不需要講授過多的語音知識和語法規則。但隨著學生學習的語言項目增多和語言現象變復雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結和歸納出必要的語法規則。不這樣，就不可能使學生理解較復雜或變得繁雜的語言現象和掌握更多的語言項目。即使在這個時候，也還要堅持精講多練。至于那些對實際運用語言影響不大的語法現象，可少講，只要學生理解了就行。
一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動強度，它循序漸進、舉例說明并提供了新材料的練習。但是，書不是教師，它不會教、不會聽、不會糾錯，也不會鼓勵學生，不管課本編寫得如何好，指導還必須來自教師而不是課本。新教師、負擔過重的教師和對自己缺乏信心的教師有時候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“goodmorning，class.openyourbookstopage”問候學生，然后整節課時間都花費在朗讀和做書上的練習上。教師和學生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號的奴隸。教師不是在教，而學生也沒有達到掌握英語句型的目的。要創造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個別學生或有一組學生來做?？傊?，要記住教科書僅僅是一個幫助達到目的的非常有用的工具。不要把它當作拐杖或教師的替身，因為語言的實質是雙方相互交流。
英語是一門實踐性很強的工具學科，用英語進行交際的能力主要是在語言實踐中培養起來的，英語課要上成實踐課，課堂上大部分時間要用于實踐，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。初中階段年級越低，練習時間應越多。對語言知識必須精講，講授知識為了知道實踐。語言知識講授的范圍、深度、方法和時機要由語言實踐和教學需要來決定。
前蘇聯教育科學院副院長巴班斯基說：“教學內容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導學生把精力集中到主要內容方面，并通過這些主要內容去促進學生智力、能力的發展?！弊鳛榻處?，必須合理地安排教學內容。英語課堂教學的質量是基于每一節課的教學，合理安排每一節課的教學內容。如果每一節課都能使學生學有所獲，就能使學生對英語學習產生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節課上不好，學生學得不扎實，就會產生學習上的“空白點”；這種如果經常出現，久而久之，就會產生人們常說的“夾生飯”，影響學生的學習興趣和信心，造成學生大面積掉隊的嚴重后果。教學中，只有將知識的序、學生認識過程的序、教師安排課堂結構程序的序和諧統一，循序漸進，才能產生教學的最佳效果。
三、知識與智力相輔相成。
在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，在激發學生興趣獲得知識和運用知識的過程中，教思路、教方法，進一步培養學生的能力、發展學生的智力、開發學生的創造力，使學生的知識和智力相互促進、協調發展，學生能把學到的知識和技能運用到相似的和不同的情境中去，知識遷移，提高效益。所以，知識與智力相輔相成是教學的又一規律。
十幾年的教學實踐使我體會到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質量。要在有限的課堂時間提高教學質量關鍵在于教學過程中要緊緊抓住培養學生學習能力。而培養學習能力，核心又在于讓學生掌握正確的學習方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達到培養能力、發展智力、開發創造力這一根本目的，從而提高學習效益。比如在介詞教學中，我們可采用直觀的教學法來幫助學生選擇介詞，以達到激發興趣、加強理解、增強記憶，有效地進行知識遷移。我們可以用一個箭頭、圓點、方框來表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫幾個直觀圖，利用教室里熟悉的實物，通過對每副圖的重復或替換練習來演示它們的用法。
英語教學過程不僅是傳授知識、訓練技能的過程，同時也是發展學生智力、培養辨證唯物主義觀點、提高思想認識的過程。英語教學要注意培育學生的智力，尤其是創造力。這不僅有助于學習英語、學習其他學科，也有助于將來從事任何工作。英語知識的內在規律是人們經過長期總結、歸納出來的。學生在學習過程中通過從感知到認知，從具體到抽象，從感性認識發展到理性認識的認識活動，可以提高認識能力。學生所學的英語是外國語言，許多語言現象對學生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個“有”字，而英語中相對應的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(therebe)的差別。又如，在漢語中修飾名詞的動詞詞組和主謂結構是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應置于受修飾詞的后面，如themanwhocameyesterdayismyuncle.學生在學習這些英語知識時，通過英漢分析對比，可以學會全面看問題的本領和防止思想僵化。在英語教學中，通過看圖說話，問答，對話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結局，對課文里人物、行為多問幾個“why，if”之類的問題等等，對提高和培養學生的想象力、創造力和表達力都是大有好處的。
教、學知識與發展智力是同時進行的，統一實現的。因為知識是智力活動的憑借，智力是用知識來呈現的。知識是智力發展的基礎，智力是知識結晶。二者相互為用，互為因果。所以應把掌握雙基知識和培養能力，發展智力、開發創造力統一起來，相互促進，知識與能力同步，相得益彰，協調發展，教學中不僅讓學生懂得知識本身是什么，同時教給學生怎樣正確獲得知識、創造性地應用知識，學會學習的方法，養成良好的學習習慣，這就給了學生點石成金的指頭，打開知識寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學生才會越學越聰明，解決學習中的各種矛盾。
教學歸根結底主要是為了培養學生的自學能力，即“教是為了不教”。一個好教師不僅要善于傳授知識，更主要的是要逐漸教會學生主動地獵取知識、運用知識，因為一個學生在校學習的時間有限，不可能跟著老師學一輩子，同時，自學能力是一種高層次的綜合學習能力。在全部教學過程中，如果教師抓了自學能力的培養，就可以把其他許多智能的培養帶動起來，在這種條件下，學生的思維就會處于一種積極的活躍的狀態，學生獲得知識信息的過程就會永遠伴隨著智能的發展，這就為發展學生的創造力開辟廣闊的天地，學生獲得的知識信息就不但容易接受而且會轉化為長期的記憶。
在開展英語教學活動的時候，能夠對學生學習英語的態度進行相應的調查，透過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有建立必須的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，必須要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，建立必須的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距。
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分思考學生之間的互相影響。透過相關實踐調查證明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自我發言與思考的時光。這樣的教學方法使得相應的教學資料無法得到全面的開展，從而也就無法到達預期的教學目標。
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心。
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言潛力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，必須要充分思考學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐潛力的培養。能夠增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行必須的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣。
在教學過程中，教師必須要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自我的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的用心性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位。
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有到達預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體狀況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等狀況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的用心性，在愉快、簡單的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且能夠在實際生活中得以運用。
三、結束語。
總而言之，語言的學習是一個相比較較長期的工程，作為英語教師必須不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的狀況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時光和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
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（江西省宜春市第四中學）。
摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，對學生實際掌握能力的考查越來越重要，特別是英語學科，更加側重對學生實際運用英語能力的培養。課堂提問作為一種應用廣泛的教學方式，在各個學科教學中使用頻率較高，是學生與老師之間互動的形式之一。有效的課堂提問不僅能夠幫助老師掌握課堂進度，還能充分調動學生的積極性。在初中英語課堂上使用靈活多變的提問方式和技巧，有利于提高英語課堂效率，將教學與培養學生交際能力合二為一，實現高效、實效的課堂教學活動。
關鍵詞：課堂提問；提問技巧；初中英語；作用；有效方法。
一、初中英語課堂進行提問的作用。
通過對初中英語課堂教學方式和教學效果的研究發現，提問能夠有效地吸引學生的注意力，調整課堂氛圍，消除因聽課產生的疲憊感，轉換學習方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學的作用主要可以歸納為以下幾個方面。
1.啟發、引導的作用。
通過提問能夠讓學生跟上老師的教學步驟，提高注意力，當學生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學生進行積極的答案探索，防止學生在學習過程中出現思維偏差。同時，老師經常在課堂上進行提問，學生會保持高度集中的狀態，防止在回答問題時回答錯誤的情況發生，一旦學生回答正確就會在心理上產生自豪感，這樣就能夠間接激發學生對學習的興趣和信心，并培養學生發現問題、解決問題的能力。
2.鞏固教學成果的作用。
在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk,speak,tell,say四個詞之間的區別時，talk側重兩個人以上的交談，say側重說的內容，speak主要接語言，比較正式，tell側重于告訴的意思，接下來馬上提問學生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用。
為了了解學生在課堂上的學習效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學生都回答不上，就說明在教學過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問技巧。
1.創設問題情境的針對性。
每一堂英語課都需要圍繞一個主題進行開展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個單元中，就是圍繞某種技能開展的學習，老師就需要針對本單元的重點內容設計問題，達到鞏固教學的目的。同時針對不同學生進行層次提問，有的學生課堂掌握知識比較快，()有些學生消化知識所需要的時間較長，初中英語老師要充分考慮到學生的知識水平、表達能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對性地提出問題，讓提問成為學生學習上的助推器。
2.提出問題的趣味性。
課堂英語基于課本知識進行講解，教學方式比較枯燥、單一，因此，在提問的時候要注意提問的趣味性，讓學生對教學的內容充滿興趣，保持活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。
3.提出問題的預見性。
初中英語老師通過多年的一線教學經驗可以判斷出學生會發生記憶混淆的地方，因此，通過對問題分析的預見性，能夠更好地指導學生進行課堂學習，幫助學生改正錯誤，糾正學習的思維。
提高提問技巧在初中英語教學中的應用，能夠增強課堂提問的效果，讓課堂提問更具有可行性。老師認真地對每一個問題進行預設的分析，有效地克服了提問過程中的隨意性和無效性。應該注意的是，提高課堂提問的技巧除了老師對學生的提問，還要鼓勵學生針對問題向老師提出問題，不僅能提高英語教學的教學質量和課堂效率，還能激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，對初中英語教學具有重要作用。
參考文獻：
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隨著初中辦學規模的日益擴大，初中生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，后進生的人數隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。
一、合作學習的概念。
合作學習（cooperativelearning）是由美國著名教育家davidkoonts首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。
二、合作學習模式的實施策略。
在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務要求，合作學習的教學設計可以應用以下步驟實施：
1.教學設計。
好的教學效果必定來源于好的教學設計。根據教學內容和學生實際，根據不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。
2.小組合作學習成功的前提――科學分組。
小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成a、b、c三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。
3.小組合作學習成功的關鍵――教師角色。
小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。進行合作學習的`教師，大量的單調的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內容，接著憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務。這些任務可以調動學生間的溝通，協調整個班級進行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質，最重要的是了解合作的重要性。
4.小組合作學習成功的保證關鍵――評價機制（小組評價與反饋補救）。
課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。
反饋補救指的是，教師根據學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。
摘要：語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。這對教師提出了很高的要求，除了本身具有專業的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標的教學要求實施教學，在合理處理教材的基礎上靈活運用各種教學方法。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
外語教學最基本的要求之一就是要會運用?！罢Z言這東西，不是隨便可以學好的?！睂W本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。
學習需要興趣。初中學生這個年齡的特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣。學習需要興趣。某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是創造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。
一、建立融洽、和諧的師生關系。
青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。
因此，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。因而，批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、為學生創造一個輕松愉快的學習環境。
學習需要興趣。傳統陳舊的教學模式和方法，如果總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
學習課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。在課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。
導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。
要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解忌繁瑣、雜亂、重復，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。從而情趣大振，熱情倍增。
一堂課就是一個完整的`藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。
三、在教學中方法要靈活多樣，充滿情趣。
為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、堅持課內外相結合。
英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。比如，有目地的培養骨干，開展英語游戲、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣,使課內外結合，相得益彰。為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦掌握，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。
以上幾個方面只是簡單地淺議了趣味教學所涉及的一些方面，還有待于以后進一步探究。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是創造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高學習效率。
英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，透過優化課堂教學模式，以到達實施素質教育的目的。
1、優化教學目標的制定。
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師務必了解、熟悉、掌握教學資料，明確教學大綱，要求所要到達的教學目標，透過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。能夠說，目標教學就是將所有教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而到達完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書本文來自文秘之音，再分析學生到達這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而到達了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2、優化課堂教學的設計。
李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發好處的。課堂教學應努力引導學生從被動理解知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點務必在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習用心性和主觀能動性，構成以學生思維為核心，潛力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自我的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以到達“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；思考精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣能夠培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的用心性。尤其在培養學生自我找規律，自我做總結，透過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份用心主動地參與教學活動。
3、優化教學方法的結合。
兩人、小組等進行操練；透過做游戲、扮演主角等方式提高運用語言潛力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的潛力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據狀況變換自我的主角，保證所教的資料大家都能理解，到達完成課堂的整體教學任務。
在“五步教學法”中，教師的作用，不僅僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生理解程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間構成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的`素質教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新潛力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍?！痹谛滦蝿菹?，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。
總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有超多艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。
從《心理學》上說，技能是透過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上構成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的構成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的潛力。所以，英語教學任務之一應是透過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，到達培養學生運用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系。
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學生的缺點不可批評，能夠聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫忙、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系到達融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系。
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓練，培養學生初步運用英語的潛力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學中就放松或放下聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選取題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有必須的幫忙，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的潛力外，勢必影響對學生語言潛力的基本訓練，導致學生語言潛力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系。
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學資料的不一樣，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得搞笑味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察潛力、反應潛力以及班級的群眾觀念。
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄?！皢巍痹O計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生?！皩W”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現，“自我完善”是活動的最終提升?；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒訂卧O計應遵循四個基本方面的轉化：1。教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2。設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發揮主導作用。3。學習行為的轉化：由被動理解轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養了他們的競爭意識。
四、結束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構成自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新好處的學習成果?！盎顒訂螌W模式”作為一種教學形態，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
關鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標。
英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現在以下幾個方面：
1）。詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；
2）。教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；
3）。教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的.生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
1.進行語音訓練、以達到準確發音。
2.活學活用，重視語境教學。
3.及時復習，增強記憶。
總之?英語課堂詞匯的高效教學方法很多。但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高最終達到學習的目標。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。有如下表現：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往有漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定能夠的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級的時候，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生起來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
那究竟該如何進行詞匯教學呢？我經過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：
一、注意改進教學方法。
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1、表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把”死“記單詞變為”活“用單詞。如介詞的學習可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，有講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等，當學到under時，這樣學生鉆到講臺下，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為較穩定的學習興趣。
2、激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上老師常常用組織競賽和方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養學生學習英語的興趣。
3、鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了視野，提高了運用這些單詞的能力。
二、加強指導學習方法。
1、感官記憶。背單詞時反復出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。
2、分類記憶。用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經常歸類對比，以加深印象。
3、圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則的比較級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列成一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。
4.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，引導引導學生回憶已學過的句子。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質量大大提高。
摘要：隨著新課改的不斷深入，大多數的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱。
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌。
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法。
1.采取循序漸進、連貫性的原則。
教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，(本網網)確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接。
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習。
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的.發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一?？茖W有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
參考文獻：
（作者單位新疆生產建設兵團第二師塔什店中學）。
隨著教學改革不斷深入，滿堂灌傳統教學模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學效率極其低下。就詞匯而言，是學生學好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢?，英語語言知識的學習和詞匯學習息息相關，是培養學生語言實際能力的和核心元素。在新課標背景下，初中英語詞匯教學已被提出了新的客觀要求，需要進行啟智性教學。以此，在構建良好教學情境的基礎上，能夠突顯學生在整個教學中的主體地位，有利于促進學生的全面發展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實踐能力，確保初中英語詞匯教學的順利開展。
在新課標下，英語學科具有較強的人文性、工具性，培養學生的綜合人文素養是其核心目標。詞匯是學習英語的基礎，是學好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學生心智的學科，能夠不斷促進學生的心智發展。在此基礎上，英語可以幫助學生更好地認識世界的多樣性，在情境教學中，更好地體驗中外文化的'差異，不斷強化學生的跨文化意識，更好地理解不同國家文化背景、學會尊重不同文化之間的差異性，弘揚愛國主義精神，在培養學生社會責任感、創新意識的同時，不斷提高他們的人文素養。同時，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對學生進行德育教育，培養學生養好的品質。它可以引導學生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎上提高學生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學習英語學科，掌握科學的學習方法，把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生的綜合實踐能力，為更高階段的學習埋下伏筆，還能促進學生的全面發展?？偟膩碚f，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學過程中扮演著關鍵性角色，能夠開啟初中學生的心智，培養他們各方面的素養，發現語言規律，形成有效的學習策略。
2.1英語詞匯
英語詞匯的學習屬于極其復雜的思維過程。實質上，英語的學習是學習一種全新的思維體系，構建全新的詞匯網絡框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復合、轉義，比如，詞的語法特點、隱含意義。在初中英語詞匯教學過程中，教師要扮演好協作者角色，揭開英語詞匯教學神秘面紗，引導學生掌握英語詞匯具有的特點、規律，構建適合自己的英語詞匯知識體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學
(1)借助聯想，幫助學生理解、記憶相關單詞站在心理學的角度來說，聯想在一系列心理活動中，都發揮著至關重要的作用，比如，記憶、現象。在教單詞的時候，教師要對英語詞匯自身的關聯性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯歸類、辯解分析，讓學生展開聯想，在腦海中構建對應的知識結構框架，使學生掌握科學的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時間，提高學習效效率。還能在一定程度上，提高學生的想象力。以單詞“long”學習為例，可以這樣進行聯想對比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯想對比方法能夠不斷拓展學生的詞匯量，更好地理解、記憶相關單詞。以“luck”學習為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯想學習過程中，能夠幫助學生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴大學生的詞匯量，掌握科學的學習方法。(2)復習鞏固、學以致用學得快、忘得快是學習英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時進行復習，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學過程中，教師可以以初中學生的興趣愛好、性格特征等為基礎，設置一些具有趣味性的復習小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進行匯總，堅持異中求同、同中存異的原則，復習這些單詞，把孤立的詞匯知識串聯起來，使學生能夠學會觸類旁通、舉一反三，構建完善的詞匯結構體系，還能培養學生的分散思維，靈活應用知識的能力。在詞匯教學過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學生把所學的知識靈活應用到實踐中，注重理論與實踐的融合。
總而言之，詞匯教學是一項系統而復雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學中的作用，并對啟智性詞匯教學引起高度的重視。教師要從不同角度出發，不斷優化英語詞匯教學方法，不斷激發學生學習英語的興趣，為學生打下堅實的英語基礎，并改變初中詞匯教學現狀，提高了課堂教學效率與質量。以此，不斷優化英語詞匯教學方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養學生各方面優秀的品質，促進學生的全面發展，符合新課標的客觀要求，真正走上素質教育的道路。
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，期望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自我的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們能夠看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不一樣，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
二、多模態英語教學中存在的問題。
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的超多的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于理解。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去?，F代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都明白多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質潛力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體此刻試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態英語教學能有所幫忙。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時光與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自我的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自我學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是搞笑與簡單的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改善與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還能夠提高學生的學習自主潛力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優化。
一、分級教學的理論依據及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應各占全年級學生總數的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段?；A階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置。
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優秀者參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
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新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
現行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。
就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>
真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養。
（三）努力用英語組織課堂。
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎。
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。
2、重視書寫。
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。
（五）注意文化教學。
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>
教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
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在開展英語教學活動的時候，能夠對學生學習英語的態度進行相應的調查，透過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有建立必須的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，必須要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，建立必須的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距。
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分思考學生之間的互相影響。透過相關實踐調查證明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自我發言與思考的時光。這樣的教學方法使得相應的教學資料無法得到全面的開展，從而也就無法到達預期的教學目標。
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心。
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言潛力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，必須要充分思考學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐潛力的培養。能夠增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行必須的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣。
在教學過程中，教師必須要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自我的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的用心性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位。
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有到達預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體狀況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等狀況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的用心性，在愉快、簡單的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且能夠在實際生活中得以運用。
三、結束語。
總而言之，語言的學習是一個相比較較長期的工程，作為英語教師必須不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的狀況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時光和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
要培養學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養，但是也最多開辟一兩節課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據自己的生活經驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
。
一、問大家一個應該非常簡單的問題：
什么是語文?(自由回答)組織討論。
二、剛才的回答我們似乎是在力求科學。我們能不能改變一個風格，回答得盡可能詩意一些，這樣，我們以“語文是……”的形式在練習本上盡可能地多地寫一些話，給大家三分鐘時間，然而小組內交流，請把大家認為精彩的話作上記號，待會兒請一個同學組織一下代表小組發言。
1.獨立書寫，小組交流;。
2.各組奉獻，前面已經被人講過的就不必再說(發言者自己先報姓名。老師遇到十分精彩的，要問這個創作者的姓名，要求課后交上來)。
三、出示袁衛星的有關語文一段話，請大家盡快記誦。
1.大聲地朗讀。
語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須;是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計;是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》;是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚;是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……(袁衛星)。
2.提問：你知道其中的哪些典故?哪幾本書?
3.你還想知道其中的哪些典故?哪幾本書?
4.背誦，默寫。
(二)如何學好語文。
古人講“一日不讀書，則語言無味，面目可憎”。又說“正其義不謀其利，明其道不計其功?！笨梢?，讀書并非為了眼前的功利目的，而是自我發展，自我完善的需要。
學習語文的過程正是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程。讀書人之于文盲，不僅在于他們認識字，能讀書，更在于他們能通過讀書而知道越來越多的道理，增長越來越多的智慧，培養成真正屬于人的性情?！叭酥愑谇莴F者幾?！?，這“幾?！本褪侨祟惥哂械牧贾?，能夠同情，并且有求進步的愿望。
記得一位哲人說過：“在高尚的人中，一切本能都服從良知的命令——責任發言時，一切私欲都啞口無言了?！彼终f：“凡人都是同胞。我們都來自相同的生命的源泉，我們都同樣的易感受痛苦，同樣的有弱點，走入相同的最后命運……現在的世界是一灰色的世界，我們就算不互相為難，也還有不少的憂慮——如饑餓、火災、地震、風浪、疾病、死亡等等。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容?！迸ε囵B這樣的感情，就是個人最重要的進步，也是人類最偉大的進步。
毛澤東說：“好好學習，天天向上”。盡管不同的人對“向上”的理解不同，但我始終堅信，任何物質和技術的進步，如果不能同時伴隨著人性的進步，就必然使人越來越淪為感性的奴隸?，F代人并不比古人更有智慧，古人思考過的許多問題，如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?，F代人并沒有解決，反而更加曖昧?？茖W技術的發展，物質條件的改善并沒有給現代人帶來多少幸福。有著數千年文明的人類，其精神究竟進步了多少?其品性究竟發展了多少?人類將走向何方?還能走多遠?這些問題應該成為時時抽打現代人靈魂的鞭子。
為什么要對廣大青年(少年)進行語文教育和教學?就是要讓他們多讀書，讀好書，好讀書;求發展，求進步。不從人性發展、人類進步的這樣的高度來認識語文學科的性質和功能，就難以把握語文教育的命運，難以樹立正確的語文教育思想。
語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣。
等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，你可以從“0”開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。
愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識?！闭鐒偛耪f的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答：“不會的”。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。學習習慣的好壞，直接關系到你學習質量的好壞。
葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。
那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會?！抖Y記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘?！皩W而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試(但不可盲目)。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了!我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高?！坝賱t不達”學習能力的培養并非一日之功，需要你的恒心。
朋友，當你看完這篇文章后，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。為語文功底差的人，改變現狀，為功底的人錦上添花。
七年級語文(上)。
老師寄語：(三)學好語文的要求。
大多數的同學認為語文是拿手的科目，很容易忽視它。然而語文卻是最不好學習的，也是最難把知識具體化的一門學科。它是學習和工作的基礎學科，是“百科之母”。語文成績的好壞，完全取決于平時的積累。如果語文水平過低，會導致其它學科成績難以提高，必將影響今后的學習。
那么，我們怎樣才能在語文這個世界里遨游，采摘到甜美的果子呢?老師認為，應從以下幾個方面下功夫：
1、培養學習語文的興趣。
學習興趣是學習獲得成功的十分重要的條件。古今中外的許多教育家都很重視興趣在學習中的作用。萬世景仰的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨茖W家愛因斯坦說：“興趣是的老師?！毙睦韺W家皮亞杰也認為：“一切有效率的工作必須以某種興趣為先決條件?！毕日軅兊囊馑季褪钦f濃厚的興趣能調動大家的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之樂此不疲。
2、在以后的教學中我既是大家的老師，又是大家的朋友。我知道：凡是對教學工作好、態度親切、關懷愛護每位同學的教師，大家就對之很親切，愿意學習自己喜愛的老師的課程?！秾W記》中所謂“親其師，信其道而學其理”就是這個旨意。所以，建立平等和諧的師生關系，善于溝通情感，使你們熱愛我、信任我，是激發培養大家學習興趣，提高同學們語文水平的重要舉措。在以后的教學中我非常希望我能成為大家的好朋友。而且我也非常希望大家能夠超過我。荀子說：“青，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水?！表n愈也說：“弟子不必不如師”
3、克服這幾個方面的消極心理。
(1)、滿足心理語文有別于其它學科，不像英語，單詞、語法背下來，成績就突飛猛進，立竿見影。而語文素養的提高是需要循序漸進的，猶如建一座大廈，先必須打好基礎，然后才一層一層地建造上去，但永遠沒有。
(2)自卑心理自卑也是妨礙大家學習的一種較為普遍的心理，特別表現在成績較為差的同學。我會給差一點的同學多一點愛心、多一點關心。另外，人各有不同，“順木之天以致其性?！蔽視o大家多一些發展的空間。
(3)厭學心理在些同學破罐子破摔，自暴自棄，逐漸對學習失去興趣。
4、“學貴有疑”。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！表n愈說：“人非生而知之，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！辟|疑是動腦思考的結果，也是大家創造的起點，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝型獠簧俳艹鋈宋锸强俊巴话l奇想”、“異想天開”叩開成功的大門的。學一篇課文，大家能質疑，就說明你們學習有了興趣，動了腦筋，有求知欲望。
課堂的質疑之處一是在課文的重點、難點和關鍵處;。
5、培養語文自學能力。
首先要培養良好的學習習慣?！耙粋€有成就的人總是有著良好的學習、生活習慣，習慣養好了受益終身，習慣養不好則成就不了大的業績”。同樣，對學語文來說，也需要有良好的學習語文的習慣。
要求備齊工具書，養成勤查字典、詞典的習慣。語文是一門語言學科，字詞典是無聲的老師，字音、字義及相應用法在字典中都說得非常清楚。因此，備齊工具書是養成良好學習習慣的首要條件。另外，有了字詞典，在學習當中遇到生字詞還要勤查字詞典。有些大家遇到不明白的生字詞喜歡問老師，老師成了學習中不可丟的拐杖，這種現象對大家自學能力的培養非常不利。
6、要動腦、動手、動口，注重練習。在語文學習的過程中，不管是對文章的閱讀還是漢語知識的練習，大家要多開動腦筋。
7、讓大家堅持寫周記、日記。用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字，也是一個很好的鍛煉。
8、培養閱讀能力。
語文學習的主要功夫在于“讀”。只有讀美文、含英咀華，才能弄清一篇優秀作品的美妙之處。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用。它往往是文章中心的集中表現，或者是線索等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，對文章的內容的精練概括即文章中心。然后是文章的現實社會意義。作者寫一篇文章，總有其寫作目的，或者要宣揚先進、批評落后;或者要揭示社會現象，引起我們深思;或者要介紹一個對象，讓我們把握其特性等等。其寫作目的、意圖背后的就是作者有意無意展現出來的現實意義。例如宣傳好人好事，是要給我們樹立榜樣，要我們向先進人物學習。
閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性?！霸谡Z文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”
要求大家在課堂的自學當中，能概括描述文章大意，并對文章做全局性的把握。抓好文題，找出關鍵詞句。文題和關鍵詞句猶如一把打開問題的鑰匙，起著至關重要的作用。
要求大家能夠多多閱讀中外古今名著、古詩詞、現代詩等。
9、要認真聽課和練習。
老師的授課是相當關鍵的，因為老師給予我們的是經過篩選后的精華，同時有很強的啟發性和指導性。練習也必不可少，且要有一定的量，只有通過練習，才能鞏固所學的知識。
10、要注意表達。
語文具有很強的應用性，閱讀是積累的功夫，寫作和口語交際是用的功夫。只有積累深厚，才能寫得生動、說得簡明得體。展示自己的語文功底。
11、注意背誦和摘抄。
名篇名作、優美句子、警句格言、都可以成為我們背誦和摘抄的對象。特別是背誦古詩詞。中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。以后我要求大家每天背誦一首詩(或詞)。
12、練好字，每人每天練習一篇鋼筆字，兩篇毛筆字。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”荀子說：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝袑W語文是一片廣闊的天地，愿同學們能夠插上翅膀，遨游于這碧海藍天!
語文，這一門應充滿無窮魅力的學科，怎么走到今天這一步的?我們應該為它做點什么呢?
三年閱讀總量，最少也得在一千萬字以上(我建議是二三千萬字以上)。――每人準備一本可以鎖的日記本，兩本隨筆。一人至少寫一篇日記或者一篇隨筆。隨筆上交，日記則到時候則看情況，如果你認為我值得信賴，可以為你分憂解煩，你可以交給我。但日記是只為你自己寫的。
以后我每天檢查的有：
1、課文的預習。
2、鋼筆字。
3、詩詞背誦。
4、每周至少三篇日記、其中一篇達400字以上。
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文檔為doc格式。
