<menuitem id="an1j4"></menuitem> 英語是一門廣泛運用于科技、商務、文化等各個領域的語言，學好英語可以拓展我們的職業發展機會。以下是一些寫英語總結時常使用的典型句型和表達方式，可以加以借鑒和應用。
大多數英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯想到接下來發生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現一系列問題，需要我們優化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據幾年的教學經驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術不斷發展，多媒體是時代的結晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當的手段，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現新的方式）。在這幾年的科學技術發展中，產生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內容。比如：按照班級人數的多少，四五人一小組（保證每個人都有發言的機會），每組都有標號，小組內可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內容，同時也培養學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當地布置學習任務，比如：讓學生用英語總結文章的大體內容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現發音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
縱觀我國近現代學校體育教學發展，體操項目在各級學校教材或剛要中都很明顯看見其身影，體操在我國學校體育教育中占有相當重要的位置。但是，從上世紀90年代末期至現在，舉國上下的中小學的體育教學內容卻越加看不見體操的身影，體操教學整體現狀較為堪憂，這將勢必嚴重影響到我國青少年的體質健康發展。為了全面了解重慶市中小學體操教學現狀，分析揭示存在的問題，促進基礎體育教學改革，推進基礎體育教學綱要的真實全面落實等具有積極意義，故筆者選擇本課題研究。
1.研究對象與方法。
1.1研究對象。
采用分層抽樣，從重慶市抽取50所中小學為研究對象。
1.2研究方法。
1.2.2問卷調查法：根據問卷設計要求設計了綜合問卷一套（調查對象包括、教師、學生），對問卷內容進行效度檢驗，專家一致認為內容效度較高，可以用于發放調查。向所選取的50所中小學發放學生問卷1000份，收回問卷980份，回收率為98%，有效問卷950份，有效率為96.9%；向教師、領導發放問卷200份，收回問卷195份，回收率為97.5%，有效問卷180份，有效率為92.3%；對問卷的回收進行加工處理，采用重測相關檢驗的方式對問卷的信度進行檢驗，其相關系數r=0.75，信度較高。
1.2.3數理統計法：采用excel表格的統計功能對回收問卷信息進行統計分析。
2.結果與討論。
2.1.1體操教學場地器材狀況。
通過對50所學校的調查顯示：重慶市中小學體操項目群的場地器材總體表現為相當匱乏，其中平衡木、高低杠、跳馬、等專門器械體操的器械及體操棍的擁有率為0；體操帶、體操棒、健身球等輕器械的擁有率為10%；擁有肋木，把桿的學校略有提高，分別占調查學校的20%和24%；擁有音響學校占調查學校的80%，這與學校的廣播操的開展需求相關。由此可以看出，重慶市中小學對體操類項目所擁有的場地器材非常匱乏，在很大程度上限制了體操運動的開展。
2.1.2《體育與健康（體操）課程標準》執行狀況。
從調查的50所中小學來看，各中小學對《體育與健康（體操）課程標準》執行力度各異。嚴格執行標準的學校占調查學校的2%；基本執行標準的學校占調查學校的6%；不執行標準的學校占調查學校的92%。由此看出，重慶市中小學體育教學課堂的教學內容與標準較為散亂，課堂教學隨意性較大，基本不涉及課程標準中所規定的體操成套動作內容。
2.1.3領導、教師對開設體操課堂的重視狀況。
從對教師、領導發放的問卷調查整理來看，88.9%的領導、教師對中小學開始體操課持反對意見。領導特別強調教師課堂教學內容的安全性，極不支持教師在課堂教授器械體操的內容。這與領導對體操項目群的特點認識不夠很相關，認為體操就是帶有危險性的項目，擔心教學安全事故的發生給自己“政治前途”帶來影響。由于受領導的普遍不重視，教師也在體育課堂很少涉及體操教學內容的選擇，都以“規避”安全為由將其體操列入危險項目而不給中小學生進行開展。
2.1.4學生對體操的認知狀況。
從參與調查的950為學生來看，完全了解體操的學生為0%；比較了解知道的學生占2.1%；略有了解的學生占3.2%；完全不了解的學生占94.7%。由此看出學生對體操的了解認識率相當低下，這與中小學的體育教學傳播直接相關。
2.1.5開設體操內容教學狀況。
從所調查學校對體操教學內容的開展來看：絕大部分學校都對隊列隊形和徒手體操進行了教學，分別達到90%和100%，這與課間操的推行和各學校進行軍訓有較大相關；單杠、雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等專門器械體操的開展為0；對健美操和形體舞蹈的開設略有提高，分別達到12%和10%；教材化技巧、藝術體操、山羊的開課也較為少見。
2.1.6體操師資狀況。
從調查50所中小學300位體育教師的項目專項結構來看，中小學競技體操、藝術體操、形體舞蹈師資還相當匱乏，分別占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老師的師資還算相對合理，占整個體育師資的10%；而起他項目的體育教師占了絕大多數。由此看出：當前重慶中小學的體操項目群的教師師資人數結構部合理，非常競技體操人才，學生比較喜歡的藝術體操、形體舞蹈等項目也顯得較為緊缺，不能滿足現行學生對基礎性較強、學生又樂于接受的體操項目教學開設。
3.1加快重慶中小學體操項目群場地器材的合理配備。
體操運動是一切運動的基礎，對人體運動素質的全面發展起著重要的作用。要在中小學快速扭轉體操開展很尷尬的局面，改善體操項目群的場地器材，增加合理的配備成為先行條件。場地設施時開展體操運動的硬件條件，沒有良好的體操場地設施，就無從談起該項目的普及。就目前重慶中小學所具備的體操場館和其他器材來看都顯得非常匱乏。
3.2改變領導、教師、家長對體育傷害事故的錯誤認識。
不少家長缺乏對體育運動的正常風險進行別要的認識理解以及對自己孩子的疼愛，只要自己孩子在體育課堂中受點傷，就視為讓其心肝寶貝委屈了，無理找到學校、教師要求進行賠償。由于人體的一些解剖缺陷，本身體育運動很自然存在潛在的一些運動風險，通過體育運動課堂的正?？茖W合理組織后，有時仍然難以規避運動中的一些小受傷。但是不少家長特別缺乏這方面的常識和基本的素質以及教育引導孩子正常成長的科學理念。還子受了點傷就統統把責任歸給教師，學校領導以及相關教育行政主管部門和立法部門也缺少對體育運動傷害事故的具體認定，總以多一事不如少一事，通常也將體操運動錯誤地歸為安全風險較大的項目，于是在正常教學過程中極力主張反對體操的教學開展，無形給教師的教學開展在潑冷水，出現一些小受傷的事故時也不從正確評價教師的教學組織問題，籠統一棒摔倒教師頭上，誰還有興趣和膽量進行體操的教學。因此，社會、家長、領導、教師應該改變觀念，在正確規避運動損傷的基礎上多一些理解。
3.3提升體操運動對學校體育功能的再認識的正能量。
從我國學校體育發展的長河來看，體操始終是被列為重要的內容，但從上世紀90年代開始，由于受多方面的因素影響，體操在學校體育中的實際開展受到了冷落。應從多角度宣講體操運動隊學校體育教學的`正向作用。正確、客觀認識體操教學在新課程背景下所承載的任務；在實際的認識和操作過程中，多對體操運動的重要地位的凸顯被眾多領導和教師弱化的現實加以揭示。因此必須重樹體操教學在學校體育中的重要地位，彰顯它對促進學生身心健康全面發展獨特的作用。
3.4激發和維持青少年學生對體操運動的參與興趣。
青少年學生對體育運動的濃烈興趣的保持，必須要要有強大的正確內在動力需求作保障。當下為什么不少的學生喜歡體育課而不喜歡體育運動呢？筆者認為這是體育課堂的失敗，但它給我們體育教育工作者正確引導孩子參與體育運動提供了良好的機遇。因為學生喜歡體育課，那就證明體育課能夠給予孩子們提供休整、愉快、調節的時間和場所，但是我們不能將體育課堂僅僅作為孩子們因為其他學習壓力的緩釋的消極場所。體育教師應當將孩子們引向主動積極參與體育運動當中去尋求體驗運動的快感，學會真正享受運動；大力給學生講授傳播體操運動能夠給予每個人帶來的那種健身健美價值作用，從而激發學生們的深層興趣愛好，一旦這種興趣愛好成為習慣，持續的興趣、強大的動力將保持至久。
3.5加大中小學體操教學改革。
中小學的體育教學改革，要深入執行“健康第一”的理念，切實理解健康的全面內涵，關鍵摒棄傳統健康的簡單理解和行為操作表現。將孩子們身體健康、心理健康、社會適應三方面充分結合起來，相互融合照應，不能為了避責而不敢前行半步，不能將其對孩子們很具有勞其筋骨的一些器械項目徹底干掉，而是盡量考慮對教學組織、教學方法、教學內容、科學合理的預防不必要的運動損傷為立足點，而不應逃避。
3.6大力改善重慶中小學專業體操師資結構。
合格的專業體操師資是促進重慶中小學體操健康有序開展的軟實力。沒有和個體操師資，基本的教學就難以履行，更談不上積極的教學改革。即便有合理的體操內容設置也離不開奏效合格的開拓者。就目前重慶的體操師資來看，體操人才都比較緊缺，因此加強中小學體操師資的培訓和引進成為普及開展體操運動的另一部可或缺重要基石。
4.結論與建議。
調查結果表明：由于社會、學校、教師以及家長等諸方面因素的影響，重慶中小學體操教學逐漸消失了；針對當前現狀，筆者提出了加快重慶中小學體操項目群場地器材的合理配備；改變領導、教師、家長對體育傷害事故的錯誤認識；提升體操運動對學校體育功能的再認識的正能量；激發和維持青少年學生對體操運動的參與興趣；加大中小學體操教學改革；大力改善重慶中小學專業體操師資結構等對策性措施，以期大力改變重慶市中小學體育教學受到極度冷落的局面，望有關教學行政主管部門、學校、教師、家長、社會高度關注其我市中小學的體操教學健康發展。
【參考文獻】。
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[2]張允蚌。我國學校體操教學現狀的社會學分析[j].體育成人教育學刊，，（10）。
一、活動目標：
培養孩子如何清潔個人生活用品、學習用品分類如何整理、清潔居室衛生。
二、活動內容。
1、如何清潔個人生活用品。
活動目標：
首先認識了解生活中常見洗滌用品的名稱和用途。
然后嘗試簡單個人用品自己清洗。
活動準備：
讓同學們與家長共同收集洗滌用品(實物或圖片)，選擇1—2件帶到學校。
開展布置“洗滌用品小超市”活動。
方法手段：
使用洗滌實踐法、討論法。
教學過程：
教師活動：
教師帶領同學們逛“洗滌用品小超市”，讓同學們認識這些洗滌用品。
師：我們這個小超市里有各種洗滌用品，請同學相互介紹：名稱和用途。
師：請同學們根據它們的用途為他們分類。
教師小結：在我們的生活中有許多的洗滌用品，它們有不同的用處，怎么樣使用和用途。
學生活動：
學生說說自己知道的洗滌用品的名稱和用途。
請同學們為洗滌用品按用途分類。
設計意圖：
活動開始，我們布置了一個“洗滌用品小超市”，孩子將自己方便帶來的洗滌用品圖片、實物布置在超市中，并請孩子自由地介紹各種物品的簡單用途，將洗滌用品按他們的用途請孩子分類。
請同學們使用洗滌用品，了解用途和體驗使用方法。
設計意圖：
為了讓孩子學習如何清潔個人生活用品，我請孩子首先了解洗滌用品名稱，然后互相交流使用方法，讓孩子切身體驗。
洗滌用品是同學在生活中經常接觸到的，在活動前，我請家長幫助同學收集洗滌用品事物或者圖片。通過活動，了解洗滌用品的名稱和實用方法，讓后相互討論使用步驟，回家后切身體驗，將來做到簡單個人用品自己清潔的目的。
2、學習用品分類如何整理。
教學目標：
讓學生初步感受自己整理學習用品以及生活用品的好處，樂于自己整理書包及其他用品。
讓學生經常整理生活用品，初步養成良好的生活習慣。
讓學生經歷整理過程，學會整理生活用品的多種方法。
教學準備：掛圖、活動小圖片、投影儀、多媒體。
教學過程：
創設情境，揭示課題：問同學們的書包平時之誰整理的，表揚哪些自己整理書包的同學，然后告訴同學們我們今天學習主題：《我自己會整理》。
模擬實踐，感悟明理：使用投影儀展示：學習用品零亂擺放的課桌，啟發學生感受不整理的壞處，然后指名學生上臺整理，其余同學仔細看，然后評價，整理課桌后的感覺，啟發學生感受整理的好處，學生動手整理自己的文具盒。啟發同學除了整理書包、課桌、文具盒，還可以整理玩具、整理書架、疊被子，分別討論是怎樣整理這些物品的。
合作交流，情感體驗：同學們分小組討論，互相說說自己打算怎樣整理，啟發同學們自己的事情自己做。
3、清潔居室衛生。
通過觀察、交流的方法，了解居室的污染情況，通過閱讀、匯報、探討的方式，知道怎樣保持居室的衛生，培養學生良好的衛生習慣。
告訴同學知道如何保持居室的衛生，培養學生良好的衛生習慣。
首先讓同學們介紹自己的居室。
然后讓學生分小組介紹自己的居室，討論在潔凈美觀的家里和又臟又亂的環境，有什么樣的感受，告訴同學們不干凈的環境帶來的危害。
最后告訴同學們怎樣維持家居環境，用完的物品放回原處，掃地，垃圾分類入箱，整理床鋪，衣服分類擺放等、介紹幾種室內除異味的方法(1)通過幾種室內除異味的方法的認識，加強學生的環保意識。(2)講述四種方法(柑橘除異味、清涼油法、淘米水、舊報紙等)。
課后總結：作業：向爸爸媽媽介紹“室內除異味的方法”
摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。
在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。
一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。
在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。
2.具體、系統的單詞課后預習方法。
教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。
在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。
三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。
教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻:。
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背單詞捷徑的第一條，就是：一定要每次都大量地背。因為自己不比別人聰明，所以背完單詞，別人忘掉五分之一，自己決不會比別人忘得少。然而，別人每天背十個單詞，自己卻可以背一百個，忘掉五分之一，還剩八十個，是別人最聰明狀態下的十倍。每天一百個是最低限。其實背到后來您會發現這個要求并不高，一個月后，您可能自然而然地就背到三百或者五百。
這一百個要分成四組來背，上午三十,中午十個，下午三十，晚上三十。第二天早晨復習以前沒背下來的詞。背的時候，要一目十詞(注意，是十個而不是更多或更少)，不要認認真真背，因為沒有認認真真的時間。一邊看一邊讀每個詞的讀音，默讀也成?？赐旰蠡貞浺槐?，回憶不起來的再看。這次背的目的在于留下個大概印象，下次看見能知道這個詞，所以背到大部分都能回憶得起來就成了，把剩下的詞單獨抄出來。
背單詞捷徑的第二條，就是：背字典!為什么要背字典呢?因為字典上每個詞的解釋比較全面，而且相同字母開頭的單詞都集中在一起。不是什么字典都可以拿來背的，一定要找只包含自己想背的詞的字典。另外，最好有解釋和例句。而且，一定要有音標!一般教材課文后面的詞匯表都是為那些認認真真聽課的好學生準備的，想走捷徑就千萬不要去背那些東西。
背字典的時候，按開頭字母(z,y,x,q,j,k,u)(v,w,n,o,l)(fg,it,hm,bde,r)(c,p,s,a)的順序背，其中c,p,s,a每個都要分三部分背。這樣背有幾個好處：(一)能增加成就感，提高興趣。至于為什么，您翻翻字典就明白了。(二)便于清楚地知道那些單詞已經背過，那些還沒背。(三)能先把最基本的詞先掌握。
三萬單詞里，分為三個等級：三千到四千，八千到一萬，兩萬二到三萬。也就是說，您得分別準備三本字典。這幾個等級之間各自有非常不同的特性，所以需要分別用不同方法背。俺當時沒有認識到這一點，所以在從一萬到三萬之間走了一段彎路，浪費了一些時間，不然或許能突破到五萬吧。
背單詞捷徑的第三條，就是：和單詞多見面。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短(同樣規律也適合于泡mm)。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。俺在上文中提到大量背的時候，不要摳某一個字記住與否就是這個意思。因為是否一見鐘情都是無所謂的，關鍵在于有更多不同類型的見面機會。不過，根據要背的單詞的等級不同，增加見面機會的方式也有所不同。
所以，背單詞捷徑的下面這條就有了三個分支：
第一個分支：瞎聽!三千到四千這個等級，是非常常用的單詞，而且幾乎囊括了表達最基本思想所需要的一切詞匯。每篇文章中百分之八十都是這些詞匯，而且這些詞都是最基本的語素(或稱“詞根”)，就是分割到最小無法再分割，互相之間也沒什么類似之處的東西。對付這些詞的最好方法，就是進行大量的，不間斷的，簡單的初級聽力練習。因為閱讀材料中，還有百分之二十其他詞匯，所以光憑這個等級的詞還看不懂那些閱讀材料。但是聽力練習都是最基本的對話，而且發音一般很標準，多聽能夠增加單詞的重復率，而且可以為以后背八千到一萬那個等級的詞打下語音基礎。
聽的時候，要分精聽和泛聽兩部分。精聽當然是指每個詞都要弄懂，俺著重講一下泛聽。泛聽是最重要的，因為掌握語速和語調，以及總體印象都要靠泛聽。而這些都是背八千到一萬等級單詞的基礎。泛聽能夠讓經常用到的詞(也就是那些最必要掌握的詞)把您的耳朵磨出繭子來，讓您模模糊糊聽到個音就能反應出它是什么意思。泛聽中您聽到的詞，才是您真正應該記住的詞，所以別害怕精聽的時候什么都聽不懂。到底什么是泛聽呢?泛聽，就是說您聽的時候，精神要分散，要一邊干著其他事(比如撮飯或和別人大聲討論撮飯~)，一邊有一搭沒一搭地聽著。泛聽一定要見縫插針，一有機會就聽著，最好耳機不離耳朵。
而精聽的意義就在于找出您沒聽清的那些詞。啊哈，那就是您背過但還不熟悉的詞了。把這些詞單獨記在另外一個地方，別跟沒背下來的詞混了。泛聽要聽精聽已經聽過的內容。比如精聽聽到了第二盤磁帶，那么泛聽就聽第一盤磁帶，正好。提醒您一句，千萬別拿英語廣播當自己的聽力教材!!!
第二個分支：狂看!八千到一萬這個等級，基本包含了剩下的百分之二十。這些單詞在聽力教材里很難找到。但是，可不要停止聽的練習呦，因為聽能鞏固您的語調感覺，而這是背這個等級單詞的一個關鍵。不過，背這個等級的詞，需要在聽以外增加看的內容。
看，同樣要分精讀和泛讀兩種。就象聽一樣，也是泛讀更重要一些。泛讀要挑不太長，能有耐心看完的文章，而且看不懂的詞不要太多，一篇文章有兩三個不認識的就足夠了。千萬不要一上來就看英語報刊雜志小說，那些東西不但很難看懂，而且看懂了也對背單詞沒什么促進作用。
泛讀也需要大量練習，只要您有耐心，又有足夠時間，就一直看下去吧!看的時候不要仔細閱讀，掃一眼明白個大概意思就成了，然后把這一眼沒看懂的詞畫上記號，別琢磨它是什么意思，繼續掃描吧!全部看完之后，回頭再看這些單詞，有的可能已經想起來了，有的....還沒想起來?那就查查字典，要是自己還沒背過，就扔掉它，要是已經背過了，就單獨抄下來吧，和聽力練習中沒聽出來的詞放在一起。
第三個分支：亂說!這只適合背兩萬二到三萬的詞。因為其他的詞不用說就已經背下來了。而這個等級的詞在閱讀材料里非常少，可能閱讀十篇文章卻一個這個等級的詞也沒有。所以靠閱讀來增加見面機會已經不行了。這些詞甚至有的老外一輩子都沒見過，咋能指望他們能寫出來呢?尤其是gre詞匯，什么“給馬穿衣服”，“紐約的流氓”，“從非洲吹向南歐的風”....這些詞都是一些精致的修辭，也就是說，如果您話里凈是這些詞，那您可以假冒一位學者了。
一般的老外都是聽不懂您說的這些話的，所以不用這些詞也能表達同樣的含義。好了，您的機會來了，您可以跟老外講話中帶上這些單詞，然后很自豪地假裝謙虛地跟他們解釋這些詞的含義。
每次跟老外解釋一兩個詞就足夠了，老外會佩服您佩服得五體投地的。hl就向ws解釋吧!要大膽而耐心，尤其是大膽。
這個階段，您就別再練聽力了，因為練了進步也不大。還記得開頭那句話么?要想成功，得走捷徑。
凡是不能在短時期內取得巨大進步的行動，都不必浪費時間去做。
不過，這時候的閱讀材料成了問題：您會發現，過去看的東西覺得太淺沒意思，看其他深的東西又看不懂。您還會發現一個新的有趣現象：那就是您想看的文章里，現在全是第一個等級的那些詞，每個詞您都確切知道它的含義，但整個文章您就是看不懂。
那您該看什么呢?就看第二個等級的那些淺顯文章啊。雖然淺顯，但能幫助您不至于忘了過去背出來的成果。至于您看不懂的那些文章，別著急，等您和老外交流多了，您自然就懂了，那都是一些詞組、俚語或文法組成的文章。
背單詞捷徑的第四條，就是：聯想，聯想，聯想，.....背單詞的第一個動作是什么?端詳一下它的外貌。第二第三個動作呢?看看它的內涵和發音。而第四個動作，就應該是聯想，再聯想.....
聯想它和其他背過的詞有沒有外表類似的?讀音類似的?意思類似或相反的?如果有，就趕緊記在旁邊，在另外那些詞旁邊也把這個詞加上。這樣，以后看見其他詞，也會聯想起這個詞，等于又增加了一次見面機會。
而且，在第二、第三個等級的詞匯里，還有許多單詞是由“前綴”，“詞根”，“后綴”組成的，前綴比如“re”，“in”，“pseud”...，后綴比如“er”，“a”，“oid”...，然后共同組成一個新詞。如果掌握了這些前后綴，就可以很方便地猜出一個生詞到底什么意思。另外，有很多讀音相近的詞也有相似的意思，這在俚語、詩歌和兒童用語中更普遍。如果每天記80個單詞，一個月只能背2400個單詞，但掌握了這些規律后，實際上背的速度越來越快，幾乎一萬多單詞都是不用背就會了的。
不過，在gre單詞中，有很多是既沒有和其他詞的關系，又沒有前后綴，看起來既簡單又記不住的單詞。這些詞里邊有希臘語，意大利語，德語，拉丁語，甚至還有日語譯音。這就只能靠和別人解釋來掌握了。(hl一定要注意!)。
背單詞捷徑的第五條，就是：復習!記得快，忘得也就快，這是一個非常正常的規律。在背單詞的過程中，復習就顯得非常重要。俺總結復習的規律是：十個單詞復習一遍，然后三十個單詞，然后是以前所有沒背下來的單詞。復習的時候，同樣不必細摳，粗略地掃一遍就可以了，但一定要想它的讀音(因為英語是象聲的)。最后背不下來的單詞，一定是不常用的，因為老外一樣背不下來。
每背完一個開頭字母的單詞，就要把前一個開頭字母的復習一遍。然后每背完前文中括號里面的開頭字母，就把上一個括號里的復習一遍。復習的時候，要先看英文翻譯中文意思來一遍，然后再看著中文想它的英文單詞再來一遍。
前面說過，在泛聽，泛讀中忘了的詞要和背的時候就記不住的詞分著記下來，就是為了在復習的時候區別對待。忘了的詞，要每天看一遍，會了就劃掉，而記不住的詞則在背完了整個字母以后，單獨背一下這些詞，平常就不用看了。
成考藝術文化課復習。
成考藝術類專業考生當中，很多人并非出于職業需要，而是想通過成教系統的學習來掌握一項藝術技能，或者只是單純為了滿足興趣、陶冶性情。但其中不少考生此前沒有受過正規的基礎訓練，雖然在某些藝術項目上有不少心得，但在另一些基礎技藝上卻存在短板。而成考專業加試恰恰側重于基礎。一旦考生的短板是加試的內容，可能就無法通過考試。因而考生要針對加試項目早作準備，即使抱著“玩票”的心態學習藝術，也要認真對待才能學有所成。
相較于其他專業而言，藝術類專業更注重專業加試的成績。多數學校往往只要求考生文化課成績達到最低錄取控制分數線。但這并不意味著考生可以輕視文化課復習。成考錄取率雖高，但每年仍有不少考生被擋在最低錄取控制分數線之外。統考時考生之間仍然存在著競爭，對文化課的復習不可掉以輕心。很多立志在藝術類專業有所發展的考生，平時在“本行”上下足了功夫，爭取精益求精，而對綜合文化素質的培養卻抱著“應付考試”的心態。事實上，對于藝術類行業的從業者而言，綜合文化素質同樣對專業水平有至關重要的影響?？忌谶M入成教院校后也別忽視“非專業”的素質培養。
高考考前不良情緒調節。
抑制法：有許多學生在臨考前總擔心怯場，怕自己會緊張。對此，考生可用抑制法來避免怯場或走神。其原理是，當大腦中一組神經元受到刺激后，會發出興奮去刺激大腦皮層，產生思維活動。同時，它又會發出另一種興奮，去抑制其他神經元的活動。運用抑止法的具體方法是，當考生拿到試卷后，只需冷靜地思考試卷上的題目，不需多久，這種怯場或走神的心理干擾就自然會被抑止，進而調整機體步入最佳狀態來完成考試。
睡眠法：有些考生一接到試卷，由于昨夜不足，身體欠佳，或者因為怯場，導致發揮失常。此時不妨即臥在桌上，休息3至5分鐘，以達到鎮靜的效果。這樣做有利于中樞神經的協調，還能消除疲勞、緊張，使情緒穩定，思路敏捷。結果，使機體競技狀態從低谷走向高峰。
牧羊法：有一些考生拿到試卷后，便憂心忡忡，導致植物神經系統紊亂，使交感神經系統過度緊張，迷走神經過度抑制。這時，考生可讓思路象牧羊一樣，任其在大草原上暢游。這樣，有利于植物神經協調，從而擺脫困境，順利迎考。
化簡法：以往，有很多優秀的考生一拿到試卷，就先把簡單的試題消滅掉，再一步步地解決化簡疑難的問題。因為一旦把簡單的試題完成后，就能有效地穩定情緒，活躍思路，迅速提高反應能力。
精神致勝法：怯場既產生于精神方面的原因，就必須依靠精神的力量來解決?？忌脵C體的調節系統，通過意念、言語改變中樞神經系統的興奮性。如可以多次做深呼吸，雙眼凝視一個目標，暗暗地對自己說“要冷靜，不要緊張”，“我能考得很好”，“我不會做的題別人也不會”等等，以強化意志，戰勝緊張。
轉移放松法：考生可采用轉移注意力的方法，立即停止答卷?；蛘叻谧郎闲菹⑵?，或者活動一下手、腳、頭等部位，放松一下自己，也可請求監考老師批準出門喝口水或上廁所，通過暫時改變活動內容和環境，重新調整好情緒。如果因為遇到難題發慌，可先改做它題。
知識與技能。
舉例說出全球定位系統（gps）在定位導航中的應用。
結合實例，了解遙感（rs）在資源普查、環境和災害監測中的應用。
運用相關資料，了解地理信息系統（gis）在城市管理中的功能。
過程與方法。
在獲取和應用數字地球的相關知識的過程中，理解數字地球的含義，鍛煉學生搜集地理信息的能力，以及對地理知識進行分析、提取、整理的技能。
情感態度與價值觀。
激發學生運用信息技術探究，解決地理問題的興趣，提高學生對環境、資源、人口問題的整體認識，形成全球意識。
[教學重點]。
理解數字地球的定義，特點。
理解數字城市的意義。
[教學難點]。
明確3s技術的概念和區別。
[教學方法]。
講授法、對比分析法。
[教具]。
課本，多媒體。
[教學過程]。
導入。
還記得我們以前學習過節3s技術嗎？
rs：主要用于地理信息數據的獲取，能在很短時間內獲取某區域全面資料的技術。
gps：主要用于地理信息的空間定位，能為無人區科學考察的科技工作者全天侯提供本人具體地理位置的技術。
gis：主要用來對地理信息數據進行管理、查詢、更新、空間分析和應用評價，能對獲得的地理信息進行處理、分析、管理、顯示、輸出的技術。
新課。
認識“數字地球”
有了以上的回顧，我們來認識一下數字地球：
數字地球的提出。
美國前副總統戈爾于1月31日在加利福尼亞科學中心所做的“數字地球------認識21世紀我們這顆星球”的演講中首次提出的。
他指出：數字地球是指一個以地理坐標為依據的、具有高分辨率和海量數據、立體顯示地球信息的技術系統。
數字地球的核心思想。
球定位系統技術相融合。
數字地球的特點。
（1）、數字地球具有空間性、數字性和整體性，這三者的融合統一，是數字地球與其他信息系統相區別的根本標志。
（2）、數字地球可以迅速充實和聯網。
（3）、數字地球是一種開放式的數據平臺，它采用動態、仿真和虛擬等先進的技術，具有立體和動態顯示數據的能力。
（4）、數字地球以圖像、圖形、圖表、文本報告等多種形式提供局部或全球范圍的數據、信息、知識方面的服務，其中提供信息服務是最主要的任務。
（5）、數字地球的服務對象覆蓋整個社會層面。
數字地球的應用領域。
引導學生思考，說出數字地球的應用領域？
主要有：預測氣候變化、治理環境污染、防災減災、保持生物多樣性、解決政治或經濟危機、增加農業產出等。
未來城市-----“數字城市”
了解數字城市。
數字城市是數字地球的重要組成部分。它綜合運用地理信息系統、遙感、全球定位系統、網絡、多媒體及虛擬仿真等技術，以數字的形式獲取、存儲和再現城市的資源、基礎設施、人文、經濟等各個方面的信息，從而提高城市管理效率，節約資源和保護環境，為城市可持續發展提供決策支持。
數字城市的內容。
城市設施的數字化，城市的網絡第（包括互聯網、有線電視網、移動通信網、光纖網、廣域網、局域網等），城市的智能化（包括網上商務、網上金融、網上教育、網上醫院、網上政務等）。
數字城市的好處：
美國：全國約有60個城市正在進行數字化建設?，F已建成一批“智能化生活小區（數字社區）”的示范工程；衛生醫療行業建立的“健康網絡”，“計算機醫生”通過internet向病人提供會診和保健咨詢；許多學校已開始轉向多媒體教學；大多數銀行通過電視、計算機和自動出納機開展業務，并逐步轉變成為“虛擬銀行”；集成化的全國性各種電子化系統，為公眾和政府間的互動提供了方便、快捷的途徑。目前，聯邦政府、州已全部上網，幾乎所有縣市都建有自己的站點，并在實現政府管理電子化。
中國：一些城市也在積極投入數字城市建設、并制定了相應的目標。例如：“數字北京”、“數字上?！?、“數字廣州”、“智能濟南”等。其中，北京市明確提出“數字北京”的建設目標是通過建設寬帶信息網絡、地理信息系統等基礎設施平臺，整合首都信息資源，建立電子政務、電子商務系統，實現國民經濟信息化和公共服務領域的信息化；構建起秘信息社會相適應的`信息化軟環境；發展信息家電、遠程教育、網上醫療、建設信息化社區。
建立“數字城市”的意義。
（1）、城市發展：建立數字城市，實現城市信息化，有助于推動社會經濟的高速發展，促進城市現代化，增強城市的聚集和擴散功能，提高城市的綜合實力。信息化還將帶動全球化，是城市融入全球化浪潮的必要條件。
村的信息化和現代化進程，從而帶動整個區域乃至整個國家的信息化、現代化和全球化。
（3）、日常生活：城市信息化使得智能化交通、智能化住宅小區、數字化企業、電子商務、電子金融、電子政務、遠程教育、遠程醫療、網上娛樂等成為可能，還帶動了生態城市和花園城市建設，為居民生產、生活和學習創造更方便、舒適、高效和安全的環境，提高了生活質量。
三、未來校園------“數字校園”
1、數字校園的概念。
數字校園是利用網絡、通信技術對校園內的信息資源進行全面的數字化，通過整理加工，使這些信息資源能夠有序地運轉，從而更好地為教學、科研、管理和生活服務。把學校建設成既面向校園內，又面向社會的一個超時間和空間的虛擬學校，使更多的人能夠共享教育資源。
2、數字校園的內容。
在數字校園中，將建成屬于自己的校園網絡。通過網絡，教師不論在校內還是家中，都能進行電子備課要。教師在課堂上可以根據教學需要進行相應的教學操作，如進行視頻點播，以增強學生的感知能力。教師還可以在計算機上看到學生的作業和答卷，并進行評閱工作。學生也可以利用多媒體手段參加教學活動。利用學校已有的資源、信息，學生可以自己調出學習課件，自己控制學習進度，在課堂上沒有掌握的知識可以由計算機進行輔導，借助計算機鞏固課堂已學會的知識。遇到特殊情況時，學生在自己的家中借助互聯網接受遠程教育，并通過實時的考查系統檢查學習效果。
學生到圖書館借閱圖書時，只需在計算機中輸入自己的姓名、學號以及所需圖書名稱，計算機屏幕上就會立刻顯示該書在圖書館的位置和編號，管理人員能很容易找出，并辦理借閱手續。
3、想象未來的地理課。
（以問題的形式，引起學生的興趣。）。
未來，借助于數字校園技術，上地理課時將與現在截然不同。學生只要戴上顯示頭盔，就能看見太空中的地球，如果采用越來越高的分辨率，將看見大陸，然后是鄉村、城市，最后是住房、樹木和其他天然的、人工的地表事物。利用聲音識別系統，學生能夠請求得到關于陸地覆蓋、動植物物種分布、實時天氣、道路、行政區范圍以及人口等方面的信息。這些信息能被天衣無縫地融入到數字地圖之中。通過“數據手套”，單擊一下鏈接按鈕，就能夠看見更多信息。
小結。
“數字地球”是繼信息高速公路之后，美國推出的又一項引起廣泛關注的全球戰略計劃。它是一個三維的地球信息模型，涉及3s技術，是信息技術與地理科學的融合，也是迄今為止人類掌握地球表面信息最好的方式。
版書設計。
單元活動走進“數字地球”
認識“數字地球”
提出。
核心思想。
特點。
應用領域。
數字城市簡介。
內容。
好處。
發展現狀。
意義。
數字校園。
概念。
內容。
想象未來的地理課。
語法知識中比較而言，詞語學習更顯瑣碎和不著邊際，句法學習則相對單一，有規律可循。
二.語言能力的培養與自我訓練方法。
語言能力一般是指聽、說、讀、寫四種基本能力。高中學習側重讀、寫。實際上偏廢哪一項也學不好英語，只重聽、說導致文盲，只重讀、寫導致聾啞。在語言學習中這四種技能是交織在一起的，應該得到共同提高，全面發展，高一是學習能力鍛煉發展大好時機，一定要珍惜和充分利用。
三.安排好學習的各個環節。
學習的各個環節指預習、聽課、作業、復習與測驗。每個環節做得好環都直接影響學習成績的提高。
1.預習：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并回答課文后的問題。
2.聽課：認真聽講，積極參與課堂活動，記錄老師所講的重點詞語及語法知識，爭取課上多有所獲。如遇不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。
3.作業：作業有“硬”作業即第二天要交的筆頭作業，與“軟”作業即讀、背、復述、對話及預習、自習等，不要只重視“硬”作業，輕視“軟”作業，因為語言能力需要通過這兩種不同的作業形式來積累和提高。
4.復習：重新過一遍課文，拼寫單詞，總結重點詞語的用法，語法知識，做配套練習，搞清疑難問題。
四.巧妙安排學習時間。
想學好外語，有許多事情要做，學校的課業負擔也很重，如何合理地安排時間呢?在這里有16個字：化整為零，集中殲滅，見縫插針，持之以恒。如中午用15至20分鐘背單詞或讀兩、三篇課外文章，夜自習按要求做作業，睡覺前用一、兩分鐘很快過一遍白天剛學的單詞。周末總結、復習。每天零敲碎打，并不多占多少娛樂時間，但如果你能有規律、有毅力地學習，必然得到回報。
五.苦加巧，有成效。
“苦”就是學習刻苦，肯下氣力，“巧”的體現是善思考總結。求效率而不拼體力。如何做到這一點?首先正確分析自己：目前學習狀態，優勢與劣勢，最大問題，問題原因，解決辦法，時間分配等。然后提出相應的目標，并制定達到目標的詳實計劃。
英語學習的方法和口語學習的技巧。
1.背單詞。這是提高英語成績的前提條件，如果不認識的單詞太多了，英語肯定無法提高。因此，一定要堅持每天背單詞，即使現在是高三了，或者離高考時間很近了，也要堅持背。英語單詞根據熟悉程度的不同可以分為積極單詞和消極單詞，積極單詞是看到認識并且會主動用到的單詞，消極單詞是看到認識但是不會主動用到的單詞，積極單詞對于英語寫作很重要，消極單詞對于閱讀理解很重要，因此在背單詞時要注意效率，有些單詞是經常在閱讀中出現的，因此你背這些單詞時只要達到認識的程度就可以了，這樣可以節約很多時間多背一些單詞，而寫作時需要的單詞一定要背到積極的狀態。
提高背單詞效率的一個好方法就是通過歷年真題來背單詞，雖然課本上都有單詞表，但是你無法區分哪些單詞不認識、哪些單詞處于積極狀態、哪些單詞處于消極狀態，但是在試卷中，你很容易就能區分出來，可以在做題過程中把不認識的單詞統統摘抄在筆記本上，然后反復背誦，該背到消極狀態的就背到消極狀態，該背到積極狀態的就背到積極狀態，而已經認識的就不用背了。
2.注重語法。語法決定單選題以及短文改錯得分的高低，而且也是看懂完形和閱讀的前提。語法的掌握要容易得多，而且可以在短期內突破。
3.完形和閱讀有技巧?？炊恼轮皇亲鰧︻}目的必要條件而非充分條件，要想做對題目必須要使自己的解題思路和命題人的解題思路一致，很多同學是根據自己的邏輯判斷甚至自己的常識來判斷選項的，因此就會出現整篇文章都看明白了，卻常常選錯答案，這是因為自己的答題思路和命題人的不一樣，因此有必要對歷年的高考真題進行分析研究。
4.作文。高分作文都有一定的標準，這也決定了我們可以提前準備一些高分的寫作材料，來組成自己的一些寫作套路，或者寫作模板。例如，一些體現英語能力的高級句型和高級短語，平時積累的一些地道的優美的英語句子……為了使我們的準備有針對性，可以對歷年的真題作文進行分析，找出經?？嫉囊恍┰掝}，這樣就可以有針對性地進行準備。當然要想寫好作文，光靠這些應試技巧是不夠的，最重要的還是平時的積累，對英語語感的培養。
5.注意的問題。對于應試技巧，一定要以歷年的真題為依據，在此基礎上可以適量地做些其他參考書上的題目，做題不是最終目的，通過做題掌握命題者的思路才是最終目的，因此，必須要以真題為材料進行研究，其他的參考資料可能會使自己誤入歧途。背單詞和掌握語法時最好在句子中進行，比單獨背單詞和掌握語法效率要高很多。
6.語感的培養需要長期堅持，因為語感不能靠短期突擊來形成，平時要多讀、多聽、多看、多說。一旦形成語感以后，對做題的幫助將會非常大。除了能夠更加容易看懂閱讀理解之外，面對自己不會的完形填空和單項選擇也能夠憑語感選對答案。
很多同學對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學習方法。
二.單詞背誦“不背”
當你每日都去看同一類的單詞時，你會發現就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學們每天反復去看這些單詞，大約重復5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環節，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產生記憶，只是手在機械的運轉。所以同學們要知道其實記憶單詞的發音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據發音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
1、一定要會音標。至少能知道一個單詞有幾個音節。保證整個單詞能夠順利準確的讀出來。
2、第一天你可以讀100個單詞，如果嫌多，可以在能力范圍內調整數量。這些單詞要保證會讀，而且要知道什么意思。不需要完全拼寫出來，只要保證看見這個單詞會讀而且知道什么意思就行了。
3、第二天，先復習前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規律)，加深對前一天的單詞的記憶。然后可以背新的單詞。數量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一樣?？匆妴卧~要會讀，還要知道什么意思。
4、第三天，重復第二天的行為。但是第三天要復習第一天跟第二天兩天的單詞。然后才可以背新的單詞。
5、第四天，復習第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。
以一星期為一個小節，或者多少天為一個小節。
但是你需要保證的是，每個單詞都會讀，且知道什么意思。讀單詞的時候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發音。
高中英語作文的教學法是一種滲透式的教學方式，這種滲透式教學方式是一個分階段的、循序漸進的、逐漸灌輸的發展過程，在這個過程中，是讓學生通過在學習中一點一滴的體會進行積累，而不是在一個特定的時間內給學生系統的知識。
1.擴大詞匯量。每天指導學生積累幾個單詞，加強單詞的記憶，對于使用頻率高的單詞要準確掌握單詞的含義和一般搭配。
2.教師在講授怎樣理解課文的時候，對于描述性的文字，要讓學生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動詞是如何搭配的.？對于議論文，要讓學生掌握文章所采用的議論方法是相對比較式還是層次遞進式？對于說明文，教師要讓學生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對于那些新學的短語在平時閱讀的文章中出現率較高，在自己寫英語作品時有可能會使用的，更要用心掌握；對于段落的銜接過渡要讓學生把握是怎樣使用過渡詞語的。
學生英語作文的批、評、改方法是英文寫作教學方法的重要組成部分。對于英語作文教學來說，教師不能只看重學生作品的好賴，而更應該重視學生寫英語作文的過程。教師要通過對學生作文有針對性的批、評、改來調動學生愛好英語寫作的積極性?，F提出“全批法”這種作文評改方法供大家參考。教師評改學生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否則起不到應有的效果。同時，教師在批閱中還應從以下幾各方面做好工作：把學生作文中普遍存在的典型性的錯誤摘錄下來，為以后講評作文環節搜集好素材，做好充分準備。然后，選擇1～2篇優秀習作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學生從中體會他人有特色的寫作思路，做到“取人之長，補己之短”。同時教師還可以要求學生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優美詞句，從而把“他人”的知識變為“自己”的知識，借此提高自己的英語寫作水平。
古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。學生學習英語語言的寫作也必須做到“貴在堅持和積累”。尤其是對于脫離教師課堂教學環境的課外交流語言的學習，更需要我們教師多留心，多為他們創造更多的接觸和使用課外交流的機會?？傊?，學生的英語作品是學生寫作能力的一個綜合體現，作為教師應該站在更高的角度來規劃自己的教學，從學習生活的點滴入手，在教學過程中具體進行滲透，貫穿在英語教學的方方面面，使英語書面不再成為學生的難題。
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在現今的高考制度下，口語并不在考試范圍內，又由于高中學業負擔重，英語難度加大，對學生要求高，英語課時不多，一般每周五到六節英語課，為了趕進度，教學活動是以教師講授語法規則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個過場，教師自身說英語的時間也逐漸減少，久而久之，學生也勢必認為這類活動純粹屬于浪費時間，從而導致學生不重視英語口語，從而失去了鍛煉語言交際能力的機會。
2.學生害怕說英語
在我的一個重點文科班學生中，就存在這樣一種現象：上課很少有學生積極主動地回答問題，即便有，那也就那么幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課余時，了解到很多學生都存在著害怕說英語的心理，主要原因有讀音不準，因而羞于開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語該用什么時態、語態來表達，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語。這樣的心理狀態給口語教學的順利進行造成極大的障礙。
3.課堂活動缺乏真正的交際
只有進行機械操練而沒有特定環境中的語言實踐是不可能達到培養交際能力這一目的的。雖然學生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環境。不會將已學過的英語知識運用到口語交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運用口語進行交際。而這樣的學生當然不能適應改革開放的今天社會對人才的要求。
4.口語活動形式單一
學生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發現，學生的口語操練以機械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動形式單一，缺少新意，難以激發學生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發言的學生屈指可數，多數學生都沒有機會參與教學活動。
5.學生對話題不熟悉
缺乏相關的語言知識。常用母語雖然大多數學生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學生想說卻又不知該如何表達。本人認為，這是因為教師在布置口語話題時。沒有仔細考慮它是否能引起學生與人交流的愿望。如果教師在布置任務前沒有預教相關的詞匯及語言知識，沒有將任務細分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務的完成成為后一個任務展開的鋪墊的話，再好的話題學生也難以完成。
1.更新觀念，轉換角色，口語教學與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學活動都是為了高考而服務，但我想說的是口語教學與學生獲得高分并不矛盾，反而會在一定程度上起到促進作用，因為聽、說、讀、寫是相輔相成的。一個敢于大膽說英語的學生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利于英語學習，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語活動內容
讓學生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語活動內容時需要考慮的兩個重要因素。教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點精選口語活動內容?？梢允孪却_定多個話題以供學生選擇。
3.多種任務形式相結合
在英語口語教學中，可采用不同的形式，鼓勵學生積極參與到課堂活動。曾經采用過任務型小組合作的口語教學形式，這為學生在討論活動中表達思想觀點以及聽取同伴的想法提供機會，能使每個學生最大限度地參與活動，相互取長補短，并在活動中鍛煉口語能力，豐富知識，開拓視野，培養合作精神。daily report也是項不錯的活動，這挑戰了部分學生的膽量，其實邁出了第一步，學生的恐懼心理就已經減弱了，這為今后的口語教學又去除了一些困難。
總之，我覺得口語教學應始終貫穿整個英語教學過程，盡管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學中的每一個環節，勢必會給英語教學帶來極大的幫助，老師和學生也會從中獲取成就感與滿足感。
詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就英語教學而言，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展，如果學生詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。因此，英語詞匯教學的任務不僅要使學生學習到考綱規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，促使學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。在具體教學中，教師應選擇恰當的詞匯教學方法，培養學生對詞匯學習的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言?！耙?、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義?！备咧须A段進行詞匯教學時，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語境釋義法。重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養學生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導學生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力，強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
四、指導學生及時復習鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現象，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后每兩天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中讓它們反復出現，從而加強學生的記憶。還可以把學過的單詞讓學生通過活動和游戲在課堂上應用，并不斷地學、用、玩,使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。
動筆之前，針對提示的文字或圖片必須先認真審題，組織內容，構思提綱，理順思路，切忌偏題，離題，東拉西扯，不得要領，一定要避免累贅繁瑣，條理不清，重點不突出的失誤。
強調使用課本上學到過的單詞、詞組、佳句確保文章簡潔通順，切忌使用隨便從文曲星或詞典上找來的.冷僻單詞，特別強調的是必須避免使用不規范的中文式表達，受歡迎的作文是用詞用句實實在在，樸實無華，清晰流暢的文章。
準確判斷時態，語態的應用，不能交叉混雜，這部分則能充分反映學生的思維判斷能力，分辨清楚正確的時態、語態將為作文潤色不少。
注意單詞拼寫、標點符號，避免細節上的失誤。錯拼和自造單詞均會對成績造成不良影響。
作文成績在高考中起著至關重要的作用。另外，高考作文要求字數為120個以上，筆者認為控制在150字左右為妥，若字數太少會給人一種考生水平低下，草草了事的感覺，而且也無法表達清楚較深層次的思想。
1、學生能通過尋找每段的主題句歸納文章結構。
2、學生能夠通過在課文中尋找相關表述感知作者態度。
3、學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。
教學重難點。
1、學生能通過尋找每段的主題句歸納文章結構。
2、學生能夠通過在課文中尋找相關表述感知作者態度。
3、學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。
教學過程。
step1：warm-upandlead-in(5mins)。
1、教師展示國外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受。
2、教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的jo來到巴布亞新幾內亞做志愿者教師。
3、指定一名學生課前準備，在課堂上結合ppt做3分鐘口頭報告，補充介紹巴布亞新幾內亞的情況。
[教學目的]本環節的目的是激活話題詞匯和背景知識圖式。從單元主題到本課主題，讓學生根據圖片預測文章內容，激活相關詞匯并;學生課堂口頭報告鍛煉口語表達能力，并展示相關詞匯。
step2：readingforstructure。
1、教師通過課文所配的10幅圖片讓學生預測課文內容。
1、教師要求學生快速通讀全文完成段落大意的配對練習驗證預測結果。
2、教師引導學生歸納出全文的整體結構。
[教學目的]本環節的目的是讓學生了解文章的整體結構。不僅讓學生學會尋找中心句，而且讓學生從每個段落的中心句歸納出課文整體結構，讓學生回顧信息交流類書信的寫作結構。
step3：readingfordetail。
1、教師要求學生先同桌配對合作，然后按照學習小組分組合作，仔細閱讀文章細節找出信息，完成下列表格(劃線部分是學生需要填出的部分)：
2、教師引導學生根據文章中的相關語言和信息體會作者的感情和態度。
[教學目的]本環節的目的是在把握文體的基礎上，讓學生深入了解文章細節，通過語言了解作者的觀點態度，讓學生對本課有進一步理解。課堂組織形式有個體獨立完成和小組合作完成表格，小組合作的好處是可以通過討論得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。
step4：languageinuse。
1、教師引導學生關注本文的語言特色——描寫生動、細致。
2、教師要求學生模仿課文語言造句或者補全句子，談談自己的學校。
1)描寫學校。
2)描寫教學。
3)描寫家訪。
[教學目的]語言必須在運用中內化，本環節的目的是要提升學生正確運用新學到的語言結構表達的能力，讓學生在語言操練當中對文章內容加深印象并能夠運用到自己的表達當中。本環節的語言操練形式主要是看圖給關鍵詞造句，其他的訓練形式還可以包括朗讀重點段落、句型轉換、句子翻譯等等。
step5：writingactivity。
1、教師提出寫作任務：
2、四人小組合作完成寫作任務。其中一人為記錄員，其他三人各負責一個問題。
3、每個小組派一名代表到講臺上分享各小組的觀點。
4、教師對學生的寫作給與點評。
[教學目的]本環節的目的是提供學生展示運用本課所獲取的信息和語言知識來表達自己的觀點并進行闡述的機會，有利于提高學生的綜合語言運用能力。
step6homework。
1、小組課后修改課堂上完成的回信后上交。
2、課后上網查閱有關徐本禹的資料，下節課分享。
[教學目的]課堂上著重口頭表達，課后著重學生落實在筆頭上，二者結合，有利于學生鞏固所學知識。
您好！
我很抱歉跟學校提出辭職，但是這也是情勢所迫，再加上自己的一些個人情況，不得已才做出的決定，我也不想跟學校說再見，畢竟我在學校已經工作三四年了，對學校多多少少也是存在著感情了，跟學校的各位老師也是相處的很好，現在一下子就要突然從我的生活中剝奪走，我的心里也是不好受的，對此我只能說聲抱歉了。
我覺得我趁著學校還沒有正式的開學，這個時候跟學校辭職是最好的時機了，我為什么說我的辭職是形勢所迫呢，現在因為這個疫情的原因，我們學?，F在只有高三的'學生開學了，需要到學校去進行學習，我所教的高一學生，現在都是在家進行網課，但是我這個人吧，一向是對電子產品不怎么通曉的，對于網絡直播上課更加是非常的為難我，我也想好好的配合學校的安排，給他們好好的上課，但是我做不到啊，這些天我進行了三次網課，三次都被我搞砸了，根本沒辦法向在教室那樣好好的監督學生，我這三次網課只有那些非常想學習的人，才聽進去了，其他的人基本上都是在玩似的，總的來說，這種上課模式，我真的是干不來，所以我為了不耽誤學生們的學習，我就想到了辭職。
當然我辭職也是有很大一部分自己的原因的，因為我需要搬家了，而學校離我新房那邊隔得太遠了，我上下班是完全不方便的，我記得因為我沒有申請住校，所以學校的教師公寓也早就滿員了吧，我也不好再給您帶來麻煩，想辦法在學校給我找地方住，所以我就只能換一所學校工作了，到了搬家的時候，那么肯定是要跟自己的工作發生沖突的，這一點我早就考慮到了，恕我愚笨，一直沒有想到一個兩全其美的辦法，最終只能辭職，現在我下一個工作單位學校我也早就已經物色好了，對于我的辭職，還望學校領導不要令我感到為難，愉快的在我的辭職報告上簽字吧，至于我所帶的那三個班的英語課，您暫時就叫學校其他的幾個英語老師暫時代課吧，我相信以學校這么好的條件，再找一個英語老師應該不是什么難事。
在這個時候辭職也好，這樣我也就不用跟學校的那些同事們一一道別了，我真的特別不喜歡離別的滋味，我這么一辭職，也不知道以后還能不能再跟他們見面了，可能從此就是路人過客了，但是我沒有留下遺憾，至少我們一起為學校作出過貢獻，一起教育出過非常出色的學生，就讓這些美好的回憶留存我的心底吧，最后我還得跟領導您說一聲，保重。
此致
敬禮！
辭職人：xx。
20xx年xx月xx日。
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