<menuitem id="an1j4"></menuitem> 優秀作文的構思來源于生活，關注社會熱點、人文關懷和個人感悟，并能將這些元素融入到作文中，使作品更加有溫度和深度。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考和借鑒。
吳景松。
第三次全教會以后，教育教學改革，尤其是課程改革的步伐明顯加快。為培養適應經濟全球化，適應國際競爭需要，具有創新精神和實踐能力的一代新型人才，從教育理念、課程設置、教材編排、教學方法等方面都發生了根本性的變化。在眾多學科中，語文學科的改革力度應該是最大的。
改革必然帶來對傳統教育思想、教學方式的巨大沖擊。也給我們老師帶來一定的困惑。那就是按照新的教育理念，老師應該怎么做，輸應該怎么教。什么樣的課才是一堂合格的課，才是一堂好課。我們都在摸索。
按照不同的教育理念，從不同的角度可以制定出不同的評課標準。比如，有些同志從“教學目標的制定”、“達標的過程”、“教學效果”、“教學基本功”等方面來評價一堂課。我認為我們今天評價一堂課可從以下幾方面來思考。
1、首先看這堂課體現新的教學理念的情況。新的教學理念包括以下四個方面的內容。
（1）正確把握語文的學科特點。人文性和工具性的統一。豐富的人文性（人文內涵、多元文化的熏陶）、廣泛的實踐性、文本的整體性（綜合性、整體感悟）、豐富的情感性（審美性）。還包括鮮明的文體意識。
（2）全面提高學生的語文素養。這是我們評價一堂課的最基本的標準。全面提高學生的語文素養當然不是一節課可以完成的，但它至少應該體現出這方面的意識。
語文素養有可以不同的表述，我把它概括為四個方面，即文學品位、審美品位、文化品位和人格品質。
a、良好的個性和健全的人格。
培養學生良好的個性和健全的人格是一切教育所承擔的`基本任。
務，所以從表面看，語文學科似乎又沒更多的東西。但從語文學科的性質及其歷史價值來看，其對發展人的個性和形成人格品質的作用，則是其他一切學科所無法企及的。語文教育對人格的形成所具有的感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。
b、文學品味和審美品位。
按照新的課程理念，文學教育是語文教育的重點。文學品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標志體現在以下方面：
c、文化品味。指學生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要。
求厚實的生活積累。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
（4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值取向三個維度。
2、其次看對大綱教材的把握情況。
3、再次看對學情的了解。
4、最后看教師的素質和教學手段和教學方法的運用。包括現代化教學手段的運用。
今天，上課鈴響了，伴隨著同學們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開始了。
老班熟練的拿出u盤，打開文件夾，放出課件。第一個問題出來了，老班讓我們來補充別人作文中的細節，大家同意在想作文怎么寫，場面如同56個犯罪嫌疑人在和威武的警長認罪一樣。
講臺上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學們興致缺缺，于是便提了修改文章的問題讓咱們參與進來。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時老師說：‘讓我們至少運用1到2種描寫；語言、動作、神態、心理?！\用一種修辭手法。
老師講完后，讓我們寫一篇“今天這一節語文課”為題的作文。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫作文的時候不知道怎么寫了，急的抓狂，就說我都不知道怎么寫了。
老師說：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說好，于是，老師沒有在說一個字了?！岸ｂ忊?下課了，我們大家蜂擁而入，有的玩，有的在寫作文草稿，有的在用講臺上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對我們來說——是很有意義價值的。
今天,我們班來了一位培訓中心的老師,她來為我們上第十一課----鄭和遠航一,二課時,當然,課前我做了充分的準備.
今天早上,我早早地來到學校,把教室里的瓷磚擦得一塵不染.老師來了!老師先做了自我介紹,緊接著上第一課時,在上的過程中,來了二位聽課老師,我開始緊張了,心里像有一百只兔子一樣,蹦來蹦去的'.一會兒,我的心開始平靜下來了.老師每提一個問題,我都在仔細的思考著,但都被別人搶走了,當老師問道:“在第二自然段中,有哪些可以寫出”寶船“的雄偉壯觀?”我心想:哈哈,這個我知道,昨天在預習的時候想過.于是,我便舉起手來,但又害怕,所以,我又把手放下了.就這樣,第一課時結束了.
第二節課開始了，后面的聽課老師也越來越多，四個，五個，六個．．．．．．。
唉，我這個膽小的毛病真得改改了！
在所有課程之中，我還是喜歡語文課。
隨著上課鈴聲響起，語文余老師邁著大步走進了教室，還沒放下書她就環顧全班大聲說：“昨天講的《守株待兔》，不知道理解了沒有，現在我來抽查幾個同學。要是答不上來，哼，就扣學習分！”余老師一陣壞笑。我的心提到了嗓子眼，可千萬別點到我。
“余景浩，'耒'是什么意思？”“是古本站代用來翻土工具，一種農具，形狀像木叉?！薄安焕⑹怯嗉胰?，果然可以答對?！庇嗬蠋燆湴恋孛嗑昂频念^。
“唐浩宇，請問“株”的是什么意思呀？”“樹樁！”小個子唐浩宇干脆有力地回答。平時不愛聽講的他居然對答如流，厲害！
“秘書，請問'冀'是什么意思？”秘書是誰呀？是我，我就是余老師的小秘書啊，我的心一緊，心想：完了，完了，我要是回答不上來，這秘書就當不成了。我想了一下，終于戰戰兢兢地說：“'冀'的意思是希望?！比f萬沒想到竟然答對了。
“最后一個問題請魯哲菡回答，請問那個農夫為什么會被宋國人笑話？”這一道題全班人都會答，但是這答案太復雜，我還真不知道魯哲菡回家復習了沒。只聽見魯哲菡自信地回答：“因為他不好好勞動，幻想著……”“嗯，果然是語文課代表，了不起！”余老師贊許地點點頭。這時全班響起了掌聲。
興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情作為導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《范進中舉》這課時，由于剛學過魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學們已經對那個被封建教育殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會，科舉制度殘害的人不單單僅孔乙己一人，趁機我就向同學們介紹即將要學《范進中舉》，文中寫的是的那個54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結果喜極而瘋的范進，讓學生進一步了解科舉制度的殘酷及當時世態的炎涼。這樣就很快地調動了學生的情緒，也為他們跟文中主人公范進的悲慘命運作對比，為加深課文的理解做了鋪墊。
二、從創設的情境中導入。
教師用生動的語言對事物，事理進行直接描繪，或借助電化教學媒體渲染氣氛，創設情境，以引起學生的共鳴，這種情境式的導入，可以使學生對即將學習的課文內容，產生了興趣。如在導入《國寶――大熊貓》這課時，我設計了師生間的對話。話題是:你印象中的大熊貓是怎樣的當學生積極發表了自己的見解后，我就用簡潔的語言過渡:大熊貓憨態可掬，溫厚活潑，人見人愛，而且非常珍貴。下面我們就一同走進《國寶――大熊貓》，去進一步了解它，認識它。這樣，學生就在已有知識的基礎上，帶著對知識的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進課文。又如教學《春》時，可引導學生背誦古今描寫春景的詩句，或引導學生觀察身邊的春色導入。這種導入法，創設了與教學內容相應的學習情境，引起學生思想感情的共鳴，進而把學生帶入課文的意境之中。
三、從歷史的背景中導入。
歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。轉貼于讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。上《梅嶺三章》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法，讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，這樣就能啟發他們的思考，進入新的文章。戰爭題材的文章很多，戰爭的自然環境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。
四、從故事的情趣中導入。
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生積極性很高，對這些內容很感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓學生上課前登臺講給同學聽:^v^許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鐘都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服:任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。^v^這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。
小學生作文大全。
老師說云南撒尼姑娘都很漂亮，阿詩瑪也很漂亮，她是一個女孩，是彝族撒尼人；石林在云南，我想可能是石頭雕刻成的樹林，所以叫石林。我覺得這堂語文課很有意義，可以讓老師和知道的同學告訴我們關于云南的風土人情。
早晨，七點不到就到學校了，想著時間尚早，于是決定去水果攤買點水果。剛走進門，老板娘熱情地給了一張笑臉，雖然我不經常去，但她卻能認出我，很佩服生意人的眼力。挑了幾個橙，準備結賬，突然想到今天要上《石榴》一課，既然已到了水果店，就帶個給那幫小子嘗嘗，于是想都沒想便買下來。
語文課，一如既往地走進教室，也許是天生的，水果對于人們來說總是有著很大的誘惑。所以上這堂課，孩子們興趣很濃。從欣賞春天石榴葉的郁郁蔥蔥，到夏天石榴花的火紅以及活潑，到果實的誘人，孩子們興致很高，連朗讀都帶著濃濃的水果味兒，不僅讀出了石榴花開得如此熱鬧，更讀出了他們對石榴娃娃的喜愛。當讀到最后，欣賞到石榴子兒的時候，從孩子的眼神中我感覺到了此時的`他們已完全被石榴給吸引了。這時，我像變魔術一樣地拿出了我的石榴，孩子們發出了一聲驚嘆，機靈的小鬼已悄悄地在說：老師要請我們吃石榴了。一副小饞貓的樣子。切石榴的時候，一個個小腦袋不斷地往這邊瞧著，似乎在等待著一件稀世珍寶的出現，當我把切了一個頭的石榴展現在他們面前時，有孩子說道：哇，好誘人哪惹來了一陣哄堂大笑。接著，是他們最期待的時刻，我走下去，一個個分發石榴子兒，雖然只有幾顆，但幾乎所有的孩子都是用雙手接納，有的孩子還輕輕對我說：謝謝老師。先拿到的同學還不舍得吃，好好觀察了一番，對著窗口照照，告訴旁邊同學：看，果真是晶瑩透亮??！等我分發完了，發現好多同學都沒舍得吃，老師，我能不能放在保鮮盒里，放到中午吃？孩子們手捧幾粒石榴子兒，細細地觀賞著，吃了吧，只有幾粒，品嘗品嘗，看看是不是像書上寫的那樣酸溜溜，甜津津的。聽了我的話，孩子們小心翼翼地把石榴子兒放入口中，嚼一嚼，哇，真甜一生喊道，其余同學也馬上呼應道。而這一課的課堂作業學生完成地尤為出色。課后，有同學悄悄地告訴我：真希望以后能一直上到這樣的課。
短短的一節課，讓我明白了只有真正走入孩子的內心，孩子才會喜歡。今后我也會努力，在備課中多想想如何讓他們投入進來，他們喜歡輕松活潑的課堂，那就試著投其所好吧。如何做，還需認真思考。
文本解讀作為時下高中語文教學中的一種流行行為，在實際教學中卻常常出現一種需要我們高度關注的問題，那就是文本解讀中的營養流失問題。一個文本（此處僅指用于文學鑒賞類的文本，下同），當它出現在世人面前時，要傳遞的往往是一種精神意旨，但在我們的日常課堂上被解讀時，這些優秀的文本往往則成為所謂范本，一種寫作意義上的范本。在這種范本的示范作用中，教師與學生看到的往往則是所謂寫作技巧等，課堂上的時間多用于雕字琢句，而文本本來的含義卻被有意無意地忽略了。此現象我們喻為營養流失。而拙作要解決的，也正是如何防止營養流失的問題。
一、文學作品的營養緣何會流失。
我們來設想這樣一種情形：諸葛亮于廟堂之上慨陳《后出師表》，聽者會有何感想？馬丁·路德·金于廣場之上激情演說《我有一個夢想》，聽眾將會如何？可以肯定，受眾一定會感受到一種力量。事實上，當古今中外各個優秀的文學作品今天出現在我們面前時，我們依然能夠讀出其中的韻味。那為什么這些優秀的文本到了高中課堂上，會出現營養流失的情形呢？筆者經過梳理，認為主要原因有以下幾個：
一是因為文本的生疏。古文與白話文的差異是不言而喻的，因此今人讀古文時肯定會有生澀的感覺，為了消除這種感覺，古文教學必須遵循先教字詞，再悟文意的過程。問題在于，由于應試的需要，由于時間的限制，我們的古文教學往往也只止步于這種現狀，當學生懂得了字詞、連貫了文本、粗領了文意的時候，已經用掉了許多時間，教師的目光已經瞄準了下一個知識的教學。于是對于最為重要的領略文本內涵環節，恰恰在這個時候丟失了。
二是限于教師的視角。從領略文本內涵、吸收文本營養的角度來看，我們不得不承認一個事實，即今天的不少高中語文教師已經是那種只滿足應試，對應試之外的其他事物提不起多大興趣的人了。這如同吃方便面一樣，固然可以一時充饑，甚至還感覺到美味，但實際上是沒有營養的。我們能夠看到的諸多日常課堂，基本上都是這樣一種情形。如果說哪位教師的日常語文課還能讓學生有如沐春風，有如飲甘醇的感覺，那大概反成了另類。
三是不良的導向。其主要是指各級各類的優課評比或公開課，優課評比中、公開課中，做課者能夠如入無人之境者甚寡。所謂如入無人之境，是指其上課時眼中只有學生，只有文本，只有學習共同體中各個因素的互動，全無的是坐在下面聽課的老師。但要做到這一點是非常困難的，優課評比要照顧評委的感受，公開課要照顧聽課者的評價，于是表演的成分是難免的，而表演則難免虛假，“入戲”又何其難也，營養流失又何其易也。當此類課堂成為標桿時，日常課堂難免會被這股風吹及，想保住營養也是一件極難的事。
二、文學鑒賞中怎樣留住營養。
我們并不否認語文教學有工具性的一面，這是基礎工作。但我們更希望語文教學尤其是文學鑒賞中，要留住文本的營養，呈現出人文性。
文學鑒賞是高中語文教學的高級形式，有點類似于解決了溫飽問題之后的小康生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和精神世界?！庇眠@樣一段話來描述文學鑒賞的要求我們認為是恰當的，盡管其中還難免有為了附和課程目標而保留的痕跡。我們提出的保留文學鑒賞中營養的思路，也從這段話中得到了啟發。
其一，要有積極的鑒賞態度。態度是極其重要的，對于一個優秀的文學作品應當有一種虔誠的態度（其后才可以是批判的態度），因為只有虔誠，才會產生一種親近感，才會用心去感悟文學作品的魅力，吸收其中的營養。
其二，注重審美體驗。體驗是什么？一般是指身體和心靈的共同感受。我們在文學鑒賞的教學中，提倡讓學生以文本人物的角色進入文本，只有走得進去，才有可能走出來。否則我們就只可能一直游離在外，那是談不上吸收營養的。
今天，上課鈴響了，伴隨著同學們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的課，開始了。
老班熟練的拿出u盤，打開文件夾，放出課件。第一個問題出來了，老班讓我們來補充別人中的細節，大家同意在想怎么寫，場面如同56個犯罪嫌疑人在和威武的警長認罪一樣。
講臺上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學們興致缺缺，于是便提了修改文章的問題讓咱們參與進來。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時老師說：‘讓我們至少運用1到2種描寫；語言、動作、神態、心理?！\用一種修辭手法。
老師講完后，讓我們寫一篇“今天這一節語文課”為題的。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫的時候不知道怎么寫了，急的抓狂，就說我都不知道怎么寫了。
老師說：“這篇是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說好，于是，老師沒有在說一個字了?！岸ｂ忊廭v^下課了，我們大家蜂擁而入，有的玩，有的在寫草稿，有的在用講臺上的電腦上傳，我知道這篇對我們來說――是很有意義價值的。
隨著第三節的下課鈴聲，不一會兒，第四節課的上課鈴聲就緊隨而來，最后一節課是語文課。
當語文老師踏進教室，原本亂哄哄的教室就瞬間安靜下來了。老師走上講臺，對我們說，今天被本來是上語文課的，但有同學提議上如何在中更好的描寫細節，所以今天我們就上如何描寫細節的課。老師說著，我在下面心里有些不開心。因為上萬這節課，下次寫日記就必須有一兩處細節描寫，我每次寫日記不知道該寫什么，還要寫那么多，真是讓人郁悶??！
開始上課時，語文老師高老師便選了一篇沒有描寫細節的文章段落，讓我們去擴充一些細節，我想這還不簡單。過了一會兒，腦海中，就浮現出添加細節的句子。由于怕自己改的不好，便沒有站起來說我改的文字。
緊接著高老師又展示了一篇寫的較為優美的文章讓我們往里面擴充一些細節。我看到這篇文章，就像看到刺猬一樣---無處下手。因為這篇文章寫得十分的不錯，真的無處擴充細節。經過老師的一點撥，我終于找到了一個突破口，往里面家里一二十的文字。
最后高老師又讓我們寫一句有修辭手法的段子。還說讓人站起來說你寫的，生怕老師找到我。還好還好老師沒有找到我，心里頓時舒了一口氣。后來經老師一說便茅塞頓開了。原來是我自己想太復雜了，沒有往簡單的地方想。
這節課我學會了許多，比如怎樣把文章寫好、怎樣運用修辭手法、怎樣把文章寫得生動、怎樣刻畫細節……真是受益匪淺。
由于我們無數次寫周記寫成流水賬，于是高老師決定給我們上一節語文課好好治治我們內容少、無細節的毛病。
叮鈴鈴……上課了，我們這是一節語文課。不一會兒，老師拿了幾本書一臉嚴肅的走了進來?！吧险n！”“老師好”“同學們好！”“今天我們這節語文課改成作文課了，因為這周周記有些人寫得不是很好?！崩蠋煱l音剛落，講臺下就有人在小聲嘀咕?！鞍察o！”老師又說道?！皩懽魑囊⒁饧毠澝鑼??！?/p>
老師接著又舉了幾個例子然后說：“你們來找一下這些句子的里的不知之處，兩分鐘之后我來找人回答?！?/p>
兩分鐘之后，老師就開始點起名來。有些人回答得還不錯，有些人卻沒有回答出來。
緊接著，老師又給我們說了怎么樣描寫細節，老師給我們分成了倆個部分，一個是細節描寫，另一個是用修辭。
細節描寫，分為詳寫和略寫，寫作文不能全部詳寫，也不能全部略寫。老師又舉了幾個例子。
“現在你們各學習小組之間可以討論討論了?！崩蠋焺傉f完，我們就你一言我一語的討論起來。
不一會兒，教室安靜了下來?！昂昧恕，F在請舉手回答問題吧！”聽到這就話，那些沒有寫完的人都在說千萬別找到我呀。過了一會老師提問完了。我心想還好沒找到我。
第二大重點——修辭。俗話說得好：人靠衣裝，馬靠鞍。句子當然也要美裝了！作文中有了一個修辭，就可以讓作文更加的生動了…。
原來我一直以為寫作文很枯燥，可現在我覺得寫作文其實很有趣。
那是在我上二年級的時候，一次班隊課。老師讓我們玩拼句子的游戲。周老師發給每個同學三張小紙條。大家在紙條上寫上名字（不同的名字）、在哪兒（不同的地點）、干什么（不同的事），寫好后，放在講臺上。老師把紙條分成三組，然后讓每個人抽三張拼成句子念出來。
我們擺弄了好一會兒，才拼成了句子。第一個拼完的是徐程磊，他念道：“張紅在草地上洗澡?！薄肮苯淌依锇l出一片笑聲。第二個是張銀杰，他站在講臺前已合不攏嘴，笑著說：“任苗苗在水溝里拔河?！薄霸诨ㄅ枥锾??！边@一聲立刻打斷了張銀杰的話，原來戚聰聰已經忍不住了。一下子，教室里哄堂大笑。第四個是施騰龍，他說：“胡湛在廁所里溜冰?！痹捯魟偮?，只見許多同學捧腹大笑。你瞧，莉莉還笑得眼淚直流。頓時，笑聲、喊聲混成一片。這時，戚寒哲大聲說：“這句更有意思，邵翔中在肚子里睡覺?！薄肮蔽覀兊男β曉诮淌依锞镁没厥?。
這堂課真的很讓我難忘，又很有趣。我想，我童年的記憶永遠不會抹去這件事的，因為它永遠地在我心中。
記得那是一個星期三上午的第一節課。同學們早早就來到了教室，都帶了自己喜歡的寶貝。因為杜老師說的要舉行展寶活動。
上課鐘一響，杜老師就來到教室，看見許多同學都帶來了自己的寶貝，特別高興，說：“同學們，展寶活動現在開始。大家相互觀看，相互交流。要說出自己為什么喜歡自己的寶貝。一會兒再上臺展示自己的寶貝，也可以介紹別人的寶貝?！崩蠋熞徽f完，教室里像鍋里的開水――沸騰了。同學們三個一起，五個一堆，看的'看，說的說，那高興勁就甭提了。
過了一會兒，杜老師說：“同學們，想看老師的寶貝嗎？”我們迫不及待地說“想！快拿出來我們看看吧！”杜老師便叫嚴鐵流和他一起去辦公室拿。不一會兒，我們看見嚴鐵流端來半盆清水，杜老師提來一個鼓鼓囊囊的袋子。杜老師從袋子里拿出幾塊石頭，我們都哄笑了一聲，心想這就是你杜老師的寶貝？杜老師說：“別瞧不起喲！這雖然是石頭，但都是全世界找不到第二個一模一樣的石頭，可謂“舉世無雙”呀！你們看――”說著拿起一塊小的石頭。嗨，這個小石頭可真不一般，像一個動物的頭，上面還有一對眼睛，一張小嘴巴，很好看。特別神奇的是右邊眼睛里的眼珠還鼓出來了。()隨后，杜老師把小石頭放入水里一浸，又拿起來讓我們看。這下可把大家給驚呆了――小石頭熠熠閃光，真得美極了。過后杜老師又把一塊大石頭展示出來，大石頭也很漂亮，浸水后就像一幅絕妙的山水畫。杜老師邊展示邊介紹說，這些都是他休息時到洲河邊上花了好多天功夫才揀到的。
最后，李洛鑫上臺介紹了他在西昌去參觀神州五號時買的火箭模型；裴天鳳介紹了她在海南旅游時在海邊撿的貝殼和海螺；陳穎嬌介紹了她在洲河邊撿的五彩石。
這堂課同學們見識了不少寶貝，真有太有趣了！
那天下午，我們依次排隊入座，等我們都坐好后，李老師就播放出了第一張幻燈片。
這節課的主題是寫“橘子”，李老師在幻燈片上播放出了有關橘子的資料和圖片，便于我們更快地寫好作文。
我們看了橘子的圖片后，知道了橘子的樣子，但是仍不能大飽我們的眼福。李老師好像知道我們的心思，就從講臺下“變出”了一袋的橘子，讓我們親身體驗橘子。我們通過摸、看、聞、捏等方法來感受橘子的特征。最妙的是，李老師還讓我們全班同學來嘗一瓣橘子。我把那一小瓣橘子捏在手里，仔細觀察，還不舍得放入嘴里，生怕破壞了這美好的水果。橘子剛入口，一咬破果皮，冰涼的果汁和果肉的味道立即蔓延在我的口腔里，浮躁的心情也隨即消散去?？谇焕锏教幎际撬崴崽鹛鸬奈兜?，滿嘴都是果汁和果肉，這令我疲憊的身心立即有了精神。
然后老師開始組織我們寫作文，帶著滿懷的好心情，帶著滿嘴的酸甜味，我飛快地寫起了作文。沒過多長時間，我們班大多數人就寫好了作文。老師問誰愿意讀自己的作文，我們有人舉手了，那個人讀好后，老師馬上就獎勵給他一個橘子。
這節課十分生動有趣，原本枯燥的作文，立即變得有趣起來，讓人愛上作文課。
文檔為doc格式。
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一大早我到了學校過了一會兒，老師說：“上課了，老師讓我們拿出泡泡水和寫話本和文具盒，老師說要是我是其中的一個泡泡，我想飛到那去？”
老師說：“那一位同學能說出剛才那兩位同學是怎么吹泡泡的？”
有一位女同學說：“他們是先把蓋子擰開，再拿吸管扎一下，最后他們吹出了五顏六色的泡泡連成一條像一只毛毛蟲?！?/p>
我們都很高興。
今天上午，我們我們全班同學來到一樓音樂廳，既不是看電影也不是看演出，而是上了一節語文課。
二年級的語文老師都來了，這節語文課是由二（5）班傅老師給我們講了《識字7》，我們先是讀課文，又畫出一類字，還學寫一個新部首的字（貓），很快一節課的時間就到了，我們很有秩序地離開了音樂廳，傅老師給我們布置的作業是仿寫《識字7》。
今天的語文課非常特別，呂老師笑瞇瞇地說：“同學們，我們來玩鱷魚玩具，比比誰的運氣好！”同學們一聽有的吃驚得張大了嘴巴，有的跳了起來大叫：“真的嗎？”還有的和同桌竊竊私語。呂老師拿出了鱷魚玩具，只見鱷魚穿著綠衣裳，橫著眉毛，瞪著圓鼓鼓的大眼睛，一副兇神惡煞的樣子。
呂老師開始介紹鱷魚的玩法：按動一顆牙齒，其中一顆藏著機關，會咬到你的手?？姶T第一個自告奮勇地按動了鱷魚的一顆門牙，結果什么事都沒發生。這時我的心像有十五個水桶---七上八下，因為下一個就輪到我了作文，鱷魚會不會咬住我的手指，我懷著忐忑不安的心情，伸手按了一顆牙，結果鱷魚并沒有閉上嘴巴，我長長地舒了一口氣。
輪到韓楚怡了，她緊張地尖叫一聲，連滾帶爬地逃跑了，大家把她追回來，在大家的催促下，她沒辦法，只好用一只手捂住眼睛，另一只手胡亂一按，見鱷魚還張著嘴巴，才放下那只捂著眼睛的手，松了一大口氣。我心想：“韓楚怡平時很大膽，怎么現在卻成了膽小鬼？”大家輪流按著，只聽“啪”一聲，鱷魚咬了嚴玉婷的手，大家都尖叫起來，為她感到可惜。
光陰似箭，日月如梭。我已經度過了六年的小學時光，進入激動的中學生活，開學了，肯定會有新老師、新同學、新課堂。而我被分到了301班。
“叮零零”上課，接著我的語文老師走上了講臺，我和我的語文老師見過一次面。那天清晨，老師走過來讓我們寫報名冊，我剛下筆可是畫風突變，我的語文老師竟然走錯了班。老師開始上課了，老師先提問我們，“在我們心目中語文是什么？”我覺得，語文是一種溝通方式，它是一種交流的方式，它可以讓素不想識的兩個陌生人，變成有話可談的朋友，語文更是一種思想，語文更是把作者思想和情感用書面表達出來。
理解了語文，感受了語文的魅力，接下來老師給我們送了三句話：語文很重要，語文很簡單，語文很神奇。
我喜歡語文，喜歡這第一堂語文課！
今天，是星期四，可是，我怎么也想不明白，今天到底是什么日子啊?語文課這么這么的多啊，多的是找不著北了，不過，要想知道原因，請聽我慢慢的到來：
我們今天下午到了學校，也就快打預備鈴了。等我們進了教室，發現韓老師和譚老師都在，我們想：“哼哼，一下午的三節課肯定都泡湯了，唉……”果然，韓老師給我們布置了課堂作業，然后就等著看作業了。等我們差不多都交上去后，韓老師讓一位同學去找譚老師，讓譚老師過來布置課堂作業。過了一會兒，譚老師過來了，之后給我們布置了n多的課堂作業。我們看著幾乎是寫不完的課堂作業，嘴巴張開了，然后差那么一點點就合不上了(要是知道，譚老師可是從十五課一直做到二十課，并且還加一個練習五，我們可算是徹徹底底、徹頭徹尾的`不行了)。
怎么樣，老師布置得夠多吧。
“鈴鈴……”一聲急促的上課鈴響了。
“哎呀!摁是!煩不煩嘛!又是語文課!”我說。
“豆是!最煩語文課!”
我和同桌踩著鈴聲走進教室。(我同桌是女的哈)
“好，現在開始上課。請同學們把書翻到第14課《通往廣場的路不止一條》。我們今天學這一課，請大家先把課文齊讀一遍?！幸淮?，父親帶著我，爬上教堂高高的塔頂’預備——起!”
我憤!想：真是煩，又來類套，又是讀課文，早上的早讀課讀來嘴巴都干類!又要讀!
教室里不得不響起了“瑯瑯”讀書聲。
“‘有一次，父親帶著我，爬上教堂高高滴塔頂……’”
咦?咋是讀“滴”呀?摁還有點扯耶。
“‘……好好瞧瞧吧，親愛滴孩子，’父親和藹滴說，‘通往廣場滴路不止一條……’”
哈哈~發現了!那組的人在讀“滴”。嗯，正好能讓氣氛輕松一好兒~
讀著讀著，教室里的同學終于忍不住了，都用書擋著臉，在書后小聲地笑，但是，我敢說，要不是上課，肯定整棟教學樓都能聽見我們的笑聲。
聽聽吧!類是我的笑聲：“嗯——餓——哈哈——噢恩!哈哈!”遭!遭笑大聲了!呼——沒被發現!繼續!不過真是好笑但不能笑又不得不笑!
我們又讀又笑，給了一會兒，就發展到全班把讀“de"的讀“滴”。哈哈!笑死我類!
但是，嘿奇怪，豆是老師在那好兒神起!豆像沒聽到國，在那神起豆神起國!還沒遭發現耶~巴適!
“鈴鈴……”一聲愉快的下課鈴響了。我們就笑了一節課!喜劇喲!
下課鈴響后，我們并沒有爭先恐后地沖出教室，而是等老師走了以后，不斷地在“滴”~外班的來借書的同學都遭我們逗笑了!
我心目中的語文課堂是從我作為教師的角度出發構想的。她包涵我許多感性的設想，而少理性的架構。
我心目中的語文課堂是屬于我和學生的獨立而美好的世界。我的語文課堂拒絕世俗的侵淫，校長要進入我們的世界必須先說“請”。我的語文課堂拒絕權威的指摘，它要進入我們的世界必先令我們欣賞。我的語文課堂拒絕考試的壓榨，它要進入，我們會說“對不起，請明天來應考教室”。我的語文課堂歡迎春的眷顧，她的到來，我們恬靜如雨。我的語文課堂歡迎夏的漫游，她的到來，我們熱情似火。我的語文課堂歡迎秋的駕臨，她的到來，我們惆悵似風。我的語文課堂歡迎冬的駐足，她的到來，我們凝固如冰。我們一起閱讀，召喚各種人物與我們歡聚。我們一起想象，構畫一個世界任我們馳騁。我們一起創作，捕捉靈感回應心的呼喚。
我心目中的語文課堂，學生能夠獨立思考，堅持原則，敢于表達自己的思想；懂得知為美信為高人之所以為人。我的語文課堂學生與老師平等，不在乎地位的差別只關注人與人的交流。我的語文課堂學生是主角，教師是導演教師是群眾演員，教師為學生的聰明才智鼓掌，教師為學生的個性張揚喝彩，教師為學生的多愁善感所動（教師處變不驚，教師不會讓學生過度發揮而抓狂；教師善于引導，教師不會因學生冥頑不靈而束手無策）。我的語文課堂，學生樂于與我對話，其中不乏真情的流露、心靈的震撼，就像大民說不清道不明也要流淚向我表明他的感動。我的語文課堂，學生善于表達，其中不乏智慧的火花、人性的閃光，就像大李告訴我亞馬遜河的一只斑眼蝴蝶振動一下翅膀就引起了印度洋海嘯。我的語文課堂，學生敢于向我發難，其中不乏靈感的突現、情感的沖動，就像小菜提醒老蔡《荷塘月色》表明朱自清與妻子的關系似乎不洽，決不是表現作家對大革命失敗的苦悶。我的語文課堂，學生終于推翻我的“統治”卻依然把我當成他們的領袖。
我心目中的語文課堂，有郭初陽語文課堂的獨特視角，韓軍語文課堂的潤物無聲，翟小寧語文課堂的自由靈動。我的語文課堂，不用多少媒介，只用一支筆舞開一朵花，只用一張嘴說動一顆心，讓學生感受讓學生體悟。我的語文課堂，不該強拉硬賣，而應自如引導，讓學生參與讓學生發揮。我的語文課堂，不面面俱到，只開一扇窗連接一片天，只開一扇門溝通一世界，讓學生思考讓學生總結。我的語文課堂，不是產品制造，而是因材施教，讓學生愉悅讓學生發展。我的語文課堂，我只是火種，引燃一片“春暖花開”。
我心目中的語文課堂還只存在于我的腦海里，她是我的追求，她是我的女神。
我們開始學習第26課了。老師先讓幾個人站起來讀課文可是讀的結結巴巴的老師生氣了說不知道你們昨天是怎么預習的。因為昨天有一項作業是預習。后來老師又說誰昨天在家好好的把課文預習了一下的舉手。但是全班只有兩個人舉手了。老師就生氣了。說實話老師說我們是語言的巨人，行動的矮子。一點兒也不錯。
我也沒好好預習，我一定要改掉語言的巨人，行動的矮子。這個缺點。
今天，語文老師神秘兮兮地走接了教室，這情景，讓同學們感到十分不解，但同學們都有一種預感——有好事要發生！
果不其然，正當同學們議論紛紛時，老師卻說出了一個讓同學們驚訝的消息：今天，老師帶你們玩一個好玩的游戲！同學們你看看我，我看看你，然后不約而同的爆發出一陣“耶”的歡呼聲！
“叮鈴鈴，叮鈴鈴······”下課了，時間過得那么快，同學們還意猶未盡，我們多么希望以后還上這樣的課呀！
誰能相信會讓學生做一次？這種事情人們可聽說的不多。但事實就擺在眼前——我們的畢老師任教的7、8兩個班的學生確確實實的當過一回“老師”。
同學們也有一些騷動。畢竟同桌交換改作文的并不鮮見，但真正像老師一樣寫評語打分的，我們還是頭一次遇到。我這邊的幾個人已經竊竊私語起來了，像是在商量如何批改作文。
作文本發下來了，同學們也開始討論起來。有同學問：“這個句子不通順，我要怎么把它改通順呢？”旁邊的幾位同學立即幫他出主意。我座位附近的幾個同學也改起了作文，不時地討論幾聲。而做事一向認真的我，此時眼睛如一般銳利，在這本“可憐”的作文本上尋找著“獵物”——錯別字以及不通順的語句，并且還在一些語句旁做了批注。忽然我看見了一個字——像是錯別字，我不能肯定它是否存在于字典中。我不知道如何修改，就問了同桌。我同桌看了看，滿臉的不屑：“簡單！直接把它劃出來訂正唄！”說著就用紅筆在我手中的作文本上畫了一個訂正框。我不滿地埋怨了他幾句。
快批改結束了。我總批寫了三行字，總結了文章的不足之處，然后鼓勵了作者幾句，打了一個不高的參考分，滿意的舒了一口氣。我把自己批改的作文拿給座位附近的幾位同學看，但是他們卻拿看外星人一般的眼神看著我，說：“你總批干嘛寫這么多？我們只寫了一兩句話，你寫一段是想干甚？”
這堂語文課真生動，畢老師又一次讓我們吃驚了。不知道下一次畢老師會讓我們做些什么更令人驚訝的事情！
語文是文化的一種，它也借著書來傳授語言和文學的知識。
五年級上冊的語文書，開學時我剛拿到手，如獲至寶它猶如一座知識寶庫，內容豐富，猶如一把金鑰匙，打開它的知識大門?，F在讓我的語文書把我帶到五彩繽紛的語言，文學世界。語文書的形狀是長方形，它的封面真是千變萬化，從一，二，年級的卡通人物，到三四年級的課文中生活便隨著大家年齡增長，知識文化需要程度不但的提高，里面的內容豐富多彩，語文書的封面是描述桂花雨課文的景象。我隨意翻開，看到的是栩栩如生；生動與文字相配的圖片，這些圖片似乎帶來了看不到的景象。在日積月累里，我收集到了不少的詩詞，日積月累，積鐵累寸。還有裝著數不盡的資料的資料袋。
語文書包含著無窮的知識，里面胡杯念故鄉的記敘文，產品的說明人，生活中的道里，有趣的漢字，父母之愛的故事，政治家園精神的詩文等給我帶來深刻的印象，也啟發了我，語文書，一個知識的深井，知識源流，取之不竭。我的語文書是一個知識淵博的小博士，一個聚集世界的照相機，一個詩畫精通道詩人。
我的語文書，跟我隨我的語文老師一起，傳授給我的語言，文字知識，語文書也給我帶來了熱樂趣！語文書，充滿了無限魅力！讓我們熱愛，喜歡它！
今天早上的第四節課，校長要來我們班里聽薛老師講語文課，上課鈴響了，兩位校長走進了我們班，薛老師就開始講課了，薛老師講的這節課是“春天的手”，我們上課聽得很認真，薛老師還叫了七名同學配上音樂來朗讀，真的是很好聽??！
我很喜歡薛老師這樣講課，我已經全背過了，今天我們都非常高興。
書是我們的好伴侶，也是一位知識淵博的老師。我喜歡實用、漂亮的語文書。
我的語文書長23厘米，寬14厘米，封面是一個小女孩和媽媽搖著桂花樹，下起了桂花雨，小男孩蹲在挑選搖下來的桂花，看著看著，我仿佛聞到了桂花香！這本書是一本不可多得的好書：課文分門別類的`坐在自己的“門派”當中，總的來說有8個單元，每個單元都有導語，讓我們了解每個單元要表達的意思。書里不可以沒有文章，美文自然排第二，每一篇文章都是編者大朋友為我們精心挑選的。讀了別人的文章，自己也想寫一寫吧？在寫之前說一說自己要寫什么吧！口語交際讓你說個夠，光說不練？不行吧！習作讓你練練筆?；仡櫯c拓展讓你牢牢記住好詞句，拓展你看萬千世界的望遠鏡。
“我愛閱讀”這組課文讓你知道書的好處。露從今夜白，月是故鄉明。這句膾炙人口的詩句課文是家喻戶曉，第二組課文是寫思鄉，讀了過后你一定會想起自己故鄉！第三組課文讓你與說明性文章交朋友……我最喜歡第五組課文，它講述了漢字的知識、來源與發明。還有寓教于樂的綜合性學習、猜謎語。
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