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小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。
一、引導學生理解數學重點概念。
對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。
二、把數學知識應用到實際生活中。
把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。
三、把數學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。
參考文獻：
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知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
【內容摘要】信息化時代背景下，我國軟件產業逐步邁入了健康、持續的快速發展通道。在此過程中，大量工程型、應用型的高素質軟件工程師發揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養的主要陣地，其專業建設在某種程度上直接關聯著軟件產業發展，有關研究備受關注。本文在對軟件工程專業建設現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就軟件工程本科專業建設實踐進行了研究。
目前，我國軟件工程本科專業建設的成果有目共睹，但同時也存在人才適應性、實用性差等問題，課程設置與市場需求脫節成為頑疾，不利于學生實踐能力的培養。21世紀是一個以知識經濟為主的時代，人才作為企業競爭的核心，其戰略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業建設存在的一系列問題，直接影響了人才培養水平，限制了軟件產業發展，其創新與優化工作至關重要。
一、軟件工程本科專業建設的現狀。
近年來，隨著我國高等教育的普及化發展，軟件工程本科專業建設大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業建設依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業建設是一項體系化工程，需要大量的保障基礎作鋪墊?，F階段而言，大部分本科院校應時代發展需求，逐步開設了軟件工程專業課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業保障體系建設依然不盡如人意，在教學內容設計上缺乏與軟件產業及相關技術發展變化的有效彈性配合，體現了多階段逐級過渡的特性，很難實現理論、實踐與工程的循環。在這樣的教學模式影響下，軟件工程專業人才培養拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學生個性差異與全面發展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現象主要是因為素質教育建設與滲透不足。在軟件工程教學實踐中，部分教師固守傳統思想，本身專業化水平不高，缺乏應有的創新素質與優化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學生主觀能動性的發揮，最終限制了學生的全面發展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業建設步伐的重要因素。
(二)產學聯盟滯后。軟件工程本科專業建設并非高校一方的責任，其社會價值決定了需要政府支持和企業配合。事實上，軟件工程人才培育與相關企業人才需求缺乏反復性地對接與持續性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經濟市場的導向，所培養的畢業生人才必然不能滿足企業需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經濟運行規律決定了，軟件工程本科專業建設必須走產學研一體化發展道路。目前，很多本科院校與企業建立的產學聯盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業建設需求，在人才培養方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業過度“計較”對合作育人的成本投入，專業選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業建設的積極性不高。在此過程中，政府如何發揮引導職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權責就不能得到有效拷問與執行，一旦發生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關系，產學研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業建設的完善與深入。
軟件工程本科專業建設實踐成果，受諸多因素的影響。結合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業建設實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優化課程設置。學科是高校生存與發展的基石，同時還是專業建設的前提和基礎。一個健全的專業往往需要多個學科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業建設之初，就需要綜合考查自身現有的學科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導向，明確軟件工程專業人才培養目標及要求，合理配置相關學科，設計完善教學內容，逐步形成科學體系，實現人才的`全面發展，最大限度地發揮自身社會價值。為適應軟件產業發展對多元人才的需求，本科階段應放寬口徑，不細分專業培養方向，但需要考慮專業課程模塊設置，夯實畢業生理論基礎的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統軟件及其應用領域。一般而言，軟件工程本科專業核心課程包括軟件數學類課程、軟件基礎類課程、軟件系統類課程、軟件工程類課程等內容，著重突出對學生應用能力與實踐能力的培養?；诖?，對于軟件工程本科專業學生的考評也應關注其軟件數學知識、基礎知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養及能力，并據此決定下一階段的教學目標及方向。
(二)加強師資建設。素質教育背景下，教師作為主導，既是軟件工程本科專業建設的對象，又是軟件工程本科專業建設的參與者，其表現出的綜合素養和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內優化整個師資團隊的學歷結構、年齡結構以及職稱結構等。在此過程中，本科院校要致力于專業化師資隊伍建設，加強教師培訓工作，及時更新其理論知識素養及專業技能構成，提高他們的綜合業務能力，使之提供良好的教學服務。簡單來講，本科院校應制定完善的教師培訓計劃，以職業培訓為主、脫崗培訓為輔，根據軟件工程本科專業建設需求，分清輕重緩急，優先發展特色學科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經驗，從而為軟件工程本科專業建設提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設資源充沛，給予表現優異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創新，樹立其良好的職業發展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學生全面發展，其根本目標是打造滿足市場需求的應用型人才。從某種意義上而言，企業作為市場經濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業建設方向的決定者。政府方面應充分發揮引導職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔的責任和義務，幫助兩者構建長期戰略合作關系。而企業方面也需要深刻認識到校企合作對自身發展的重要意義，可就軟件工程本科專業建設提出可行性建議，也可與校方專家共同協商專業課程設置，將行業最新發展動態引入到軟件工程專業教學體系當中。在企業的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業建設緊密聯系市場，結合自身實踐，走特色發展道路，以服務于地方產業經濟發展。同時，校企雙方還應整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內實驗室和校外實訓基地，引入先進技術及設備，最大限度地發揮各方優勢，為軟件工程實踐教學提供良好的環境與氛圍?？偠灾?，軟件工程本科專業建設實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業建設作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業界更多專家和學者持續關注我國軟件工程本科專業建設實況，全面總結其現狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業建設對策，從而推動軟件工程專業創新優化發展，為我國軟件產業持續發展提供強力人才支撐。
【參考文獻】。
［3］吳海濤．軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐［j］．天中學刊，2016，6:133～135.
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的?！薄班?，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系?！边@樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中?！彼?，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼?，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
摘要：分析高校軟件工程專業課課程設計實踐環節教學內容、教學手段及考核體系現狀與存在問題，提出課程設計環節教學改進方案，即建設一個供多門課程使用的可復用教學案例庫，并采用分段式教學手段推行案例，配合完整監管與考核體系，保證課程設計環節教學質量。
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；課程設計；案例庫；可復用。
課程設計是一門課程結束之后安排一周或者兩周綜合實訓，讓學生完成一個實際的課題鞏固理論知識，對課程知識體系獲得更深刻全面的理解，是提高學生實踐能力的重要環節［1］。目前，學院軟件工程專業從第4、5學期陸續開設專業基礎課和專業課，如《c＃面向對象的程序設計》、《java程序設計》、《軟件需求分析》、《數據庫原理及應用》、《軟件工程》、《uml技術》、《軟件測試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設計。但大四畢業設計時發現部分學生實踐能力達不到專業培養要求，原因主要在于專業類課程實踐環節沒能夠達到理想的教學效果。經調研發現，這些課程設計周是由各科授課老師布置一個相關課題，明確課題要求，給一周時間讓學生自主完成，最后提交一個小的系統與課程設計報告。這種課程設計存在以下問題：（1）課程設計教學內容方面。老師未能提供系統、綜合的課程知識相關案例，導致學生對題目理解不足，對課題認知模糊，無從下手，降低了學習主動性。（2）教學手段陳舊?；具€是停留在老師講、學生聽的階段。師生互動較少，學生沒有足夠時間思考，即使在某個環節出現問題也不能及時解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設計考核體系不完善。實踐環節大多為考察，導致學生不夠重視，提交一個報告了事。由于缺乏完整監管機制，學生對整個課題的開發過程認識不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報告給出成績，區分度不明顯，不夠合理公平。針對目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設計實踐教學改進方案。首先，建設一個可復用的軟件工程實踐教學案例庫，案例庫中的教學案例運用主流開發技術、管理技術及開發環境?！翱蓮陀谩笔侵竿话咐鶕煌n程分割出不同的知識單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯系，相互承接，案例庫可供多門專業課在實踐環節教學中使用。其次，推行案例同時更新教學手段，采用注重學生參與及師生交流的分段式教學模式。最后，制定明確的課程設計監管與考核方案，對整個課程設計過程嚴格把控，培養學生綜合應用知識能力與實踐動手能力，提高課程設計環節教學效果。
1案例庫建設。
案例庫中的項目不僅要考慮案例庫的可復用性，能夠服務多門課程，還需體現軟件工程專業能力培養需求，并考慮開發難度與學生接受程度。因此應選擇學生熟悉的業務系統，采用主流開發工具來實現輕量級工程化系統。系統功能盡量有代表性，同類系統可以仿照實現，并根據課程知識結構需要進行功能定制。如案例庫中的項目：《學生成績管理系統》用c＃與sqlserver2008開發。該系統是典型的小型mis系統，主要實現了學生、教師、管理員3類用戶對學生信息、課程信息及成績信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務于《c＃面向對象的`程序設計》、《數據庫原理及應用》、《uml技術》、《軟件工程》、《軟件測試》等課程的設計教學。案例庫項目開發融合了軟件工程很多專業課程知識，在不同課程中使用，學生可以明確各門課程學習目標，從不同視角體驗軟件開發流程，提高對軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。
2知識結構劃分與整理。
案例實現之后，為了服務于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學資源，梳理課程大綱、劃分教學內容、整理教學素材、制作教學課件，這一步至關重要也最為核心。想要通過一個完整教學案例，使學生建立起課程知識結構網絡，授課教師不僅要基于案例將課程相關基本知識點及聯系貫穿其中，還要對知識進行高度提煉，體現課程內容有機聯系。這樣學生通過案例講解，不僅對理論知識理解更加透徹，對課程體系也會有更深刻的把握，學習效果取得質的飛躍。下面以《學生成績管理系統》的實現為例，按不同課程知識側重點進行概要劃分，在課程設計環節中，授課教師結合案例針對本門課程側重講授知識結構。（1）《面向對象的程序設計c?！?，講授如何利用c＃語言進行系統開發。利用常用控件來搭建設計學生成績管理系統界面、實現窗口間跳轉、消息傳遞；利用面向對象的程序設計方法實現系統業務邏輯與主要功能；利用ado組件訪問數據庫，完成對系統數據的基本操作。（2）《數據庫原理及應用》，講授如何進行學生成績管理系統后臺數據庫設計。數據流圖，數據字典的創建；概念結構設計（e－r圖的繪制）邏輯結構設計，將e－r圖轉換為關系模式，如何考察關系模式、規范化程度、規范化理論、視圖機制、安全性及完整性設計；數據庫的實施：sql的應用，建庫、建表、錄入數據等。（3）《軟件工程》，以學生成績管理系統為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務及涉及方法，結合案例從可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、系統實現及系統測試幾個步驟進行。（4）《uml面向對象設計與分析》，對應學生成績管理系統開發各階段從建模的角度講解uml的9種圖，主要包括在需求階段如何識別參與者與用例，建立用例模型；在分析設計階段靜態結構模型的建立（類圖、對象圖）及動態行為模型的建立（順序圖、狀態圖、活動圖）；系統實現階段物理模型的建立（組件圖、系統部署圖），及將uml自動轉換為面向對象設計語言的實現?？梢钥吹?，不同課程使用《學生成績管理系統》案例側重于不同知識體系。
3案例推行與考核模式建立。
授課教師在課程設計環節中推行案例，按照案例教學、任務驅動模式來進行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導學生學習，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識點，引導學生逐步理解課程重點、難點，深化理論知識學習［3］。其次提出本次課程設計任務要求，老師詳細分解設計題目內容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務分解交叉進行，課程差異性使得案例教學不必拘泥于固定模式與時間，講授案例時間大概是6～10學時，老師可以自行調整授課進度與節奏。在案例教學中，為了充分調動學生主動性，并及時發現問題、解決問題，采用了“教師提出課題―學生分組討論―教師演示案例―學生實踐―學生總結、師生交流”分段方式進行，并且在以學生為主體的階段進行考核。在案例講解、任務驅動教學方式下，建立完整考核機制，教師監控整個實踐過程，激勵學生參與到每一個階段中，學生遇到問題也可以反饋給老師，及時得到幫助，提高學生主動性。成績考評是根據學生每一階段任務完成情況，從分析解決問題、團隊合作、語言表達及文檔書寫能力表現作綜合評定，不僅保證了評價結果客觀性，也引導了學生加強這些方面的能力培養。
4結語。
針對學院現在軟件工程類多門課程在課程設計環節存在問題，提出了建設可復用的案例庫，并根據不同課程教學需要對案例進行知識結構劃分與整理，在實踐中采用分段式教學推行案例，加以完整考評方式，現已收到較好教學效果?；诎咐龓斓膶嵺`教學改進方案還可以應用在軟件工程綜合實訓環節，為了達到更高教學要求，培養高質量人才，案例庫還需要不斷更新與完善。
參考文獻：
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。
三、以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
五、以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。
六、以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
我們的歷史敦學必須立足于時代發展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質教育，真正實現歷史課由應試教育向素質教育轉軌。
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養作為落實新課程標準的內在要求，形成系統、科學的理論教學體系。本文對數學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統的教學模式，還要不斷創新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，構建高效的數學課堂。
二、聯系學生生活實際，激發學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯系在一起，根據學生的身心發展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數學的意義，并提高學習興趣，進一步激發他們學習數學的強大動力。
三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發現和獲取數學價值。學生的能力不同，在數學學習方面的發展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數學教學中，要把各種教學資源進行創新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變為用教材。比如，在教學統計這部分知識時，教師可以根據教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創建體育館呢？還是創建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創設問題情境，培養學生的創新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發學生學習數學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創新教學手段，努力讓數學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學目標發生了很大變化，如何實現小學數學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數學教學的有效性，因此教師要充分發揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數學課堂奠定堅實的基礎。
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摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的?！薄班?，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系?！边@樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中?！彼?，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的`學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼?，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
摘要：在傳統的初中數學教學模式中，往往是老師居于主導地位，學生處于被動的學習地位。新課改初中數學教學模式的轉變，對傳統的初中教學模式提出了很大的挑戰。初中數學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數學教學方法發生重大轉變，改變了傳統課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉變。
制作導學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現在以下方面，缺乏舊知識的再現、學生學習過程的引導、重點知識的互動探究等。要實現“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據學生實際校本化，利用導學案引導學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎。因此導學案應包含以下內容。
1.1課標、考綱要求和課堂教學目標。
要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應用、獨立操作”等。除此之外，并將每節課教學內容給出明確說明。還要將本節課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結”等。
1.2本節學案必備的預備知識和體驗。
學生主動學習的基礎是現有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統，學案中必須包括本學科相關知識回顧、必備的知識背景、材料和相關學科（尤其是數學）基礎知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。
1.3導學案中問題的設置。
“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預習是最關鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡潔、規范的，給學生的預習帶來很大的困難。導學案中過渡性的問題設置，無疑成為預習過程中最重要的因素。為使導學案真正達到引導學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。
2.課堂的構建與實施要立足于學生的預習成果和進一步探究。
“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內容主動探索、拓展和有效應用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應用各種教學手段，有針對性地解決學生預習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構建與實施與傳統的、單一的課堂教學模式有很大的不同。
2.1課堂的構建。
“少教多學”模式課堂教學效果如何，關鍵在于教師對課堂教學的構建，課堂構建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設計。與傳統課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預習成果，即哪些是大部分學生通過預習能夠較好掌握的，哪些是學生預習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預習學案，針對學生預習中的問題，做出層次分明的教學設計?！吧俳潭鄬W”教學模式的教學過程設計應該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設計理念應該是創造學生自主學習、合作交流的平臺，創造真實的學習環境。行為設計方案應該是“師生互動、生生互動、思考總結、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設計。為保證行為的有效，問題的設置（也就是活動的內容）應該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設問，引導學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。
有了精準的素材和科學的設計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？
2.2.1正確認識學生差異，根據學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠學會的。傳統教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學生學不會或學不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確?！吧俳潭鄬W”模式課堂教學的持續順利進行，最先應該做到的是把學生通過自身學習能夠學會的知識，做到準確、規范、熟練，并在預習過程中自主應用，需要強調的是，這種應用不僅是應用概念和規律解題，還應用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現。
2.2.2注重學生學習過程引導，啟發學生思維。學生的結果性錯誤是過程性錯誤的表現。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養，才是真正的教學效果。由于傳統教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結果，卻可以保證每一位同學都經歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。
2.2.3引導學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結果，具有典型、規范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學不能很好地結合?！吧俳潭鄬W”課堂教學模式，發現學生預習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。
2.2.4注重學生學習習慣的培養，提高學生的學科學習能力和探究能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力”。要實現這一培養目標，首要任務是培養學生良好的學習習慣。優秀的學生之所以優秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養成，要靠教師在課堂教學中不斷引導、督促實現。不僅如此，學生的學習習慣好了，規范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現。
2.2.5充分利用多媒體技術。日益發展的多媒體技術為“少教多學”提供了無限可能，學生預習成果的展示、思維過程的再現，都可以通過多媒體技術實現。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術進行展示，錯誤的予以糾正，正確規范的給予鼓勵。
3.課堂教學反饋要立足于學生學習成果的提升和延伸。
“少教多學”教學模式下的教學反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學生學習效果的增強，不是某一學習過程的結束，而是進一步學習的前提和基礎。課堂教學效果反饋可以通過兩種形式進行，第一種是在課堂上，引導學生對物理概念、規律和方法進行總結。對概念、規律的總結，可以提高學生運用學科語言的能力，加深學生對基本概念、基本規律的理解，使學到的知識得到升華；對方法的總結，可以培養學生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結過程中，要特別注意發揮學生學習主動性，激勵學生富有個性的總結，教師不能包辦代替，可以通過學生分組討論、相互補充，逐步完善。雖然學生總結的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學生只有針對自身問題的反思和總結，才能形成終身學習能力。第二種反饋方式是課后限時作業，“少教多學”教學模式的課后限時作業與傳統教學的課后作業存在很大區別，傳統教學模式的作業是課前制定的，更多地注重知識的系統性，存在主觀性，很難達到學生“多學”的目的。為了達到“多學”的教學效果，課后作業的命制一定要在課堂教學之后，針對學生的預習情況和課堂教學過程中需要加深理解、深入辨析、強化應用的知識和方法，進行有效重復和再現。對于再次出現的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進行彌補，以求達到最佳效果?？傊?，“少教多學”的核心是“多學”，“少教”是相對于傳統觀念和傳統單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學生看成有自主學習能力的個體，充分認識到教學活動重點不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學科發展規律，初步形成學科探究能力。在教學行為上變知識傳授者和灌輸者為學生學習的引領者，樹立學生主動學習的信心，引領學生主動探究，為學生創造更多主動學習機會和平臺?！岸鄬W”是學生有主動學習的愿望，使學習過程不再滿足于“知識的復制”和“方法的再現”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預習立足于學生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導下改進探究方法，完善學科知識系統，課后練習和總結立足于初步形成學科素養。
參考文獻：
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當今課堂教學中，為了實現素質教育的總目標，為了培養創新人才，電化教學手段已經廣泛的運用于各科教學當中。這種現代化教學手段現如今已發展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，電化教學手段的生動、形象、具體、直觀的優勢，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了思維能力，這種教學手段至它產生的那一天起，就給課堂教學帶來了一場前所未有的改革，掀起了課堂教學史上一次意義深遠的革命。
一、發揮現代教學手段的先進性與科學性。
要在語文教學中可以充分借助電化教學手段的先進性和科學性，將“大語文教育”的教育觀，融入到每一課的教學當中，借助intercom提供的豐富的信息資源，和資源共享的先進性，將教學從“學習一課”的微觀教學中走出來，延伸課堂教學內容，開拓學生的學習途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的，以求厚積而勃發，同時還可以借助更為先進的“人機互動”式教學模式，改革課堂教學形式，提升學生在教學中的主體性，營造出師生平等，發展和諧的教學氛圍，提高學生學習語文的興趣。
二、切合實際講求實效。
深入鉆研《大綱》和教材內容，吃透《大綱》和教材精神，把握好各單元和各篇課文的教學重、難點和關鍵，切實分析學生的實際情況。緊緊圍繞教學的主要內容，也就是教學的重點、難點以及那些用傳統教學手段無法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學效率比較低的內容，并且能有效發揮電化教學優勢的內容來設計電化教學的語文課堂教學內容。做到該用的地方一定用，不該用的地方絕對不用。很多老師在教學中運用了多媒體課件進行教學，其實在某些教學環境下，傳統的幻燈片操作也能顯示出其獨到的優勢。例如在教學《示兒》這首詩歌時，有一個問題：為什么詩人臨終前最悲傷的事情是“但被不見九州同”呢？當學生沉默不語時，我打出一張燈片畫面上陸游奮筆疾書，背景是一些詩人聯想的畫面：百姓抱受戰亂流離失所；侵略者在中原大地燒、殺、槍、掠；統治者歌舞升平，這些畫面給了學生啟示，學生展開想象的翅膀，這張燈片放映了將近10分鐘，學生的回答越來越精彩。課后我想，現代教學的手段的運用一定要講求實效，切忌形式主義，只要是學生喜歡的，能有效地達到教學目的，升華教學質量的教學手段，就是好的。
三、全面考慮優化組合。
要想充分發揮電教媒體在語文教學中的作用，克服形式主義。教師還須根椐語文教學的需要全面考慮、優化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學需要和各種媒體的特點和功能，并把各種媒體有機地結合起來，合理地應用于語文教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分發揮出來。這樣才能真正大達到擴大課堂知識容量，加快教學速度，變“少慢差費”的語文課堂教學為“多快好省”的語文課堂教學。
四、設置情境減少難度。
有些教學內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠、教學難度大，且不易被學生接受。使用現代化的聲光教學工具，可以使學生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。也有些現象，學生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現代化教學設備使傳輸的信息或形象遠化近、近化遠，高速轉化為緩慢、緩慢轉化為高速，大化小、小化大，本質化現象。減少了教學難度，激發了學生學習語文的興趣。
五、現代教學手段運用中的幾點思索和困惑。
1、電腦多媒體教學手段的使用，要求我們語文教師不僅要會用電化教學手段，而且要善用電化教學手段來激發學生的學習興趣，加大語文課堂教學的密度，提高語文課堂教學的效率。這就將語文教師的要求提到了一個更深的高度，所以作為一名語文教師要很亮基本功，努提高操作、運用現代化教學手段的水平。
2、現代化教學手段的.運用，一定要講求實效，切忌華而不實，要明白現代教學手段的運用是為了提高學生學習的興趣，提高課堂教學效率的工具，他永遠只能是教師教學，學生學習的幫手。
3、語文教學，是一項體現個性思維和創造性思維的活動。在教學的實踐活動中往往因為配備的教學軟件不適應自己的教學設計而給教學工作帶來許多不必要的麻煩，有時還因為課件的原因，束縛了老師教學個性的體現，如果在平時的教學時間當中花費大量的時間去設計每一課的課件，那也是不太現實的事情，我常常想能不能設計開發一套能讓老師自己設計制作語文教學課件的的一套軟件，這套軟件根據現行的教材，在軟件里不提供現成的課件，而是提供每一課的課件素材，教師在教學當中可以根據自己的教學設計，自由組合素材，制作成和自己的教學設計相匹配的課件。這樣既有了自己理想的課件又不至于為了一個課件而花費太多的時間。
總之，運用電化教學手段參與語文課堂教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體學習的主體地位，發揮了主動精神，能認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并用所學知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發展智能，開闊了視野，擴大了知識面。
小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。
一、引導學生理解數學重點概念。
對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。
二、把數學知識應用到實際生活中。
把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。
三、把數學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。
參考文獻：
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[摘要]作為環境類專業的必修課程，《大氣污染控制工程》中所教授的原理、理論與設計計算要點是從事環境工作必備的理論基礎。在多年教學實踐的基礎上，結合《大氣污染控制工程》課程的特點，本文全面剖析課程教學過程中容易出現的教學教育技術問題，分析相應的革新方向；強調健康良好的師生關系的保障作用；提出基礎了解、機理掌握、實驗模擬與設計創作相結合的“四位一體”系統化復合式教學體系；凸顯“體系是基礎，實踐是重點，教師是關鍵，評估是保障”知行緊密結合的教學理念。旨在增強環境專業在校大學生的實踐意識，實現激發興趣、釋放想象力與提高綜合實踐能力的教學目的。
[關鍵詞]教學方法；復合式；四位一體；實踐。
《大氣污染控制工程》是環境科學或工程專業的重要基礎學科，是環境類專業的主要專業課程之一，該課程的教學效果也是衡量專業教學水平和教學質量水準的集中體現[1]。鑒于授課學時的限制以及涉及學科（標準、法律等）較多的特點，在具體的課堂教學中容易出現如以課堂為中心，教學內容不健全不系統[2]；以書本為中心，學科交叉有待增強，實踐性不強；以傳授為中心，前瞻性不夠，創新性缺乏[3]；以教師為中心，學生參與太少，學生本位理念淡薄等問題。針對以上幾個方面的問題，為了更好地在有限的學時內把知識傳授給學生，提高該課程的教學質量，提高學生學習的興趣與熱情，提高他們理論和實際相結合的能力，本文就該課程教學方法改革的方向，采取的手段與形式進行了探討，為進一步完善該課程的教學，培養適應社會發展的高素質環境工程專業人才具有十分重要的意義。
健康良好的師生關系的建立與深刻理解是復合式教學方法順利有效實施的情感保障。所謂師生關系是教師和大學生在教學過程中以“教”與“學”為載體而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系，具有強烈的情感特點，并會滲透到學生的學習過程中，會對學生的學習動機產生較大的影響。
任何一種教學方法的實施都要具備一定的實施環境，這就是融洽的課堂氛圍，而營造良好有序課堂氛圍的基礎就是和諧的師生關系。多年的教學經驗表明：盡可能多的關注大學生的生活需求與情感訴求是走進大學生內心的心靈密碼。
3、提出“四位一體”系統化復合式教學體系。
3.1“四位一體”系統化復合式教學體系的組成。
復合式教學體系是復合式教學方法的主導載體。根據大氣污染控制工程既有其獨立的、自成體系的一面，又有與其他學科或課程交叉滲透的一面，加上本課程對實踐性有較高的要求，我們提出“四位一體”系統化復合式教學體系，具體組成為：基礎課程、專業課程、實驗課程、實踐課程四個模塊。每個模塊又包含多門課程，可滿足不同教學要求。課程體系見圖1。
圖1《大氣污染控制工程》課程“四位一體”復合式教學體系組成其中，為體現環境工程與環境科學的專業區別，基礎課程中的化工原理與流體力學兩門課程在有些高校環境科學專業教學培養計劃中沒有列入[4]―[5]。這就要求授課教師應在教學的過程中進行適時有效的補充，保證教學內容的連續性與完整性。從課程體系、教學內容和教學方法及手段的相互關系來看，課程體系和教學內容會在很大程度上影響學生的知識結構。
3.2“四位一體”系統化復合式教學體系對實驗與實踐環節的側重。
“四位一體”系統化復合式教學體系中實踐性環節是課程教學的核心。為了提高學生對交叉學科（化工原理與流體力學等）的學習能力與獨立思考能力，我們在第七學期末設置了大氣污染控制工程課程設計環節，通過對低濃度有害氣體吸收、煙氣收集系統等裝置的設計，既達到對專業知識的應用鞏固，同時鍛煉了學生身體力行的實踐動手能力。另外，在實踐教學環節中我們還設置了“主體論文寫作”的環節，鼓勵學生充分利用網絡資源，閱讀分享大量的專業論文、教案資源，在上授課教師的指導下撰寫并力爭發表學術論文，既拓寬學生專業知識視野，也提高了學生的研究興趣與能力。
我們始終不忘我校的培養目標是高素質工程類人才，始終把提高學生動手能力和工程素養作為目標進行課程建設，非常重視實驗教學，已建成了“大氣污染控制工程實驗室”、“環境監測實驗室”、以及“遼寧工程技術大學循環經濟研究中心”等，為大氣污染控制工程課程的實踐性教學環節提供了有力保證。鼓勵學生參與公開實驗課“旋風除塵器、靜電除塵器、袋式除塵器性能的測定”、“空氣中主要污染物的測定”、“粉塵粒徑分布的測定”以及“煙氣除塵脫硫實驗”等教學實驗。
組織倡導課外活動是讓學生獲得鍛煉的平臺。為了提高學習除塵器、吸收塔、吸附床等設備的原理與構造，我們組織學生動手制造實驗模型，使大氣凈化設備內部結構和運轉操作原理一目了然，起到了事半功倍的作用。鼓勵學生積極參與教育部每年針對高校組織的“創新性實驗大賽”，對創新素質的培養效果不錯。
3.3“四位一體”系統化復合式教學體系對教師素質的要求。
（1）具備扎實的專業素養與良好的領域前瞻性。
“學高為師”是保持大氣污染控制工程課程高水平教學質量的根基所在。單純的專業內容是乏味的。為了更有效地組織出盡量生動鮮活的'課堂教學，要求教師備課盡量多的閱讀研究本領域的最新成果，沉下心來“凝練提純”。扎實的專業理論、清晰有序的邏輯推理、詳實豐富的相關現實社會信息都是保證專業課既有“營養”又具有“情趣”。
（2）具備先進教學工具與手段的應用能力。
“四位一體”系統化復合式教學體系要求授課教師應能夠使用先進的教學手段，把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代化教學方法有機結合起來，為學生提供了一種新型的學習和授課方式。我校提供課外環境專業師生交流的網絡平臺，分享眾多的國家精品課資源，讓學生可以跨空間和時間來實現主動性自我學習。
（3）具備擇優棄粕的教育創新能力。
教學方法是影響學生的思維方式和綜合素質的重要因素[6]―[8]。任何一個創新的環境都需要一個對應的輕松環境[9]―[11]。因此教師需要正確看待教師權威，培養學生質疑能力，創新改革教學方法，留給學生發表自我觀念課堂和課后空間。例如，我?！洞髿馕廴究刂乒こ獭方虒W課堂嘗試設置了“主題演講”的環節，提倡學生分組提前就某一環境主題做好充分準備，課堂演繹并及時討論總結成果，效果很好。另外，教師對于教材與教學大綱的使用應具備創新能力。一方面要保證知識的完整性、連續性；另一方面講解的順序與主次關系可以結合本校的優勢主導學科狀況突破教材，做到“因地制宜”，但必須是科學的。地礦學科是我們學校的優勢主導專業，因此，我們在污染物控制方面，重點講解和補充粉塵顆粒物的凈化去除內容，如“煤堆起塵量”、“運輸點粉塵治理”等內容研究。
4、重視評估教學的效果。
教學效果是檢驗教學質量的唯一標準。教學有法無定法，必須解放思想，以素質教育為中心，以學生為主體。教學評估內容應當包括教師評估與學生評估兩方面內容。目前，我們學校已經開展了每年兩次的學生網上評教、教師網上互評以及年度“學生最喜愛的老師”評選等教師評估活動，但對于學生全教學過程檢查評估指標體系的研究正處于研究階段。評估是教改的指揮棒。因此深化教育改革，實施素質教育，盡快制定適合新形勢的教學評估標準勢在必行。
[參考文獻]。
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（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
關鍵詞：初中數學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的?！薄班?，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系?！边@樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中?！彼?，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼?，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。
參考文獻：
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摘要：
有效的小學數學教學方法是提高學生數學成績的重要因素。隨著新課程改革逐漸深入，小學數學教學方法也在進步。以往的傳統教學方式不能滿足新課改下學生的學習、發展需要，因此，教師要適應時代的發展要求，不斷探索有新意、有效果的數學教學方法，提高數學教學效率，讓學生更好地學習數學、愛上數學。本文主要從引導學生理解數學重點概念、把數學教學應用到實際生活中和把數學教學融入到情景模式中三個方面進行論述，探究更合適、更有效率的數學教學方法，從而激發學生學習數學的興趣，提高數學成績。
關鍵詞：
[摘要]作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的,并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。
2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。
3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。
總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
作為教師的我們，要不斷學習、不斷探索新的教學方法，最大限度地發展學生的思維能力，培養和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況。在此，結合當前初中數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。
一、了解新課標要求，把握教學方法。
在教學中，要求學生“了解”的數學思想有：數形結合、分類、化歸、類比和函數等。這里需要說明的是，有些數學思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法、類經法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數學信心。如九年紀上冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但新課標中只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個度，千萬不能隨意拔高。否則將得不償失。
二、設計多樣的開放性試題，采用開放動態的課堂學習評價。
在新課程理念的指導下，教師要立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動地探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。
新課程要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
三、把握教學原則，實施創新教育。
由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一堂獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。
四、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”
教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學的主體，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入、安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小結、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體。而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人特質。
再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講完學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。
我國教育事業在新課改理念的落實下，初中數學教學方法的改革創新進程變得更加快速。傳統的教學模式逐漸被新型教學模式一點一點慢慢取代。數學是一門以邏輯思維為主的學科，如果教師還是按照傳統的填鴨式方法進行教學，那么會使學生對學習的積極性降低，使得教學質量特別低下。在新課改政策的推動下，初中數學教學模式將打破傳統教學模式的限制，進行教學方法和手段的創新，運用多種方法進行教學，提升教學質量。
（一）教學理念滯后。
由于傳統教學理念的影響，初中教學更著重于灌輸性教學，讓學生在學習中處于被迫狀態。教師成為了教學的主體，教學則沒有很好的效果，只有在教學中做到以學生為主體，正確的定位師生角色關系，才能有效地進行教學。在當前以教師為中心，學生被邊緣化的教學情況下，不僅對師生良好關系建立有一定的影響，還阻礙了初中數學教學改革進程。
（二）教學目標僵化。
當前教學有著特定的目的，所有的學習都是為了應付考試。這種應試教育使得學生成為了考試的工具，并沒有做到高質量的教學。以學習成績作為指定性目標的教學方式，不僅忽視了學生的追求、探索思維，還大大的壓制了學生的創新思想。學生缺乏創新探索思維將會對自身的健康發展產生極大的消極影響。
（三）教學方法單一。
傳統的數學教學方法單一，通過對學生思維進行牽引，進行灌溉式教學。將初中數學教學變為對各種公式定義的記憶，而不是探索理解。這種教學模式使得教學課堂缺乏活躍的氣氛，不僅對教師教學的進行有影響，對學生學習知識也存在著很大的影響，使學生對學習沒有多大的`興趣和積極性。
（四）缺乏數學學習興趣。
學習最好的方法就是對學習的東西產生強烈的興趣。如果學生對數學這門學科差生了興趣，那么學習數學的效率也就上去了。但是現階段的初中數學主要是讓學生掌握邏輯思維能力和抽象思維能力，所以在教學中只有公式定義的講解，學生學習時也就變得無味，從而大大降低學習效率。
（五）忽略學生能力的培養。
數學學課的學習，需要學生具有超強的數學邏輯思維和抽象思考能力。目前的初中數學教學中，老師只在乎知識點的傳授，而對學生的數學邏輯思維和抽象思考能力缺乏重視。當前教育由于受到應試教育的影響，使得教學只注重成績分數，對學生其他方面比如創新探索能力并沒有多大力度的培養，使得學生在其他方面的發展緩慢，在創新能力等方面嚴重不足。
（一）貫徹新課改的教育思想。
為了進行對新課改的教育思想的落實，需要教師在教學中清楚自己的位置，將學生作為教學中心，突出學生的主體地位，通過進行思想指導，培養學生的學習興趣和激發學生的創新能力。教師在數學教學的過程中需要改變學生的被迫學習方式，對學生的認知層面進行分析，進行合理的教學情境創設，鼓勵學生多參加教學活動，開發學生探索創新思維。當學生在學習中遇到困難時，教師需要采取層層遞進的方法進行解決，在學習開始時組織學生進行有效地預習，學生提出預習中的疑惑并進行探討或者由教師解答，從而提高教學質量。在初中數學教學中，不能一味的追求進度，最重要的是需要保證教學質量。
（二）培養學生的學習興趣。
考慮到每個學生的性格愛好都不一樣，以傳統模式進行教學必定不能顧及所有學生的發展和需要，學生在學習上得不到各自的要求。新課改的改革重點在于滿足每個學生的需求，針對不同學生采取不同的教學方式。教學的改革需要做到全方位的涉及，運用分層次教學模式進行因材施教，使得不同基礎、不同學習能力的同學都能得到幫助。
（三）大力培養學生的創新能力和探索能力。
傳統教學模式教會學生的是對概念定義的死記硬背，而新課改的教學是讓老師對學生的思想進行引導，讓學生去理解概念的形成過程和背景，解析概念的生成和發展，從而深度理解，完全掌握，培養學生的數學邏輯思想。在具體的教學實踐中，教師可以給學生設立一個新穎、有趣的問題情境，情境的設立會促進學生對問題的深入研究，利用不同的觀點和角度去分析問題，使用數學知識去解決問題，激發學生學習的興趣，培養他們的創新能力和探索思維。
三、結語。
綜上所述，在新課改實行的情況下，初中數學教學需要得到大力的改革創新。老師需要用新的以學生為主的教學理念取締傳統模式的以學生為輔的教學思想，明確師生角色關系，保證學生在教學中的主體地位。教師需要培養學生對數學學習的積極性，將對學生的數學邏輯思維能力和創新能力的培養放在主要地位。如此才能有效地提高初中數學教學質量，使學生不僅在課堂中學到了知識，還培養了學生的創新探索精神。
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