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各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。
2、本節課教材的地位與作用
本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。
3、教學目標
根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標： 理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。
4、教學重點和難點
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念 。通過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
各位評委、各位教師：大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會簡便很多。
2、本節課教材的地位與作用。
本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。
3、教學目標。
根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據本節課的資料及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，經過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
今天我說課的內容是《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，根據新課標的理念，本次說課包括：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、及教學反思。
1、本節地位及作用。
這次的教學課題是人教版必修2第一章第三節《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，主要講述了離子鍵的含義，形成過程和形成條件。本節課是《化學鍵》的一部分，學生通過學習可以進一步認識性質和結構的關系。由于前面已學習了元素周期表，可以引導學生根據元素周期表的位置與原子結構和元素性質的關系，進而分析離子鍵的形成。這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。若能在這章的學習中很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。
2、教學目標。
根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：知識技能:通過對nacl形成過程的分析，理解離子鍵和離子化合物的涵義。學會用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。過程與方法：通過對離子鍵形成過程中的教學，培養學生抽象思維和綜合概括能力。
情感態度與價值觀：培養學生用對立統一規律認識問題，結合教學培養學生科學的學習方法。
3、重、難點。
重點：離子鍵和離子化合物的涵義。
難點：用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。
高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但知識的儲備不充分，思維能力還有待提高。雖然他們在初中已學習了物質的微觀構成，知道物質是由原子，分子或離子構成，原子可通過得失電子，或共用電子對構成物質。簡單分析離子化合物的形成過程。也能畫微粒結構示意圖。但是學生的空間想象能力、對抽象理論知識理解能力還是比較弱。所以必須設法把理論直觀化，化難為易，充分調動學生興趣，使之主動投入到整個教學過程中才能取得較好的效果。
根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-討論式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。作為物質組成的重要理論，離子鍵是一個純理論、極其抽象的知識。對于學生來說，離子鍵沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態就很重要了。而啟發-討論式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大，通過動畫、圖片等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
（1）在本節教學中我著重突出了對學生的引導。在教學過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識得以鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的.能力。
（2）這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重提高自己對實驗的觀察，分析的能力。
（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
（一）引入：
從學生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會什么是作用力，從而引出新知識。
首先請學生回答：我們在初中已經學習過，物質是由哪些微粒構成的呢？（學生回答:分子、原子和離子）。
然后又提出這些微粒又是怎么樣構成物質的呢？由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發探究意識。
（二）新課教學：
接著由金屬鈉與cl2實驗，學生觀察實驗現象。讓學生思考這這個實驗的微觀實質是什么,并要求畫出鈉和氯的原子結構示意圖。思考氯化鈉是怎樣形成的。然后可以提出在氯化鈉晶體中，na+和cl-間存在哪些作用力？陰、陽離子結合在一起，彼此的電荷是否會中和？由四個問題引出這節課的教學內容—離子鍵。而這四個問題可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考透過實驗現象，探究變化本質，從感性認識，到理性認識，激發學生學習興趣和求知欲。培養學生學習化學的科學方法。
(三)小結歸納，拓展深化。
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段。我用通過本節課的學習，你學會了哪些知識？這個問題來進行總結。
（離子鍵及離子化合物的概念，離子化合物的形成過程。）。
(四)布置作業，提高升華。
以作業的鞏固性和發展性為出發點，我布置了作業用電子式表示下列離子化合物的形成過程：cacl2、mgo、naf，總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。
本節課堂教學采用了多種教學手段如演示實驗、多媒體等輔助教學，在學生已有的知識基礎上，用問題設置情景，把握教學梯度。在每個新知識點學習之后都及時配置習題，鞏固新知識，檢查學生對新知識的掌握情況，引導學生完成新知識的學習。在教學過程中，培養學生觀察能力，合作學習的能力，獨立解題能力以及歸納總結能力，能取得很好的教學效果。
以上，我從教材、學生情況、教學方法、學習方法、教學過程、及教學反思六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學是一門充滿神秘色彩的科學，它經過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。
今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時資料《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下頭我簡要的向各位專家介紹一下我的說課資料。
本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。
進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。
本節課經過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。
探究價值則體此刻經過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的本事，從而逐步構成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，經過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了必須的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，經過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而構成兩種類型化合物，知識資料安排合理，層層遞進。
心理學研究證明，影響學生學習最重要的因素是學生已經明白了什么。而在本節課學習之前，學生已經明白了初中的物質變化與原子結構，可是并不明白這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知本事和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的本事又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生經過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。
本節課我力求經過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不一樣則可構成不一樣類型的化合物。由此到達挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上資料，我制定出了本節課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質內部微粒間存在相互作用。
2、明白物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。
3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、經過兩組比較實驗，學會分析物質本質的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養比較分析問題的本事。
情感態度與價值觀。
1、經過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。
為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而到達對知識的定位。
在學生的學習興趣十分濃厚的時候，我將操作兩組比較試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。經過比較實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不一樣，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不一樣：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且十分強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊之后我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力代替了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。經過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自我的貢獻，并培養他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的構成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于構成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的構成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的構成過程基礎上，比較思考氯化氫的構成過程，認識另一種不一樣的微粒間相互作用——共價鍵，經過比較，使學生構成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經有了必須的了解，趁熱打鐵，經過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只包含共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既包含離子鍵也包含共價鍵。并繼續引導學生思考這些不一樣的作用力構成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并經過比較分析領會難點，使學生認識到不一樣性質的作用力構成不一樣的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的本事！
在本節課的最終進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。
本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的本事，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！
我的說課到此結束，多謝大家！
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。
通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理能力。
3.情感態度與價值觀目標：
通過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
1、情景激發。
本節課教學內容抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
本節課我通過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。
(一)創設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的形成過程是否和nacl類似?讓學生觀看hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的能力。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：通過這節課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
第一節化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
尊敬的評委老師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的內容是人教版必修二《化學鍵》第一課時的內容，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節，屬于物質的結構性質這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結合實驗現象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經學習過常見無機物及其性質，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯系。
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過程。
根據對于教學內容的分析，離子鍵的概念作為本節課教學的重點，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作為本節課的難點。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經驗的支撐。從知識經驗上上分析，這個階段學生已經具備初步的物質微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
為了突破本節課的重難點，達到教學目標，同時體現新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調學生主動參與，自主探究，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學反應方程式，并通過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學生感受知識的產生和發展過程。
本節課我會通過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的內容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數以千萬計，這些元素之間通過什么作用連接呢?”激發學生的求知欲望，從而建立與本節課的聯系。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質是什么?師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。
為了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現相同離子時的情況。討論結束后請小組代表發言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的能力也會得到進一步提升。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高學生化學素養。
教師提問，學生自主思考總結本節課的內容，歸納出本節課的學習內容建立知識聯系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式可以表達其形成過程。
本篇課題設置遷移類的作業，請學生思考除了離子鍵，物質中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不同?在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用能力。
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內容。
本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。
進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。
本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。
探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。
心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么。而在本節課學習之前，學生已經知道了初中的物質變化與原子結構，但是并不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。
本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質內部微粒間存在相互作用。
2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。
3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。
情感態度與價值觀。
1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。
在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接著我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，并培養他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的能力！
在本節課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。
本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！
我的說課到此結束，謝謝大家！
本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點。
由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
思考、討論相結合。
本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會簡便很多。
2、本節課教材的地位與作用。
本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。
3、教學目標。
根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據本節課的資料及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質組成的.重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，經過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
尊敬的評委教師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的資料是人教版必修二《化學鍵》第一課時的資料，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
一、說教材。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節，屬于物質的結構性質這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物構成過程。教材中以氯化鈉的構成過程結合實驗現象和微觀解釋幫忙學生理解離子鍵概念及構成過程，能夠培養學生宏觀辨識與微觀探析的本事。另外學生在此之前已經學習過常見無機物及其性質，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時能夠幫忙學生建立知識聯系。
立足于教材資料和學生的基本情景，設定教學目標如下：
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式能夠表達離子鍵的構成過程。
根據對于教學資料的分析，離子鍵的概念作為本節課教學的重點，立足學生的基本情景確定用電子式表達離子化合物的構成過程作為本節課的難點。
二、說學情。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情景。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自我的想法，可是都需要直接經驗的支撐。從知識經驗上上分析，這個階段學生已經具備初步的物質微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
三、說教法學法。
為了突破本節課的重難點，到達教學目標，同時體現新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以到達學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調學生主動參與，自主探究，所以我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學反應方程式，并經過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的構成過程，讓學生感受知識的產生和發展過程。
四、說教學過程。
環節一：設疑導入。
本節課我會經過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的資料并提問：元素周期中僅有一百多種元素，以這些元素結合構成的化合物卻數以千萬計，這些元素之間經過什么作用連接呢”激發學生的求知欲望，從而建立與本節課的聯系。
環節二：初步感知離子鍵相關概念。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么離子鍵的本質是什么師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也能夠得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易構成陽離子，哪些元素容易構成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移本事和分析解決問題的本事。
環節三：用電子式表示離子化合物的構成過程。
為了更方便表達離子鍵的構成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現相同離子時的情景。討論結束后請小組代表發言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的構成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的本事也會得到進一步提升。
環節四：鞏固練習。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次確定化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的構成過程。經過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的本事，提高學生化學素養。
環節五：全課小結。
教師提問，學生自主思考總結本節課的資料，歸納出本節課的學習資料建立知識聯系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式能夠表達其構成過程。
環節六：布置作業。
本篇課題設置遷移類的作業，請學生思考除了離子鍵，物質中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不一樣在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用本事。
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。
2、本節課教材的地位與作用。
本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。
3、教學目標。
根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節資料，繼初中的物質變化、化學反應之后，經過對化學鍵概念的建立，幫忙學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
經過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構成，增進學生對物質結構的認識。
經過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
經過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理本事。
3.情感態度與價值觀目標：
經過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構成特點的理解。
二、說教法。
1、情景激發。
本節課教學資料抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
三、說學法。
本節課我經過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，經過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。
四、說教學過程。
(一)創設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬種物質，經過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl構成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的構成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。經過對氯化鈉構成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的構成過程是否和nacl類似讓學生觀看hcl構成過程的動畫演示，經過分組討論，分析出hcl的構成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：經過這節課，你有什么收獲讓學生經過討論，回顧本節課資料，對自我所學知識做出總結。最終教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自我，體會成功。
五、說板書設計。
第一節化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間經過靜電作用構成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。
(2)共價鍵。
定義：原子間經過共用電子構成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內容。
本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。
進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。
本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。
探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。
心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么。而在本節課學習之前，學生已經知道了初中的物質變化與原子結構，但是并不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。
本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質內部微粒間存在相互作用。
2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。
3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。
情感態度與價值觀。
1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。
在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接著我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，并培養他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的能力！
在本節課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。
本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！
我的說課到此結束，謝謝大家！
文檔為doc格式。
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“假設你叫李華，欲與來自本校不同班級的另外4名同學組建一支樂隊，但缺乏經驗，請就以下情況或問題給知名音樂人卡曾斯(cousins)先生發一封電子郵件，以尋求幫助。
1.成員中有三名男生和兩名女生，均喜歡流行音樂與現代舞蹈;。
2.每周周末排練是否足夠?初期演唱的音樂宜多元化還是一種風格?
3.怎樣獲得較多的表演機會?
4.希望他能為樂隊取個名字。
注意：
1.詞數：100左右;。
2.可適當增加細節，使行文連貫;。
3.e-mail的開頭和結尾已經給出，但不計入總詞數。
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
教材的地位和作用：
本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第4.1節。二次函數的圖像在教材中起著承上啟下的作用。
學情分析：
本節課的學生是高一學生，他們在初中的時候已經學習過有關內容，為本節課的學習打下了基礎，另一方面，二次函數解析式中的系數由常數轉變為參數，使學生對二次函數的圖像由感性認識上升到理性認識，能培養學生利用數形結合思想解決問題的能力。
基于以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分為以下三個部分：
1.知識與技能。
理解二次函數中參數a，b，c，h，k對其圖像的影響；
2.過程與方法。
通過體驗對二次函數圖像平移的研究方法，能遷移到其他函數圖像的'研究。
3.情感態度與價值觀。
通過本節的學習，進一步體會數形結合思想的作用，感受到數學中數與形的辯證統一。
通過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點確定如下：
重點：二次函數圖像的平移變換規律及應用。
難點：探索平移對函數解析式的影響及如何利用平移變換規律求函數解析式，并能把平移變換規律遷移到其他函數。
1、教法分析。
基于以上對教材、學情的分析以及新課改的要求，本節課我采用啟發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啟發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善于思考的能力。
2、學法分析。
新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，為終生學習奠定扎實的基礎。所以本節課我將引導學生通過合作交流、自主探索的方法進行學習。
為了更好的實現本課的三維目標，并突破重難點，我將設計以下五個環節來進行我的教學。
（1）知識導入。
溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函數，比如y=x2、y=2x2，讓學生作出這些函數的圖像，然后讓學生比較這些函數圖像的相同點和不同點，由此引入我的新課。一方面讓學生總結復習已有知識，為后面的學習做好鋪墊，另一方面，使學生在自己熟悉的問題中首先獲得解題成功的快樂體驗。
（2）講授新課。
例1：畫出函數y=2x2，y=2(x+1)2，y=2(x+1)2+3的圖像。
讓學生畫出他們的圖像并觀察函數圖像的特點，再讓學生與多媒體課件展示的圖像進行對比，得出結論：若二次函數的解析式為y=ax2+bx+c，先將其化成y=a(x+h)2+k的形式，從而判斷出y=ax2+bx+c是如何由y=ax2變換得到的。
（3）鞏固練習。
我將組織學生進行練習，完成課本44頁1-3題。通過這種練習的方式，幫助學生鞏固和加深二次函數中參數對圖像的影響。
（4）歸納總結。
我先讓學生進行小結，然后教師進行補充，在這樣一個過程中既有利于學生鞏固知識，也有利于教師對學生的學習情況有一定的了解，可以進行適當反思，為下一節課的教學過程做好準備。
一、導入新課：
看今天窗外陽光明媚，可是前段時間有一個很明顯的天氣特征，是什麼？“多雨！”
一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，我們的心情也不由得有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，很難用語言傳神地表達，而“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點。今天，就讓我們共同走進戴望舒的雨巷。
二、作者簡介：
師：“雨巷詩人”的大名我們早已聽過，有誰知道作者的基本情況？
作者介紹：戴望舒，（1905——1950），浙江杭州人。望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬?！蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。（望舒即月神，飛廉即風神）戴望舒出生于3月5日，照西方星象學的說法，屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養分，意志薄弱，喜好幻想，優柔寡斷，逃避現實。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
三、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調：
1、師配樂朗誦。
師：聽完這首詩你的感受和體驗到的作者的感情是什么？
明確：孤獨，寂寞，凄涼，痛苦，憂傷，彷徨等（感情基調）。
是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
師：追問：那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢？明確：低沉幽怨。
師：朗讀時還應注意什么？明確：停頓、輕重、節奏（沉穩舒緩）、語速（較慢）。
生：齊聲朗誦。
明確：丁香一樣的姑娘很美。
師：這個姑娘美在何處？她長什麼模樣？穿什麼衣服？
師：看修飾語“丁香一樣的”，丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎？（展示丁香圖片）。
丁香介紹，又名紫丁香。開花為淡紫色或白色，密集成圓錐花序，有淡雅細沉的香氣。丁香開花在暮春時節，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝?？傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。
詩歌介紹唐代詩人李商隱《代贈》詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！蹦咸评瞽Z的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁?！?/p>
師：那麼，“丁香一樣的姑娘”會是什麼樣子的姑娘呢？
明確：憂郁的纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉；只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
師：作者是怎么寫這個姑娘的呢？
明確：太息般的眼光，默默彳亍著，打著油紙傘，夢一般的飄過……。
師：我想請同學們注意這把油紙傘。大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？
明確：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，象牛毛、象花針、象細絲，密密地斜織著。
意象說明作者用雨巷、丁香、姑娘、油紙傘、頹圮的籬墻這幾個典型的意象，構成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵，準確的傳達出了“我”“憂傷”這種典型情緒。
四、結合背景，解讀詩歌意象的象征意義。
明確：背景介紹本詩寫于1927年夏，蔣介石發動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹?！队晗铩肪褪且徊糠诌M步青年這種心境的反映。
故：雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現實的象征。姑娘應該美好理想的象征。
師：詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年，這彷徨、感嘆、哀怨是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、集體朗誦，再次感受這首美麗而憂傷的詩。
《雨巷》的成功正在于戴望舒寫出了我們每個人都曾經體驗過的一種感情，那就是“憂傷”。詩歌把詩人的感覺就是這樣傳輸給我們，使我們產生了與他一樣或近似的情感體驗。在文藝學上，這種情況叫共鳴。能讓讀者產生強烈共鳴的作品就是成功的作品，能讓不同時代的人產生共鳴的作品，那就是偉大的作品了。
現在，讓我們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進那條細雨迷蒙的小巷中，再次去體驗一下在細雨迷蒙的小巷中彳亍獨行的妙處。（集體朗誦）。
六、拓展訓練：
請同學們用第一人稱、散文的形式、詩的語言簡單的復述“我和丁香姑娘”之間的故事梗概：（注意環境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式的運用，不超過200字）。
“我”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著，期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發生了，她出現在巷子的另一頭，也撐著一把油紙傘，穿著紫色的長裙，輕輕而來，如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過了我的身邊，一個照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清、又惆悵。
“丁香姑娘”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我心里想著，或許會遇到一個著青色長衫的男子，戴著細黑邊眼鏡，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，漸漸有一種孤寂從心底升起，我望著巷子的另一頭，他竟然來了，正是我想象的樣子，看上去他是那樣的憂愁，也許他只是想遇著一位寧靜、美麗、多愁的女子，在相錯的剎那，讀她哀怨的眼神；相錯之后，讀她輕甩的發梢。然后，以他多情的心靈作一篇淡紫色的詩章，登在某一報刊的某一個角落給那個不知名的女子，也送給自己一份凄美的靈感。如果不是這樣，我走過他的身邊的時候，他怎么沉靜得如同一粒水滴。
我們懷念戴望舒，不僅僅為他的詩，也為他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。剛才我們虛擬了當時的情景，希望有一天，我們也能真的撐著油紙傘，在一條悠長、悠長又寂寥的雨巷里，去親身體驗和領悟他的憂郁和傷情。
各位領導、老師們，你們好!
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析。
一、說教材的地位和作用。
二、說教學目標。
根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標:。
1、知識目標:知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
2、能力目標:學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態度和價值觀:認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統一性。
三、說教學的重、難點。
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點:1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點:1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談:。
四、說教法。
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法:。
1、直觀演示法:。
利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法。
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法。
我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程:。
六、說教學過程。
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課:(3-5分鐘)。
2、講授新課:(30分鐘)。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的化合物:指導學生完成討論題。
3、課堂小結，強化認識。(3-5分鐘)。
幻燈片展示本課的要點:組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)。
4、板書設計。
5、布置作業。
結束:。
各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
2.2生命活動的主要承擔者--蛋白質。
各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔者--蛋白質》。說課內容包括說課標，說教材，說學生，說教法，說學法，說教學過程，說作業設計和說板書，最后簡單說一下教學反思。
我今天說課的題目是《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。
一、教材分析。
(一)單元教學目標。
本單元選取的是四位婉約派著名詞人的作品。四人中柳永和李清照是婉約派的代表人物，而柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過橫向比較，使學生了解同是婉約派詞人在創作上的個性差異，進一步體會四位詞人的創作風格。
本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。
(二)課文特點。
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。
《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:。
知識目標:1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標:1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;3、理解虛實結合的藝術表現手法。
情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。
教學重點為:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;2、理解虛實結合的藝術表現手法。
教學難點為:名句的鑒賞方法。
二、學情介紹。
本課的教學對象是高二年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春?長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。
三、教學方法。
孔子曰:“不憤不啟，不悱不發?！苯處煈朴趩l，相機誘導，教學才能獲得成功?，F代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法:。
啟發誘導式教學法、學生討論與教師點撥相結合的方法。
葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生一種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。
四、學法指導。
整體把握內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。
五、教學過程。
(一)、導入語。
(二)、介紹柳永及寫作背景。
作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
(三)、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情。
1.播放配樂朗讀磁帶。
2.誦讀點評。
3.學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。
4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
(四)、探究賞析。
教師點撥名句，深化學生理解:(視學生掌握情況決定詳略分析)。
例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。
例二:“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>
問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>
問1、將“去去”改為“此去”如何?
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?
問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?
采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。
此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。
學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
典型意象:酒、柳、風、月“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”
問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢?
問3:改為“楊柳岸，凄風冷月”如何?
問4:改為“今宵夢醒何處”如何?
如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。
此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。
(五)、再次誦讀本文，爭取背誦。
總結上下片各寫了什么內容?各用了哪些意象?
明確:上片:離別情景，以實寫為主;下片:想象別后情景，以虛寫為主。
建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。
(六)、小結。
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。
(七)、作業(任選一題)。
1、將此詞改寫成現代詩。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。
3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”場景，不少于100字。
《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置?！陡咧姓n程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。
功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式p=w/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既p=fv。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。
針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。
知識與技能。
理解功率概念及額定功率和實際功率的定義。
會利用p=w/t，p=fv進行相關的計算。
過程與方法。
通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。
情感態度與價值觀。
感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識。
1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。
“化學鍵與化學反應”是《化學（必修）2》中第二章第一節內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質；同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
（二）教學目標。
1、知識與技能目標：
通過了解化學鍵的`含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。
通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2、過程與方法目標：
通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理能力。
3、情感態度與價值觀目標：
通過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。
（三）教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
1、情景激發。
本節課教學內容抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
本節課我通過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。
（一）創設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
（二）活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？2、為什么要通電？通電的作用是什么？學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：
（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。
通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的形成過程是否和nacl類似？讓學生觀看hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的能力。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
（三）鞏固基礎，拓展提高。
1、下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2、下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3、下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
（四）交流收獲，體驗成功。
提出問題：通過這節課，你有什么收獲？讓學生通過討論，回顧本節課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
第一節化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質變化。
（1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
（2）化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
（1）離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
（2）共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節資料，繼初中的物質變化、化學反應之后，經過對化學鍵概念的建立，幫忙學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
經過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構成，增進學生對物質結構的認識。
經過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
經過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理本事。
3.情感態度與價值觀目標：
經過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構成特點的理解。
二、說教法。
1、情景激發。
本節課教學資料抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
三、說學法。
本節課我經過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，經過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。
四、說教學過程。
(一)創設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬種物質，經過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl構成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的構成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。經過對氯化鈉構成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的構成過程是否和nacl類似讓學生觀看hcl構成過程的動畫演示，經過分組討論，分析出hcl的構成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：經過這節課，你有什么收獲讓學生經過討論，回顧本節課資料，對自我所學知識做出總結。最終教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自我，體會成功。
五、說板書設計。
一、化學鍵與化學反應中的物質變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間經過靜電作用構成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。
(2)共價鍵。
定義：原子間經過共用電子構成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。
文檔為doc格式。
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課程標準：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。
1、結合教材內容與學生情況，以課程標準為依據，定下教學目標：
(1)學情分析。
1、學生已有基礎。
第一章地理環境與區域發展――掌握區域分析的思路。
第二章區域生態環境建設――區域分析的應用。
第三章第一節能源資源的開發――以我國山西省為例與本節課可以合并歸類為區域優勢與區域發展問題，學習思路上具有相似性。
學生在學習前面內容時均有進行看圖、用圖能力的訓練。
2、課堂前的準備――養成教育。
要求上課前必須準備好地圖、書本、筆記。
(2)教學目標。
知識與技能目標：
觀察地圖，建立流域和水系的概念，并總結歸納流域的基本特點，特殊性和整體性。
過程與方法：
1、結合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發的自然背景和社會經濟背景。
2、通過了解田納西河流域不同時期的開發措施和后果，分析流域綜合開發的意義。
3、運用資料，分析其他流域的開發。如長江流域的`綜合治理。
情感態度與價值觀：
通過學習田納西河流域的綜合開發，體會人類如何正確認識自然，進行流域的開發為人類帶來利益，避開災害的科學研究精神。
2、根據學生的基礎和課程標準，得出本課的重難點：
(1)根據課標要求，得出本節課重點：
1、分析田納西河流域開發的地理條件以及田納西河開發建設的基本內容。
2、以田納西河流域綜合開發的分析思路為模板，遷移分析到其他流域的開發。
(2)根據學生基礎，確定本節課難點：
1、由于學生距離學習必修一氣候的時間較長，對氣候相關知識有所遺忘，且對學生而言氣候成因，特點，分布難以理解和記憶。
難點一定為：分析田納西河流域溫帶帶風性濕潤氣候(田納西河開發的地理條件之一)的成因。
2、基于學生目前的知識水平，以及沒有更多遷移分析的能力訓練的前提下：
難點二定為：以田納西河流域綜合開發的分析思路為模板，遷移到其他流域的開發。
3、根據教學目標和重難點，定教學方法和手段：
以多媒體為工具采用組織教學和情景模擬的教學方法，調動學生學習的主動性，積極性和創新性。
通過思維導圖的板書模式，以便于學生對教材的理解和知識網絡的形成。
(1)以多媒體為工具的組織教學方法：
1、本節課流域與水系概念的獲得是建立在觀察地圖基礎上的。
2、田納西河流域開發的自然背景如地形需要用到田納西河流域的地形圖;田納西河氣候的成因特點與其地理位置、地形、氣壓帶、鋒面活動有關，分析其成因需要用到相應圖表;分析水系特征時需結合氣候特點和水系圖;礦產資源分布圖。
所以組織學生以小組形式看圖，分析為主。并且在這個過程中老師運用多媒體播放相關圖表輔助指導學生看圖。
(2)情景模擬教學法：
(3)通過思維導圖的板書模式，以便于學生對教材的理解和知識網絡的形成。
4、教學程序。
(1)基于本節課內容結構，將本節課分為兩課時：
第一課時：田納西河流域開發背景與綜合治理措施以及產生的效益。
第二課時：
2、配套練習。
(2)課前準備(主要為教學材料的準備)：
1、教師準備：ppt流域水系圖;田納西河地形、水系圖;田納西河流域氣溫變化曲線與降水柱狀圖;北美地形與礦產資源分布圖;長江三峽流域的背景資料。
2、學生準備：地圖冊p68：流域水系圖;田納西河地形、水系圖;田納西河流域氣溫變化曲線與降水柱狀圖;考試圖冊p130,北美地形與礦產資源分布圖;書本;筆記本。
(3)教學流程及時間分配。
按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這符合學生的認知過程，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。
1、關于離子鍵的教學。
課前可以布置學生復習初中化學課本中關于離子化合物的內容，重點復習離。
子與原子的區別和離子化合物的形成。
課堂中要根據教材的安排，通過鈉與氯氣反應生產氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學生討論氯化鈉的。形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質三點，從而讓學生認識到離子鍵的本質和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經常出現的錯誤，如（1）離子漏標電荷數；（2）離子所帶正負電荷數與元素化合價分辨不清等，注意強調書寫的規范化。
此外，為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的學生，并培養他們的自學能力。
2、關于共價鍵的教學。
課前可布置學生復習初中關于共價化合物的內容，課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應的過程，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。
在討論共價鍵的原因時，我將啟發對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態，分析得出形成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節的教學采用與離子鍵的對比進行教學，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比，將使教學更加順利。
3、關于非極性鍵和極性鍵的教學。
復習導入：在復習共價鍵概念后，可由學生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問題：（1）在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原？（2）而h2中為什么電子對未偏移？（3）氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。
4、關于化學鍵的教學。
在通過以上的學習的基礎上，引導學生閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應的過程，本質上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動畫教學，可以達到更好的效果。
在小結時，應當著重強調以下幾點：
（1）化學鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”
（2）是指兩個直接相鄰的原子。
（3）原子指廣義的原子與上面的原子有所區分。
（4）“強烈的相互作用”不能說成結合力。
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