陶罐和鐵罐教學設計一等獎范文（23篇）

一個好的教學計劃可以提高教學質量，增加學生的學習興趣和主動性。以下是小編為大家搜集整理的教學計劃范文，供大家學習和參考。

陶罐和鐵罐教學設計一等獎

【教材分析】：《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

【學情分析】：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

【課時】兩課時。

第一課時。

【教學目標】。

1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

【教學過程】。

一、直接點題，導入新課。

學生(預設)：陶罐是什么物品?

師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學要求)。

1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內容：

(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學生齊讀、一生領讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

陶罐和鐵罐教學設計

第二小學：郭世安。

一、教學目標:。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，學習正確看待人和事物的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演讀課文。

4、了解“文物”的價值。

二、教學重、難點：1.讀懂課文主要內容。2.了解文中所蘊含的道理。

三、課時安排：一課時。

四、教學過程：

一、）組織教學：

同學們，今天的課，你們一定覺得和往日不同，心中一定會有許多疑問，如果想知道，就提出來吧！

全體交流。

小結：孩子們，無論是在學習中還是在生活里，我們隨時隨地都會遇到不明白的問題。遇到問題解決問題是我們進步的一個個臺階，你就會變成一個聰明的人。

二、同學們，今天我們來學習第二十七課《陶罐和鐵罐》。同學們，我們無論做什么都要目的明確，只有這樣才能達到事半功倍的效果。我們學習這篇課文，要完成下面的學習任務：（多媒體）。

請同學們用自己喜歡的方式讀課文：

1、把自己不認識的字、不懂的詞語、句子畫出來。養成不動筆不讀書的好習慣。

2、把自己讀懂的記在心里，等會同學們提出問題，你就可以當小老師了。

全體交流知識點：

1、童話-----是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。

三、那么，你喜歡課文中的陶罐呢還是鐵罐呢？為什么呢？你是從哪兒感受到的呢？

全體交流。

喜歡陶罐，因為它謙虛，友善；不喜歡鐵罐，因為它驕傲，傲慢。是從它們對話中感受到的。

學們自由朗讀第10—17自然段。

全體交流，教師點評。

古董是為人所珍視的古代器物，是先人留給我們的文化遺產、珍奇物品。在這上面沉積著無數的歷史、文化、社會信息，而這些信息是任何一件其他的器物所無法取代的。因為古董可以作為一種玩物，所以后來我們也稱之為“古玩”。

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。

教學反思：《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀。

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

。

陶罐和鐵罐教學設計一等獎

一、教材分析：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

二、教學目標。

（一）知識與技能目標：

1、正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。

2、朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

（二）過程與方法目標：

1、進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進一步掌握寓言特點，培養學生創品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

（三）情感態度與價值觀目標：學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

三、教學過程：

一、激趣導入。

1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）。

生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

生3：設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。

3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語，理那就請你們先來認識百變的他們吧！解詞意）學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。設計意圖：該環節以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統一。

二、讀中感知。

1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。

2、現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！用課件出示讀書方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的`學習體會。

三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂。

1、師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪）你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！設計意圖：在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。

2、畫一畫。

師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發熱情。師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并）進行小組討論交流。

3、議一議。

師：匯報交流會現在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。

設計意圖：學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。

4、演一演。

引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。

5、玩一玩。

師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內化、積累和運用，并為下一個環節作鋪墊。

四、模擬采訪，領悟寓意。

師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優點和缺點嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。

五、放飛想像，讀寫結合。

師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言——重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文，從而實現閱讀創新。本”到“重構文本”再到“超越文本”

陶罐和鐵罐教學設計

《陶罐和鐵罐》教學設計課文分析：小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。

正視自己的短處。

教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：知識與技能：1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

陶罐和鐵罐教學設計3.能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

陶罐和鐵罐教學設計情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機課時安排：1課時教學過程：一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。

他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。

老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。

)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。

(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

(3個同學)(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。

什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。

誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

(3-4個學生)(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2.分析陶罐聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。

鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

(分角色讀一讀，小組之間互相評價。

)3.總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。

同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。

其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。

因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

那么，以什么作為指導對話朗讀的突破。

陶罐和鐵罐教學設計一等獎

【教材分析】：

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

【學情分析】：

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

【教學重點】：

能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

【課時】兩課時。

第一課時。

【教學目標】。

1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

【教學過程】。

一、直接點題，導入新課。

學生(預設)：陶罐是什么物品?

師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學要求)。

1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內容：

(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學生齊讀、一生領讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

三、精讀課文，深入感悟。

(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

出示課件：1-6自然段。

生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……。

師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)。

2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。

生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。(師生匯報交流)。

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生匯報)。

3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。

(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。

師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。

1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

出示課件：

“何必這樣說呢?”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

2、小組匯報學習。

陶罐和鐵罐教學設計

教學目的：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學過程?：

（一）導入??新課。

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結。

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問。

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。

謙虛傲慢。

光潔樸素美觀不復存在。

陶罐和鐵罐教學設計

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析：

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。教學重點：

兩課時。

第一課時教學過程:。

一、看圖導入新課。

知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）。

今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐。

“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題。

(設計意圖:激發學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中).二、初讀課文，整體感知。

1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧?。ㄉx）。

師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。

2．出示詞語課件：

御廚傲慢奚落謙虛懦弱和睦相處。

輕蔑爭辯惱怒羞恥。

荒涼懦弱相提并論。

抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！??——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）強調“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).三、研讀課文，指導朗讀。

看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？

生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。

師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落。

“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）。

（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛。

齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）。

師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地答。

師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。

板：易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）。

師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）。

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）。

師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀)。

師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。

師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？

你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）。

你們也能這樣讀嗎？（齊讀）。

“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）。

在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”

你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）。

師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）。

師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”

所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”

點課件。

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？

（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）。

師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。

（生自由讀）。

師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。

課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。

“住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：你想給哪句話加什么提示語？

a生：“住嘴！”??加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”

師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了）。

師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀）。

師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。

你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）。

師：“和睦相處”

b“何必這樣??。

師：你還想給哪句加提示語？

（不緊不慢，心平氣和）。

為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）。

出示詞紙帶著你的理解讀讀？

師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“??”

咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。

c．“和你在一起，我感到羞恥??”為什么？

師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）。

是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。

你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）。

你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。

師：生氣時，我們也可加上適當動作。

(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點).師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧?。ㄗ杂删殻白疃虝r間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演）。

來說說看，他們兩個表現的怎么樣？評：

師：讓我們一起分角色演一演吧?。ㄕ埾氘旇F罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）。

聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）。

出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯，另一方面也提高了學生的書面表達能力).板書設計：

（長處）。

謙虛。

傲慢。

人教版小學語文三年級上冊。

作者姓名：馬燕娜作者學校：西安鐵五小學聯系方式：***。

陶罐和鐵罐教學設計

《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

一、談話引入、激發興趣。

出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

二、整體感知，自主識字。

1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

2.同桌互相幫助，認讀生字。

3.游戲檢查，認讀生詞。

三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)。

1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?

2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

3.表演讀，感悟升華。

引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

四、總結提升，領會寓意。

(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?

陶罐和鐵罐教學設計

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

3．分角色朗讀課文，表演課本劇。

重難點。

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

教學準備。

教學基本模式。

引――探――議――練。

1．創設情境，引疑激思。

2．自主探究，獲取新知。

3．議論爭辯，頓悟創新。

4．訓練技能，激勵發展。

教學過程。

一、導入新課。

二、讀讀。

1．自由課文，說說課文講了一件什么事。

2．查字典或聯系上下文理解詞語。

3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演。

1．學生選定自己樂于表演的角色。

2．學生分小組演練，教師巡回指導。

3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

4．師生共同評議。

四、議議。

1．默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解。

五、說說。

1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。

2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

陶罐和鐵罐教學設計

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。

正視自己的短處。

教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

知識與技能：

1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的`對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

不能用自己的長處去和別人的短處比。

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

課件、錄音機。

1課時。

一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。

他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。

老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。

(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?

(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

(3個同學)。

(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。

什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。

誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

(3-4個學生)。

(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2.分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。

鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

(分角色讀一讀，小組之間互相評價。)。

3.總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。

同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。

其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。

因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

那么，以什么作為指導對話朗讀的突破。

陶罐和鐵罐教學設計

一、談話導入1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎?讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

二、初讀課文，認識生字1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)。

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是?(嘲笑鐵罐)那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?指名讀第二句師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?(陶罐謙虛友好)誰再來讀讀陶罐的話同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

3、學生自主學習后面的三次對話。

(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀，老師巡視指導。

(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什么?生交流匯報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

(4)學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

(5)學習第四次對話。

師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——生：火冒三丈、惱羞成怒........指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——生：奚落。

(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?4、學習10——17自然段。

(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?生交流匯報三、揭示寓言，領會中心。

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂四、作業：

抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

《陶罐和鐵罐》教學設計

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀。

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學過程。

一、導入。

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容。

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。

學生自由回答。(教師相機指導)。

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的.特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。板書：驕傲。

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?生：傲慢。

板書：傲慢。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(學生試著用傲慢的語氣讀。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?生：輕蔑。

板書：輕蔑。

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?/p>

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段。

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言。

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心。

(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

學生回答。

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出xx所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標。

1、了解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程。

（一）創設情境，思維鋪墊。

（二）自讀自悟，突顯個性。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞??帶拼音??不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)‘你敢碰我嗎？陶罐子!’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

(3)‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

(4)‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！瘜ρ?！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）課時小結。

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）復習鞏固。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“　”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

謙虛?????????????驕傲。

傲慢。

輕蔑。

惱怒。

《陶罐和鐵罐》教學設計

1、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

一、導入。

1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力?？墒鞘虑椴⒉皇俏覀兿胂蟮哪菢?，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段。

（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

a，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）。

b，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

c，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

a，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）。

b，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

c，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

a，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）。

b，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

d，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片?！?/p>

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）。

指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）。

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）。

（2）匯報：

a，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）是否有必要設計。

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）。

b，陶罐說話時語氣如何？

c，指名讀、齊讀。

d，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）。

師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事??！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1、師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2、匯報，板書：很有價值無影無蹤。

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流。

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟。

這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（六）布置作業。

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

一、導入

1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力?？墒鞘虑椴⒉皇俏覀兿胂蟮哪菢?，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段

（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。

a，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

b，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

c，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

a，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

b，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

c，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

a，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）

b，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

d，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片?！?/p>

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

（2）匯報：

a，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀） 是否有必要設計

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

b，陶罐說話時語氣如何？

c，指名讀、齊讀。

d，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事??！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2. 匯報，板書：很有價值 無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟

這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（六）布置作業

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計

注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.

學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.

【設計特色】。

讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.

【教學流程】。

首先確定本課的教學目標:。

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;。

4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.

教學流程大體如下:。

一,讀.

請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

學生會根據各自不同的感受表示:。

甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)。

乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.

丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)。

在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):。

"何必這樣說呢"陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"。

"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"。

在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

二,演.

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.

請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.

練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.

到此為止,可以作為一個課時的內容.

《陶罐和鐵罐》教學設計

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的.段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

《陶罐和鐵罐》教學設計

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

知識與技能：

1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機。

課時安排：１課時。

一、激情導入：

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知。

學生發言：

教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）。

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）。

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

1．重點分析鐵罐的性格。

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格。

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）。

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）。

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐??！

生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟??！

體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑。

師：你是從哪看出來的？試著讀讀。

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）。

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件。

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）。

你想對傲慢的陶罐說：————————。

你又對自己和身邊的人說：——————————。

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方?？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。

陶罐和鐵罐教學設計

一、教學目標：

（一）知識與技能。

1、會認“陶”等10個生字、會寫“謙”等14個生字。聯系上下文理解“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論、和睦相處”等詞語。

2、有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文，體會不同角色的神情語氣，并抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、理解課文內容，學會正確看待人和事物的方法。

（二）過程與方法。

1、以讀為主，引導學生自主閱讀。在閱讀過程中指導學生有感情地朗讀、分角色朗讀，在讀的過程中理解和感悟。

2、通過課文中陶罐和鐵罐的對話，抓住課文描寫人物的動作、神態、語言，體會人物的內心和品質。

（三）情感態度和價值觀。

學習陶罐的謙虛有禮，寬容友愛；懂得每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、教學重點。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

三、教學難點。

讓學生在學習課文的過程中，理解文中所闡述的道理。

四、教學過程。

第一課時。

（一）情境導入。

通過展示陶罐和鐵罐的實物，讓學生去觀察發現陶罐和鐵罐各自的特點。（你發現了陶罐和鐵罐的特點了嗎？陶罐易碎、鐵罐堅固）。

（二）學習字詞。

1、引導學生拼讀、書寫、識記“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、樸、素、值、受”14個生字（拼音、筆順、書寫）。認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。

3、重點指導以下幾個易寫錯的字：荒、值、素、感。

4、重點指導以下幾個易讀錯的字：“逝、恥”是翹舌音、“素”是平舌音。

（三）初讀課文，把握全文大意。

1、齊讀。指導學生讀準字音、讀通句子、了解全文大意。

2、自由讀。指導學生自由朗讀，畫好自然段，并把表現陶罐和鐵罐動作和神態的詞句圈起來。

（四）給課文分段。

根據故事發展的時間順序、地點的遷移給課文分段。

第一大段：第1~9自然段。

第二大段：第10~17自然段。

（五）作業布置：

1、中午：用田字拼音本把生字每個抄3次，組兩個詞。

2、用課文本抄寫p169頁新詞，每個抄1行。把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞句抄下來。

3、預習課文。

（六）板書設計。

第一大段：第1~9自然段在國王的御廚里。

第二大段：第10~17自然段荒涼的場地上。

第二課時。

（一）復習導入。

1、回顧上節課內容。

2、詞語復習。

（1）ppt展示新詞，個別讀，糾錯，全體讀。

（2）強調易讀錯的詞語：懦弱、輕蔑、惱怒（n/l不分）、（平翹舌）羞恥、流逝、樸素。

（二）課文學習。

1、學習課文的第一部分（第1~9自然段）。

（1）全班讀第一自然段。鐵罐是一個什么樣的罐子？（驕傲）它是怎么對待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，讓它在大家面前出丑）。

（2）我們看到第一部分是通過陶罐和鐵罐的什么進行描寫的？（對話）陶罐和鐵罐之間有多少次對話呢？鐵罐的又有什么樣的感情變化呢？請帶著這兩個問題自由地朗讀課文的2~8自然段。

反饋：幾次對話？個別回答（3次），分別是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）。

陶罐和鐵罐有什么情感變化？我們一起到課文中去尋找答案。

（3）個別讀（兩位同學）第一次對話，引導學生分析鐵罐此時的感情態度是（奚落陶罐）。師師范讀，再找兩位同學個別讀。

（4）男女讀第二次對話。那這個時候鐵罐的態度還僅僅只是奚落陶罐嗎？鐵罐這時候是什么態度？（憤怒）男女交換讀，師點評。

（5）分組讀第三次對話。你感受到了嗎？鐵罐這時候的態度是怎樣的？（更加憤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老師看看你們能不能讀出這種語氣來。）交換分組讀。

（7）第9自然段，陶罐不再理會鐵罐。

2、陶罐和鐵罐分別有什么下場呢？帶著這個問題，默讀課文的第二部分，并畫出關鍵的句子。

師總結：陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀。鐵罐呢？課文怎么說的？連鐵罐的影子也沒看到。鐵罐去哪了？生銹了，消失了。

（三）小組合作：說一說、寫一寫。

小組討論，個別說，說一說你學了這篇寓言故事得到了什么啟發。把你的啟發寫下來。

（四）師總結。

（五）作業設計。

1、把這個寓言故事說給爸爸媽媽聽。

2、把喜歡的句子抄寫下來。

3、再找幾本寓言故事讀一讀，思考寓意。

陶罐和鐵罐教學設計

每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

1、了解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

（一）創設情境，思維鋪墊。

（二）自讀自悟，突顯個性。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！瘜ρ?！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）課時小結。

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）復習鞏固。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

《陶罐和鐵罐》教學設計

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

兩課時。

第一課時。

1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的'“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

一、直接點題，導入新課。

學生(預設)：陶罐是什么物品?

師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學要求)。

1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內容：

(一類字)：傲慢謙虛惱怒荒涼樸素價值嘴巴吵鬧感受捧起和睦相處盛東西。

(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學生齊讀、一生領讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

三、精讀課文，深入感悟。

(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

出示課件：1-6自然段。

生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……。

師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)。

2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。

生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。(師生匯報交流)。

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生匯報)。

3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。

(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。

師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。

1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

出示課件：

“何必這樣說呢?”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

2、小組匯報學習。

《陶罐和鐵罐》教學設計

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

3．分角色朗讀課文，表演課本劇。

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

教學基本模式。

引——探——議——練。

1．創設情境，引疑激思。

2．自主探究，獲取新知。

3．議論爭辯，頓悟創新。

4．訓練技能，激勵發展。

一、導入新課。

二、讀讀。

1．自由課文，說說課文講了一件什么事。

2．查字典或聯系上下文理解詞語。

3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演。

1．學生選定自己樂于表演的角色。

2．學生分小組演練，教師巡回指導。

3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

4．師生共同評議。

四、議議。

1．默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解。

五、說說。

1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。

2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書設計。

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良。

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理。

《陶罐和鐵罐》教學設計

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

3．分角色朗讀課文，表演課本劇。

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

教學基本模式。

引——探——議——練。

1．創設情境，引疑激思。

2．自主探究，獲取新知。

3．議論爭辯，頓悟創新。

4．訓練技能，激勵發展。

1．自由課文，說說課文講了一件什么事。

2．查字典或聯系上下文理解詞語。

3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

1．學生選定自己樂于表演的角色。

2．學生分小組演練，教師巡回指導。

3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

4．師生共同評議。

1．默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解。

1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。

2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。