<menuitem id="an1j4"></menuitem> 英語是世界上使用最廣泛的第二語言，學好它可以與全球人民進行更加順暢的交流。英語是一門國際通用語言，具有廣泛的應用領域。學習英語可以拓寬眼界，增強跨文化交流的能力。 英語總結的核心是概括對英語學習的理解和所掌握的知識點。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些學習英語的經驗總結，希望能對你的學習提供指導。
在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。
課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。
“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經?？吹?。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。
當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：
前不久，學區組織各科教師錄制了常態課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅出了很多好的做法，還發現了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。
一、不足之處：
1、教師發音不準，課上使用英語少。
2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。
3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。
4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。
5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。
在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。
6、課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。
所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之。
間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。
二、努力方向：
1、培養興趣，調動學生積極性。
剛剛接觸英語的小學生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據學生的心理和生理特點，設計一系列的教學活動來激發學生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學生負擔，讓學生在玩中學，樂中學，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展創造性思維。
2、提高學生的口語交際能力。
英語教學的目的就是培養學生運用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學會的。因此，我們英語教師在教學中應盡可能多的用英語組織課堂教學，千方百計地創設各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。
3、加強學習，提高自身素質。
作為一名英語教師，要不斷的學習英語知識，努力提高自身的專業素質，還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運用于課堂教學，這對活躍課堂氣氛，激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習，達不到運用自如的地步，那么，對于這些絕好的現代教育設施來說，無疑是一種浪費。
2.不繳納團費以及在此評議活動中表現極差者。
3..受過記過(含記過)以上處分者。
4.一貫紀律散漫，不尊敬師長，不團結同學，多次教育不改者。
5.打架斗毆的主要當事者。
6.參與賭博者。
7.不遵守法律法規和校紀校規，有偷盜行為者。
1、教態親切大方，有感染力。
2、基本能用英語組織教學，語言得體流暢，語音語調節奏自然。
3、教學基本功扎實，教學技能嫻熟，課堂調控能力強。
4、目標明確具體，符合教學要求和學生實際。
5、注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知欲。
6、設計思想能體現中學英語課程標準的'基本理念和要求，創造性地處理和使用教材。
7、課堂教學容量和難度適合學生水平，能根據教學需要，恰當整合、補充、擴展。
8、注重語言運用，體現任務型語言教學思想。
9、在教學過程中，師生交流親切自然，體現平等、民主、和諧的學習氣氛。
10、教學方法得當，活動形式多樣有效，以探究為主呈現知識，以引導為主形成能力，以學生感悟與發現為主得出結論。
11、課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養。
最近，忙碌中匆匆地再次拜讀了陳多仁老師的《課堂教學評價》。這本書從教學設計評價、教師評價、學生評價、現代教學評價和教學反思這五個方面呈現了對與課堂教學有關的測量與評價。
在第四章中，書上講到：學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，教師對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。這一部分主要從學業成就傳統評價和課堂觀察兩個方面闡述。其中，學業成就傳統評價中的紙筆測試重點談了測驗題目的效度、信度、編制。其中，書中對測驗題目的題型：是非題、匹配題、簡答題、選擇題、填空題、論述題、操作測驗的含義、使用及優缺點進行詳細地講解。
看了這部分內容，我想到了目前我們學?？茖W學科組所正在嘗試的`圍繞學科育人目標維度下的創新型命題試卷。我們試卷的命題，也試圖嘗試從對科學的興趣度，科學學習參與度，學生思維的呈現度，科學應用及科學創新的等等方面對學生進行多維度的評價，首先我們確定了第一套創新型科學試卷，該試卷共分兩部分，第一部分是調查問卷，第二部分是科學知識、能力檢測題。在第二部分中又分為科學知識樹、科學實驗室、科學在身邊。從整個題型上看，居多側重學生能力的測試。
該試卷命題結束后，我們就在期末用新命題進行了第一次實踐嘗試，也收集到了我們學校4-6年級的考試數據以及老師們的試卷分析和教學質量分析，我們得出了以下的實踐結果：
1、對試卷在命題方向上，的確打破常規命題即試卷命題的新穎性得到了學校的肯定。
2、在對學生進行檢測后，我們發現學生之間分數差距較大，甚至有些學生面對一些試題根本無從下手。
緊接著，我們老師開始對試卷的難度系數進行分析，發現題型的新穎也導致難度的加大。新試卷命題對學生的閱讀理解能力要求較高，雖然命題初衷是對學生高層次的認知能力進行測驗，可是已適應完成識記內容答題的學生來說該試卷把老師和學生都考到了，學生沒有理解到命題的需求，就不能準確地扣題及表述，以致于在答題中沒有答中關鍵，所以丟分普遍。同時，我們結合老師的質量分析和對老師隨堂課的監測，也發現目前小學科學學科的課堂教學深度和廣度、課時量真正實現等等因素，使得學生在科學素養方面高層次的認知、實踐能力的培養還較困難實現。于是，第二次創新型命題在原有方向上結合了傳統命題的題型，為試卷第二部分題型添加腳手架，降低學生讀題難度，為學生的答題的思維進階搭建階梯。在每個創新題型之下，通過是非題、選擇題、填空題的填充降低學生答題的思維跨度，較好地輔助實現創新題型的測試目的。經過再實踐，學生分數有了明顯提高，也能達成我們預期考核的知識體系和能力點，感覺在我們在逐漸的改變與實踐中漸漸清晰了創新命題實踐的路徑和思路。
于我而言，這樣的啟示與改變，也正因為閱讀了像《課堂教學評價》這樣的專業書籍，此書也對我進一步理解和運用現代教學評價發揮了更好的指導作用。在閱讀中我深深感悟到作為一名一線教師，只有大量閱讀專業理論書籍才可以幫助我們用專業眼光待事，以專業行為成事。
英語老師姓陸，很是負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那么幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。
我們老師不好的一點就是對我們管的有點松了。課后作業就是每篇文章后面的那幾個題，下節課就對答案，不像高中那樣布置強制性的作業，不算英語上機視聽說，一周就一節英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節課和那點作業，我們想提高英語也難。
標準是人定的。但對于英語課堂的評價要怎么寫呢?下面是本站小編為大家帶來的對英語課堂的評價標準，相信對你會有幫助的。
在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。
課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。
“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經?？吹?。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。
當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：
1、教師語音標準，能給學生起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。
2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。
3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。
4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。
5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。
6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。
7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。
8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。
9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。
10、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。
11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。
12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。
13、巧妙設計了教學任務，再現生活情景。
共
2
頁，當前第。
1
頁
1
2
。
教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。
課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化;另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。
一、課堂教學評價的設計思路。
1.以學生為本。
確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――“以學生的發展為本”。
2.評教評學相結合。
課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量?！霸u學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。
3.體現開放性。
課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。
4.堅持可行性。
可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學本身所具有的動態過程性質，課堂教學評價一般應遵循以下原則：
1.發展性原則。
評價以促進發展為目標，課堂教學評價也應遵循發展性原則，把評價指向教學方法的改進、教學設計的優化，指向學生的發展和教師的專業發展。因此，評價應該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關注課堂教學目標的達成，更重要的是關注教師在課堂教學各個環節中的進步以及教師在課堂教學中所體現的專業發展。評價的發展性要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。
2.教師主體性原則。
教師在課堂評價中的主體性體現在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。
3.過程性原則課堂教學評價的過程性表現在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學結束后發生，更是發生在教學設計和教學實施的整個過程之中;評價不只是關注結果，更關注教學中師生的行為表現;評價不是一次性行為，而是連續性行為，貫穿于教學是始終。
4.多元性原則。
多元性表現在施評者的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和分析方式的多元。課堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師。
自我評價。
;評價既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價;評價內容既要關注教學目標、計劃、實施和效果，同時要關注輸入因素;評價結果既要有定量分析，更要有定性分析。
課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調查、課堂測驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談;教學日志記錄教師課堂教學描述與反思;問卷調查用于課堂上調查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了解學生在課堂活動中的參與程度和感受。
共
2
頁，當前第。
2
頁
1
2
。
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑?，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現問題甚至出現僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位。
教學設計是對教學過程以及教學之中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教育心理學也告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，讓小學生樂學就成了英語教師應該注意和探究的問題之一。
一、培養學生興趣要處理好的關系。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！毙W英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。要做好這一點，就得處理好以下幾者關系：
1.教與學的關系。
傳統的英語教學模式，偏重于教師的教，忽視了學生的學。新課改則要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。要提高教學效率，就要真正做到“教師為主導，學生為主體”這一點，充分調動學生的學習積極性，讓課堂成為學生自主學習的主渠道，主陣地。在四十分鐘內最大限度地調動學生的學習興趣和積極性，提高學習效率，實現課堂教學的最優化。
2.死與活的關系。
傳統的英語教學，偏重于對知識的死記硬背，不注重知識的靈活運用。英語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離，所以在教學中，教師就要注重學生的語用（即實際運用語言的能力）功能，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。教師還要注重啟蒙學生得之于課內而得益于課外，或內外結合，相得益彰。講課中，以實際生活為引例，幫助消化課內知識。教會學生掌握規律，活用所學知識。
3.苦與樂的關系。
傳統的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引導。俗語說“良藥苦口”，在英語教學中，我們要給學生以良藥，但卻可以以糖衣的形式來包裝，讓學生樂于接受。在教學中，教師要注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂學，也學得好?？梢哉f，教學中如果能處理好以上幾者關系，是實現激發學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的。
二、學生興趣形成的因素。
學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于以下幾個因素：
1.事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。
3.學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。
小學英語是入門教學，對小學生來說是帶有新異性和刺激性的事物，相信只要教師了解這點，在教學中再注重培養學生對英語學習的愉快情感體驗，是很容易就能激發學生學習英語的興趣的。
三、培養興趣的條件。
有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期?！边@階段兒童的.學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且注意也會特別集中和持久，學習能力也會迅速提高。遵循興趣性原則，在教學中教師要善于創設愉快的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣。具體方法有：
1.熱身活動，創造氛圍。
教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習。還可以讓學生用學過的知識自編對話或chant，營造濃厚的學習英語的氛圍。
2.趣味導入，引人入勝。
教師可以用生動的故事，再配以多媒體、錄音機等視聽材料，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，在講述現在進行時態時，有條件的學?？梢岳枚嗝襟w制作動畫：一個人拿著話筒，唱著英文歌曲。這樣就給學生一個很直觀的印象，看完后，教師在黑板上板書：i′msinging.這個句子，學生很快就進入狀態，在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態。
3.編順口溜、記憶猶新。
教師可以利用小學生愛說的特點，教學生說順口溜。如教授喜歡以及不喜歡某個事物那一課，可以這么做：
grape，grapes，ilikegrapes。
melon，melons，ilikemelons。
peach，peaches，ilikepeaches。
……。
這樣學生既學習了新單詞，又掌握了這些單詞的復數形式，還掌握了句型，可謂一舉多得。
4.教唱歌曲，興味盎然。
教師應針對小學生天真活潑、好動愛唱的特點，善于挖掘教材中的激勵因素。心理學家曾說過：“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！被谶@一點，在教學中，對于一些不容易掌握的短語、句型結構，教師就可以利用一些學生熟悉的旋律，把它們編成歌曲，讓學生在愉悅的環境中掌握知識。
5.參與游戲，樂趣無窮。
游戲教學”是激發學生學習英語興趣的有效手段。隨著英語學習的起始年齡越來越低齡化，“游戲教學”在小學英語教學中也如影隨形。心理學研究表明：
低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在愉快、輕松的氛圍中主動獲取知識，發展智力，培養能力。
以上幾點都要求要創造一個愉快的氛圍。顯而易見，愉快教學注意發揮情感作用，激發了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。
四、學生興趣形成的途徑與方法。
《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。根據《新英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，教師應該積極運用各種工具和手段，創造各種條件，激發學生的學習興趣，培養他們運用英語進行交際的能力。即要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。
大致可以從以下幾方面著手：
1.單詞圖片和掛圖展示。這是最直觀、最簡單的方法?？梢宰寣W生看卡片或圖說話，要求將所學的單詞或語句運用其中。這樣學生掌握的程度會比老師空口說白話好的多。既讓學生的視覺得到享受，又學會了相關的語言運用。
2.實物呈現。如果說掛圖幫助了學生的理解，那么呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。如在教授水果這一課時，教師就可以事先準備相關的水果，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學效果也好得多。
3.情境演示。教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。例如：在教授某物是某人的這一課時，教師就可以先拿起自己的英語書，邊指邊說：it′smyenglishbook.接著拿起某一位同學的鉛筆問：whosepencilisthis?引導學生說出：it′ssally′s.等。這樣，就讓學生在設置的情境中理解和運用了句型。
4.對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生運用并讀出語感?？筛鶕n文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。這樣，就充分關注到了學生的語用目標。
5.現代化設備的運用。隨著社會經濟的發展，現代化的教學設備也走進了課堂。錄音機、電視機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以充分的利用這些有利的條件組織教學。
當然，以上各種僅對課堂而言。此外，還可以組織學生參加英語講故事比賽，制作英語手抄報，自己動手裝扮英語角等，所有這些都是學生興趣形成的良好途徑。
總之，激趣教學應抓住小學生好動愛表現等特點，優化課堂結構，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感。教師應積極做到把課堂教學化抽象為形象，變枯澀為生動，有利于學生身心發展和能力培養。蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！弊鳛榻逃?，我們都應該力求做到這一點。相信只要教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己的教學成果。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基矗。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生供給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生經過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合本事。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，營造民主、和諧的教學氣氛。
學生僅有對自我、對英語及其文化有進取的情態，才能堅持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響到英語學習的效果，還會影響其它方面的發展，情態是學好英語的重要因素，所以我努力營造寬松、民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，進取鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和進取性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學相輔。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和使用的過程中，逐步學會如何學習，做到：
1、進取創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及給他們介紹實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自我的學習目標和學習策略。
在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真。
在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化?！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（arnold,1999）。不真實評價的后果是：
（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
（2）重復的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音后，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真。
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真。
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。
（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學課堂評價是小學教育中非常重要的一部分，評價方式不僅影響到學生的學習效果，也會對學生的能力發展、學習興趣等方面產生重要影響。我在課堂教學中不斷探索和實踐，結合自身經驗，總結出一些小學課堂評價方式的體會，以下是我的心得分享。
第二段：細節分析。
小學課堂評價方式的重要性不言而喻，其中最常見的方式是口頭評價和筆頭評價?？陬^評價包括課堂提問和互動反饋，筆頭評價則包括作業、考試、測驗等。在我看來，兩種評價方式的平衡應該得到重視，課堂口頭評價應該盡可能多一些，它不僅能夠及時發現和糾正學生錯誤，也能夠通過互動的方式激發學生的學習興趣。而當學生接觸到筆頭評價時，更多的是用于鞏固學習成果和檢驗學習效果，需要更加謹慎和準確。
第三段：體現學生個性。
考慮到學生的個體差異和學習興趣差異，我們也應該盡可能地給學生提供多樣化的評價形式，使他們能夠更好地發揮自己的特長和優勢，從而更好地參與到課堂中來。例如，對于藝術方面較為突出的學生，我們可以采用口頭評論或是畫作評價等方式，讓他們在自主表現的同時也能得到及時的鼓勵和指導。
第四段：充分發揮數據分析的作用。
當然，對于筆頭評價而言，數據的分析和應用極其重要。通過將同學們的成績整合到一張成績表中，我們可以進行多維分析，發現每個學生在學習中的優劣勢，及時調整教學方法以便更好地提高其學習效果。同樣的，對學生的考試試卷進行詳細的評分與反饋，也能讓學生知道自己在哪些方面存在問題，改進自己的缺失之處?？傊?，數據分析是對評價方式的全面掌握，也是對教學效果的精準把控。
第五段：結論。
小學課堂評價是當前小學教育中尤為重要的一部分，課堂中的評價方式與效果密切相關。通過多樣化的評價方式，個性化的評價方式以及數據的分析應用，我們可以更好地激發學生的興趣，促進學生的能力和意識發展，并通過分析數據有效推行教學。同時，這一方面也需要教師長期的探索和實踐，加強自身教學能力的提高，為學生們的健康成長提供有利保障。
一、自評：包括教師的自我教學評價和學生的自我學習評價。這種評價可以不形成文字，也可以不進行交流，但必須要做，因為這種評價是最公平的，人最不能欺騙的就是自己。所以，我們必須提升自評在課堂教學評價中的地位。應改變自評在課堂教學評價方式中的附屬地位，充分發揮自評的優勢，把過去作為評價對象的教師解放出來，讓學生在充分尊重教師在課堂教學評價中的主體地位的前提下，進行充分而公正的自我評價，改正自己學習中的不良習慣。教師也可以在不斷地自我評價中面對現實，根據自評結果獲得信息反饋，調節自己的行為，完善自我，不斷改進教學工作，提高課堂教學水平。
二、他評（互評），在重視自評的同時，也不能忽視他評在課堂教學評價中的地位和作用。單向為他評，雙向則為互評。迄今為止他評在教育評價體系中仍是主要評價方式。利用他評，可以保證評價的客觀性，使評價準則能真正起到導向作用。在課堂教學評價中，通過他評，可以對課堂教學進行外在調控，提高評價效率，保證和促進課堂教學質量的不斷提高。但需要注意的是，他憑不能摻雜過多的主觀因素，尤其是自己的（師生雙方）好惡，不能因為矛盾而故意貶損對方?，F在個別學校中越評師生矛盾越激化，課堂教學越難開展的現象，應該引起我們的警惕。
由于兩種評價方式各有其特點，在課堂教學評價我們中應綜合利用兩種評價方式。在自評基礎上進行他評，以保證評價的客觀、準確，然后在他評基礎上進行進一步的自評，使課堂教學評價真正產生實效。
以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。
初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。
新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。
這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了?！币还澓玫挠⒄Z課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。
此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
x月x日，我按照學校的要求，抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來，在xx中學校領導和有關老師的幫助指導下，我較好地完成了教育實習任務。下面，就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定：
一、教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。剛到五星中學時，在第一周，我在學校的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課（不少于六節課），作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。
二、班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況（干部、團、隊員）以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。
教育實習活動已經結束了，實習中，我也發現自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。
教育實習的具體安排。
第一周：熟悉實習學校、班級的情況，隨班聽課（不少于六節課），作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。
第二、三周：分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時，最好是在四課時內完整地講授一課。講課應力求講練結合，方法得當，語言要規范。需講授漢語時必須使用普通話；板書工整，教態自然，要參加課外輔導和批改作業。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下，了解如何做好班級的領導者和組織者，如何對學生進行思想政治教育，如何了解學生課內學習和課外生活，如何評定學生操行。
師范生實習自我鑒定。
對于師范生來說，實習讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。
在實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上物理課，讓學生自愿去學。
在真正課堂教學中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學生，總免不了緊張，差點連話也講不出，而且經常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學所有學過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發現自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關。盡管在課下我已經花了很多時間來準備，認真寫教案，查資料，講課以后，我才發現，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學生的同時，學生也在影響你，改變你的觀點。但是很幸運的是同學們都非常認真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學技巧，上網查閱資料，冷靜地投入到教學中，一步一步進步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。
在實習班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學生的心智還不成熟，在生活和學習，紀律等方面都需要班主任像父母一樣仔細地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀律工作，辦理板報，班主任講話等等。最重要的一點事班主任還擔任了思想品德工作課程的老師和家長的聯絡。在擔任初中年級實習班主任的過程中，由于該階段的學生都是90后的孩子，基本上都是獨生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網絡文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學生的心靈，經常與學生進行溝通，對于特別頑皮的學生，更要采取好的態度來教育，因為你態度越是強硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時間跟學生交流一些網絡上健康新奇的東西，讓學生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學生的內心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我對自己實習期間的一些評價，實習以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質，這些素質在以后的工作中還有待鞏固和加強。我今后要走的路還很長，不僅關系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責任：傳道授業解惑。實習的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經歷，收獲了指導老師的關愛和教誨，同時更收獲了學生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！我會繼續努力爭取成為一名合格的人民教師！
今天，聽了英語觀摩研討課，教師出示的學習目標明確，口語流利，課堂教學組織有序，層次清晰，在小組合作學習和評價方面都給了我們很好的示范與啟發。
老師的課堂上體現的學生自主學習明顯，并能充分利用身邊的教學資源和學生感興趣的話題進行語言教學，評價機制科學合理。英語學習就是要利用身邊的人和事進行實際的語言運用和交流，可以根據學生們真實的情況進行猜、問答。這樣的課堂調動了學生學習的積極性，學生學起來輕松自如。
我們往往在課堂上強調小組合作，忽視了學生的個體思維。在本節課的課堂小結時，老師先讓學生獨立思考本節所學知識點，給了學生獨立思考的時間，然后才小組討論，集思廣益，總結歸納，這也是我們課堂教學中應該借鑒的。
老師的課堂設計形式多樣，教師整節課充滿激情，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的主體參與，課堂每一步環環相扣，過渡自然。在學習了有關職業的單詞后，通過快速閃圖片，學生集中注意力記憶，然后在學案上寫出來。這是一個很好的學單詞的方法。真正使學生感到就像考試一樣緊張---集中精力學習、記憶和鞏固，大大提高了課堂效率。今天的觀課，收獲不少。每次的活動教師都要給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。教師深入到每個小組，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”，根據合作、探究內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作、探究學習的興趣和新鮮感。
在今后的教學中我們還要注意對學困生的鼓勵和照顧，讓他們樹立自信心，積極參與到課堂活動中來。同時課堂上要給足學生思考和練習的時間，既要注重聽說和讀的訓練，還要加強寫的訓練，尤其是新授課的單詞和短語，只有邊記邊寫，才能掌握得更好，運用得更靈活。
經過這一周的教學，我感覺教育教學（此文來自）是需要老師時刻在學習，反思與創新的。說是創新好像有點大了，只不過是在教學中稍有變化，也許是以前別人用過的或現在正在用的.。不過對我來說卻是首次運用，并感覺效果很好，出乎我意料。
以前在聽寫單詞這一塊，我感覺要求得不是很嚴格。只是讓各個小組出一名同學上黑板聽寫，看哪個組的代表寫得好，若寫錯了，就罰其所在組寫一遍，很多情況下。讓同學們上黑板寫時，不時有同學會偷偷地你看看我的，我看看你的，不時會讓他們瞄上一眼，抄去一個單詞，呵呵，孩子嘛，都怕被罰。這一周我不讓同學們到黑板上寫了，我會用2-3分鐘隨便點一個同學（這個同學當然是我有所考慮的），然后說一個單詞讓其拼寫（在拼寫的過程中，此同學只能看著我，其他人也不能提醒)，若拼寫錯誤，此組便寫一遍本單元的單詞一遍（有點連坐的意味）。由于要求嚴格，學生在拼寫時既不能有他人提醒，也不能看課本，這就需要學生在課前確確實實掌握本課的生詞，來不得半點馬虎！這一招還真鎮住了學生，早讀時學生紛紛在背單詞，在樓下都能聽得見！真后悔不早點使用此法。
真不知這個方法能對學生管用多久。
"學貴有疑"，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。
思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。"一個有經驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，去聯想，去拓展，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺地走進課堂，使他們一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。
二、創設情景，激發興趣
語言的運用離不開語言環境，語言教學則需要設置一定的情景。而中學生愛說好動，對語言反應靈敏，模仿能力強，學習語言的積極性高，但思想不易集中。如果教師在導入階段，創造一個饒有趣味、與學生生活密切聯系的比較真實的活動情節，則有助于學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣。
著名教育家杜威說："為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。"情景導入的主要教學目的就是引導學生直接"入境"，"入境"才能"生趣"，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態——習得。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。"巧妙的情景能激發興趣，誘發思維，情景導入法運用得恰當，使教學活動形象直觀，使學生意識不到是在上課，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。
三、欣賞音樂，營造氛圍
音樂能陶冶情操，不僅深受廣大中學生的喜愛，而且也是學校進行審美教育的重要途徑。用音樂導入能營造美好的課堂氛圍，撥動學生的心靈琴弦，使學生有身臨其境之感。因此，用音樂作為呈現新知識點的手段往往能事半功倍。教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關的音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。
四、看圖提示，再現情境
新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為了教材重點服務。通過對此圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，引入本課的話題，使學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學生動力，使課堂氣氛活躍，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平道路。這種方法多用于高中一二年級故事題材課文的教學。展示圖片的`提問的方式要根據新課內容和教師的意圖而定，由淺入深，突出重點。
五、游戲導入，寓教于樂
游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動學生已有的知識的技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的學習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的教學效果。
在實際教學中筆者經常采用傳話游戲：首先把一些重點單詞、短語、例句等告訴各組第一位同學，而后各組同時用耳語逐一向后傳，最快最準確的一組便為獲勝小組。這是一種最快捷、學生最大范圍參與的游戲活動，改變了以往沉悶的課堂氣氛，也適應了高中英語課堂容量大的特點。課堂游戲減輕了學生學習的壓抑感，使其學習興趣倍增，課堂氣氛空前活躍，學生在輕松愉快的環境中學到了知識。
六、前后銜接，溫故引新
這是一種常用的、傳統的方法。利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，在溫故知新在原則上，教師或進行對比，或進行"連珠炮似的提問"、"突如其來的提問"，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故知新的目的。
七、時事熱點，產生共鳴
熱點問題是相當具有時代特征，具有疑惑性，又能輻射個性特征，具有引人入勝處。一個成功的教師往往能成功地把教材內容活化實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程之中，不難發現，有時眾所周知的時事和生活熱點就是呈現新知識點的好話題。
教學有法，教無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，但沒有固定的模式。各種導入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合。因而，施之教法，貴在啟導。"導入"將點燃學生的求知欲望，變"要我學"為"我要學"。"導入"可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性的銜接性。這就要求教者熟悉教材，了解教材前后知識的內在聯系，并以熱情、簡潔、富有吸引力的語言把學生導入學習的樂園。
當然，新課導入的設計，貴在靈活自如，不拘一格。蘇聯教育學家科羅廖夫曾說"有趣味、有吸引力的東西能使記憶的可能性增加一半。"英語教師注重課堂導入藝術，使學生上課伊始就情緒高漲，興趣盎然地參與教學活動，能取得事半功倍的教學效果，更好地培養學生的聽說讀寫能力和交流能力。
新學期開學一個月了，又一輪的評教評學開始了。這次我選擇了四年級九單元《chinesefood》的內容。這個內容在幾年前比較式研討課中，已經講過了。當時采用了多媒體課件直觀演示，讓孩子們學習新單詞和對話。課后總覺得課堂容量太小了，孩子們用在操練上的時間太短，效果不盡如人意。近一兩年，我一直在課堂上嘗試以“二十四字”課堂模式為指導，進行課堂教學改革。這一次，我想把更多的課堂時間還給孩子們。
從單詞――句子――對話朗讀――替換練習，我把每一個環節的學習任務都放在了小組內，從四人小組到兩人小組，給學生自學的時間、聽錄音后，小組內互相正音的時間、小組展示的'時間。與上次的比較式研討課不同的是，孩子們不僅學會了單詞、對話，而且還有很充裕的時間仿造對話，創編自己小組內的新對話，更讓我覺得欣喜的是，有兩個小組還將對話中的句子做了簡單的修改，更貼切地表達了自己對于食物的喜好。
真正地把課堂時間還給孩子們，讓他們自己去體驗、感悟英語，在學習的過程中感受到英語的語言美，以前總感覺自己像是一歲孩子的媽媽，不舍得放手讓孩子們去自主學習，怕他們“摔到”，怕他們“失敗”，其實學習的最終目的不僅僅是讓孩子們學到知識，更多地是應該讓孩子們去享受學習過程中的快樂。
本人工作上我自覺、認真，有競爭意識，大膽發表意見，配合好領導，能較高質量完成工作成果，業余時間對工作進行歸納、梳理，使我的__系統化。
我的勞動積極性強，不怕臟，不怕苦，在工作中有突出表現。
在日常生活中，有良好的心理和身體素質。我興趣廣泛，熱愛生活，尤其喜歡繪畫，熱愛勞動，能認真負責做好每一次上級安排的工作。
我認識到自己也有不足之處，因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。我會加倍珍惜在工作中的鍛煉，用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。
__年的社會生活是我人生的關鍵點。職業生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。
1.評價的定義：(1)評估價值，確定或者修訂價值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。
2.評價的內涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復合過程。
由此可見，評價的本質上是一個價值判斷的處理過程。bloom將評價作為人類思考和認知過程中最基本的因素。根據他的觀點，在人類認知處理過程中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準(criteria)對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！?/p>
綜合多方面的因素，評價(evaluation)就是通過評價者(evaluators)對評價對象(evaluatingsubject)的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結論。
3.評價程序的步驟：
3.1確立評價標準：一級指標、二級指標、三級指標。
3.2決定評價情境：目的、對象、氛圍。
3.3設計評價手段：教學資料、校園考察、能力驗證、書面檢測。
3.4利用評價結果：提供改革依據、調整教學策略、弘揚先進典型、總結經驗教訓、確定新的目標。
(1)教學評價就是收集整個教學系統或某個側面的信息并基于所獲信息對教學效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學評價的認識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認識受教育測量理論影響較大，與教育測量內涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實上，教學評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。
(2)教學評價就是通過教學活動客觀的把握學生發生了哪些變化，以便最大限度的求得教學效果。
(3)教學評價就是對教學過程的各個方面以及教學效果做出全面的價值判斷。
人們對教學評價的認識推進一步，比較準確的把握了教學評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。
教學評價的對象是學生，學生在接受教育過程中是處于發展變化狀態之中的，不是靜止不變的。因此，教學評價絕不可能是靜止狀態的，而應該是隨著評價的對象發展變化而變化;這種變化的核心內涵就在于評價具有促進人的發展的教育價值。
教學評價體系是整個教學環節中的重要組成部分。從宏觀上看,它是落實教育方針體現教育目的的重要措施;是推動教學改革的巨大動力;是加強教師隊伍管理科學化的重要手段;并有利于引導教師按照教學規律進行教學。從微觀上講,教學評價既是對學生學習能力和學習成就的評價，也是對教師教授能力和教學效果的評價?？茖W的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養目標的落實、培養的人才是否符合國家的標準，而且還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質量有著至關重要的作用。
第三節、教育評價理論的歷史沿革。
1.以測量為標志的第一代教育評價。
以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗的日趨定型對教育測量的標準化也產生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數據。
為此，這一時期被稱為“測量”時期。
?測量性評價特征分析：
?——主要優點是：可以使學生學業的考查客觀化、計量化和精確化，便于經常性和。
大規模的進行評價。
?——主要缺點是：不易測量學生學業的全部，對學生的學習態度、興趣、品行、性。
格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學生的學業成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠遠不夠的。
第二代教育評價盛行于20世紀30到50年代。30年代以前，現代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關心的僅是個體學力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。
1933年羅斯福實行了“經濟的社會化政策”，這一經濟政策的實行導致了大批青年沒有就業的機會，只能涌向中學。而當時美國的高中課程都是為升大學服務的，于是，中學課程和失業青年的需要之間產生了尖銳的矛盾。為了促進和保證課程改革的進行，美國進步主義教育協會進行了一項課程內容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經八年完成，史稱“八年研究”。
為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒(tayler,r.w)為領導的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達到教育目標的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目標為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映到課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量運動區別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質上，乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！币阅繕藶橹行?，通過具體的行為變化來判斷教育目標實現的程度是泰勒教育評價的主旨。
“八年研究”實際上宣告測量運動的終結，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。
第三代教育評價出現在20世紀40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯第一顆人造衛星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財力進行大規模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學校的辦學成效進行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關心的課題。
為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價廣義地定義為：
1967年，斯泰克發表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標志。
正如著名教育評價專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標記?！?/p>
4.以“同構”為標志的第四代教育評價(1970-至今)。
20世紀80年代，由美國印第安納大學教育學院庫巴(e.guba)教授和維德比爾大學高等教育學院副教授林肯(n)創立了“第四代教育評價”理論?！暗谒拇逃u價”的初步思想最早出現在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。
“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內容包括以下幾點：
(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構統一觀點的過程，評價結果也是其雙方交互作用的“產物”。
(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機會發表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴、人格與隱私，所有參與評價的人都應是平等、合作的關系。
(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標準是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領域中產生了很大的反響。
5.多元評價理論。
多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認為：
人的智力是由言語/語言智能、音樂/節奏智能、邏輯/數理智能，視覺/空間智能、身體/運動智能、交往/人際關系智能、自知/自我認知智能、自然觀察智能等8種以上智能構成。
摘要：英語教學中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學生整個英語學習過程之中，使學生不斷體驗進步與成功。
關鍵詞：評價方式英語教學新課程改革隨著我國教育事業的蓬勃發展，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學評價問題越來越體現出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關注的中心不再局限于教育內容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉向研究學生和激發學生的內在積極性。評價工作作為保證學校教育目標實現的重要手段，促進學生健全人格培養和發展的重要工具，應該對教育改革的深入發展起到導向和推動作用。因此，在英語學科教學中建立科學的評價制度，勢在必行。
評價是英語課程的重要的有機組成部分，是教學活動中的重點環節之一，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價的主要目的在于分析學生的學法得失及診斷學生學習成效，激勵學生促進學生進步。在重視紙筆測試的傳統評價中，教師的教法與學生的學法是以記憶及機械式的練習為主，這樣，學生所得到的語言知識無法順利地應用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學生進行有意義的學習是英語課程改革的重點。
在傳統的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環節，它關注的是學習的結果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結性評價，通過形成性評價實施對教學全過程和結果的有效監控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發展。
評價目標單一：只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。評價目標多樣化：不僅評價學生的知識技能和能力，而且對學生的學習興趣，語言表達，日常交際，學習創造力等均做評價。
時間地點固定化：對學生的評價由統一安排的特定時間和地點進行。新的評價體系貫穿于整個教學過程，對學生評價的可以隨時隨地進行。
傳統評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關系是屬于學習上的合作關系。
評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉化到生活中并加以靈活運用。
新課程理念下評價方法的多樣化：
新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統的教學理念相比較，新課程擁有“現代教育技術”這一現代化的技術作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現代科學技術的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現代教育技術的發展和普及為英語學科的教學評價提供了技術支撐，物質前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結合使用。1.課堂觀察評價法(claroomobservation)2.面談評價法(interview)3.調查問卷評價法(questionnaire)4.學習檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結合學生的課堂行為表現，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數個學生也可以召集整個活動小組的學生，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關系之上。
問卷調查評價法既可以在課堂教學開始之前執行，也可以在課堂教學結束之時執行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經歷，已有的語言知識，現有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。
依托學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關學生語言發展的持續，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在于，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態的環境，動態的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學生的學習潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進一步掌握學生情況，改善教學方法，進而達到促進學生的有效學習和加快學生的自身發展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學習檔案袋收集的內容不是簡單的羅列清單或具有統一的標準，而是充分體現自己創造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。
1．教師必須具備多元化的文化素質，除了要熟悉英語學科知識內容，具備專業技能外，還應具備敏銳的多元文化素質，例如自然科學方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學與評價的關系：應當考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，以致于本末倒置。
3．強調評價的激勵性的作用：教學評價的根本在于激勵喚醒和激發起學生的學習激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關系和生生關系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，發展學生個性，使其在學習中持續發揮自身的潛能。
英語教學的評價是以激勵學生和促進學習為目的的，通過評價，學生能夠了解自己的學習狀態，體會到自己的成長進步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進學習所提出的建議，所有這一切都有利于學生的進一步發展，這就是整個教學評價活動的最終目的。
參考文獻：
5.尚鳳祥《現代教學評價體系論》，教育科學出版社，1996年。
課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展?！闭n堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。
一、學生的語文學習方式。
1.多元開放、自主學習。
我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。
2.相互學習會客觀評價。
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀”“你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。
二、學生的語文學習狀態。
學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。
三、學生的語文學習效果。
評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位?？吹綄W生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。
四、教師的角色定位。
如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械?，勇敢一點！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。
課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。
二評價目的二十一世紀是知識經濟時代,隨著經濟全球化的到來,國際交往的日益頻繁,英語日益成為國際上的通用語言。聯合國有關文件提出,二十一世紀人類的生存與發展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯網的廣泛利用,英語成為各種國際場合的主要工作語言,也成為國際經濟政治科技文化交流的主要語言(據統計,國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主,同時英語也是國際互聯網的主要應用語言。因此,在知識經濟時代到來之際,各國都在強化和改革基礎教育中的外語教學,特別是英語教學。當然我國也不例外,隨著目前國家社會經濟的發展,尤其是加入wto之后,新形勢的發展對我國基礎教育高級階段(即高中的課程提出了新的要求,要求高中畢業生的英語水平和實際語言運用能力不斷提高。但由于目前我國部分高中外語教學未能達到預期的水平和效果,教學質量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客觀、科學、合理的英語教學評價體系。
-1(一制定評價標準的依據(1教學目標:全日制普通高級中學英語教科書是在義務教育初中英語教學的基礎上,使學生鞏固、擴大基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養綜合語言運用的能力,使他們在英語學習過程中,促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,整體提高人文素質。
(2課程標準。
高中英語課程標準是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證,情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。[1]這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示:。
圖1課程目標結構[2](3國家相關教育政策和法規。
-3語教師、你喜歡什么樣的英語課堂、你認為當前的英語課堂有什么不足.訪談的結果整理如下.1.你喜歡什么樣的英語教師?幾乎所有同學都提到喜歡“幽默風趣,口語流利、地道,有魅力,能與學生互動,善于調動學生學習積極性,能活躍課堂氣氛,有責任心和耐心,經常與學生用英語交流,關心每一位學生的教師”。學生不喜歡教師因為不會背課文或單詞而受到體罰,他們渴望教師換種方式,同時又能激發學生學習熱情。他們喜歡在快樂中學習,學生除了對教師的品質,能力等有很高期望外,他們還希望英語教師能夠多介紹國外的文化生活背景知識,而不是只講語言點和語法,只是考試。
2.你喜歡什么樣的英語課堂?大多數學生喜歡的英語課堂具有如下特點:重難點突出,趣味性強,能讓學生積極熱情參與,師生互動好,課堂氣氛活躍,教師多給學生討論的時間,多給學生發言機會,教師重在培養學生英語學習能力。好的英語課應該既可以使學生學到知識,又能提高英語運用能力。
3.你認為當前的英語課堂有哪些不足?多數同學提到當前英語教學模式過于死板,課堂氣氛沉悶,教師講得偏多,學生的自主學習時間少,學生壓力太大,他們感到英語課堂太枯燥,從而有厭學情緒;還有的同學建議多使用多媒體等現代化的教學工具。
-5(2初擬指標,歸類合并(3理論論證,專家評判(4預試修訂。
(5選擇和制定評定標準(6撰寫評價方案。
2.評價標準選擇和確定的說明。
評價指標由教師素質、教學目標、教學設計、教學過程、教學效果、教學特色六個部分組成,根據經驗我們所選擇的評定標準的形式是量化考核,簡單易行,評價結果的信度和效度較高?！对u價方案》是教師本人、學生和學校管理者在日常教育教學管理活動中的依據。學期初,教師要對照《方案》進行自評,并找準發展起點,學期中教師可以隨時對照所列標準,自我評價,及時調整自己的教育教育行為。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/qitafanwen/325972.html
