<menuitem id="an1j4"></menuitem> 高二教案的編寫需要考慮學生的個體差異，注重個性化教學，以滿足每個學生的學習需求。高二教案的編寫是一項綜合性的工作，我們可以借鑒一些經典范文來提升自己的教學水平。
1、學習掌握漢魏晉五言詩的體例特點，能夠認識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠影響。
2、掌握“迢迢牽牛星”的思想內容和藝術特色。
3、掌握《歸園田居》的思想內容和藝術特色。
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
2、鑒賞詩歌的能力培養。
第一課時。
一、導語。
詩歌發展到漢魏晉時期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學習了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外，還有文人創作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節課我們要學習的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的《歸園田居》。
二、解題。
1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄，所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。
2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。
三、研習課文。
詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢？恐怕是為了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的.情調，因而更具有表現力。
2、《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態，體會其田園。
詩的藝術風格。
守拙與適俗，園田與塵網，兩相對比之下，詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見耳之所聞無不愜意，這一切經過陶淵明點化也都詩意盎然了?！芭h人村，依依墟里煙”一遠一近，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現自己悠然自得的心境的。
四、課堂訓練。
（1）熟讀兩首詩，當堂成誦。
（2）討論完成練習三第2小題。
五、布置作業。
《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術特色的品味。
第二課時。
一、題解。
《白馬篇》又名《游俠篇》，作者曹植（192—232），字子建，三國時魏詩人，曹操第三子，封陳王，思，世稱陳思王，是文學史上五言詩的奠基人，自如地運用樂府體裁，大大地開拓了五言詩的境界，宋人輯有《曹子建集》?！栋遵R篇》是樂歌詞，以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強的少年英雄形象，歌頌他“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神。同時寄托了作者欲報效祖國、建功立業的凌云壯志。
1、找出《白馬篇》中的動詞，仔細品味其藝術效果。
這首詩在突出少年英雄高大形象時，其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動，使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技；“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象；“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅直人，銳不可擋，壓倒一切之勢；“（不）顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個具有感召力，使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。
2、體會作者所運用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。
“白馬飾金羈，連翩西北馳?！痹娨婚_頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭，飛一般地向西北方馳去?！鞍遵R”、“金羈”、色彩鮮明，“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看，只見馬，不見人。其實這里寫馬，正是為了寫人，用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術嫻熟，而且也表現了邊情的緊急。這好象是一個電影特寫鏡頭，表現出壯士豪邁的氣概。
詩人生逢亂世，素有“戮力上國，流惠下民”、建功立業之大志，但卻沒有機會，只好借詩表現他追求政治理想的執著和實現個人抱負的愿望。詩中的少年，武藝高強嫻熟，英勇無比；大敵當前無所畏懼，渾身是膽，沖鋒陷陣；只要能保家衛國，哪怕赴湯蹈火，犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個為解救國難，為消滅入侵之敵而大義凜然、英勇不屈的英雄形象，讓我們景仰之至，倍受鼓舞。
三、課堂小結。
本詩結構嚴謹，環環相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術手法的運用，大大增強了語言的表達效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業之志，值得我們學習。
1、地位、作用和特點：
《xx》是高中數學課本第xx冊（x修）的第xx章“xx”的第xx節內容。
本節是在學習了之后編排的。通過本節課的學習，既可以對的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習打下基礎，所以是本章的重要內容。此外，《xx》的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是xx；特點之二是：xx。
教學目標：
根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：
（1）知識目標：a、b、c。
（2）能力目標：a、b、c。
（3）德育目標：a、b。
教學的重點和難點：
（1）教學重點：
（2）教學難點：
基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學xx真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數學思想方法，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。因此，擬對本節課設計如下教學程序：
導入新課新課教學反饋發展。
學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的'能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。
本節教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出，并依據此知識與具體事例結合、推導出，這正是一個分析和推理的全過程。
2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授時，可通過演示，創設探索規律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。
3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的問題或探索出“新”的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。
4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力。
（一）、課題引入：
教師創設問題情景（創設情景：a、教師演示實驗。b、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。c、講述數學科學的有關情況。）激發學生的探究xx，引導學生提出接下去要研究的問題。
（二）、新課教學：
1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出下面的問題。
2、組織學生進行新問題的實驗方法設計—這時在設計上是有對比性、數學方法性的設計實驗，指導學生實驗、通過多媒體的輔助，顯示學生的實驗數據，模擬強化出實驗情況，由學生分析比較，歸納總結出知識的結構。
（三）、實施反饋：
1、課堂反饋，遷移知識（遷移到與生活有關的例子）。讓學生分析有關的問題，實現知識的升華、實現學生的再次創新。
2、課后反饋，延續創新。通過課后練習，學生互改作業，課后研實驗，實現課堂內外的綜合，實現創新精神的延續。
在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，中間知識推導過程，右邊實例應用。
以上是我對《xx》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到對的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。
“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”，這條標準要求學生能夠辯證地看待問題，通過實例分析產業轉移對轉入區和轉出區地理環境有利與不利的影響。
1.了解產業轉移的概念。
2.理解影響產業轉移的因素。
3.能通過案例分析產業轉移對區域地理環境的影響。
1.通過圖文材料了解什么是產業轉移，并通過案例分析使學生能理解影響產業轉移的因素。
2.結合案例理解產業轉移對轉入區和轉出區地理環境有利與不利的影響，培養學生綜合分析能力。
3.通過讀圖，學會利用圖表分析問題的基本方法。
4.通過小組討論的形式，學會與他人合作的方式、方法。
1.通過分析產業轉移對轉出地和轉入地的有利與不利影響，培養學生“一分為二”辯證看問題的能力。
2.通過對身邊地理現象的案例分析，培養學生對地理事物的探究意識，感受家鄉經濟發展的變遷，樹立熱愛家鄉、報效家鄉的理想。
1.理解影響產業轉移的因素。
2.能分析產業轉移對區域地理環境的影響。
1.影響產業轉移的因素。
2.產業轉移對區域發展的影響。
學案導學法、案例分析法、多媒體輔助教學法。
學生：思考問題，小組討論，展示成果。
教師：及時點評和總結學生的回答。
(1)經濟增長速度減緩;市場萎縮;就業壓力加大。
(2)從長遠來看，這是一種正確的選擇，在轉型初期確實會遇到很多困難，但這些困難的出現都是暫時的。對于佛山當前來說，陶瓷屬于夕陽產業，只有它轉走了，才能給朝陽產業騰出發展空間，更有利于經濟持續、快速、健康的發展。
(3)有利于經濟發展;有利于增加就業機會;有利于產業結構升級。
小結：產業轉移會促進區域產業結構調整、促進區域產業分工與合作、改變區域地理環境、改變勞動力就業的空間分布。此外，產業轉移的影響我們應該一分為二地看待，遷出地如此，遷入地亦然，關鍵是如何取其有利，弱化不利。
轉承：既然產業轉移的`影響會有不利的一面，那么蘄春各方應如何面對呢?
略
1.產業轉移的定義是什么?如何分類?
答：產業轉移是指企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區。產業轉移可分為區域產業轉移和國際產業轉移。
2.勞動密集型產業的轉移規律是什么?
答：勞動力密集型產業呈現出按經濟發展水平由高向低逐次轉移的規律。
3.為什么東南亞等地區的發展中國家或地區，工業化之初都重點發展勞動力密集型產業?答：因為工業化初期缺乏資金、技術、管理經驗，但勞動力價格較低。
4.影響產業轉移的因素有哪些?
答：勞動力因素;內部交易成本因素;市場因素;其他如國際經濟形勢的變化，國家政策的調整，原生產地用地緊張、低價昂貴，環境污染嚴重等。
5.產業轉移對區域發展有什么影響?
答：促進區域產業結構調整;促進區域產業分工與合作;改變區域地理環境;改變勞動力就業空間分布。
6.產業轉移對產業結構調整有什么影響?
答：對發達國家而言，原主導產業順利實現向國外轉移，可使國內的生產要素集中到新的主導產業，為產業結構順利調整創造了條件;對發展中國家而言，接受發達國家的產業轉移，可以加快本國或地區的經濟結構調整，縮短產業升級的時間，從而加快工業化的進程。
7.在產品生產環節的價值鏈中，各環節有什么差異?
答：從效益高低方面而言，研發、設計環節和品牌、營銷環節的附加值最高，效益高;生產加工環節附加值低，效益低。從全球分布而言，研發、設計環節和品牌、營銷環節主要分布在發達國家;生產加工環節主要分布在發展中國家。
8.產業轉移是如何改變區域地理環境的?
答：一方面，產業轉移改變了區域的地理景觀;另一方面，產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散。
（孫樹勛小說散文集《白洋淀紀事》“荷花淀派”）。
席（潔白）構作。
景水（銀白）成清新用展現精神面貌。
霧（?。┨峁┗顒颖尘?。
物風（清新）寧靜為情節展開作鋪墊。
花（新鮮香）。
;追問體貼、溫柔。
對機敏、穩重。
1、反映人物的心理，贊同顧大局思想變化和性格。
話明大義。
2、交待事情經過，應囑吃苦耐勞發展故事情節。
勇敢。
1、課前預習能提高聽課的針對性。
預習中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難;有助于提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平;預習還可以培養自己的自學能力。其次就是聽課要全神貫注。
2、特別注意講課的開頭和結尾。
講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。另外，老師講課中常常對一些重點難點會作出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提示。
3、最后一點就是作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。
二、做好復習和總結工作。
1、做好及時的復習。課完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書，筆記合起來回憶上課老師講的內容，例題：分析問題的思路、方法等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。
2、做好單元復習。學習一個單元后應進行階段復習，復習方法也同及時復習一樣，采取回憶式復習，而后與書、筆記相對照，使其內容完善，而后應做好單元小節。
三、指導做一定量的練習題。
有不少同學把提高數學成績的希望寄托在大量做題上。我認為這是不妥當的，我認為，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。而對于中檔題，尢其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過，把它們聯系起來，你就會得到更多的經驗和教訓，更重要的是養成善于思考的好習慣，這將大大有利于你今后的學習。當然沒有一定量(老師布置的作業量)的練習就不能形成技能，也是不行的。
1.理解平面直角坐標系的意義；掌握在平面直角坐標系中刻畫點的位置的方法。
2.掌握坐標法解決幾何問題的步驟；體會坐標系的作用。
體會直角坐標系的作用。
能夠建立適當的直角坐標系，解決數學問題。
新授課。
啟發、誘導發現教學。
多媒體、實物投影儀。
一、復習引入：
情境1：為了確保宇宙飛船在預定的軌道上運行，并在按計劃完成科學考察任務后，安全、準確的返回地球，從火箭升空的時刻開始，需要隨時測定飛船在空中的位置機器運動的軌跡。
情境2：運動會的開幕式上常常有大型團體操的表演，其中不斷變化的背景圖案是由看臺上座位排列整齊的人群不斷翻動手中的一本畫布構成的。要出現正確的背景圖案，需要缺點不同的畫布所在的位置。
問題1：如何刻畫一個幾何圖形的位置？
問題2：如何創建坐標系？
二、學生活動。
學生回顧。
刻畫一個幾何圖形的位置，需要設定一個參照系。
1、數軸它使直線上任一點p都可以由惟一的實數x確定。
2、平面直角坐標系。
在平面上，當取定兩條互相垂直的直線的交點為原點，并確定了度量單位和這兩條直線的方向，就建立了平面直角坐標系。它使平面上任一點p都可以由惟一的實數對（x，y）確定。
3、空間直角坐標系。
在空間中，選擇兩兩垂直且交于一點的三條直線，當取定這三條直線的交點為原點，并確定了度量單位和這三條直線方向，就建立了空間直角坐標系。它使空間上任一點p都可以由惟一的實數對（x，y，z）確定。
三、講解新課：
1、建立坐標系是為了確定點的位置，因此，在所建的坐標系中應滿足：
任意一點都有確定的坐標與其對應；反之，依據一個點的'坐標就能確定這個點的位置。
2、確定點的位置就是求出這個點在設定的坐標系中的坐標。
四、數學運用。
例1選擇適當的平面直角坐標系，表示邊長為1的正六邊形的頂點。
變式訓練。
變式訓練。
2、在面積為1的中，建立適當的坐標系，求以m，n為焦點并過點p的橢圓方程。
例3已知q（a，b），分別按下列條件求出p的坐標。
（1）p是點q關于點m（m，n）的對稱點。
（2）p是點q關于直線l:x-y+4=0的對稱點（q不在直線1上）。
變式訓練。
用兩種以上的方法證明：三角形的三條高線交于一點。
思考。
通過平面變換可以把曲線變為中心在原點的單位圓，請求出該復合變換？
五、小結：本節課學習了以下內容：
1.平面直角坐標系的意義。
2.利用平面直角坐標系解決相應的數學問題。
向量作為工具在數學、物理以及實際生活中都有著廣泛的應用.
本小節的重點是結合向量知識證明數學中直線的平行、垂直問題，以及不等式、三角公式的證明、物理學中的應用.
1、通過利用向量知識解決不等式、三角及物理問題，感悟向量作為一種工具有著廣泛的應用，體會從不同角度去看待一些數學問題，使一些數學知識有機聯系，拓寬解決問題的思路.
2、了解構造法在解題中的運用.
重點：平面向量知識在各個領域中應用.
難點：向量的構造.
1、提問：下列哪些量是向量?
(1)力(2)功(3)位移(4)力矩
2、上述四個量中，(1)(3)(4)是向量，而(2)不是，那它是什么?
[說明]復習數量積的有關知識.
例1(書中例5)
例2(書中例3)
證法(一)原不等式等價于，由基本不等式知(1)式成立，故原不等式成立.
證法(二)向量法
[說明]本例關鍵引導學生觀察不等式結構特點，構造向量，并發現(等號成立的充要條件是)
例3(書中例4)
[說明]本例的關鍵在于構造單位圓，利用向量數量積的兩個公式得到證明.
1、如圖，某人在靜水中游泳，速度為km/h.
答案：沿北偏東方向前進，實際速度大小是8km/h.
答案：朝北偏西方向前進，實際速度大小為km/h.
1、向量在物理、數學中有著廣泛的應用.
2、要學會從不同的角度去看一個數學問題，是數學知識有機聯系.
1、書面作業：課本p73,練習8.44
1.函數單調性的定義：
(1)一般地，設函數的定義域為a，區間.
如果對于區間i內的任意兩個值，當時，都有_______________,那么就說在區間i上是單調增函數，i稱為的___________________.
如果對于區間i內的任意兩個值，當時，都有_______________,那么就說在區間i上是單調減函數，i稱為的___________________.
(2)如果函數在區間i上是單調增函數或單調減函數，那么就說在區間i上具有___________性，單調增區間或單調減區間統稱為____________________.
2.復合函數的單調性：
對于函數如果當在區間上和在區間上同時具有單調性，則復合函數在區間上具有__________，并且具有這樣的規律：___________________________.
3.求函數單調區間或證明函數單調性的方法：
(1)______________;(2)____________________;(3)__________________.
【自我檢測】。
1.函數在r上是減函數，則的取值范圍是___________.
2.函數在上是_____函數(填增或減).
3.函數的單調區間是_____________________.
4.函數在定義域r上是單調減函數，且，則實數a的取值范圍是________________________.
5.已知函數在區間上是增函數，則的大小關系是_______.
6.函數的單調減區間是___________________.
【例1】填空題：
(1)若函數的單調增區間是，則的遞增區間是_________.
(2)函數的單調減區間是________________.
(3)若上是增函數，則a的取值范圍是_____________.
(4)若是r上的減函數，則a的取值范圍是_________.
【例2】求證：函數在區間上是減函數.
【例3】已知函數對任意的，都有，且當時，.
(1)求證：是r上的增函數;。
(2)若，解不等式.
1.函數單調減區間是_________________.
2.若函數在區間上具有單調性，則實數a的取值范圍是______.
3.已知函數是定義在上的'增函數，且，則實數x的取值范圍是_________________________.
4.已知在內是減函數，，且，設，，則a,b的大小關系是_________________.
5.若函數上都是減函數，則上是______.(填增函數或減函數)。
6.函數的遞減區間是________________.
7.已知函數上單調遞減，則a的取值范圍是_________.
8.已知函數滿足對任意的，都有成立，則a的取值范圍是_________.
9.確定函數的單調性.
10.已知函數是定義在上的減函數，且滿足，，若，求的取值范圍.
錯題卡題號錯題原因分析。
高二數學教案:數的單調性教案(答案)。
一、課前準備：
1.(1)，單調增區間，，單調減區間，
(2)單調，單調區間。
2.單調性，同則增異則減。
3.(1)定義法(2)圖象法(3)導函數法。
【自我檢測】。
1.2.增3.和4.
5.6.
二、課堂活動：
【例1】。
(1)(2)(3)(4)。
【例2】證明：設。
【例3】(1)證明：
(2)解：
三、課后作業。
1.2.3.4.
5.減函數6.7.8.
9.解：定義域為，任取，且。
10.解：
教學目的：
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。
2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，
提高學生的想象能力和鑒賞能力。
教學重難點：
通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。
教法學法設計：
1、誦讀品味2、想象聯想3、擴寫詩歌。
課前活動設計：
課前任選一名詩人，每人準備一首古詩，感情朗讀，注意體會詩歌意境。
教學過程：
飲酒陶淵明。
一、導言：
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。
1、《桃花源記》表現了作者怎樣的理想？
2、歸園田居。
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
思考：表達了詩人怎樣的心境。
三、整體感知：
1、反復朗讀詩歌，明確：廬喧籬的讀音。
2、體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
3、思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？
四、賞析詩歌：[想象情景，體會意境與感情]。
前四句：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏”[敘述、議論]。
后六句：
“采菊東籬下，悠然見南山”[神來之筆：寫景]。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一，物我合一的意境，在這種意境中包含豐富的哲理：“只有超凡脫俗的牽掛，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”
[想象采菊老人悠然自得的神情]。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還”[秋日夕照圖描寫]。
菊花黃，南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯系：〈〈醉翁亭記〉〉“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”
對比：〈〈天凈沙。秋思〉〉“夕陽西下，斷腸人在天涯”
“此中有真意，欲辨已忘言”[主旨句：抒情]。
“真意“既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺禈銡w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
五、總結擴展：
1、背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
2、擴展閱讀：思考：這首詩表現出的思想情趣。
歸園田居[之一]。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚歸故淵。開荒南野際，守拙歸園田。
方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。
戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
望洞庭湖贈張丞相。
孟浩然。
一、作者簡介：[學生查閱資料，老師補充]。
過故人莊。
故人具雞黍。邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面敞圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
欣賞：歲暮歸南山。
孟浩然。
北闕休上書，南山歸敝廬。
不才明主棄，多病故人疏。
白發催年老，青陽逼歲除。
永懷愁不寐，松月夜窗虛。
約在開元十六年（728），四十歲的孟浩然來長安應進士舉落第了，心情很苦悶，他曾“為文三十載，閉門江漢陰”，學得滿腹文章，又得到王維、張九齡為之延譽，已經頗有詩名。這次應試失利，使他大為懊喪，他想直接向皇帝上書，又很猶豫。這首詩是在這樣心緒極端復雜的情況下寫出來的。他有一肚子的牢騷而又不好發作，因而以自怨自艾的形式抒發仕途失意的幽思。表面上是一連串的自責自怪，骨子里卻是層出不盡的怨天尤人；說的是自己一無可取之言，怨的是才不為世用之情。
三四句具體回述失意的緣由?！安徊琶髦鳁墶?，感情十分復雜，有反語的性質而又不盡是反語。詩人自幼抱負非凡，“執鞭慕夫子，捧檄懷毛公，感激遂彈冠，安能守固窮！”他也自贊“詞賦亦頗工”。其志如此，其才如此，何謂“不才”！因此，說“不才”既是謙詞，又兼含了有才不被人識、良驥未遇伯樂的感慨。而這個不識“才”的不是別人正是“明主”?？梢?，“明”也是“不明”的微詞，帶有埋怨意味的。此外，“明主”這一諛詞，也確實含有諛美的用意，反映他求仕之心尚未滅絕，還希望皇上見用。這一句，寫得有怨悱，有自憐，有哀傷，也有懇請，感情相當復雜。而“多病故人疏”比上句更為委婉深致，一波三折；本是怨“故人”不予引薦或引薦不力，而詩人卻說是因為自己“多病”而疏遠了故人，這是一層；古代，“窮”、“病”相通，借“多病”說“途窮”，自見對世態炎涼之怨，這又是一層；說因“故人疏”而不能使明主明察自己，這又是一層。這三層含義，最后一層才是主旨。
這首詩看似語言顯豁，實則含蘊豐富。層層輾轉表達，句句語涉數意，構成悠遠深厚的藝術風格。
相傳，孟浩然曾被王維邀至內署，恰遇玄宗到來，玄宗索詩，孟浩然就讀了這首《歲暮歸南山》，玄宗聽后生氣地說：“卿不求仕，而朕未棄卿，奈何誣我？”（《唐摭言》卷十一）可見此詩盡管寫得含蘊婉曲，玄宗還是聽出了弦外之音，結果，孟浩然被放還了。封建社會抑制人才的現象，于此可見一斑。
二、初步感知這首詩：
1、題解：《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌？
明確：重在：贈張丞相：[張九齡，唐玄宗時當朝宰相]。
這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]。
2、大聲朗讀，體會這首詩與前面欣賞的詩歌有何不同？
前面的一首為田園風光，而這首有所不同，表達的思想與情趣不同。
3、提問：有何不同？學生再次朗讀詩歌，互相交流：
教師可做提示：這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。
三、賞析詩歌：
明確：這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。
首聯：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]。
頷聯：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]。
賞析：虛空何以包含在水中？因為水面蒸發出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！
《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。
引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。
對比理解：
登岳陽樓。
杜甫。
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
泊岳陽城下。
杜甫。
江國逾千里，山城僅百層。岸風翻夕浪，舟雪灑寒燈。
留滯才難盡，艱危氣益增。圖南不可料，變化有鯤鵬。
[也可聯系《岳陽樓記》來理解洞庭湖的氣勢，但詩歌的重點在后兩聯。]。
后四句感懷：寫面對波瀾壯闊的洞庭湖而激起的求仕心情。
頸聯：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[用典]。
賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書。說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在圣世太平時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。
1.掌握二項式定理和性質以及推導過程。
2.利用二項式定理求二項展開式中的項的系數及相關問題。
3.使學生能把握數學問題中的整體與局部的關系，掌握分析與綜合，特殊和一般的數學思想。
教學重點；二項展開式中項的系數的計算。
1、復習引入：
1.的展開式，項數，通項；
2.二項式系數的四個性質。
2、例題。
1.二項式定理及二項式系數性質的簡單應用：
例1（1）除以9的余數是_____________________。
(2)=_______________。
a.b.c.d.
(3)已知。
則____________________。
（4）如果展開式中奇數項的系數和為512，則這個展開式的第8項是（）。
a.b.c.d.
(5)若則等于（）。
a.b.c.d.
小結1.(1)注意二項式定理的正逆運用；
(2)注意二項式系數的四個性質的運用。
2.二項展開式中項的系數計算：
例2（1）展開式中常數項等于_____________.
（2）在的展開式中x的系數為（）。
a．160b．240c．360d．800。
（3）已知求：
小結2.(1)局部問題抓通項；
(2)整體系數賦值法。
三、課堂練習。
（1）展開式中，各系數之和是（）。
a．0b．1c．d．。
（2）已知的.展開式中的系數為，常數的值是_________。
(3)的展開式中的系數為______________-（用數字作答）。
(4)若，則。
a．1b．0c．2d．。
四、課堂小結。
五、作業。
1．通過案例分析，歸納旅游景觀的觀賞的一般方法。
2．結合實例，舉例說明不同旅游景觀的觀賞方法，提高審美素質。
旅游景觀的觀賞方法。
提高審美素質。
教學過程（表格描述）。
主要教學活動。
設置意圖。
【展示】以攝影為主題的旅游產品，旅游線路上的主要景點位置和云貴高原景觀圖。
【過渡】借助攝影師的慧眼，學習如何觀賞旅游景觀。
創設真實情境，
激發學習興趣。
【展示】一組萬峰林景觀圖。
【歸納】觀賞旅游景觀的方法：
1．審美感受力，
2．審美理解力，
3．審美創造力。
通過具體案例分析，學習觀賞旅游景觀的一般方法。
方法應用。
【展示】一組元陽梯田景觀圖。
應用所學觀賞方法，欣賞元陽梯田。
【講解】觀賞人文旅游景觀時，應洞悉景觀的文化定位，提高審美素質。
應用觀賞方法，體會觀賞人文景觀，應洞悉景觀的文化定位，滲透人地協調觀。
【展示】峽谷、瀑布、濕地、花海景觀圖。
【講解】觀賞不同旅游景觀，要精選觀賞點位。
通過具體案例分析，認識精選觀賞點位對獲得最佳的觀賞效果的重要性。
鞏固落實。
【練習】觀賞點位連連看。
學以致用，
落實重點。
案例分析。
【展示】長江三峽夔門、浙江杭州“錢塘觀潮”、杭州西湖的“斷橋殘雪”、海市蜃樓、佛光景觀圖。
【講解】觀賞旅游景觀，要把握觀賞時機。
結合實例，認識把握觀賞時機，獲得最佳觀賞效果，提升區域認知能力。
案例分析。
【展示】浙江杭州“西湖十景”示意圖。
【講解】審美創造力。
以“蘇堤春曉”為例，弘揚中華傳統文化，提升審美創造力。
案例分析。
【展示】資料：清乾隆十六年御定燕京八景為：太液秋風、瓊島春陰、金臺夕照、薊門煙樹、西山晴雪、玉泉趵突、盧溝曉月、居庸疊翠。
【講解】以“盧溝曉月”為例，說明旅游景觀“盧溝曉月”從古至今的變化，體會旅游景觀是不斷傳承并隨時代發展的。
選取貼近生活的實例，從旅游景觀的'變化的視角，感知傳統文化的繼承和發展的重要性。
課堂總結。
【展示】文津閣景觀圖。
【歸納】旅游景觀的觀賞方法。
【總結】“如果沒有發現美的眼睛，走遍世界，累的只是自己的腳，心卻絲毫沒有愉悅?！毕Ｍㄟ^這節課的學習，同學們能在旅游過程中發現美，感受美，理解美，創造美，提高自己的地理實踐力，獲得高品質的審美享受。
總結、歸納、應用旅游景觀的觀賞的一般方法，再次落實重點知識，明確地理實踐力的重要性。
1、知道“便于遠距離輸送”是電能的優點之一。知道輸電的過程。了解遠距離輸電的原理。
2、理解各個物理量的概念及相互關系。
3、充分理解；；中的物理量的對應關系。
4、知道什么是輸電導線上的功率和電壓損失和如何減少功率和電壓損失.
5、理解為什么遠距離輸電要用高壓.
二、能力目標
1、培養學生的閱讀和自學能力。
2、通過例題板演使學生學會規范解題及解題后的思考。
3、通過遠距離輸電原理分析，具體計算及實驗驗證的過程，使學生學會分析解決實際問題的兩種基本方法：理論分析、計算和實驗。
三、情感目標
1、通過對我國遠距離輸電掛圖展示，結合我國行政村村村通電報導及個別違法分子偷盜電線造成嚴重后果的現象的介紹，教育學生愛護公共設施，做一個合格公民。
2、教育學生節約用電，養成勤儉節約的好習慣。
建議
教材分析及相應的教法建議
1、對于電路上的功率損失，可根據學生的實際情況，引導學生自己從已有的直流電路知識出發，進行分析，得出結論。
2、講解電路上的電壓損失，是本教材新增加的。目的是希望學生對輸電問題有更全面、更深人和更接近實際的認識，知道影響輸電損失的因素不只一個，分析問題應綜合考慮，抓住主要方面。但真正的實際問題比較復雜，教學中并不要求深人討論輸電中的`這些實際問題，也不要求對輸電過程中感抗和容抗的影響進行深入分析。教學中要注意掌握好分寸。
3、學生常常容易將導線上的電壓損失面?與輸電電壓混淆起來，甚至進而得出錯誤結論?？梢龑W生進行討論，澄清認識。這里要注意，切不可單純由教師講解，而代替了學生的思考，否則會事倍功半，形快而實慢。
4、課本中講了從減少損失考慮，要求提高輸電電壓；又講了并不是輸電電壓越高越好。希望幫助學生科學地、全面地認識問題，逐步樹立正確地分析問題、認識問題的觀點和方法。
教學重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：
（1）理論分析如何減少輸電過程的電能損失。
（2）遠距離輸電的原理。
2、難點：遠距離輸電原理圖的理解。
3、疑點：的對應關系理解。
4、解決辦法
通過自學、教師講解例題分析、實驗演示來逐步突破重點、難點、疑點。
3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．
5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．
1、通過演示磁場對電流作用的實驗，培養學生總結歸納物理規律的能力．
教材分析
關于安培力這一重要的內容，需要強調：
1、安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。
2、電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。
教法建議
由于前面我們已經過電場的有關知識，講解時可以將磁場和電場進行類比，以加深學生對磁場的有關知識的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁感應強度與電場強度進行對比等等。
在上一節的基礎上，啟發學生回憶電場強度的定義，對比說明引入磁場強度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學生更好的理解磁場，可以在實驗現象的基礎上引導學生進行討論。
1 、理解磁感應強度b的定義及單位．
2 、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大?。?/p>
3 、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．
5 、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．
及b的定義式．結合練習法使學生掌握左手定則使用．
1 、重點
（1）理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時，安培力大小為：
（2）掌握左手定則．
2 、難點
對左手定則的理解．
3 、疑點
磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關系．
4 、解決辦法
1課時
鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導線．
六、師生互動活動設計
的意義，借助墻角（或桌角）幫助學生建立三維坐標空間，理解掌握左手定同．
（一）明確目標
（略）
（二）整體感知
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1 、磁場對電流的作用
2 、決定安培力大小的因素有哪些？
利用演示實驗裝置，研究安培力大小與哪些因素有關
（1）與電流的大小有關．
（2）與通電導線在磁場中的長度有關．
（3）與導線在磁場中的放置方向有關．
3 、磁感應強度
4 、安培力的大小和方向．
根據磁感應強度的定義式，可得通電導線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：
舉例計算安培力的大?。?/p>
1.串并聯電路的性質。
2.電流表的改裝。
(二)進行新課。
1、電功和電功率。
教師：請同學們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=qt。
教師：投影教材圖2.5-1。
學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p=w=iut。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
2、焦耳定律。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發熱。
設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量q。
學生：求解產生的熱量q。
解：據歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時間t內電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經學過了。
學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：單位時間內發熱的功率叫做熱功率。
(2)定義式：p熱=q2=irt。
(3)單位：瓦(w)。
(三)研究電功率與熱功率的區別和聯系。
學生：分組討論總結電功率與熱功率的區別和聯系。
師生共同活動：總結：
(1)電功率與熱功率的區別。
電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓u和通過的電流i的乘積。
熱功率是在某段電路上因發熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方i2和電阻r的乘積。
(2)電功率與熱功率的聯系。
若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數值相等。即p熱=p電。
教師指出：
若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉化為機械能或化學能，只有一少部分轉化為內能，這時電功率大于熱功率，即p電p熱。
1、知識與技能。
（1）理解為什么電感對交變電流有阻礙作用；
（2）知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關；
（3）知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用；
（4）知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關。
2、過程與方法。
（1）培養學生獨立思考的思維習慣；
（2）培養學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。
3、情感、態度與價值觀：培養學生有志于把所學的物理知識應用到實際中去的學習習慣。
電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。
感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。
實驗法、閱讀法、講解法。
雙刀雙擲開關、學生用低壓交直流電源、燈泡（6v、0.3a）、線圈（用變壓器的副線圈）、電容器（103f、15v與200f、15v）2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。
在直流電路中，影響電流跟電壓關系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節課我們學習電感、電容對交變電流的影響。
1、電感對交變電流的阻礙作用。
演示：電阻、電感對交、直流的.影響。
[來源：]。
演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。）。
演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。）。
線圈對直流電的阻礙作用只是電阻；而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。
問題1：為什么會產生這種現象呢？
問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關？請同學們閱讀教材后回答。
答：感抗決定于線圈的自感系數和交變電流的頻率。線圈的自感系數越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。
線圈在電子技術中有廣泛應用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構造和作用。
（1）低頻扼流圈。
構造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數多，自感系數很大。
作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。
（2）高頻扼流圈。
構造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數少，自感系數小。
作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。
2、交變電流能夠通過電容器。
演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：
開關s分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現象（接通直流電源，燈泡不亮；接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。）。
電容器的兩極板間是絕緣介質，為什么交變電流能夠通過呢？用cai課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態過程。強調自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流；當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流通過了電容器。
3、電容器對交變電流的阻礙作用。
答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。（的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。）。
問題2：容抗跟哪些因素有關呢？請同學們閱讀教材后回答。
答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越??；交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。
電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。
4、課堂總結、點評。
本節課主要學習了以下幾個問題：
1、由于電感線圈中通過交變電流時產生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。
2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。
5、實例探究。
電感對交變電流的影響。
【例1】如圖所示電路中，l為電感線圈，r為燈泡，電流表內阻為零。電壓表內阻無限大，交流電源的電壓u=220sin10tv。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25hz，下列說法中正確的是（）。
1.電流表示數增大b.電壓表示數減小c.燈泡變暗d.燈泡變亮。
電感和電容對交變電流的影響。
例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。
6、鞏固練習。
1、關于低頻扼流圈，下列說法正確的是。
c.這種線圈的自感系數很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大。
2、在圖所示電路中，u是有效值為200v的交流電源，c是電容器，r是電阻。關于交流電壓表的示數，下列說法正確的是（）。
a.等于220vb.大于220vc.小于220vd.等于零。
3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流；l是一個25mh的高頻扼流圈，c是一個100pf的電容器，r是負載電阻，下列說法中正確的是（）。
a.l的作用是通低頻，阻高頻b.c的作用是通交流，隔直流。
講到歷史，我們很容易便會想到的是一些英雄豪杰的叱咤風云，是那些朝堂上的九五之尊，唐宗宋祖，拿破侖、華盛頓;或者便是那些某一方面的杰出人才，像杜甫、李時珍、牛頓、哥白尼等等。因為他們用自己的行為在歷史上留下了自己的名字。但是在歷史里沉默著的更大多數，卻是一些什么也沒有留下的，像我這樣的普通人，這個群體在人群中最龐大，也最渺小。誰也不會關注到在中國最廣大土地上耕種的每一個農民或者在硝煙里搏殺的每一個士兵。因為他們不是歷史的關鍵，在歷史的宏大敘事中他們往往消失的無影無蹤。但是沈從文作為一個有著深切社會責任感和人文修養的文人，他關注著這沉默的大多數，于是在他的代表作《邊城》的題記中我們看到了這樣一段話(如上)。在沈從文樸素的敘事中，展開了一副邊城生活的畫卷。
課時：2
課題：認識磁場
1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。
2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區別和聯系。
3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。
4、培養學生關注細節，認真思考的習慣。
1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。
2、電流的磁效應及安培定則的應用。
磁感應強度概念的建立。
利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。
1、導入和實驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。
3、磁場的基本物理量30。
4、總結和習題練習10分鐘。
結合本節課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。
2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。
通電導線周圍的小磁針發生偏轉。
分析：
在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。
1、磁體與磁極
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場與磁力線
磁體兩端磁性最強的區域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。
3、電流產生的磁場（由奧斯特發現電流磁效應的故事引入）
通電直導體產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。
磁場相關物理量
1、磁通
通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的`總數，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（t）。
3、磁導率
磁導率是表示介質對磁場影響程度的一個物理量，=4πx10-7h/m。
把任一物質的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（a/m）。
磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質的磁導率無關。
1、回顧本次所學知識，強調本節課的重點與難點，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發現電流的磁效應的故事你有什么感觸？
1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區別？有何聯系？
3、磁力線的特點有哪些？
本節課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調學習和生活中要學會做有心人，在細微中發現大奧妙，解決大問題。奧斯特的發現將電和磁聯系在一起，后人在此基礎上發明了很多有益于人類生活的東西。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/qitafanwen/31895.html
