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隨著教育理念的不斷更新和科技的迅猛發展，傳統的課堂模式已經無法滿足學生綜合素質的培養。因此，延伸課堂逐漸成為當今教育的焦點。延伸課堂是指在學生課余時間，通過綜合素質培養的各種課程和活動，提高學生的專業技能、大師精神和創新能力。我通過參與延伸課堂，獲得了許多收獲和體驗，產生了深刻的感悟。
首先，延伸課堂是培養學生綜合素質的有效途徑。傳統的課堂教學往往注重學生的知識積累和考試成績，而忽略了學生的思維能力、創新能力和實踐能力的培養。而延伸課堂則提供了更加寬廣的學習平臺，讓學生能夠在興趣使然的情況下深入學習，在實踐中提高自己的綜合素質。通過參與延伸課堂，我不僅學到了更多的知識，還培養了自己的領導能力、團隊合作能力以及解決問題的能力。這些能力在我的學習和生活中都發揮了重要的作用。
其次，延伸課堂能夠激發學生的學習興趣和動力。傳統的課堂教學往往是單向的傳授知識，學生只是被動地接受和記憶。而延伸課堂則提供了更加自由和開放的學習環境，讓學生能夠根據自己的興趣和需求來安排學習內容，并通過實踐和探索來深化理解。在延伸課堂中，學生可以選擇自己感興趣的課程和活動，參與其中并為之努力，這種主動參與和掌控感使得學習變得更有意義和動力。通過參與延伸課堂，我對多種領域產生了濃厚的興趣，并且愿意主動去學習和探索。
再次，延伸課堂能夠培養學生的合作意識和團隊精神。傳統的課堂教學注重的是個人的競爭和成績，而忽視了學生的合作和交流。而在延伸課堂中，學生往往需要組成團隊來完成各種任務和項目。在合作中，學生不僅能夠學會如何與他人合作，還可以學到如何分工合作、如何有效溝通和協調等各種技巧，這對于學生以后的工作和生活都是非常重要的。在我的延伸課堂中，我經常組隊完成各種任務，通過和伙伴們的合作，我不僅能夠更好地完成任務，還學會了團隊精神和合作意識。
最后，延伸課堂能夠培養學生的創新能力和實踐能力。傳統的課堂教學往往只關注知識的傳輸和應試成績，學生的創造力和實踐能力往往沒有得到充分的培養和發展。而延伸課堂則鼓勵學生在實踐中發揮自己的創造力并將知識應用于實踐。在延伸課堂中，學生可以參與各種項目和比賽，展示自己的才能和創意。通過這些實踐和創新，學生不僅能夠提高自己的專業技能，還能夠培養自己的創新精神和解決問題的能力。在我的延伸課堂中，我曾參與了一個創新設計項目，通過自己的努力和創造，最終成功完成了一個獨特的作品，這對于我的成長和發展產生了重要的影響。
總而言之，延伸課堂是培養學生綜合素質的有效途徑，它能夠激發學生的學習興趣和動力，培養學生的合作意識和團隊精神，同時也能夠培養學生的創新能力和實踐能力。通過參與延伸課堂，我不僅深刻地認識到了學習的真諦，還收獲了更多的能力和機會。因此，我相信延伸課堂會在未來的教育中發揮更加重要的作用，幫助更多的學生實現自己的夢想和目標。
1高中語文作業的定位。
語文作業首先應是課堂學習的延伸。作業與教育活動的其他各個方面有密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節,又是學生學習過程中的一個重要組成部分。課堂的結束遠不是學習的結束，優質的作業有助于學生對所學知識的鞏固、深化,有利于學生智力和創造能力的開發。因此，作業首先要有針對性、目的性。通過作業，使學生針對課堂所學內容得以鞏固、深化，從而有利于知識遷移與能力提升。
語文作業更是生活的提煉。新課標指出：“高中語文課程應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活或學生自我發展的需要?！闭Z文學習必須與生活相結合，語文的外延和生活相等。語文作業本應該是一個五彩繽紛的世界，是學生對現實的感知、對周遭的觀察后對世界的體悟，因此，語文作業應成為學生洞察社會的一個窗口，是折射生活的.一面鏡子。
2高中語文作業的特點。
時代性。高考語文命題越來越重視對學生積累和整合能力的考察,越來越突出時代感,貼近生活實際。小到基礎知識和語言表達題,大到作文題,在選取語言材料時都有很濃烈的生活氣息。這些材料有利于引導中學生關注社會,關注人生,開闊知識面,提高文化素質。鑒于高考越來越重視對學生能力的考察和人文素養的提高,作業的設計也應面向高考，面向生活。在作業設計上，要努力體現時代性的內容，關注生活熱點。如此，更能引起學生的興趣，從而提升作業質量。
開放性。開放式的作業，追求的不是唯一，而是思維的發散性。學生解決問題是一個探索的過程，培養學生的創新精神和創新意識，依賴于富于創造性的活動設計。語文的開放式作業，主要表現為評價題、賞析題，其過程方法和答案都是開放的，對學生的要求是“自圓其說”。比如對某一特定人物、觀點作評價的作業，為了避免評價的主觀性和隨意性，學生必須調閱歷史材料，知人論世，才能有獨到的見解。在開放的過程、方法、答案中讓學生勇于表達見解，主動參與、積極探索，求得活躍的思維，得出有創造性的活動。
個性化。語文作業不能使千篇一律，千人一面。每個人學習的差異性，對生活的感知與思考的差異性，決定了語文學習中的個性化差異的形成。因此，一刀切的作業模式運用到五六十人身上，肯定會讓好學生吃不飽，差學生望而生畏，失去了做題的興趣。因此，除統一作業外，個性化作業的設置也是必要的。如，根據考試大綱把語文的學習劃分為這樣幾個板塊：語言基礎題、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀、語言運用表達、作文等幾個板塊。學生根據自己的個性差異，采取不同的措施進行查缺補弱，這樣不同層面的學生都能針對性主動性的學習。
3套餐式語文積累作業的嘗試。
以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，構建高中語文作業的新形式，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。我們進行了語文“套餐式”積累本作業的嘗試。為此，我們專門印制了《積累，讓語文厚重》的語文積累作業本。以課本單元話題為中心，下設基礎夯實、牛刀小試、精彩漫步、素材積累、我的雜貨鋪及奪胎換骨等六個子欄目。在單元話題統攝下，基礎夯實欄目，要求對本單元課本中的重點字詞（字音字形、文言文的重點實詞虛詞及文言現象）進行整理；牛刀小試欄目，讓學生根據以上整理，自己精心擬定一道字音字形測試題，同桌相互交換測試；精彩漫步欄目，讓學生對本單元課文中一些精彩的語句語段進行積累，包括對文言文重要語句的翻譯整理；素材積累欄目，根據課本本單元話題，積累課內素材，并搜集課外素材；我的雜貨鋪欄目，陳設課外閱讀中的一些知識；奪胎換骨欄目，則主要是針對單元話題，老師擬定語段，讓學生以課本內容為藍本，進行仿寫練習。以上欄目，涉及基礎、閱讀和寫作各個方面，內容豐富，難易不一。以上內容，根據自己的實際，不同學生可以從中選擇不同的套餐搭配，學有余力的學生可以選擇全部套餐。
語文教師在設計作業時應該立足于學生的實際現狀，打破傳統所有學生做同樣的練習題的單一局面、“尊重個性差異”、充分把握學生本身實際，并根據學生語文素養的高低和自身特長等諸多因素，讓設計的作業在內容和形式上盡量趨于多樣化。
【參考文獻】。
[1]高中語文作業形式初探第3期。
[2]《教學與管理(中學版)》鄧建新汪玉。
延伸課堂，是指在課堂之外，為學生提供更多的學習機會和經驗積累的活動。它可以包括實地考察、參觀訪問、社會實踐等多種形式，旨在幫助學生拓寬視野、增加對知識的理解和應用能力。打造延伸課堂是教育改革的一項重要措施，對培養學生的綜合素質和創新能力具有重要意義。
延伸課堂相比傳統課堂的最大優勢在于能夠提供更多的實踐機會和體驗感，讓學生更好地掌握和運用知識。通過與實際生活和社會聯系緊密的延伸課堂，學生的學習動力得到了極大的激發。同時，延伸課堂也能夠加強學生的團隊協作能力和社交能力，提高學生的綜合素質。然而，延伸課堂也面臨著資金不足、組織難度大等挑戰，尤其是在偏遠地區和貧困地區，延伸課堂的實施受到了很大的限制。
第三段：延伸課堂的實施策略和方法。
要想打造有效的延伸課堂，首先需要制定明確的目標和計劃。教師應該針對學生的實際需要和興趣愛好，結合課程內容和課程標準，確定延伸課堂的主題和活動形式。其次，要充分利用當地社區和資源，與企業、博物館、圖書館等機構合作，提供學生豐富多樣的學習機會。同時，為了確保延伸課堂的有效性和安全性，教師需要提前做好充分準備，了解相關法規和安全措施，確保學生的安全和學習效果。
第四段：延伸課堂的收獲和啟示。
延伸課堂可以幫助學生更好地理解和應用知識，培養他們的創新能力和實踐能力。在延伸課堂中，學生能夠親自動手解決問題，調動和發展他們的實踐能力和創造力。同時，延伸課堂也可以激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與學習。通過延伸課堂，學生不僅可以拓寬眼界，增加知識面，還能夠培養獨立思考和解決問題的能力。
第五段：展望未來的延伸課堂發展。
盡管延伸課堂在實施過程中面臨著一些挑戰，但我們相信，隨著教育改革的不斷推進，延伸課堂將會得到越來越多人的重視和支持。同時，隨著科技的不斷發展，延伸課堂的形式和方式也將發生巨大變化。我們可以利用虛擬現實技術、在線學習平臺等工具，創造更多的學習機會和體驗感，讓學生在虛擬環境中感受到真實的學習體驗。未來的延伸課堂將更加多樣化、創新化，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。
總結：延伸課堂是教育改革中的一項重要舉措，它能夠提供更多的實踐機會和體驗感，幫助學生更好地掌握和運用知識。為了打造有效的延伸課堂，教師需要制定明確的目標和計劃，充分利用當地社區和資源，并提前做好充分準備。延伸課堂的實施不僅能夠提高學生的綜合素質和創新能力，還能夠激發學生的學習興趣和積極性。展望未來，延伸課堂的發展將更加多樣化、創新化，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。
“語文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！彼笳Z文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。
借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現了一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。主要表現在以下方面：
【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學生對照文中的插圖想象陋室的環境并進行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養學生的想象力和表達能力。
【案例2】教《濟南的冬天》一文，教師要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。
【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風俗。
【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。
【分析】。
【案例1】教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學重點。我們知道，文本是語文教學的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受,造成了文本教學資源的浪費。
【案例2】老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。
【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學內容和教學目標有關，導致拓展延伸過度，擠兌學生沉浸于課文咀嚼的時間。
【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點?？墒且驗槔蠋煕]有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。
【對策探討】。
語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：
一、拓展延伸要立足課本。
課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。
二、拓展延伸要把握學情。
拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。
三、拓展延伸要適度。
語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。
四、要把握拓展形式。
拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。
在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。
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營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。
（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長。
蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創設語言交際的各種情景，提高和發展他們的英語交際能力。每天清晨，在goodmorning.的問候中走進教室，在wouldyoulikesome……的關心中談心開始；在let'splaytogether.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創設的情景能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動的掌握知識，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。
（三）歡歡喜喜把節過，大大方方來表演。
新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節，學生們歡天喜地表演了英語短劇《thewolfandrabbit》《皇帝的新裝》〈thetigerandthemonkeysnowwhite等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發和培養。
通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入參與，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。
一年多的菜鳥seo經驗,喜歡的捧個場,不喜歡的,別拍磚哦1、標題/關鍵詞/描述切莫隨意更改.新站出來,有些人今天想做qq站,明天要做小說站...
一年多的菜鳥seo經驗,喜歡的捧個場,不喜歡的,別拍磚哦。
1、標題/關鍵詞/描述切莫隨意更改.
新站出來,有些人今天想做qq站,明天要做小說站,百度對新站考察都是1-3個月,變動太多,必然不會有很好的收錄及排名!
2、少采集及采集了也最好做偽原創處理,采集的網站,你想獲得很好的收錄,基本上不太可能,做站就跟做人一樣,都是需要一步一步腳踏實地的來,你想不勞而獲,還想獲得幾萬幾萬的ip,勸你還是改行別做網站了,心態不行的話,就不適合做站.
3、關鍵詞的堆積,這點,我自己前期犯了n次錯誤.比如我要搜索“企業名錄”這個關鍵詞,于是到百度指數搜索下,把北京企業名錄,上海企業名錄,江蘇企業名錄等等關鍵詞都堆積在首頁.自然而然,基本上沒有幾個獲得好的排名,有的根本就沒排名.
5、良好的心態--這點我認為是成功的關鍵.三天打魚兩天曬網,是永遠不可能有成就的,當然你要是當做興趣,那就無所謂了.如果你是真心從事網站事業,心態的變化你要及時調整.今天百度調整或者來經了,把你排名收錄減下來了,莫急躁,找出問題來,確認是不是自己網站的問題,還是百度gg正在調整!
厚誠集智成長無限企業大學網。
課堂教學機智,就是教師創造性地運用心理學原理和教學規律,對教學過程中出現的'偶發情況能及時機敏而靈活地教育學生,隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類事件,保證課堂教學順利進行的一種能力.
作者：黃林海作者單位：北白象鎮中學,浙江,樂清,325603刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g427關鍵詞：課堂教學教學機智。
科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是突顯科學探究、訓練科學方法的有效途徑，是培養科學態度的必由之路。課堂教學中教師演示實驗和學生分組實驗，在時間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學生的個性不能充分展示和張揚，而家庭小實驗則給學生提供了一個更為廣闊的空間，讓學生有充裕時間進行自主探究，培養他們的探究和創新意識。
家庭小實驗是學生在家中，從日常生活用品中，尋找一些易得藥品和儀器，進行簡易的實驗。家庭小實驗由于取材方便、操作簡單、內容多變、方法靈活等特點，每個學生都可以動手操作，深受學生喜歡。所以我們應充分發揮家庭小實驗的這一功能，組織學生做好家庭小實驗，這樣既彌補了傳統的實驗教學的不足，又培養了學生的研究性學習能力。
一、家庭小實驗的特點。
1．獨立性。
家庭小實驗大多是由學生自己獨立思考，獨立操作完成的，整個實驗過程（包括設計、操作、實驗報告的完成）都是由學生自己完成，獨立性很強。
2．趣味性。
趣味性是家庭小實驗室很鮮明的一個特點。教材中編排的許多實驗趣味性都很強，如《筷子提米》、《水果電池》等，都是非常有趣的，這些富有趣味的家庭小實驗，學生很樂意并會認真地把它們做好。更為重要的是通過這些家庭小實驗，學生能解決一些以前不能解決的實際問題，大大提高了學生學習科學的興趣。
3．靈活性。
家庭小實驗的靈活性，主要體現在：取材的靈活性；操作的靈活性；思維的靈活性；不受時間和空間的限制；不受實驗條件的限制；思維方式也不受書本理論及老師的思維方式的限制。在能達到實驗目的條件下，學生可以充分自由發揮，自由活動。
4．可操作性。
家庭小實驗對儀器和器材的要求不高，只要不影響實驗效果，能順利完成實驗，易于操作即可。而這些儀器和器材很容易得到，實驗條件也不高，故可操作性很強，學生很容易完成。
二、家庭小實驗的教學意義。
1．提高學生的學習興趣。
開展家庭小實驗既是對所學知識的一種鞏固，又是對所學知識的一種延伸。經過教師在課堂上的演示講解，學生已基本掌握了一些基礎知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導學生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學知識掌握鞏固情況，二是可以發現更多的疑問，促進自己進一步的學習。例如在講完“懸濁液、乳濁液、溶液”后，指導學生自己完成課后的家庭小實驗，學生通過自己動手，驗證并鞏固了所學知識，同時也發現了新的問題：為什么植物油能溶于汽油而不能溶于水？為什么食鹽溶于水而不能溶于汽油？這些問題為以后的學習埋下了伏筆，既加深了學生對所學知識的理解，同時還培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3．提高學生的動手操作能力。
對于演示實驗，學生只看不做，沒有動手的機會；對于分組實驗，因為條件所限，大部分學生也得不到動手的機會，這對于培養學生動手操作能力是一個很大的缺陷。家庭小實驗完全可以彌補這一不足，學生可以在家中充分發揮自己的聰明才智，獨立設計，獨立操作，獨立完成實驗，使自己動手操作能力得到進一步的提高。因此，家庭小實驗是演示實驗和分組實驗所不能代替的，是對課本知識和其他兩種實驗的有效補充。
4．培養學生的創新能力。
素質教育的`關鍵是創新教育，創新教育離不開對學生進行創新能力的培養。在科學教學過程中，家庭小實驗就是培養學生創新能力的一條不可缺少的途徑。因為家庭小實驗不像演示、分組實驗那樣有規范的儀器用品等，學生在家里沒有實驗室里的優越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。最后，學生經過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創新成果也就誕生了。例如，在講完“酸、堿、鹽溶液的導電性”后，鼓勵學生動腦設計方案，完成家庭小實驗。第二天，學生紛紛展示自己的方案，這對于學生創新能力的培養，起到了很大的促進作用，同時也滿足了學生的成就感，對于學生的學習大有裨益。
開展家庭小實驗，極大地拓寬了學生的科學視野，在學生的腦海中科學從神秘舞臺走進了現實的生活，提升了科學的親和力，激發了學生學習的興趣。在這種前提和背景下，認真準備和做好每一個家庭小實驗就是一次極好的課堂教學延伸。
2022年溫州市小學數學課堂教學評審活動于4月27日至29日在釘釘線上直播，作為蒼南小數人有幸參與觀看了此次活動。本次活動的主題是單元整體教學。29日上午我觀摩了《認識毫米》三節課，三位老師明顯注重從學生核心素養發展的視角來設計教學活動，在注重學生獲取知識技能的同時，更加注重學生在活動中發展量感、推理意識，體會數學學習的價值。結合《數學課程標準（2022版）》里的一個比較大的變化：“量感”從“數感”中劃分出來，“量”不再從屬于“數”，我對以下幾個方面感受深刻。
一、動手操作，體會量感。
新課標不是強調一個概念的產生而是要體會其必要性。三節課老師都是以不足1厘米怎么測量，喚醒學生已有的學習米和厘米時的長度單位細分意識。洞頭區大門鎮小的李當行老師通過創造尺子動手操作“分一分”引發思考。雖然這時候學生分的份數是不統一的，但學生體會了毫米單位“產生”的必要性，建構了計量單位學習的方法。接著，教師引導學生先從觀察尺子發現1厘米等于10毫米，再到學生指一指、說一說你發現的毫米數，任務層層遞進，讓學生從觀察發現到思考，是做中學的體現！同時，對于平均分的份數，一步步從不統一到統一，在整個對比歸納過程中，發展了學生的數學推理意識和抽象能力，建立計量單位的表象，體會量感。
二、估測類比，建構量感。
量感的形成和培養，新課標是和很多數學活動結合在一起，注重學生在實踐中體驗和感悟。測量的本質是比較，在三位老師的教學活動中都出現了物品厚度比較、互相測量的活動設計。在尋找1mm物品厚度基礎上建立“1個單位”的標準，為后續“非標準測量”做鋪墊，實現量感的深化。溫州市百里路小學的朱昭偉老師課堂上引導學生用卡片、硬幣測量小方塊的厚度。學生反饋中，發現10張卡片或者5個硬幣疊加都能測量出小方塊厚度是10毫米。感受通過選擇不同的物品作為標準測量所帶來的結果變化，感受標準量不同，測量的結果也就不同。從而體會量的大小不是絕對、而是相對的。在充分的體驗活動中將抽象的長度與自身的感知相結合，形成了自己的量感體驗經驗，體會測量的本質。學生經歷觀察估量、調整對比、再次測量等活動，進一步發展審辨思維和量感體驗，從而發展量感。朱老師進一步追問：一個物體厚度是12毫米有多長?還是不用尺子，請你想象有多長畫一畫?學生在想象中進行合理的推測，從“一個單位”到“幾個單位”，心中的參照物越來越豐富，估計的方法也越來越多樣。學生展示匯報時對比畫圖方法，再動手用尺子比一比，將量感“估測”與“測量”相結合，促進了對量的感知，進一步培養學生能合理得到或估計度量結果，建立量感思維的表象。
三、數形結合，培養量感。
史寧中教授強調，小學數學教學要注重一致性和整體性，這也是本次新課標重點強調的核心素養具有一致性。這是不變的大方向，從一年級到六年級，學的主題都是相通的。量感的教學，我們要抓好關鍵的兩件事情：計數單位和個數。三節課都是通過厘米與毫米之間的橫向溝通，滲透相鄰長度單位之間的十進制關系，引導學生用計數的方法進行單位轉化，通過數形結合，在推理計數中抓住數學本質，培養量感。溫州市甌海區南甌實驗小學的單顯達老師出示“1厘米6毫米”時，引導學生用16毫米表示，繼續動態出示“2厘米”、“3厘米”，進行單位換算，引導學生用數學的眼光觀察尺子變成數軸，啟發學生思考：“仔細觀察你有什么發現?”基于十進制的滲透，學生很容易感覺到這和數數是一樣的，滿十進一，為后續學習小數、分數和更多的長度單位打下基礎，體現了結構化思維讓學生回歸到了單位產生的最初的時刻，回歸到了度量就是計量單位累加的最初的時刻。將抽象的量感與已有的數感相結合，進一步明晰長度單位的連續性，豐富了學生的量感體驗，培養學生用定量的方法解決問題的能力，增強了學生學習量感的生長力。
三節課，基于學生立場，恰到好處的設問與評價，讓學生的思維可見。同時，教學設計都體現了立德樹人的根本任務，滲透了勞動教育、嚴謹的科學態度等正確的價值觀，引導學生體會毫米在生活中的應用及精確測量的優勢，滲透量感的同時，提升了思辨能力。在單元視角的教學理念下為學生后續學習奠定了扎實的基礎。數學課程改革的路上，面對未來的小學數學發展趨勢，新課標指引我們不斷前進?！傲俊钡膶W習，除了提供豐富活動體驗外，我們教師還應提供更多思辨的機會，讓學生的思維參與進來，潛移默化中，內化于心。
最美人間四月天。在這美好的四月里，我們迎來了溫州市小學數學課堂教學評審活動。有幸線上觀摩了4月28日下午的優質課展示，本場的主題是五年級下冊第七單元的《折線統計圖》。通過半天的學習，讓我對統計知識的教學有了新的認識和思考。
一、素材的選擇，讓數據貼近于生活。
人教版教材以中國青少年機器人大賽、2001-20xx年上海出生人口數和死亡數為素材展開教學。教材選擇的這兩個素材，對現在的學生而言，比較陌生，也比較老舊，無法喚起學生的學習興趣。這樣的情境也無法激發學生產生統計的實際需求。畢竟統計來源于生活，折線統計圖同樣也要來自實際的需要。
因此，在素材的選擇上，來自蒼南縣江濱實驗小學的蔣春燕老師和來自溫州濱海學校的陳霄霄老師，她們都選擇了學生熟悉的“體溫”為素材，通過體溫的變化進行數據的解讀，讓學生經歷整理數據、描述數據，體會折線統計圖的“連續性”。例如，蔣春燕老師選擇以自身的體溫變化為素材展開教學。拋出“蔣老師能不能正常去學?！钡膯栴}，讓學生緊緊圍繞體溫變化數據進行討論和探索，從而產生對零散的數據進行統計的實際需求。這樣的素材選擇，大大激發了學生的學習興趣和探究欲望。而陳霄霄老師以疫情防控下的小東同學的體溫監測為素材展開教學。此素材結合了當前的疫情防控，對學生而言是非常熟悉、耳熟能詳的，學生通過對小東同學體溫監測的數據變化進行解讀，從而產生了進一步探究的興趣。來自泰順縣文祥小學的謝逢洗老師，則是選擇了以學生投籃成績為素材展開教學。提出“派誰去參加”的問題，讓學生進行討論和交流，使學生對數據產生需求。
這三位老師通過教材解讀，精心選擇了富有現實意義和貼近學生生活的素材，不僅讓統計知識與生活緊密聯系起來，而且讓學生理解數據的變化和體會折線統計圖學習的價值。
二、素養的落實，讓數據應用于生活。
2022年版的新課程標準中規定，課程目標的確定，要立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值。其中數學課程要培養的學生核心素養，主要包括以下三個方面，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界?！墩劬€統計圖》的核心素養是培養學生的數據意識。因此在教學中，我們要讓學生形成數據意識，逐步養成用數據說話的習慣。
例如蔣春燕老師的課堂以培養學生的數據意識為抓手，根據課標要求，淡化單純畫圖訓練，強化了畫圖、預測、判斷、解決問題相結合，根據學生已有的基礎，淡化共性讀圖方法，強化對折線統計圖的整體解讀，蔣老師把課堂分成了三個層次進行教學。第一層次，解讀看得見的點與線，第二層次判斷估得到的點與線，第三層次，預測看不到的點與線。蔣老師非常注重學生的讀圖能力，在她的引導下，學生從點線分離，過渡到點線關聯，最后提升到綜合解讀。將一個個零散的數據，用一條折線連起來，讓學生看到了數據的變化趨勢，從而使零散的數據有了連續性。學生從身邊事出發，通過教學的推進，逐漸過渡到家，最后擴充到國家這個領域，深刻感受數據分析是無處不在的。在時間延續上，蔣老師依據對折線統計圖的分析，讓孩子了解過去，把握現在，展望未來，使孩子感悟到數據分析的意識是無時不再的。
陳霄霄老師的課堂緊扣數據意識，在畫圖的環節，讓學生經歷折線統計圖的形成過程，把握其特征。在析圖環節，培養學生讀取信息的能力，并能根據整體去預測未來。在辯圖環節，讓學生通過辯析條形統計圖與折線統計圖的相同點和不同點，并能根據具體情境做出選擇。在拓圖環節，讓學生去感受折線統計圖的應用，并能理性的讀出數據背后的故事。
謝逢洗老師的課堂側重于對數據進行合理的預測。在環節一中，比較統計表數據，使學生感悟數據的重要性。在第二環節，學生自主嘗試繪制單式或復式折線統計圖，充分感知數據。在這一環節中，謝老師通過學習任務的設置，直接放手讓學生自己繪制折線統計圖，學生獨立思考、自主操作，這一畫圖活動花了7分鐘，學生對數據進行了充分的感知。如果換做是我的話，可能會怕時間不夠，而壓縮學生的作圖時間，從而使作圖流于形式，忽略學生對數據的感知。謝老師在這樣的大舞臺上，肯花這么多的時間讓學生思考、操作，讓每一個孩子都參與到課堂中來，是值得我們學習的。在第三環節，學生通過觀察復式折線統計圖，利用數據分析，進行合理的預測。在第四環節，讓學生在“大數據”中感悟數據的力量。這個環節的設計給人眼前一亮，學生面對這樣一條呈現下降趨勢的折線，便會想當然的認為小剛的成績在下降，但當給出班級平均分這條折線進行對比時，學生便會發現小剛的成績其實還不錯，并不是剛才所認為的那么差，這樣的認知沖突，給學生帶來了很大的震撼。再加上謝老師適時的點撥，讓學生明白了當我們單一的看一組數據時，往往看不清事情的真相，對事物發展的趨勢做出錯誤的預測，導致不能做出正確的決策。因此我們要對比數據的背景，把數據放在“大數據”中，通過比較和分析，讓數據說“真話”，這樣才有利于我們做出更合理、更客觀的預測和決策，從而感悟數據的力量。
三位老師的課堂都緊緊圍繞著“數據意識”這一核心素養展開，讓數據開口“說話”，通過數據的解讀，挖掘數據背后隱藏的信息，讓數據服務于生活，從而使決策有依據。通過這樣的課堂，我們欣喜的看到學生開始用數學的眼光觀察世界，發現并能解決生活中簡單的統計問題；會用數學的思維思考數據背后隱藏的信息，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質；會用數學的語言表達現實的世界，能夠理解數據的意義和價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策。
讓數據開口說話，讓素養落實課堂，值得每一位一線教師進行思考和探索。
最近關于記者采訪權的話題再次引起關注，因為記者在采訪中被打的事件明顯增多，人們都在呼吁出臺保護記者履行職責的法律法規。深圳草擬了一份預防職務犯罪的條例，準備內由市人大來審議。條例草案中談到記者在預防職務犯罪中要發揮更大的監督作用，擁有知情權、無過錯合理懷疑權、批評建議權和人身安全保障權。關于這些權利的討論，各媒體正在熱烈地進行中。這些權利的前提即采訪權。
“權利”如果作為一種道德概念，含義可能是多樣化的；而要作為一種法律概念，在大陸法系國家，必須可以直接援引具體的法律法規的條文，不可隨意提出。我國屬于大陸法系，我國現行的法律法規中，并沒有記者“采訪權”的概念，也沒有深圳那個條例草案中提出的四個記者“權利”的概念。其中有些概念是從一般公民權利中推導出來的，采訪權便是其中之一。
建國以來，我國的傳媒在很長一段時間內是黨政機關的一部分，因而記者采訪工作也是黨政工作的一部分，任何人接受采訪亦被視為責無旁待的“任務”?，F在情形發生了一些變化，在去年的報刊治理中，黨政權力退出了少數黨報黨刊以外的較為廣泛的傳媒市場，傳媒從編務到經營，均需自主管理，但由掛靠機關任命主要負責人、監督國有資產的保值增值和輿論導向。需要注意的是，這里使用的是“監督”概念，不是直接干預。這種新情況下討論“采訪權”，應注意記者和傳媒“權力”背景的弱化，采訪成為記者職業的一道工作程序，不再是特權。
記者的職業所以被社會承認，在于人們需要傳媒滿足自己了解外部世界的需要，即獲知的需要，才認可記者的采訪權。因此，當記者是在為滿足人們獲知外部情況需要而服務的時候，他應當擁有采訪權。每個人的身體和五官能夠接觸的外部世界是十分有限的，而傳媒是人體的延伸，在這個意義上，傳媒的工作人員----記者的采訪權不過是憲法規定的公民言論自由權的延伸。記者采訪的權利亦是一種公民間自由交談的權利，沒有，也不應有其他的特權賦予。
記者既然是一種職業，而且還評職稱，有助理記者、記者、主任記者和高級記者的區分，那他們的專業技術表現在什么地方呢？當然會表現在寫作（制作）方面，但我們都知道，新聞文體是各種文體中較為簡單的一類；因而記者的專業技術更多地反映在采訪技巧的純熟方面。采訪，就是公民間的一種交談，不過交談雙方可能不熟悉，不像普通公民間的交談，一般是在相識的人之間進行的。交談，當然不能建立在強迫的基礎上，需要對方自愿。在這種情況下，能否使得對方愿意接受采訪，便要看記者的專業技術水平了。我們現在的一些記者，誤以為記者很好當，只要拿出記者證，說我是記者，似乎對方就必須接受采訪。如果是這樣，記者就不需要評專業技術職稱了，誰都會當記者。
但有一種情況，被采訪一方有責任接受采訪，這就是各級國家機關和其工作人員，因為他們是受公民委托服務于公民的?，F在有些基層政權機關，已經規定公民有權利到他們那里查閱相關的文件，向專職人員了解政策。既然記者是服務于公民獲知需要的社會專職人員，那么，接受記者采訪對國家機關和其工作人員來說，是一種責任。如果他們在工作時間無正當理由而拒絕采訪，可以依據行政訴訟法解決問題。當然，記者的采訪也不應妨礙國家機關公務人員的正常工作。
如果對方拒絕接受采訪，我們的記者現在普遍缺乏正面接觸的經驗，常常采用偷拍偷錄的方式，這是違背職業規范的。許多國家的法律明令禁止這種行為，我國的法律雖然沒有禁止條款，但也沒有保障條款，因而這類采訪，除非事情關涉到重大的公共利益，一般不宜采用?，F在打開電視機，偷拍偷錄的情形司空見慣，反映了我國記者法治意識的淡漠。
現在出現較多的記者采訪被打的事件，大多由于被采訪的當事方存在違法行為，怕被傳媒曝光；少數情況，記者一方存在搔擾當事人正常工作和生活的前提。打人是違法行為，輕的有《治安管理處罰條例》第22條一、二款的法規依據懲處，重的有《刑法》第234、235和238條的法律依據來懲處。問題在于地方保護主義和有些司法部門不依法履行自己的職務。即使專門為保護記者而通過一種輿論監督方面的法律或法規，懲處打人的依據也只能是上面談到的《治安管理處罰條例》第22條和《刑法》第234條等（故意傷害罪）。如果其中有黨政權力機關的工作人員參與其中，甚至是主謀，《刑法》第238條中還有加重懲處的'規定；還可以依據《行政訴訟法》第11條第（八）項“行政機關侵犯其他人身權、財產權的”的規定，對“打記者”的國家機關工作人員提起行政訴訟。有的記者要求按照《刑法》第277條（妨害公務罪）來懲處，這說明記者的腦子里還把自己視為擁有“權力”的國家機關公務人員，而不是社會職業的一種。記者不是公務員，這一點在采訪時要意識到，采訪是你的工作，不是國家賦予的行政權力，而是人民賦予的服務于他們獲知需要的一種延伸的公民的權利。
從目前采訪違法事件的情況看，我們的記者或采取正面突破的方法，或采用偷拍偷錄的方法。前者有可能遭遇被打，后者不受法律保護，無形中也在傳播非法治的觀念。側面采訪和迂回采訪應是這種情形下的主要采訪方式，但是現在我們記者很少在這方面表現出自己的才干，采訪技巧太缺乏了。記者的采訪是嚴肅的工作，不宜為了滿足公眾的集體偷窺欲和引起轟動效應而隨意偷拍偷錄。努力學習采訪技巧，是解決這類問題的途徑之一。有些記者采訪不到新聞，常怪對方不配合，毫無慚愧之感；而偵察人員如果偵察不到情報而說敵人太狡猾，一定會被同行恥笑的。相形之下，就能看出現在記者的職業意識是薄弱的，仍潛存著“權力”意識。
記者的采訪權是公民言論自由權的延伸，這個觀念應深入到記者的意識中，以便擺正自己在社會中的位置。同時，我們也要呼吁保護記者，就像呼吁保障普通人的人身安全一樣，也要保障記者采訪時的人身安全。對打記者的主謀和兇手的懲處不力和不及時，是當前的一個普遍的問題。如果說另制定一個輿論監督法就能解決問題，我也會贊同制定一個這樣的法律或法規；如果不可能出現奇跡，那么，現有的法律法規已經覆蓋了這類問題，需要解決的是執法不利或無人執法的問題。（完）。
有的同學已經有想法了，有的同學還在思考，現在小組同學先交流一下，看看有什么辦法知道你手中這些圖形的周長，比比哪個小組研究的圖形最多，想出的辦法最多。
生小組交流。
師：哪些圖形已經有辦法知道它的周長了，把圖形高高舉起來。
1、正方形。
師：怎樣知道正方形的周長?
生：用尺子量出一個邊然后乘以4。
生：正六邊形、五角星。
師：正六邊形每條邊的長度是一樣的，知道了一條邊的長度乘6就知道了它的周長。
標準的五角星，它的每條邊的長度也是一樣的，知道一條邊的長度再乘10就知道它的周長了。
師：像這三個圖形它的每條邊的長度都是一樣的，知道了一條邊的長度再用乘法就可以求出它的周長。
2、長方形。
師：還有哪些圖形也有辦法知道它的周長?
生：長方形對邊相等，只要量出長方形的長和寬就可以求出它的周長。
師：哪個圖形和長方形一樣?把這個圖形舉起來。
生：平行四邊形。
師:你認為平行四邊形也是對邊相等，真了不起!連平行四邊形對邊相等你都知道了。
師：平行四邊形和長方形一樣對邊相等，只要量出一長一短兩條邊就可以求出它的周長。
3、三角形。
生：要知道這個三角形的周長，必須量出每一條邊的長度，然后加起來。
師：哪個圖形和三角形一樣?
生：梯形、樓梯形。
師：這幾個圖形每一條邊的長度都是不一樣，需要量出每一條邊的長度才能算出它的周長。
師：有什么辦法知道月牙形的周長，用直尺量行嗎?(不行)那有什么好辦法嗎?
生想辦法。
生1：用軟尺量。生演示。
師：好量嗎?(不好量)這把尺子還不夠軟啊!還有別的辦法嗎?
生2：用繩子繞，然后量出繩子的長度。生投影下展示。
師：這個同學雖然繞的不太標準，但大家一定已經理解了他的方法。這個同學多會思考啊，想出了這么好的辦法。
師：哪個圖形和月牙形一樣，可以用繩子量?
生：圓形。
生想辦法。
生：把圓形放在直尺上滾。(生演示)。
師：多么巧妙的辦法啊!這本來是要五年級才學的知識，你二年級就想出來了，太了不起了，老師為你感到驕傲，讓我們大家為這位未來的科學家鼓掌。
二、拓展應用。
1、讓生動手量書本的長、寬，并算出周長。
2、智力測驗：出示長方形紙，從中間隨意畫一筆，并用剪刀剪開，問這兩個圖形的周長哪個大?(小組研究，動手操作)。
三、總結。
師：今天我們又認識了一位新朋友——周長。
其實，周長在我們的生活中隨處可見，只要你們用數學的眼睛去看，你就會發現生活中處處都有數學。課后，大家回家找一找你家里有沒有周長，量一量、算一算，好嗎?下課!
分享是一種快樂，分享是一種幸福。因為分享，我體會到了什么是友情；因為分享，我尋找到了真正的朋友；因為分享，我的生活增添了一抹亮色。
午餐鈴敲響了，我以迅雷不及掩耳之勢沖向食堂?？上У搅四莾?，又要面臨一場沒有硝煙的戰爭。盡管有人群的擠壓，但我還是領到了一份午餐。紅燒魚、糖醋排骨、肉末茄子……聞著飯香，我的口水都要流下來了。我興沖沖地上樓準備回教室享用我的午餐。
突然，一個人匆匆忙忙地跑過，把我的午餐碰撒了一地。我愣了半天，待我回過神時，那個人早就沒影了。默默地拾起午餐盒，看著剩下的能吃的一點點飯菜，淚水早已蓄滿了我的眼眶。
回到教室，好朋友立馬湊了過來，看著我的飯盒，調侃道：“你是有多餓啊，食堂到教室那么短的距離，午飯就被你吃了這么多啦?！甭犃诉@話，我更委屈了，淚像斷了線的珠子一樣落下來。她一看我這陣勢，慌了手腳，忙說：“別哭啊，不就是開個玩笑嘛，怎么就像是我欺負你似的?！?/p>
我將事情的'前因后果告訴了她，誰知她滿不在乎地說：“不就是損失了一頓午飯嘛，又不是什么大不了的事?！?/p>
接著，她把她的午飯端到我的面前?？粗媲暗娘埐?，我不禁咽了一口唾沫，心里暗暗埋怨道：作為我的好朋友，不安慰我也就算了，還把午餐放在我面前，這不是存心讓我嘴饞嘛。
這時，她遞給了我一雙筷子，說：“這么多的飯菜我吃不完，你就替我吃一些吧?！蔽铱粗?，有點兒蒙，一時不知怎么辦才好?！翱词裁?，快點吃，不然我就先吃了啊?！?/p>
我為自己之前的想法感到羞愧。
那頓飯，是我吃過的最好吃的飯。
感謝分享，讓我感受到了那份純真的友情，從此，我也學會了分享。
教師不學習，就意味著思維的落后，在這種學習中，除了要學習必要的科學文化知識及其他的教師所要掌握的專業知識外，課堂教學也是教師學習的一個場所，而在這個學習場所中，反思是一個很重要的學習方式，只有在不斷地反思中，教師才能找到自己的差距所在，才能明白自己所需努力的方向，也只有在反思中，教師才能不斷地提高自己，讓自己的教學去適應所有的孩子的學習方式與方法，而不是讓學生適應自己，從這個意義上講，反思應是課堂教學中的一條很重要的生命線。
首先，教師要善于反思知識能給學生帶來什么？
在課堂教學中，教師首先要做到知識的科學性和正確性，教師要善于。
補充自己的知識，積累自己的能量，當這種知識能量的積累達到一定程度時，給學生帶來的就是豐厚的科學知識；另外，教師要反思自己的知識能在多大程度上給學生正確的思想、觀點、立場和世界觀的形成，在知識的蘊涵中，要有思品意識的滲透，以及數學文化氣息給學生帶來的數學文化的形成，這對學生養成良好的數學修養有很大的關系，在這一層面上，要看知識對學生形成人生觀的影響，在反思知識給學生帶來思考、思維等良好的學習習慣的養成時，更為重要的`是育人。如，當我們的學生不會做題時，我們教師不僅要教給學生怎么去做題，怎么去理解運用知識，更為重要的是學生在面臨困難時，能勇往直前，不退縮，堅強意志品德的養成！
其次，教師要反思自己教學的每一環節是否能給學生帶來最大的收益。
簡便，學生評課分成了兩種意見，在爭論與討論中，大家同意了那位學生的觀點，雖然，學生的方法與書中的不同，但卻有自己的思路，至少給我們教師這樣一種啟示，教師認為好理解的方法，教師認為最好的方法，對于學生而言，卻不是最好的，由此而想，教師教學的沒一環節，都應來源于學生，要看重學生已有的知識背景，從學生中來，到學生中去，每一環節都要著眼于學生的最近發展區，讓學生得到最豐厚的知識，在各自的水平上都得到最好的發展！
最后，教師應在教學中反思是否關注學生的整個世界。
教師不僅要關注學生的知識，而且要在教學的過程中，關注學生的整個世界，包括情感方面等非智力因素，也許教師一句關懷的話能改變學生的一生，教師在教學中要八面玲瓏，察言觀色，關注學生的整個世界，使學生在教師的這種反思中發展的更優更好！
總之，教師的自我反思很重要，是自身提高的重要途徑，在反思的教育中，教師一定要樹立這樣的觀念：真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于人于人心靈距離最短的時刻！抓住了這點，就抓住了課堂教學的關鍵，讓我們為了學生的發展而去努力吧！
師：同學們，六一兒童節，大家都穿著媽媽買的新衣服，對吧?(對)請大家想想，如果媽媽自己去給你買一條合適的褲子，需要知道些什么?(褲長、褲腰的尺寸)。
師：褲腰的尺寸從哪來呀?
(生：用尺子量量腰)。
師：那誰愿意幫老師量量腰的尺寸?請同學們看這里有卷尺、直尺、軟尺等，那種工具適合呢?(2生合作，讓生找測量工具，要求邊量邊說測量方法)。
師：請同學們注意，腰一周的長度我們就叫做腰圍，除了腰圍，身體上還有哪些部位也是用尺子繞這個部位一周，才能得出它的尺寸?(頭圍、腿圍、胸圍等)。
師：由此可見，無論是胸圍、頭圍，都是用尺子量出這個部位一周的長度，這一周的長度，也叫做這個部位的(周長)板書。
二、物體表面的周長。
師：我們身體上有周長，看看我們周圍的物體的表面有周長嗎?快找找看!(找3生邊指邊說，其他同學也一起跟著說。教師糾正錯誤說法)。
師：(拿一水杯)水杯上有周長嗎?(杯蓋、杯底等)(師在紙上用筆描出杯底的周長)同學們想描嗎?下面請你選一個物品，喜歡哪個面，就描出哪個面的周長。(生描，師巡視指導)。
三、圖形的周長。
師：老師給同學們帶來了圖形朋友，認識它就大聲說出它的名字。(出示圖形)。
師：圖形有周長嗎?快選一個喜歡的圖形，指出它的周長。(找2生指，1生描周長)。
師：是不是所有的圖形都有周長呢?請看屏幕，看誰是火眼金睛。(出示判斷題)。
師：為什么這兩個沒有周長?這些圖形為什么有周長?
師：老師現在明白了，只有這樣首尾相連，封閉的圖形才有周長。
四、說周長。
生交流，師總結。
課堂教學作為最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點：它有利于培養學生的集體主義觀念；有利于學生在學習上互相切磋、共同提高；有利于教師在同一時間、同一地點對眾多的學生進行同步教學，效率較高；有利于教師的明確分工，發揮教師的專長；有利于統一計劃、統一大綱、統一教材，內容安排科學，教學進度合理，大大加強了教學的組織性和科學性。
然而，課堂教學自它誕生以來，也暴露出不少弊端：它難以照顧每個學生的個性差異，做到因材施教；它容易導致教師一言談、滿堂灌，難以發揮學生的主動性和獨立性；學生實踐機會少，難以將理論與實際結合起來；它還難以發展學生的創造能力，而只學到一些書面知識。我認為，就小學教學管理而言，應當是既要發揮課堂教學的優點，又要克服課堂教學的缺點。既要搞好課堂教學為主的管理工作，又要在不增加課時、不加重學生負擔的'前提下延伸課堂教學、開辟第二課堂。
但是，就目前來說，研究其優點，力求提高課堂教學效果者多，研究其缺點，采取措施彌補課堂教學的不足者少。以下是我在教學管理中開辟第二課堂教學，以求課堂教學的延伸，從而更好地完成課堂教學任務的幾點做法。
要求以課堂教學為基礎,有的放矢地安排戶外活動課。譬如我教《桂林山水》。
在課堂里，學生想象到了祖國河山的壯麗與可愛，學到了一點兒觀察點和觀察方法的知識。為了將課文學習同作文訓練結合起來，組織學生野游，帶學生走出學校，穿過田野，爬上山頂。指導學生在一定的觀察點，按一定的觀察方法，實地進行作文訓練。在指導中，再注意到激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。經常要求老師們以不同的課堂教學，安排不同的活動課，如故事會、討論會、讀書知識競賽等項課外閱讀活動。
要求以用堂教學為內容，安排學以致用的實踐課。有個數學教師，教學“土地丈量”時，就曾組織學生深入田間，丈量并計算長方形、正方形、三角形、多邊形等不同地塊的面積；教學“體積”，又指導學生親自制作長方休、正方體、圓錐休等物體，并計算其體積。要求老師們以不同的課堂教學為內容，把書本知識同生產實際結合起來，安排課外科技制作、生產實踐、社會參觀等項活動。要求以課堂教學為中心，安排電教輔助課。要求電化教學要服務于傳統的課堂教學，凡有關教材內容的電教錄像片，或作為教研活動，或作為教師參考，或作為課堂教學的復習鞏固、補差補漏，或作為教師進修等等，不一而足。有時為了充分利用這一先進的教學手段，將其他方面的片子，也拿來彌補課堂教學的不足之處。
讓學生觀看霍山風光電教片，激發他們熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，發揮了電化教學的作用。以上三種方法，大都在課堂教學以外．但都與課堂教學內容密切相關，是課堂教學的延伸，所以說它們是第二課堂活動，而不同于一般的課外活動。
開辟第二課堂教學，多數情況下是寓教于樂，學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；開辟第二裸堂教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養學生運用知識的能力，是將應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）轉化為素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重要一環。
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