教案的編寫應當體現教學的個性化和差異化,有利于培養學生的創新思維和問題解決能力。以下是小編為大家搜集的一些優秀的高中教案范文,希望對大家有所幫助。
(二)教材目標及確定依據。
根據課程標準,圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標:
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,了解故事發生的相關背景。
2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律,理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發憤的著述精神,樹立正確的讀史觀,學習一分為二地評論歷史人物。
(三)教學重難點及確定依據。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:1.積累文言詞句知識。2.學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。
說教法。
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
說學法。
(一)學情分析。
(二)學法指導及選擇的依據。
新課標準明確指出:“要重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?!薄爸匾晫W生思維方法的學習?!睋?,我確定了以下學法及能力培養:
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解,動口動腦,培養學生自己獲取知識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。
說教學過程。
(一)導入新課翻譯理解全文。
我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文,借助工具書和書下注釋翻譯大意,重點完成三個內容:依據文脈推斷不懂的詞義,點出重點的實詞,框出通假字并歸納規律;二是讓學生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務:實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是記傳性文體的典范,因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷,以培養學生依據文脈推斷詞義的`好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語,并進一步得出規律,指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:1、積累一定數量的第一手例句;2、引導學生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規律性的東西,從而上升到理性認識,使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣,如點、框、圈、劃線等符號應約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學生填充相關內容,既是訓練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了四個問題:
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。
1、《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦,理解人物性格特征,完成文言知識歸納。
2、提倡學生自主學習,通過主動參與教學過程,激勵學生在學習中獲得成功感。
3、發展學生的綜合能力,使所有學生能充分發揮所長。
1、結合多媒體手段進行課文復習。
2、通過由學生自行組織角色表演,形象化地背誦課文,展示人物性格,掌握翻譯技巧。
3、課外獨立進行語言知識歸納。
1、課文背誦與文言翻譯既是教學重點,也是本節活動課的難點。
2、引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
1、本學期采用新教材,文言文占課本比例的40%,全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點,也是難點,特別是古文背誦對學生有一定難度,授課時集中背誦,學生容易產生厭倦情緒。
2、《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段,以人物對話和人物動作為主,背誦難度大,但角色個性鮮明,形象突出,以學生活動為主能調動學生興趣,在參與中記憶深刻,有利于背誦。
3、所教學生,自高一入學以來,已引導進行文言歸納,經過一個學期的學習,文言知識歸納應能獨立完成。
一課時(45分鐘)。
電腦、實物投影儀、cd唱機。
一、引入。
音樂引入:《十面埋伏》。
(設計目的:制造氣氛,把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)。
教學目標:《鴻門宴》復習課。
1、復習課文相關知識。
2、通過表演形象化地背誦課文,加深理解人物性格特征。
3、進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復習過程。
1、作者和出處提問:作者——司馬遷。
(幻燈片:司馬遷像)。
提問:出處——《史記》(幻燈片:司馬遷和《史記》)。
(設計目的:通過圖片和幻燈,形象而快速地鞏固文學常識)。
2、情節提問:根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片:《鴻門宴故事》1~~10)。
(設計目的:形象化地回顧課文故事情節,深入理解三、四段的情節背景)。
三、表演過程。
[過程(一)、(二)由科代主持]。
(一)科代:
1、交待故事背景(幻燈片:歷史背景,鴻門宴遺址)。
(設計目的:鞏固歷史背景知識,增強表演的可感性)。
2、交待表演要求:四個小組,古裝版考查同學的背誦,
現代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的:提倡自主參與,調動學生積極性。發揮學有。
所長的'學生的組織能力。)。
(二)表演開始:順序1.古裝版:2.現代版。
(背景音樂)。
(設計目的:“古裝版”是以表演形式背誦原文,有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯,有人物對話和動作。通過表演,可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)。
(三)老師總結:背誦、翻譯和人物性格表現。
背誦檢測:
1、課后練習二(投影:課本,討論答案)。
2、小測題(幻燈片:默寫測驗,討論答案)。
(設計目的:考查背誦)。
四、語言知識歸納。
1、歸納要求:(幻燈片:語言知識歸納要點)。
2、小組討論,推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的:課外自行整理,提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促,老師表揚、肯定。)。
3、以學生筆記為例討論歸納要求。
(設計目的:指出同學歸納中的優缺點,提供范例)。
4、明確歸納內容。
(設計目的:指導學生修改歸納,提高日后歸納文言語言知識水平。)。
5、檢測:
(1)小測。
(2)互改。
(3)表揚(幻燈片:語言知識小測驗)。
(設計目的:考查語言知識點,表揚鼓勵)。
五、課外作業。
1、背誦第三、四自然段。
2、修改歸納筆記。
(設計目的:進一步鞏固本課教學目的)。
六、教學流程圖。
音樂引入。
教學目的。
復習。
理解對項羽悲劇性格命運的揭示,運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物。
自主合作探究。
師:抽同學朗讀課文第四段,正音。然后全班齊讀。
(1)于是張良至軍門見樊噲()(2)交戟()之衛士欲止不內()(3)瞋()目視項王(4)目眥()盡裂(5)項王按劍而跽()曰(6)拔劍切而啖()之(7)沛公之參乘()樊噲者也(8)刑人如恐不勝()。
師:分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態。
師:請一同學梳理重點字詞的意義及用法,其余同學及教師補充講解。
(1)交戟之衛士欲止()不內(2)頭發上()指(3)噲拜謝()(4)臣死且()不避(5)刑()人如恐不勝()(6)而聽細說()。
師:提問重點句子:
(1)樊噲覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而啖之。
(2)勞苦而功高如此,未有封侯之賞,而聽細說,欲誅有功之人。此亡秦之續耳,竊為大王不取也!
師:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?
提示:課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼備。
語言描寫:“此迫矣!臣請入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態,忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側其盾以撞,衛士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
外貌描寫:“瞑目視項王”,頭發上指,“目眥盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
師:抽同學朗讀課文第五,六段,正音。然后全班齊讀。
(1)如今人方為刀俎()(2)與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中(5)沛公不勝杯杓()。
師:提問重點句子。
(1)良問曰:“大王來何操?”
(2)沛公則置車騎,脫身獨騎,與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走,從酈山下,道芷陽間行。
(3)項王曰:“沛公安在?”
師:這三段講述了哪幾個情節故事?
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。
師:鴻門宴是為誰設的一場宴會?最后得利的人又是誰?為什么會造成這樣一種結局?
(引導學生從人物性格方面去談)。
找出能刻畫人物的語言。
整理知識點在筆記上。
理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
二、過程與方法。
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言,品味作者的思想感情。
2、去粗取精,去偽存真,學會篩選信息,抓重點、抓關鍵。
三、情感態度與價值觀。
1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;。
2、記住歷史慘痛的教訓,珍惜和平,抵制暴力與罪惡。
教學重點。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受,表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
教學難點。
通過學習簡潔而富有表現力的語言,品味作者的思想感情。
教學課時。
1課時。
教學流程。
一、導入。
這里是一座平靜的小鎮,
也曾經是最恐怖的死亡工廠;。
這里見證著人性的墮落,
也凝結著一個民族的苦難;。
這里是人類歷史無法跳過的一頁,
這里是奧斯維辛。(板書課題)。
二、背景簡介。
這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的,發表之后,各大報紙爭相轉載,并獲得了美國普利策新聞獎,成了新聞史上的佳作。
奧斯維辛集中營:奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內,1940年4月27日,德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營,二戰結束時,整個集中營占地面積達40平方公里。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯,5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營,其中猶太人最多,達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。
(圖片展示)。
三、整體感知。
1、瀏覽課文,按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。
提示:一、導語:布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。
二、背景:引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。
三、主體:隨參觀者腳步而行(7~15)。
四、結語:再次強調奧斯維辛沒有什么新聞(16)。
2、這篇新聞有沒有寫到有關奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?
提示:本新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營新的事件。
“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天,在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛,沒有新鮮東西可供報道”。
3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”,為什么作者還要去報道?說說你對標題的理解。
提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了,人們已經了解了它很多東西,的確是沒有什么新聞可供報道了,但另一方面,即使沒有新聞,作者還是要寫,因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了,但每一個參觀者進來了都只有一個感受,那就是震驚和窒息,驅使作者必須為它寫一點東西,以祭奠亡靈,揭露罪惡。
4、那么本新聞的主要事件是什么?
5、找出本新聞描述參觀者行動、神態的語句,體驗他們的心中感受。
四、精讀課文。
提示:不協調的事物疊合在一起。作者無一字控訴,可是由此所體現出的強烈憤懣的感情,讓讀者感到無比壓抑。
1.結構上:首尾呼應,顯得文章首尾連貫,渾然一體。
2.寫法上:以樂景襯哀情。
3.內容上:突出文章主題,表達出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴,對受害者的哀悼,對歷史的反思。
提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐,一邊是生機勃勃的生命,兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺:納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴:生命的綻放是人世間最美好的事情,對生命的戕害是最惡劣的罪行。
4.為什么對于參觀者來說,“在奧斯維辛,沒有可以作禱告的地方”?
提示:作禱告,或者為了求得上帝的諒解,或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性,雙手沾滿了無辜者的鮮血,他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的,無辜的人們無計可逃,他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
寫法指導。
理解重要句子的方法。
1.從句子中的重要詞語入手。
有些句子,只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了,就可以推知整句的意思。
2.從分析句子的結構入手。
有許多句子,分析其結構,如果是單句,先找準主、謂、賓,如果是復句,先找準其第一層,就可以把握句子的基本意思。
3.從分析句子在文中的位置入手。
4.從分析其表達意圖入手。
這種方法主要適用于理解那些在表達上有特色的句子。
5.從分析藝術手法入手。
用這種方法分析,便帶有鑒賞的性質。
五、深層分析。
1、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同?
比較的方面一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》。
時效性最新發生時效性不強。
報道內容已發生的事件個人感受。
情感傾向客觀個人情感濃厚。
2、這篇新聞的主題是什么?
本文作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時,也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。
3、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?
(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則。
(2)著眼細節,以冷峻的視角,深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。
(3)在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中,它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。
六、拓展延伸。
南京大屠殺:1937年12月13日,日軍進占南京城,在華中方面軍司令官松井石根和第6師團師團長谷壽夫等法西斯分子的指揮下,對我手無寸鐵的同胞進行了長達6周慘絕人寰的大規模屠殺,火燒南京城7周之久,遇難者達30萬以上。
(圖片展示)。
一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。
(一)教材所處的地位和作用。
高中語文必修5本書共有文言文單元5個,17篇文章,涉及了5個方面的文章類型:古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?!而欓T宴》屬于古代記敘散文,也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習,既可以領略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術;希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中,提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標及確定依據。
根據課程標準,圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標:
1.掌握司馬遷和《史記》的知識,了解故事發生的相關背景。
2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律,理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3.學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。
4.感受作者隱忍發憤的著述精神,樹立正確的讀史觀,學習一分為二地評論歷史人物。
(三)教學重難點及確定依據。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
1.積累文言詞句知識。
2.學習一分為二地評判人物。
二、說學法。
(一)學情分析。
剛入高中的學生,不少還延續初中學習文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內學到的知識轉化為能力,學了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀,我們著眼于文學與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀,立足于學生的學習興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎,來說說如何幫助學生實現文史互動,從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
(二)學法指導及選擇的依據。
課程標準明確指出:“要重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習?!睋?,我確定了以下學法及能力培養:
a、圈點、勾畫、批注的方法。
b、參照注解,動口動腦,培養學生自己獲取知識的能力,
c、指導學生進行正確的誦讀。
三、說教法。
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
四、說教學過程。
(一)翻譯理解部分。
我設計的是兩個環節。
二是讓學生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務:實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是典范的記傳性文體,因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷,以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語,并進一步得出規律,指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:
1.積累一定數量的.第一手例句;。
2.引導學生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規律性的東西,從而上升到理性認識,使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣,如點、框、圈、劃線等符號應約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學生填充相關內容,既是訓練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了四個問題:
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
《鴻門宴》節選自人教版高一語文必修第一冊第二單元,課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就,學生通過本文的學習,既可以領略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術;學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中,提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標及確定依據。
根據課程標準,圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標:
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,了解故事發生的相關背景。
2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律,理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發憤的著述精神,樹立正確的讀史觀,學習一分為二地評論歷史人物。
(三)教學重難點及確定依據。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:1、積累文言詞句知識。2、學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。
說教法。
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
說學法。
(一)學情分析。
剛入高中的學生,不少還延續初中學習文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內學到的知識轉化為能力,學了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀,我們著眼于文學與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀,立足于學生的學習興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎,來說說如何幫助學生實現文史互動,從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
(二)學法指導及選擇的依據。
新課標準明確指出:“要重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?!薄爸匾晫W生思維方法的學習?!睋?,我確定了以下學法及能力培養:
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解,動口動腦,培養學生自己獲取知識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。
說教學過程。
(一)導入新課翻譯理解全文。
我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文,借助工具書和書下注釋翻譯大意,重點完成三個內容:依據文脈推斷不懂的詞義,點出重點的實詞,框出通假字并歸納規律;二是讓學生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務:實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是記傳性文體的典范,因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷,以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語,并進一步得出規律,指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:
1、積累一定數量的第一手例句;
2、引導學生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規律性的東西,從而上升到理性認識,使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣,如點、框、圈、劃線等符號應約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學生填充相關內容,既是訓練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了四個問題:
1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。
這是兩個假設性的問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
4、文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二:一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,為總結人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊,學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條,所以學生自己就可以很快歸納出來。
1.了解鴻門宴的情節,主要人物形象及其表現手法。
2.正確評價歷史人物,個性化解讀。
3.落實文言知識考點,史記語言魅力。
項羽、劉邦二人,對話描寫。
2課時。
一、導入。
七律人民解放軍占領南京1949.04。
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
由毛澤東的詩導入,為什么寫“不可學霸王”,霸王指項羽,偉大的軍事家。毛澤東從他身上學到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來學項羽劉邦的故事,司馬遷的《史記·鴻門宴》。
二、解題。
鴻門宴:劉邦赴項羽的宴會,暗藏殺機,驚心動魄的飯局。后人常用“鴻門宴”指不懷好意的宴會。
鴻門:新豐鴻門,今陜西西安市臨潼區新豐鎮鴻門堡村。
時間:bc206,陳勝吳廣起義的`第三年。
背景:巨鹿之戰后,項羽消滅秦軍主力,攻破函谷關,駐扎鴻門。劉邦取道攻占咸陽后,駐軍霸上。
師生齊讀全文,解決一些字的正確讀法。
譬如:王(四聲)、饗、尹、語(四聲)、鯫、內(納)、長、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強)、桮(杯)。
有些學生,就是不愿開后朗讀,也沒啥。我不能強迫學生做,好的老師能引導他們去做。
文章共才4段。讓學生明確,第三段在描寫鴻門宴的驚心場面,重點段。
四、析文。
明確:
劉邦——霸上,十萬兵。
項羽——鴻門,四十萬。
曹無傷告密,沛公想稱王關中,降秦王子嬰,為之相。項羽想攻打劉邦,謀士范增力勸項羽殺了劉邦,并言劉邦具有天子氣,勿失機會,趁機消滅。交代了鴻門宴的緣由。
知識考點:
實詞:軍、霸、王、饗、山東、小、采。
虛詞:為、之、為、于、為。
句式:沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰、為擊破沛公軍、貪于財貨、
財物無所取、婦女無所幸、此天子氣也、急擊勿失、
明確:項伯夜訪張良,勸其亡之。張良獻計劉邦,劉邦用婚姻關系,收買項伯。項伯歸來告訴項羽,劉邦不敢背叛大王。這為第二天,鴻門宴會中,項莊舞劍意在沛公,項伯身翼護之,買下濃重的伏筆。項羽對付劉邦,有了轉機,天助劉邦。
知識考點:
(三)、第三段,本人最精彩的文字。鴻門宴,綿里藏針,驚心動魄,學生該讀二遍。全段朗讀后,請學生說說,這一段里,留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個人物?樊噲語言動作的描寫入神(文學色彩),尤其生動形象。
明確:沛公拜謝項王,項王留飲沛公。范增玉玦示目,項莊舞劍擊殺,項伯翼蔽劉邦,張良見樊噲,樊噲勇闖軍門解圍,指責項羽,最后沛公如廁而出。
項羽:為人不忍,英勇重義,英雄重英雄。
樊噲:忠勇、威壯、辯才、有謀。
范增:老謀深算,
張良:足智多謀,
項莊——項伯。
學生可能會喜歡的人物——樊噲,帶劍擁盾,側其盾以撞,瞋目,發指,目眥,覆其盾,加彘在肩,拔劍切而啗。文學性語言,歷史人物躍然紙上,無韻離騷之文。
勇闖軍門,盡職盡忠,善辨多謀。
知識考點:
(四)、第四段,鴻門宴的收場。讀一讀,真得有必要,課堂里,學生不愿意讀,這是很失敗的。劉邦如廁抽身,如何脫身回營,計劃精密,狡猾至極。
明確:沛公脫身,張良獻璧玉,項羽受璧(正),范增破斗(反),誅殺無傷。
鴻門宴以劉邦成功脫身而收場,從而拉開了楚漢戰爭的序幕。劉邦聰明狡猾,善于聽取屬下的意見。
知識考點:
實詞:細謹、讓、會、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過、坐、破。
虛詞:為、為、乃、為、乃、之、而。
句式:大王來何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項王天下者,必沛公也、吾屬今為之虜矣。
五、賞人。
陣營。
主帥。
謀士。
武士。
內奸。
項營。
項羽。
范增。
項莊。
項伯。
劉邦:圓滑奸詐,巧舌如簧,能屈能伸,善于用人,善于應變。
樊噲:忠勇豪爽,有勇有謀,粗中有細。
項羽:光明磊落,坦率粗豪,重情重義,用兵如神,有勇無謀,剛愎自用,高傲自大,易沖動,驕傲。
范增:老謀深算。
教學目標:
知識與技能:
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關的歷史文化知識。
2、掌握本課出現的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點,掌握重要的文言實詞。
3、能準確概括文章的故事情節。
過程與方法:
1、相互討論,對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中,運用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點。
情感態度與價值觀:
激發學生課外閱讀相關文學作品的興趣,對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據的評說。
教學重點:掌握基本的文言知識點,能夠做到融會貫通,舉一反三。
教學難點:學習本文塑造人物形象的寫作方法。
教學方法:講析法、自讀法、討論法。
教具:錄音機、粉筆。
課時安排:至少4課時。
以新課程理念為指導思想,以“校教學工作處工作計劃”為行動指南,以“小課題研究”為抓手,以課例為平臺,立足教學,聚焦課堂,抓實常規,積極創新,切實有效地開展校本研修活動,全面提升語文教師的綜合素質,努力提高課堂教學效益,力求達到“輕負擔,高質量”的高效課堂的教學目標。
二、工作目標及主要措施。
1、學好理論,更新觀念,提高素質。要求教師積極參加市教研室組織的各種業務培訓活動,并在工作之余相互推薦自己喜歡的理論書籍和專家論著共同學習,不斷提高自身的理論修養和業務水平,來適應日新月異的教學形勢?!敖M興我榮,爭創一流”是我們的共同心愿。指導本組教師學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》,每人認真通讀一本理論專著,要圍繞“新課程標準”中的“減負”、“素質教育”、“創新教育”等熱點問題,結合語教學實踐,通過專題學習和討論,提高自身的理論素養,更新教育教學觀念,樹立正確的教學觀和學生觀。
2、鼓勵教師每人訂閱報刊,平時通讀教學研究刊物,及時了解語教學動態和教改趨向,開拓視野,拓寬改革思路。
3、鼓勵本組教師緊密結合教育教學實際和課題研究,自覺學習理論,深入研究探索,認真總結經驗,積極撰寫論文。
三、狠抓常規,改革教學,提高效率。
抓教學常規的落實做到面向全體學生盡量照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要。為此,我們將繼續貫徹、落實、完善教育教學五認真,進一步提升每位教師的課堂教學水平,努力提高課堂教學的有效性,做到期中有檢查,期末有評價。
四、開展以課例為載體的公開教學,認真搞好校本研修活動。
課堂是教學的主渠道、主陣地,是教學工作的重中之重,扎實有效地開展課堂教學,不僅為教師們提供了一個自我挑戰的舞臺,更是提高學生綜合素質的學習實踐基地。根據校本研修計劃我們本學期推出3個形式不一的公開課例,并以此為平臺開展研修活動。
高中語文必修5本書共有文言文單元5個,17篇文章。涉及了5個方面的文章類型:古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?!而欓T宴》屬于古代記敘散文,也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習,既可以領略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術;希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中,提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標及確定依據。
根據課程標準,圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標:
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,了解故事發生的相關背景。
2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律,理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。
4、受作者隱忍發憤的著述精神,樹立正確的讀史觀,學習一分為二地評論歷史人物。
(三)。
教學。
重難點及確定依據。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
1、積累文言詞句知識。
2、學習一分為二地評判人物。
二、說學法。
(一)學情分析。
剛入高中的學生,不少還延續初中學習文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內學到的知識轉化為能力,學了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀,我們著眼于文學與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀,立足于學生的學習興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎,來說說如何幫助學生實現文史互動,從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
(二)學法指導及選擇的依據。
課程標準明確指出:“要重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?!啊爸匾晫W生思維方法的學習?!皳?,我確定了以下學法及能力培養:
a、圈點、勾畫、批注的方法。
b、參照注解,動口動腦,培養學生自己獲取知識的能力。
c、指導學生進行正確的誦讀。
三、
說教法。
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
四、說教學過程。
(一)翻譯理解部分。
我設計的是兩個環節。
二是讓學生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務:實詞活用、特殊句式及其規律。
總結。
兩個環節是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是典范的記傳性文體,因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷,以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語,并進一步得出規律,指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:
1、積累一定數量的第一手例句;
2、引導學生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規律性的東西,從而上升到理性認識,使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣,如點、框、圈、劃線等符號應約定一致,便于突出翻譯中的`重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學生填充相關內容,既是訓練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了四個問題:
1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。
這是兩個假設性的問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
4、文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二:一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,為總結人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊,學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條,所以學生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分。
我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間,卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結,給學生以更多的思考和借鑒。
作業布置:
一聯系情節背誦第三、四段;
二寫一篇讀后感,談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。
一、通假字。
1.距關,毋內諸侯(距通“拒”,把守;內通“納”,接納)。
2.張良出,要項伯(要通“邀”,邀請)。
3.愿伯具言臣之不敢倍德也(倍通“背”,違背)。
4.旦日不可不蚤自來謝項王(蚤通“早”,早早地)。
5.令將軍與臣有?(?通“隙”,隔閡,嫌怨)。
6.因擊沛公于坐(坐通“座”,座位)。
7.交戟之士欲止不內(內,通“納”,使……進入)。
二、古今異義。
1.約為婚姻古:兒女親家;今:指因結婚而產生的夫妻關系。
2.所以遣將守關者古:……的原因;今:表因果關系的`連詞。
3.備他盜之出入與非常也古:意外的變故;今:很,十分。
4.將軍戰河北古:黃河以北;今:河北省。
5.臣戰河南古:黃河以南;今:河南省。
6.沛公居山東時古:指崤山以東地區。今:山東省。
7.未有封侯之賞,而聽細說古:小人的讒言。今:詳細地講述。
8.今人有大功而擊之古義:現在別人(指沛公)今義:現在的人,與古人相對。
三、重點文言實詞釋義(12個)。
1.軍。
沛公軍霸上:名詞作動詞,駐扎。
從此道至吾軍:名詞,軍營。
初一交戰,操軍不利:名詞,軍隊。
勇冠三軍:名詞,軍隊的編制單位。
2.擊。
急擊勿失:動詞,攻擊,攻打。
因擊沛公于坐:動詞,殺。
秦王不肯擊缶:動詞,敲打,敲擊。
相如持其璧睨柱,欲以擊柱:名詞,碰撞。
3.內。
毋內諸候:內,通“納”,動詞,接納。
簾內擲一紙出:名詞,里面,與“外”相對。
內無法家弼士:名詞作狀語,在內部。
色厲內荏:名詞,內心,心里。
4.如。
勞苦而功高如此:動詞,像。
沛公起如廁:動詞,往、去。
固不如也:動詞,及、比得上。
5.倍。
愿伯具言臣之不敢倍德也:動詞,通“背”,違背。
每逢佳節倍思親:副詞,愈加。
6.謝。
旦日不可不蚤自來謝項王:動詞,道歉,謝罪。
乃令張良留謝:動詞,辭別。
噲拜謝,起,立而飲之:動詞,感謝。
7.意。
然不自意:動詞,料想、意料、估計。
其意常在沛公也:名詞,心意、意圖。
臣觀大王無意償趙王城邑:名詞,意思。
賓客意少舒,稍稍正坐:名詞,神態,神情。
8.坐。
項王、項伯東向坐:動詞,坐下。
因擊沛公于坐:坐,通“座”,名詞,座位。
坐北朝南:動詞,坐落,指位置所在。
停車坐愛楓林晚:介詞,因為。
9.舉。
殺人如不能舉:副詞,盡。
舉所佩玉以示之者三:動詞,舉起。
今亡亦死,舉大計亦死:動詞,舉行、施行。
舉不勝舉:動詞,列舉、舉出。
10.勝。
沛公不勝杯杓:動詞,禁得住。
刑人如恐不勝:副詞,盡。
予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖:形容詞,優美的。
此時無聲勝有聲:動詞,勝過、超過。
11.斗。
玉斗一雙,獻與亞父:名詞,酒器。
僅鑿斗大一池,植數莖以塞責:名詞作狀語,像斗一樣……。
潭西南而望,斗折蛇行:名詞作狀語,像北斗星。
今兩虎共斗,其勢不俱生:動詞,爭斗。
12.置。
沛公則置車騎,脫身獨騎:動詞,放棄、丟下。
置之坐上:動詞,安放,放置。
乃置酒大會賓客:動詞,擺、設。
2、培養學生的批判意識。
通過文中重要、疑難語句理解作者對王權和奴性的批判;聯系歷史和現實加深對奴性的認識和批判。
:一課時。
一、導入,讀一首打油詩。
皇上。
皇上最勤政,皇上最刻苦。
皇上最愛民,皇上最民主。
皇上最多情,皇上最英武。
皇上最有才,皇上即大儒。
皇上最寂寞,皇上最痛苦。
皇上最寡欲,皇上最簡樸。
皇上最難受,皇上盡受苦。
皇上最可憐,皇上最沒福。
皇上最無私,皇上真圣主。
皇帝是這樣的嗎?做皇帝如何?你想不想做皇帝?有個怪老頭,他也瞄上了王位,寫了一篇雜文《我若為王》,過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監獄的聶紺弩。
三、作者簡介。
四、理解主旨。
(一)課文我們已經讀過一遍了,也已經隨著聶先生去領略過一番做王的滋味兒了,那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀?(學生說出做王后的種種光景,教師指導:作者層層遞進,盡顯帝王威風八面,越說越起勁,簡直心花怒放了)。
明確:如果到此結束就淺陋了,屬純粹的“無厘頭”,假想為王成了泄欲的工具,那么就毫無雜文的藝術價值和思想價值了。下面,就讓我們來品讀文章的最后三段。
1、那么作者為王后感覺如何?感到單調,寂寞,孤獨——這樣做王有勁嗎?沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。
2、孤獨寂寞可以使人更加冷靜地思考問題,于是作者接下來想到了一個什么問題呀?提出“為什么人們要這樣”的問題。
3、作者醒悟到:我生活在奴才們中間,而我自己也不過是個奴才的首領罷了。
4、醒悟之后,“我”要怎么做了?為什么要這樣做(用文中的話回答)?
“醒悟之后要殺奴才、滅奴種;因為“我認為世界之所以還大有待于改進,全因為有這些奴才的緣故”。
5、結果會怎么樣?為古今中外最大的王了,為什么?理解一個疑難句子。
(三)、批判奴性。
1、什么叫奴性——奴才的品性、德性。
2、奴性的特點。通過文中與句概括歸納;讓學生有表情朗:“讀低微的,柔婉的,畏葸和嬌癡的,唱小旦的聲音:‘萬歲,萬歲!萬萬歲!’這是他們的全部語言:‘有道明君!偉大的主上??!’”(把那種深入骨髓的奴顏媚骨讀出來)。
3、像這樣可恨的奴才有很多。比如:在先秦時期,齊桓公的廚師易牙為了討好主子,心甘情愿的殺掉自己的孩子,烹成肉羹,獻給齊桓公;聯系你所讀過的文學作品或看過的影視作品等,說說給你印象最深的“奴才”形象,并加以評價。
4、結合課文和歷史,說說王權和奴才是什么關系?它們有什么危害?
點出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權,而是對奴性進行了無情的揭露。
五、現實意義。
2、回顧打油詩。
皇上。
——看電視劇有感。
皇上最勤政,皇上最刻苦。
皇上最愛民,皇上最民主。
皇上最多情,皇上最英武。
皇上最有才,皇上即大儒。
皇上最寂寞,皇上最痛苦。
皇上最寡欲,皇上最簡樸。
皇上最難受,皇上盡受苦。
皇上最可憐,皇上最沒福。
皇上最無私,皇上真圣主。
教化奴兒們,別長脊梁骨。
最近帝王劇泛濫,許多電視劇嚴重違背史實。要知道封建社會是產生不了民主的,所謂的明君也只是從大局上維護和綿延王權專制和殘暴。作家余杰說的不錯,在一個民主、法制、科學的年代,大唱帝王之贊歌,鼓吹專政獨裁,張揚奴性意識,宣傳封建思想,實在是一件可悲的事情??磥?,走向真正的民主,我們任重道遠。
引導學生做一個“真正的人”——沒有奴性的人,說真話,做真事。聶紺弩本人就是一個最好的例子。
六、總結。海子說,從明天起做一個幸福的人。
我們說,從今天起做一個真正的人。
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法。
反復誦讀,探討研究,賞析人物性格特點。
三、情感態度與價值觀。
1、客觀評價項羽,探究其悲劇產生的原因,體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解,對文中人物做出適當評判,允許不同觀點存在,鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】。
1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】。
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中,并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】。
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法。
【教學課時】三課時。
【教學設計】。
第一課時。
【教學要點】。
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文,準確認讀,掃清語言障礙。
3、誦讀課文,能理解文意,整體把握故事情節。
《鴻門宴》是建國以來高中語文課本的傳統選篇,時間過了半個多世紀,但是,《鴻門宴》在高中語文課本中的地位仍然牢不可破,實屬罕見。
正因為如此,半個多世紀以來,人們對《鴻門宴》的解讀一向非常重視,雖然諸多解讀不太準確,尚未嚴重偏離主題。但是,近來瘋狂的網絡卻出現了一篇《項羽鴻門宴上為何放劉邦》一文。此文首次提出,項羽在鴻門宴上放過劉邦是“勇釋”劉邦。
網絡是第一媒體,但是,網絡之文卻是最不受檢查約束的文章。網絡要借奇文提高點擊率,作手要借網絡瘋炒自己,于是網絡往往成了最離譜之文的集散地。由于《鴻門宴》至今仍被高中語文課本選為經典篇目,由于眾多的高中生或者高中文化水平的人是網絡的主體,因此,有關《鴻門宴》的謬說不能不予以澄清。
公元前209年,陳勝、吳廣在大澤鄉首舉反秦義旗,轟轟烈烈的反秦大起義爆發。陳勝、吳廣的最大貢獻是點燃了星星之火,此火一發,天下云集響應。在聲勢浩大的起義軍中,被秦始皇滅亡的六國掀起了一股強大的復國運動。楚、齊、燕、趙、魏、韓六國紛紛建國。六國的復國運動理所當然地成為秦王朝打擊的對象。因此,在臨危受命的秦將章邯消滅了陳勝、吳廣之后,楚國的項梁、齊國的田儋均成為秦軍的主要打擊對象。其結果是田儋、項梁先后兵敗被殺。此后,章邯率領的秦軍主力盯上了趙國,而且合圍趙國的兩支秦軍主力,一支是連敗陳勝、吳廣、田儋、項梁的章邯軍團,一支是王離統率的秦國精銳的長城軍團。一個剛剛復國的趙國面對這么強大的兩支秦軍主力,寡不敵眾,敗勢日顯。
如果秦軍順利亡趙,秦軍幾乎可以說是打遍天下無敵手了。章邯軍團也可以騰出手來,對付豈圖入關的劉邦。所以,趙國君臣被困的巨鹿已經成為秦軍與反秦武裝的一場生死決戰。如果秦軍勝利,秦王朝就完全可能重整旗鼓,五十萬征南越的主力也可以從容北調,如果出現這種局面,歷史將怎樣演變,我們就完全不可預知了。如果秦軍戰敗,歷史就像后來的樣子,秦王朝迅速滅亡。所以,巨鹿之戰關乎大秦王朝的興亡。
正是在這么一個歷史轉折關頭,項羽登場,殺宋義,奪軍權,破釜沉舟,大敗秦軍,殺王離,敗章邯,消滅了秦軍精銳的長城軍團,而且項羽以少勝多,以弱勝強。最后,又在秦二世猜忌章邯的情況下,勸降了章邯。至此,秦王朝賴以生存的主要兵團灰飛煙滅,駐守南越的五十萬秦軍因為中原大亂政令不通而被阻隔在南方無法北移,秦王朝茍延殘喘的機會永不復存,秦王朝退出歷史舞臺成為歷史的必然。
司馬遷對項羽的巨鹿之戰的記述傾注了巨大的心血與感情:“楚將士無不一以當十”,“諸侯軍無不人人惴恐”,“諸侯將進(項羽)轅門無不膝行而前”。三個“無不”,將項羽一往無前的精神,巨鹿之戰后項羽的巨大威望,寫得淋漓盡致。明人茅坤評價司馬遷的這段文字時寫下兩句名言:項羽最得意之戰,太史公最得意之文。
秦漢之際,是一個崇尚勇武的時代,特別是滅秦的暴力斗爭之中,項羽的勇武得到了諸侯聯軍的充分肯定。項羽自然而然地成為諸侯聯軍的總盟主。項羽的歷史地位,項羽的歷史貢獻也因此永載史冊。
巨鹿之戰后的項羽率領四十萬諸侯聯軍,浩浩蕩蕩開往關中。進至函谷關,劉邦已先項羽兩個月于公元前209年10月入關,而且劉邦還派兵把住函谷關阻止項羽為首的諸侯聯軍進入函谷關,儼然以關中王自居。
劉邦此舉,并無過錯。因為劉、項分兵進擊之前曾在楚王前約定:先入關者為關中王。但是,歷史從來只講強弱,不講是非。項羽此時作為諸侯軍的總盟主,統率四十萬諸侯聯軍。剛剛打完了決定秦朝滅亡的巨鹿之戰,各路諸侯對項羽無不項禮膜拜,惟獨劉邦。不僅沒有“膝行而前”,甘居臣工,而且還要封鎖函谷關做關中王,公開拒絕項羽入關。
項羽能同意嗎?項羽不同意劉邦能做得了關中王嗎?
更何況項羽一入關,曹無傷又告了密:一是劉邦要做關中王,二是劉邦要讓秦降王子嬰為相,三是要盡占秦宮珍寶。這三條沒有一條能夠得到項羽的同意!項羽要殺子嬰,要盡占秦宮珍寶,項羽更不能允許劉邦做關中王。所以,曹無傷的告密對項羽來說是火上澆油。
盛怒之下的項羽下達了攻擊令:旦日饗士卒,為擊破沛公軍。
這是一場四十萬對決十萬的戰爭,這是一場挾巨鹿之戰勝利之威的虎狼之師對決劉邦軍團的戰爭,這是一場項羽軍團對劉邦軍團猝不及防的突然襲擊:劉邦之敗,已成定局。
但是,項羽的攻擊令有一個致命傷:意氣用事。
劉、項兩大集團的關系存在兩個階段:第一階段,反秦之時。此時劉邦、項羽是友軍,因為他們有共同的敵人——秦王朝,有共同的利益——滅秦而享有天下。此時劉項并肩作戰,相互策應。但是,秦王朝的滅亡是劉項兩大集團的歷史拐點。因為此時劉項兩大集團的共同利益消失了,共同目標消失了。剩下來的只有一條:利害之爭。
項羽如果清楚地意識到這一點,劉邦肯定死定了;項羽集團的關鍵人物(如范增)能清楚地意識到這一點,劉邦也肯定死定了。但是,項羽集團竟然沒有一個能夠清醒地意識到這一問題,真是一個悲劇!
項羽不能意識到秦朝的滅亡是他和劉邦關系的轉折點的最明顯例證是他在盛怒之下做出了軍事解決劉邦軍團的決定。軍事解決劉邦集團的決定是正確的,但是,是理智做出這一決定,還是盛怒之下做出這一決定卻是一個重要的分水嶺:理智的決定說明了項羽清醒地意識到秦王朝滅亡之后劉項之爭勢在必然,劉邦已從反秦之時的友軍轉變為爭奪天下的主要對手,這就叫政治敏銳,政治成熟。盛怒之下做出這一決定說明項羽并沒有意識到劉邦是秦王朝滅亡之后自己的主要政治對手,這就叫政治幼稚,政治糊涂。
歷史的神奇就在于它充滿了種種變數,充滿了未知,充滿了偶然性。
就在劉邦集團即將被消滅的前一夜,項羽的叔叔項伯為了救出自己的恩人張良,私闖敵營,泄漏軍機,企圖將張良一人救出,以免第二天玉石俱焚。
張良是何等人?他是秦亡漢興之際一等一的高人,他一眼看穿了項伯救他的主因——義。項伯是為了義氣才甘冒巨大風險,救援自己;因此,他也用不救劉邦是不義之舉堵住了項伯之口(你講義氣,我也得講義氣),征得項伯同意將此重大軍情報告了劉邦。
由于這一偶然性因素的出現,死定了的劉邦有了轉機。
劉邦一連向張良問了兩個“為之奈何”,張良才向劉邦口授了化解危機的惟一方法:請往謂項伯言沛公不敢背項王也。
張良這一招,妙在兩處:一是利用了項伯,二是看透了項羽。
項伯是此時惟一可向項羽傳話的人,也是忽悠項羽的關鍵人物,只有先忽悠住項伯,才可能進一步利用項伯忽悠住項羽。而且,從項伯置集團利益于不顧,為了一己報恩就敢在大戰前夜私入劉邦軍營來看,這個政治湖涂蟲的確可以輕易地搞掂。
項羽在盛怒之下做出了軍事解決劉邦集團的決定,據此可知項羽并未認清劉邦是此時及今后項羽稱霸天下的最大政敵。這種政治糊涂、幼稚完全可以深度發掘。
所以,項伯一進來,劉邦先敬酒,接著就是“約為婚姻”,定為兒女親家。劉邦太有才了!初次相逢,怎么打聽到項伯兒女情況的呢?又怎么和項伯馬上能夠聯姻呢?項伯明知項羽要做掉劉邦怎么敢答應這樁婚姻呢?疑問太多了。但是,歷史事實是劉邦與項伯竟然聯姻了。這種政治婚姻非常湊效,也非?,F實,項伯就一下子被劉邦搞掂了。
站到了劉邦陣營一邊的項伯不僅相信了劉邦的一番鬼話,而且主動建議劉邦第二天親自到鴻門向項羽進行解釋——畢竟是兒女親家嘛!為親家考慮得多周到啊!
項伯連夜回到項羽大營,親自向項羽作了一番解說,其中,最關鍵的一句話是:今人有大功而擊之,不義也。
項羽此時最起碼應該問項伯的一句話應當是:君安與張良有故?
可見,劉邦的政治警覺多么高!項羽連這話都不問一問,就偏聽偏信,取消了第二天軍事解決劉邦集團的重大決定!這就從反面證明了項羽決定消滅劉邦集團完全是意氣用事,是劉邦傷害了他的自尊,是“大怒”之下的決定,而非深思熟慮的決定。
對于劉邦集團來說,一場迫在眉睫的毀滅性軍事打擊躲過去了,萬幸啊;對于項羽集團來說,一次消滅最大政治對手的機遇消失了,可悲啊!
劉邦利用了項伯巧妙地躲過一場劫難,表現了劉邦化解政治危機的超常能力,顯示了劉邦政治上的成熟。
這就鴻門宴得以產生的真實背景!
2.通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
4.體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
二.教學重點難點。
1.怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。
三.教學設想。
四.教學方法。
文本研習法。
五課時安排。
兩課時。
第一課時。
一.作者簡介。
歐·亨利,美國短篇小說家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中,寫下300多篇小說,著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默,啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。
三理清文章脈絡(由學生歸納,教師補充)。
開端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2(12—36)蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來,自己也該離開人世了。
3(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺悟到自己的錯誤,重又燃起了生的欲望。
4(51—55)結局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D好——瓊珊脫離危險。
暗線:貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。
四思考下列問題。
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?
2.最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命?
第二課時。
一.文本研習。
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說最震撼人心的情節是哪一個情節?作者是怎樣寫的,這樣寫會有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節,可是這個情節作者并沒有寫出來,這就形成了情節的空白,給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
二.人物分析。
1.文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人?
(外貌描寫、語言描寫等)。
明確特點:藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點讓人感到討厭。
善良具有同情心、自我犧牲精神。
內在和外在形成對比。
三.環境描寫。
第18自然段,第44自然段。
陰沉灰暗的色調,悲涼的情調,烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四.主題。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時,也告訴我們,在生與死、抗爭和屈服之間,需要自己樹立信心,作出努力,才能得勝,堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
五.作業。
板書設計。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D好——瓊珊脫離危險。
暗線:貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。
閱讀下面一段文言文,完成1~5題。
邴原十一歲而喪父,家貧,早孤。鄰有書舍,原過其旁而泣。師問曰:“童子何悲?”原曰:“孤者易傷,貧者易感。夫書者,必皆具有父兄者,一則羨其不孤,二則羨其得學,心中惻然而為涕零也?!睅熞喟г远鵀橹?,曰:“欲書可耳!”答曰:“無錢資?!睅熢唬骸巴悠堄兄?,我徒相教,不求資也?!庇谑撬炀蜁?。一冬之間,誦《孝經》《論語》。自在童齔之中,嶷然有異。及長,金玉其行。欲遠游學,詣安丘孫崧。崧辭曰:“君鄉里鄭君,君知之乎?”原答曰:“然?!贬略唬骸班嵕龑W覽古今,博聞強識,鉤深致遠,誠學者之師模也。君乃舍之,躡屣千里,所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者,何?”原曰:“先生之說,誠可謂苦藥良針矣,然猶未達仆之微趣也。人各有志,所規不同。故乃有登山而采玉者,有入海而采珠者,豈可謂登山者不知海之深,入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘,君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰:“兗、豫之士,吾多所識,未有若君者;當以書相分?!痹仄湟?,難辭之,持書而別。原心以為求師啟學,志高者通,非若交游待分而成也。書何為哉?乃藏書于家而行。
(《三國志》卷十一注)。
1.對下列句子中加點的詞語的解釋,正確的一項是。
a.師亦哀原之言而為之泣。哀:悲傷。
b.崧辭曰。辭:推托。
c.鄭君學覽古今,博聞強識。識:見識。
d.君乃舍之。乃:就。
2.下列句子中加點的部分與現代漢語的意義完全不同的一項是。
a.夫書者,必皆具有父兄者。
b.心中惻然而為涕零也。
c.君鄉里鄭君,君知之乎?
d.非若交游待分而成也。
一、本課教學目的和重點難點的設計魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。因此,我把本課的教學目的確定為:第一,知識目的,1.了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。2.了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標,1.積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現代漢語的不同。2.掌握史傳文學的傳統寫法。第三德育目標,1.學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。2.認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。本文一直被中學選為文言文教材,以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千載而下讀者們欣賞與品評的話題,所以,本課的教學重點首先是.分析“項羽”這個主要的人物形象,其次是.掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。教學難點一是.分析“項羽”這個主要的人物形象。二是掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。希望通過學習,使學生更好地了解司馬遷和《史記》,理解作品的人物和沖突,掌握更多的文言知識和文化常識。
二、本課教學方法和教學手段的運用本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。利用此特點,針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段,除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
三、學法點撥與指導本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。同時,根據高一第二學期學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。
四、教學程序設計幾個主要程序的設計說明:
一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景,創設課文學生情境。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。用開放性的問題,激發學生的思維,讓學生插上創新的翅膀??蓮氖欠癯删偷蹣I、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
七是自主總結,強化古文知識。1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)。
今人、細說等)4、為的用法5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)。
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)。
八是拓展練習,活學活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文。
板書設計的指導思想和理論依據板書是借助視覺,作用于學生大腦的重要教學手段,它將抽象的教學內容直觀化,將復雜的教學內容明確化。也是教者教學思路的軌跡,是教學流程的凝固。板書設計的指導思想是內容和形式的統一。本課板書設計原則是,主副結合,求實求精。本課的主板書為情節流程圖,使學生對情節了然于心,并且用四字格短語概括情節,統一用主謂式,突出作品對人物形象刻畫的重點。副板書主要內容是對項羽的解說和古文知識舉要,力求課文學習真正做到人文性與工具性的統一。
知識與技能:
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關的歷史文化知識。
2、掌握本課出現的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點,掌握重要的文言實詞。
3、能準確概括文章的故事情節。
過程與方法:
1、相互討論,對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中,運用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點。
情感態度與價值觀:
激發學生課外閱讀相關文學作品的興趣,對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據的評說。
教學重點:掌握基本的文言知識點,能夠做到融會貫通,舉一反三。
教學難點:學習本文塑造人物形象的寫作方法。
教學方法:講析法、自讀法、討論法。
教具:錄音機、粉筆。
課時安排:至少4課時。
大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況。
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標。
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
(1)知識與能力目標:
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項。
3、把握故事情節,了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標:
1、情節概述法。
2、討論質疑法。
3、人物品評法。
(3)情感與態度目標:
1、學習司馬遷身遭侮辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
3、教學重點、難點。
重點:
1、把握故事情節。
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)。
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。
(文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)。
3、分析“項羽”這個主要的人物形象。
(人物是故事的靈魂,就要培養學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)。
難點:
1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)。
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上,所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)。
1、說教法。
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法。
(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具。
收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》。
目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象。
四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒。
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置,即是對文本的再創造,又是鍛煉學生的寫作能力。
七是自主總結,強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)。
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)。
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)。
4、為的用法。
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)。
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)。
目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。
各位領導、專家:
你們好!
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,生動地對比了雙方策的高下,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天,“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。
學習《鴻門宴》所在的這個單元,要把握課文的思想內容,著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現,標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品,提高學生的文學素養。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:
1、了解作家作品及相關史實。
2、積累文言詞句知識。
3、學習創造性閱讀。
4、學習一分為二地評論歷史人物。
5、樹立正確的讀史觀。
6、感受隱忍發憤的著述精神。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
1。積累文言詞句知識。
2。學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用三課時教學本文。
第一課時的要點是:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著術精神,泛讀課文,要求讀懂。
第二課時的要點是:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要求讀熟。
第三課時的要點是:進一步梳理故事情節,著重進行創新思維訓練,精讀課文,要求讀透。
總結:鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了,祝大家在學習愉快。
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