白鵝教案一等獎范文（22篇）

教學工作計劃是指教師在一定時間內對教學內容、教學方法、教學評價等進行規劃和安排的一項工作。小編特意為大家整理了一些實踐中經過驗證的教學工作計劃范本，希望對大家有所幫助。

《白鵝》教案

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

:多媒體課件、字詞卡片。

第 一 課 時

一、激情導入。

1．漫畫導入

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況整體感知課文。

1．讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”

2．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

3．讀文，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

4.再讀文本總結白鵝的特點。

三、作業：

1．生字本

板書：

13.白鵝

叫聲

高傲 ：步態

吃相

《白鵝》教案

(一)了解寫作配景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的心愛之情。

(二)學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

(三)咀嚼欣賞本文生動而風趣的語言,感受作者的生活情趣。

2課時

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以"鵝"為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》："鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。"

討論：這首詩突出了鵝的什么特點?

這首詩寫鵝,抓住了鵝的外形特征和動作,語言簡潔,色彩鮮明,畫面感強。但畢竟是兒童之作,并且全詩總共才18字,沒可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》,內涵要豐富患上多,語言也頗有特色,生動幽默,并且富有童趣,值患上一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝,或者展示相關圖片、音像資料,由此引入課文)

二、作者及寫作配景簡介

《白鵝》寫于1946年夏天?？箲鹌陂g,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦,而許多人內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院落里種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內容

1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點?

傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。

注意對這些個詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人,對人沒有禮貌。

傲岸：自以為了不起,看不起人；極其驕傲。

傲人：傲物,瞧不起人。

架子十足：很是自高自大的樣子。

【提示：這幾個詞詞義相近,用以形容白鵝,既突出夸大了白鵝的鮮明個性,又制止了單調,富有變化。(要引導學生聯系詳細的語境來分析,如："好1個傲岸的動物"中的"傲岸"就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。)2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作詳細來分析。--頭、啼聲、步態、吃相。

頭高,伸長了頭頸,左顧右盼。似有一種傲視稱霸的一些人的氣概。

啼聲,音調嚴肅鄭重,有似厲聲呵斥。

步態,步調自在,大模大樣,顯患上氣宇軒昂，教案《‘教案’白鵝教案》。

吃飯,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,絲毫不茍。

3.為了突出白鵝傲慢的特點,作者怎樣稱呼鵝?("鵝老爺")

"老爺"一詞原是舊時代對懷孕份、有地位的人的一種褒稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是,白鵝也就有理由表現患上"架子十足"。

用形容人的詞語來描繪鵝,把鵝寫患上富有靈性。長長的脖子和"軋軋"的啼聲是鵝的生理特點,而自在不迫的步態和三眼一板的吃相反應了鵝的生活癖性,是動物的本能,這些個都與性格無關。但作者卻將其說成是"傲慢"性格的表現,顯然把鵝當成了自己生活中的1個伴侶,讀來很是富有親切感。

其次,"傲慢"本為貶義詞,但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時,字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度,反應了作者內心對于這只鵝的心愛之情。

(六)布置作業

1.熟讀課文。

2.謄錄并解釋下面所開列詞語：

冥頑吶喊引吭局促奢侈窺伺盛撰岑寂左顧右盼三眼一板輕手用力小腳

3.完成"思考與操練三"。

一、研究課文1~4段的寫法

1.學生自由朗讀1~4段。

2.為突出鵝的特點,作者將鵝和其它動物比較著寫,結合文中內容作詳細分析。

第四段中作者抓住動物頭部的外形來概括各種動物的性格,從而證實鵝的頭高正是其性格"高超"的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的啼聲大體相似,但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的不寒而栗,顯患上莊重而大氣；接著,作者又將啼聲同樣嚴厲的鵝與狗比較,不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過步態寫鵝的傲慢,仍將鵝與鴨比較,1個步調急促,有局促不安之相；1個步調自在,大模大樣,頗像京劇里的花臉出場。最能反應鵝的傲慢性格的,是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人,當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

通過與其它動物的比較,可以看出白鵝鮮明的個性。

3.作者之所以能對白鵝作如此生動逼真的描寫,是因為他對白鵝觀察患上很是仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字,最具代表性,試作分析。

作者細致地描寫了鵝的食料。進食的步伐以及吃飯時的動作神態,特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗,令人忍俊不禁。

4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?

三眼一板絲毫不茍(一點都不草率)自在不迫踏著方步昂首大叫架子十足

二、討論課文第5段的內容

1.作者用淺顯質樸的文字,輕松幽默的格調,勾畫了白鵝既可笑更可愛的形象,表達了對白鵝的心愛與懷念。自由朗讀第5節,然后說說作者及其家人心愛白鵝還有什么原因。

白鵝對作者一家人士質上和精神上都有貢獻。在作者看來,精神上的貢獻尤為重要,"因為我們這房子實在太簡陋,環境實在太荒涼,生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝,粉飾庭院,增長生氣,慰我寂寥。"

2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰役環境下,許多人的生活條件艱苦,而更難于忍受的是精神上的痛苦。由于戰役,作者只患上居住在郊外荒村的簡陋小屋里,與外界絕少往來,于是感覺到一種"岑寂"的苦悶。作者在文章中說："這些個日子的岑寂的味道,直到現在回想還覺患上可怕。"是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞,使荒涼的少氣無力的環境有了生氣,使作者苦悶的心靈患上到一絲安慰,所以作者對這樣一位能夠"慰我寂寥"的伴侶懷著一份感激和留戀之情。

3.這節文字主要寫白鵝的貢獻,但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字,找出來欣賞一下。

"它分娩畢,就起身,大抬步走進屋里去,大聲叫開飯。"

"望望那鵝,它正吃飽了飯,昂胸凸肚地,在院落里跨方步,看野景,似乎更加神情了。"

三、根據"思考與操練四"的要求舉行口頭作文

四、布置作業

將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

《白鵝》教案

1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

2、正確、流利朗讀課文。

3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、生字詞卡片(或課件)。

正確、流利朗讀課文。

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：

你知道了什么?

3、揭題，引入課文。

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

2、教師分類檢查生字詞的讀音。

3、指名分自然段試讀。

1、自由讀課文，想一想：

這是一只什么樣的白鵝?

2、口頭填空：

這是一只________________的白鵝。

3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?

1、朗讀第一自然段，思考：

你從哪里看出白鵝的“高傲”。

2、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：

“好一個高傲的動物!”

1、多音字組詞。

2、形近字組詞。

《白鵝》教案

1.會認8個生字,會寫12個生字.正確讀寫"高傲,鄭重,京劇,倘若,侍侯,脾氣,鄰近"等詞語.

2.能正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

3.感受作者對白鵝的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.

4.學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

教學過程。

第一課時。

一,單元導讀:。

教師帶領學生學習第4組課文的單元導讀,注意抓住3個方面:本組課文的內容,課文的特點,學習上的要求.(可以叫學生自己閱讀,大家討論,在書上將要點畫出來)。

二,引入新課:。

1,引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》:"鵝,鵝,鵝,曲項向天歌.白毛浮綠水,紅掌撥清波."。

2,教師再次背誦,叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子,孩子腦海中形成鵝的畫面.

三,初讀課文,學習生字.

1,學生自由讀課文一次,然后教師利用生字卡,指導大家認讀8生字,并在課文里找出相關的詞語.

2,同桌之間,互相檢查生字的學習情況.(用聽寫,互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字.

3,學生自由朗讀,要求學生讀準確,讀流利.

四,再讀課文,質疑問難.

1,學生分段讀課文,并提出問題.

2,教師將問題進行梳理,選取有研究價值的問題,比如:第2段"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"這句話在全文中作用課文中的白鵝有哪些特點,作者怎樣具體描寫這些特點的.

3,自由朗讀課文,然后討論一下這些問題。

(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲,步態,吃相等3個方面來描寫鵝"高傲"這個特點.)。

五,教師簡單小結,布置抄寫詞語的作業.

第2課時。

一,復習:聽寫詞語.

二,自由讀課文,整體感知.

學生自由讀課文,思考:你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝(用課文里的詞語或者短語概括,然后填寫在句子中.)。

句子:這是一只的白鵝.

學生的回答可能主要有以下幾種:高傲,叫聲好象厲聲呵斥,走路大模大樣,吃飯要人侍侯,架子十足,步態傲慢,會看家,一絲不茍等等.

三,深入研讀,破解"高傲".

教師再問:你是從課文哪些地方得到這些答案的呢能不能夠把它找出來,我們一起探討一下.

學生先討論一下,然后匯報.教師根據匯報引導學生研讀課文.

1,學生匯報:這是一只高傲的白鵝.

(教師要引導學生學習第1段,——初識"高傲")。

a,教師要叫全班齊讀,思考:白鵝的"高傲"你是哪里看出來的(通過白鵝的動作:伸長頭頸,左顧右盼)。

b,同桌間互相讀一讀這段,注意讀好這一句:"好一個高傲的動物!"。

2,學生匯報,這是一只叫聲好象厲聲呵斥的白鵝.

(教師要引導學生學習第3段——從叫聲上理解白鵝的"高傲")。

a,默讀第3段,畫出表現白鵝叫聲的詞語——厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫.

b,聯系課文情景,談談對這3個詞語的理解.

3,學生匯報,這是一只步態傲慢,走路大模大樣的白鵝.

(教師要引導學生學習第4段——從步態上理解白鵝的"高傲")。

a,個別朗讀第四段,要求學生能結合課文內容,把白鵝走路的"高傲"表演出來:注意步調從容,大模大樣.(可以兩個人配合,一個人讀,一個人表演)。

4,學生匯報,這是一只架子十足,吃飯要人侍侯的白鵝.

(教師要引導學生學習5------7段——從吃相上理解白鵝的"高傲")。

a,學生默讀第5段,聯系上下文,用自己話說說白鵝"三板一眼,一絲不茍"吃相.

b,學習第6段,將"狗偷吃,鵝追咬"的有趣情景讀出來.

c,教師結合最后一段內容,小結一下,要求學生學習作者具體生動描寫動物的寫法.(可以布置小練筆)。

四,課外搜集查找作者豐子凱的漫畫作品.

一,談話導入.

口頭填空:(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍侯……)(板書:高傲的)。

二,品讀賞析.

同學們都認為這是一只高傲的白鵝,下面請同學們自由朗讀課文,細細地品味:鵝的高傲具體表現在那些方面拿著鉛筆,一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來.

1,白鵝的叫聲.(該生讀句子)。

適時評價:再高傲一些.

你覺得哪些詞是說鵝的叫聲圈出來.(鄭重嚴肅,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫)。

(抽2人讀,然后齊讀)一生讀詞,教師評價:再高傲一些,不僅僅是把詞讀準確,關鍵是要把詞的意思讀出來!

指導"厲聲叫囂":這次要發脾氣了,咆哮了,怎么讀。

"引吭大叫"該怎么讀吭是"喉嚨"的意思,也就是放開喉嚨大叫.誰來試試通過你的聲音,你的表情來證明你確實讀懂了.(及時評價:這是一只溫順的白鵝;夠高傲的;有點高傲的味道了;表情很傲慢……)。

高傲的鵝們,咱們一塊來.(齊讀)。

2,鵝的高傲還體現在哪兒白鵝的步態.(讀"鵝的步態"一句)。

(1)讀完,教師提問:鵝怎么走路(鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.)什么是凈角(學生自由交流)看凈角出場了!(出示凈角的錄像)這就是踏著方步,這就是步態從容,大模大樣.誰來讀讀鵝走路的樣子(一生讀)。

如果要你在"踏著方步"前面加上一個詞,你認為白鵝是怎樣地"踏著方步"。

想象著鵝就在你的眼前踏著方步,大模大樣的,咱們一塊來讀.

3,你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲白鵝的吃相.鵝吃什么怎么吃能讀讀嗎(學生讀鵝的吃法一段)。

現在,我們要把這段話"瘦身",你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎(三眼一板,一絲不茍,從容不迫.)。

"三眼一板"見過嗎那你見過類似的詞嗎(學生自由交流.)(教師講解:我們平時都說某個人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戲曲音樂中的節拍,教師演示節拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最穩定最慢的一種,在課文中用來說鵝吃飯非常有條理.)。

我們看看鵝吃飯是不是這樣誰想讀(一生讀)老師給你起個頭:"譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……"。

評價:這是一群不太有精神的白鵝;這只鵝有點著急了,再從容一些……。

想象著鵝吃飯時的三眼一板,一絲不茍和從容不迫,誰還想讀(另一生讀)評價:有點高傲的味道了;真是從容不迫.

三,精讀積累.

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了,于是,就上演了一場有趣的劇目.請同學看課文59頁,聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎開始!

(學生在讀,畫的過程中,教師指導:有的句子不是直接寫鵝的,而是從狗的眼中看到的,要注意區分,不要多畫,也不要丟掉.)學生讀和畫,教師在黑板上畫鵝,狗,盆,籬笆.

1,首先我們請出兩位演員登場.它們在干什么"鵝要吃飯了,狗躲在旁邊看".怎么看它想干什么(暗中觀察,等待時機)書上用了個什么詞(窺伺)。

2,第一幕劇開始上演了,(看屏幕)咱們一塊讀讀.

(1)"靜候",畫狗流口水.

(2)打著快或者慢的節拍,學生讀狗和鵝的句子.學生讀到"偶然"時,教師引導理解:鵝知道狗在偷吃嗎(知道)它馬上回來把狗趕走嗎(沒有)那鵝是怎么做的(偶爾回來,有時候回來.)書上用了一個詞是"偶然".比如說咱們班有一位同學天天按時到校,只有一天來晚了,這就叫——偶然.

(3)咱們來分分角色,先在下面同桌練練.你打算演什么角色(抽2個人讀鵝和狗,教師適當打著節拍.)。

評價:。

3,第二幕上演:這次還用老師指導嗎自己讀讀吧!

采訪剛才讀狗的同學:"你把人家鵝老爺的飯偷吃完了,怎樣地走了"大模大樣地離開了,課文中用了一個詞是什么揚長而去.請問鵝老爺:"看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了,你的心情怎么樣"鵝老爺不會說話,于是就沖著主人昂首大叫,責備人們供養不周.

4,(1)下面咱們把這兩幕劇一塊上演,你準備扮演什么角色(一生讀狗,一生讀鵝.)。

(2)下面,咱們男女生比比賽,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來.

5,老師看得出,你們已經自己讀懂了,小演員們請看,現在,你還能記住剛才的臺詞嗎誰來讀這只愛搗蛋的狗鵝老爺在哪兒你們準備演第幾幕(對照屏幕積累詞句)。

評價:再從容一些;再大模大樣一些.

在讀的過程中,找出寫鵝老爺叫聲,步態和吃相的詞語.

有狗來偷吃,搗亂的時候,鵝的叫聲,步態和吃相可以用個什么詞來說(昂首大叫,踏著方步,責備不周)。

討論叫聲該寫哪個詞:厲聲叫罵是鵝老爺對誰的(對狗)昂首大叫呢(對人)那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲昂首大叫,沖著人發脾氣,連人都敢責備.

豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆"真是架子十足!好一個高傲的動物!"。

留給你的感嘆是什么。

四,總結全文.

就是這樣一只高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯.你覺得作者喜歡這只鵝嗎(喜歡)。

喜歡它,為什么還說它高傲,昂首大叫,厲聲叫罵,三眼一板……(學生自由交流)(對照板書)平時,你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你,卻用一些反話來說,比如說:你特別調皮,爸爸說你是個"小調皮蛋",你早晨起床不愛疊被子,媽媽說你真是個"懶家伙"。

你一定也有自己喜歡的小動物,它突出的特點是什么你有沒有對它說過這樣的話以后有機會,你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物.

俗話說,"世界上不是缺少美,而是缺少發現."老師相信,只要你用心,你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩!

《白鵝》教案

作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：2課時。

三、教學過程。

第一課時。

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

二、范讀課文。

三、討論課文1一4段內容。

1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析?！^、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

（六）布置作業。

《白鵝》教案

1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2、學河用比較的手法突出事物特征的寫法。

3、學習課文中生動形象的語言。

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

重點

1、分析“白鵝”特點。

2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

難點

學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

教學突破

加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

教師準備印發《楊柳樹》、《蘇州園林》片斷、《狗獾》片斷，準備白鵝圖片。學生準備練字本，預習課文。

(第1謙時)

教師指導學生活動

1、背誦詩歌導入課文1、背詩談論

2、誘思導學，梳理內容2、整體感悟

一、由背誦詩歌導入課文(約x分鐘)

教師活動

學生活動

1、請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

2、出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)

3、今天我們一起學習豐子愷筆下的

《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

1、齊背駱賓王的詩《鵝》。說出詩中描繪的鵝的特征：善叫、頸長、白羽毛、紅腳掌、善游泳。

2、學生觀察圖片，說鵝的其他特點。

可能有：喜吃魚，好養，不挑吃住，走路一搖一擺，很威風、雪白的羽毛很漂亮。

3、聽、猜想。

二、誘思導學、梳理內容(約x分鐘)

教師活動

學生活動

1、請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

2、幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。

3、請學生思考：

(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

1、自由朗讀，感知文意，勾劃生字詞。

2、學生認讀生字：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。

結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

3、學生思考后回答：

(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！?/p>

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態

吃相

(第2課時)

教師指導學生活動

1、引導研析深入課文1、合作探究學習

2、輻射閱讀拓展延伸2、拓展延伸學習

一、深入研析，合作探究(約分鐘)

教師活動

學生活動

1、教師出示幻燈片，請學生思考，分組

討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

1、學生讀幻燈片中的題目，思考，分小組討論：-

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特征對白鵝進行細致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別?？梢該Q，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2、小組討論、交流。

二、輻射閱讀。拓展延伸(約分鐘)

教師活動

學生活動

1、教師發閱讀材料《楊柳樹》、《蘇州園林》、《狗獾》片斷。請學生思考：

(1)選文和原文在寫法上有何共同之處。前兩篇選文中的事物特點分別是什么?作者是怎樣突出這一特點的`?這樣寫有何好處?結合選文具體談―談。

1、學生閱讀資料，思考、回答。

(1)都運用比較突出事物特征。

楊柳樹：下垂、高而不忘本。用紅杏等花木向上發展絕不顧泥土中的根木和楊柳樹高而能下作比較，突出楊柳樹高而不忘本的特點。

2、請學生談一談：

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

3、請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

4、請學生讀片斷，師生共同賞析。

蘇州園林布局：絕不講究對稱。用我國古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的，和蘇州園林的建筑比較，突出蘇州園林布局別具一格的特點。

(2)《狗獾》用不同事物比較，突出相同點，從而讓人們認識狗獾的特點。而前兩篇用不同事物比較，突出不同點，從而突出事物特點。運用比較時，比較者應是同類事物，要找準比較點。

2、找一找，談一談

(1)a、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”?！皳u頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細致?！昂孟翊鬆斚语堖t而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

b、“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。

c、“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯?！边\用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)a、細致觀察、抓特征描寫。

b、運用恰當的成語。

c、運用合適的修辭方法。

3、構思，進行片斷描寫。

4、讀片斷，評價。

5、小結：請學生談一談學習本文的收獲。

5、學生回顧、總結?？赡苁牵?1)觀察動物時，可以從它的外形，叫聲、步態、吃相等方面抓特征細致觀察。

(2)用比較的方法突出事物特征。

(3)運用成語、修辭等對事物進行生動描寫。

(4)以后要留心觀察身邊事物，做關注自然的“有心人”“有情人”。

(5)學會了和同學們合作探討問題。

三、本課小結

課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩方面內容：一是對白鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪；二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

四、板書設計參考

有貢獻

物質是：下蛋精神上：增添樂趣

本課總結

教學中我們按照“情境導人――誘思導學――深入研析――輻射閱讀”四大板快進行?！扒榫硨恕蓖ㄟ^背古詩、談初步了解鵝的特點，激發學生閱讀興趣?！罢T思導學”中，先讓學生整體感知全文，初步了解作者對白鵝的喜愛之情及喜愛白鵝的原因，符合整取教材的理念?！吧钊胙形觥敝?，注意讓學生運用合作探究方式，深入探討喜愛白鵝的原因，即“白鵝”高傲的性格特點和對“我”一家的貢獻?！鞍座Z”高傲的特點刻畫得如此鮮明，一方面由于作者的認真觀察，更重要的是作者運用了比較手法。運用比較手法突出事物特征是這一課的教學重點，所以引進了和課文相關的輻射材料，讓學生探究、感悟。再結合寫作訓練，讓學生讀寫結合，學以致用，從而培養學生認真觀察的好習慣。另外，生動地描繪也是寫好狀物文章的主要因素，所以通過讓學生品味文中精彩詞句達到對學生語感的培養。

《白鵝》教案

1、認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

課件

一課時

一、回顧《白鵝》，導入課文。

生：我想一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

師：有道理，盡管一只是中國的'，一只是俄國的，但都是鵝嘛。

生：它可能會很英俊，也有一雙有力的翅膀。

師：你仿佛看到了它的樣子，不錯！

生：它的步態可能更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……師：同學們已經做出了很多猜想，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。今天我們就要來認識俄國作家葉？諾索夫筆下的這只白公鵝。 （板書課題：14、白公鵝）來，一起讀，齊讀課題。

《白鵝》教案

1、 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、 了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、 學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時

第一課時

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

一、導入

1、 出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

2、 今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、 板書：白鵝

二、初讀課文

1、 獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、 檢查

朗讀字詞，指導多音字 角、模

指導生字“餐”

3、 通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、 自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、 討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”――讓你想到了什么人

生客進來，它厲聲叫囂 。

籬笆外有人走路，它引吭大叫 。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/p>

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解 從容――不慌不忙

凈角――大花臉（課件：凈角出場）

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口?！?/p>

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的.這些事物，又讓你 感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示 小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起后分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、復習導入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

1、自由讀第5 自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

填空：鵝吃飯時 ，一日三餐必定有 、 、 三樣東西下飯。先吃 再吃 最后 ，總是這樣 。

鵝吃相多么可笑，可笑在它（ ）。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！?/p>

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

《白鵝》教案

課題白鵝課時教學目標設計1、有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學程序設計。

教材處理設計。

師生活動設計。

一、談話導入。二、品讀賞析。

（一）叫聲：（第3自然段）。

（二）步態：（第4自然段）。

（三）吃相：（5-7自然段）。

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？播放課件（?圖）?你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）。

b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）。

1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現在倡導保護鳥類所以鵝字也改變了寫法，成為現在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學習的課文《白鵝》。2、學習第1自然段為了讓學生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態，在老師的激趣引讀之下，馬上引導學生看圖，想象“瞧，這姿態多像……”從而讓學生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接著讓孩子通過解讀過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現在姿態、叫聲、步態和吃相這四個方面。然后再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態、吃相的特點。4、學習鵝的叫聲的內容時，讓學生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的。找出能形象生動地表現白鵝叫聲特點的詞句并課件出示，展開想象讓學生給白鵝當翻譯，并及時指導閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。5、在“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看凈角出場的模樣,?感受到原來“凈角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子,并讓學生演一演。這樣的設計：一是進一步感悟作者觀察細致的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。6、抓“吃相”研究高傲學習第5、6、7自然段，提出問題：鵝的吃相為什么常常使人發笑，吃食時為什么必須有一個人像堂倌一樣侍候著。出示有關語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學習作者明貶實褒的表達方法。

7、在課堂充分學習閱讀的基礎上，我設計了一個填明星擋案的練習，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。8、最后一環節是總結寫作方法指導寫作在學習閱讀的基礎上及時引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受—理解—積累—運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊。

分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）。

b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）。

學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。

板書設計。

叫聲??????????。

高傲?????步態?????????????喜愛。

吃相。

《白鵝》教案

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

a供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

b步調急速步調從容

局促不安大模大樣；

c厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物?。?/p>

（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一只的白鵝。

《白鵝》教案

1、嘗試口齒清晰地大聲念口令。

2、在游戲中快速目測點數。積累數數與認識數字。

1、“天上”和“水里”的大背景圖一張。

2、10只白鴿、白鵝的圖片。

3、1―10的數字卡片。

4、若干張白鴿、白鵝圖片分開貼在教室的`墻上。

1、理解繞口令。

出示背景圖，從圖上你看到了什么？

――誰會在“天上”飛、誰會在“水里”游？聽聽繞口令里說了什么。

――教師邊大聲朗誦繞口令并出示（白鴿、白鵝）圖片。

2、學說繞口令。

――教師朗誦繞口令，引導幼兒完整大聲朗誦繞口令一次。

――游戲：接著念。（游戲規則：教師念繞口令在任意處停頓，請幼兒將這句繞口令補充完整。）

3、游戲：數白鴿數白鵝。

――哪個多？哪個少？

幼兒集體念繞口令，教師操作圖片，當幼兒念完，立即數圖片上的白鴿和白鵝。

――數數有幾只？

幼兒人手一份數字卡片，集體念繞口令，一念完立即數白鴿白鵝數。

教師問：一排白鴿有幾只？一排白鵝有幾只？幼兒立即高舉手中的數字卡片。

《白鵝》教案

1．認識“頸、厲”等8個生字，《白鵝》教案設計。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、鄰近”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

1、指生讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生互動評價）

2、出示生字詞，指生認讀。（調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、供養不周”等詞語，特別注意多音字的讀音。）

3、自由讀課文，畫出白鵝給你留下深刻印象的句子，多讀兩遍。

四、再讀課文，初步體會白鵝特點

1、朗讀課文，說說這只白鵝有什么特點？

2、生匯報交流：這是一只（）的白鵝，我是從（）句子中體會到的。（生可能會說：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大樣的、從容不迫的、架子十足的等等，師隨機引導讀句并確定是從哪個方面進行描寫的，教案《《白鵝》教案設計》。）

3、師再次出示描寫白鵝的有關句子，引導生讀準，讀流利，讀出自己的理解。

4、有感情的朗讀課文。

五、課后延伸：

1、簡介作者，鼓勵生繼續搜集相關資料，進行拓展。

二、默讀課文，體會白鵝的高傲

（一）略讀第一自然段，白鵝的姿態是怎樣的？從哪些詞語中你體會到了白鵝的高傲？（伸長頭頸、左顧右盼）指生表演，理解詞語，體會高傲。

（二 ）品讀2——7段，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

2、在白鵝的叫聲、步態、吃相中你最喜歡哪一部分？為什么？生自由交流，以生的交流相機進行叫聲、步態及吃相的品讀：吃相：

（1．）指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

（2．）理解“三眼一板”、“一絲不茍”，“侍候”“架子十足”體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

（3）這只白鵝吃起飯來，真是一只標準的“鵝老爺”??！你從這句話體會到了什么？（體會作者那種調侃，那種表面是貶義實則喜愛的思想感情。）

（4）對比狗的偷食，找出描寫狗前來偷食的詞語和偷食后“揚長而去”的句子，理解詞語，并和白鵝的吃飯對比，體會其高傲，從容，三眼一板及其架子十足的樣子，體會作者的思想感情。

（3．）指導感情讀書，讀出情趣。叫聲：

（1）指生讀第三自然段，白鵝的叫聲有哪些特點？你體會到了什么？（嚴肅鄭重、似厲聲叫囂）

（2）作者為了寫白鵝的叫聲，采用了怎樣的寫法？你覺得這樣寫的好處是什么？(引導學生通過與狗叫聲的對比，體會白鵝叫聲高傲的特點，并體會作者的感情)

（3）有感情的朗讀此段。

步態：

（1）生自讀第4自然段，用筆畫出描寫白鵝走路的句子。

（2）小組交流所畫句子，體會白鵝走路的高傲。

（3）學習作者的寫作手法。

（4）感情朗讀此段。

三、總結作者的寫法、體會作者的情感。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

四、積累語言，背誦喜愛的內容。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

五、遷移運用，課外延伸。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

《白鵝》教案

：四年四班。

趙碧鶯。

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的`風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

:多媒體課件、字詞卡片。

第一課時。

一、激情導入。

1．漫畫導入。

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況整體感知課文。

1．讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”

2．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）。

3．讀文，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

4.再讀文本總結白鵝的特點。

三、作業：

1．生字本。

板書：

叫聲。

高傲：步態。

吃相。

《白鵝》教案

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析。

《白鵝》是漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析。

教學目標。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學準備多媒體課件搜集豐子凱的資料。

教學過程。

一、漫畫導入，簡介作者。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）。

3、根據學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、凈角、大模大樣、供養不周；知道什么是凈角嗎？（是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜）。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什么意思嗎？（學生匯報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生匯報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法。

（一）學習第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

（二）學習第4自然段學步態。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

（三）、學習5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什么意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結寫法，學以致用。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎？（喜歡）那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝？（這是反語的寫法）什么是反語呢？（根據學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生匯報）。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、板書設計。

白鵝。

叫聲步態吃相。

嚴肅鄭重大模大樣三眼一板。

高傲。

六、教學反思。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一，風趣幽默——讀。

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫。

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我采用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性?！按竽４髽印?、“局促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者采用了對比的寫作方法?！叭垡话濉薄?、空空如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時布置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

《白鵝》教案

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎

生：愿意

師：大點聲啊，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜歡小動物嗎

生：喜歡小貓

師：小貓要是聽到肯定很高興

生：我喜歡小雞

生：我喜歡烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜歡小狗

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦，你家有只聰明的小狗兒

生：我喜歡烏龜

師：為什么

生：它很可愛

師：它也能成為你兄弟

生：我喜歡小白兔

師：為什么

生：因為它很可愛

生全說不討厭

生：可以

上課

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

生自讀生字，師指導讀音

出示

窺伺、大模大樣、供養不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

出示：

凈角 脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎

生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的.重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實的教學風格。)

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導局促不安

生4讀

指導讀音

生5讀

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

生：說了白鵝的高傲

生：他是一只高傲的白鵝

生：這只白鵝有老爺的脾氣

生：這只白鵝架子十足

師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物

師：一起說

生讀。

師：一起讀，好一個

生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)

師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說

生：就是傲慢的意思

生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

《白鵝》教案

1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

一、激趣導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?能說說白鵝的樣子嗎?

2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，(屏幕出示白鵝的圖片)看到它，你想起了什么?(學生背誦駱賓王的《詠鵝》)。

3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》(貼白鵝圖片)

二、初讀課文

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

2、這是一只怎樣的白鵝?(板書：高傲)作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲?(板書：姿態、叫聲、步態、吃相)

3、第二段在文中起什么作用?(指導朗讀)

三、自學討論，深入感悟

1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

2、交流討論。

(1)我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。(貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼)。這會是什么樣的姿態呢?(學生做動作)同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個(學生接說：高傲的動物)我們一起來讀讀(學生齊讀)。

(2)我學習的是叫聲部分。(數名學生讀)讀了這一段，你們知道了什么?(學生交流)那么你有什么發現?(我發現描寫叫聲的詞語特別多)這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。(貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試?(個別讀，齊讀)白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?(學生想象)從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

(3)我學習的是白鵝的步態部分。(生讀第四段)大家有什么疑問嗎?我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

同學提問：

a、白鵝走路是什么樣子?(學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣)

b

、什么叫凈角?(學生做答)對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下?(出示頭飾，數名學生上臺表演)看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣!

(4)我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。(學生有感情朗讀)現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲?(貼卡片：三眼一板、一絲不茍)你從這兩個詞看出了什么?(白鵝吃飯有條理，有規律)來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。(齊讀)

日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了(在黑板上畫飯盆)這時它的鄰居在干什么?(窺伺)什么意思?(在暗中觀察，等待時機)現在，白鵝和狗正式開賽!(出示第一回合字幕)請我們的女同學來讀一讀第一回合。(女同學讀)老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢?(因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走)

是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。(出示第二回合字幕)請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利?(狗)狗是如何離開的?(揚長而去)“揚長而去”是一副什么樣子?(大模大樣地離開，大搖大擺地離開)狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示關鍵詞語)不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎?下面給同學們幾分鐘時間準備。(學生對照屏幕積累字詞)

四、小結學法、深化認識

同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的?(運用對比的方法來突出鵝的特點;善于運用反語來表達自己的感情)

五、感情升華

就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎?(喜歡)是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無!豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質!

白鵝教案

一、教學目的：

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

二、教學重點：

感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

三、教學難點：

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

四、教學過程：

（一）導入。

同學們，這一單元的主題是什么？（學生答：動物）。對啊，這一單元是動物世界，今天，我們來認識一位動物朋友，請同學們看著大屏幕，（大屏幕出示豐子愷的畫《鵝》），你看了這幅圖片有什么感受？（預設：畫的很好。）這是著名畫家豐子愷所畫的《白鵝》，這幅畫真是惟妙惟肖??！

你們想不想認識作者？這就是作者豐子愷先生，（出示豐子愷先生的畫像）他不僅用畫筆把白鵝畫的栩栩如生，而且還用通俗易懂的文字把白鵝寫的栩栩如生，接下來，就讓我們一起走進豐子愷筆下的《白鵝》（教師板書課題白鵝，學生齊讀課題）。

（二）檢查預習。

同學們已經預習過課文，老師來看看你們預習的怎樣。1.我們以排火車的方式認讀本節課的生字詞，單個讀，再檢查幾個學生，如有錯誤及時指出。再齊讀一遍。

2.多音字，先指生讀。再齊讀，重點強調本課的多音字角，出示義項，讓同學們了解基本義項。然后回歸課本的句子，讓同學們想一想應該讀什么，這時候同學們可能不知道凈角是什么意思。老師介紹凈角。介紹完之后讀出句子。像這種根據意思確定讀音的方法叫做據意定音。以后同學們遇到拿不準的字音，查字典之后，也可以通過這種方式確定讀音。

3.講易錯字“餐”、“脾”，練習本上練寫三遍。

（三）整體感知。

1.接下來讓我們一起去豐子愷的筆下了解白鵝。請同學們自由朗讀課文，并且說一說豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象？（預設高傲、有趣）文中作者也發出了一句感嘆，你能讀出來么？（生：好一個高傲的動物?。?。

2.那么課文中白鵝的高傲主要體現在哪幾個方面呢？

（叫聲、步態和吃相）你是從哪里知道的，你能讀讀這個句子么？（生：鵝的高傲，體現在他的叫聲、步態和吃相中。）你很會抓關鍵句！

（四）精讀賞析。

2.再說步態，說出之后，該同學讀一讀，讀出高傲。此處出示白鵝走路的視頻。之后齊讀表示步態高傲的句子，感受白鵝的高傲。3.吃相，句子太多，先說幾個表現白鵝高傲的關鍵詞吧。（預設三眼一板，一絲不茍，從容不迫。鵝老爺，架子十足），下面請同學們自己讀一讀這些句子，看看能不能讀出白鵝的高傲。

（五）總結提升。

作者通過抓關鍵詞的手法向我們介紹了白鵝的叫聲、步態和吃相，把這只高傲的白鵝寫的栩栩如生，那么你覺得作者對這只白鵝有著怎樣的感情呢？（預設：喜愛，討厭）那么我們就一起去原文中找找答案，出示原文中的一段話：（一起讀一讀。作者在原文中這樣寫道：我的房子要賣的前幾天,我把這白鵝送給了遠方的友人,送出的幾天之內,總感覺自己與一個朋友訣別了,心中十分地留戀.）我們可以體會出作者對白鵝的喜愛之情。

（六）小練筆。

認識了如此高傲的白鵝，請你也用抓關鍵詞的手法，寫一段話，描寫一下其他的小動物。

《白鵝》教案

二、（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

四、（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

第一課時。

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

二、作者及寫作背景簡介。

《白鵝》寫于1946年夏天?？箲鹌陂g，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、讀句子導新課。

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2、快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）。

生：高傲的白鵝。

生：非讓人侍候不可的白鵝。

生：厲害的白鵝。

3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。

師：誰來讀一讀。

4、解釋：“好“字。

剛才你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）。

你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）。

三、感受白鵝“傲”體會作者“情”

這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）。

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）。

生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。

師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？

想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。

師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。

你聽出了什么？

帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？

再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

全班齊讀。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）。

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

2、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？[錄像：凈角出場]。

師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

［課件］局促不安　大模大樣。

男女生對讀。

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了?！?/p>

（三）吃相：（5-7自然段）。

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……。

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指　鵝的吃法刻板，從不改變。）。

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯系上下文，理解重點詞語）。

默讀第5自然段。

[課件]?鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）。

從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）。

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）。

看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）。

師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）。

每個人都讀讀。

c：第三種情況。

4、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

生：不行，說理由。

［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）。

師：喜歡它什么了。

生：喜歡它的高傲，

生：喜歡它的脾氣。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛。

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）。

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

全班齊讀。

三、總結概括、積累好詞。

1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。

同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉.諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什么相同和不同之處。

板書設計：13??白??鵝。

叫聲?。

高傲??????????????步態?????????????喜愛。

吃相????????。

嚴肅鄭重厲聲呵斥。

厲聲叫囂引吭大叫。

白鵝教案

1．閱讀課文，了解課文內容，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。

2．學寫課文提綱。

3．有感情的朗讀課文。

教學重點。

閱讀課文，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。

教學難點。

學寫課文提綱。

課前準備。

學生預習課文；搜集有關西藏及雅魯藏布大峽谷的資料；“金鑰匙”幻燈片。

教學過程。

一、談話導入。

1．（板書：西藏）同學們，一提到我國的西藏，你會想到什么呢？

（學生根據課前了解的資料來談，如：藏族、布達拉宮、牦牛、雪山、雅魯藏布江??）。

2．其中，雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。今天，我們大家就跟隨作者一起去領略雅魯藏布大峽谷神奇的魅力吧?。ò鍟貉鹏敳夭即髰{谷）。

二、整體感知，初感其“奇”

1．教師配樂范讀，學生圈畫文中重點詞語。

2．能談談你對雅魯藏布大峽谷地初步印象嗎？

（很特別、景觀奇特、氣勢宏偉、使人驚嘆??）。

3．能用文中的詞語來概括你對雅魯藏布大峽谷的總體感受嗎？

（提示學生瀏覽一遍課文內容，快速找出詞語，如：驚嘆不已、不可思議、鬼斧神工、無與倫比等。相機板書詞語。）。

［遵循學生的閱讀規律，從課文的整體感知入手，讓學生通過閱讀在頭腦中對雅魯藏布大峽谷有一個整體的印象。同時抓住文中的重點詞來讓學生體會其神奇壯麗。

三、精讀細品，深感其“奇”

1．如此壯麗的偉景，真令人嘆服。讓我們再走近些，去真切地領略雅魯藏布大峽谷的“奇”處所在！

認真默讀課文，想想：讀到我感到（“驚嘆不已”、“不可思議”、“鬼斧神工”、“無與倫比”）。

2．學生認真默讀，勾畫內容。

3．組織小組內交流。

4．班上交流。（隨機板書）。

（1）我讀到“向下看，怪石突兀，綠樹掩映，浩浩蕩蕩的雅魯藏布江自西而來，然后轉向，繞著南迦巴瓦峰作馬蹄形大拐彎，向南奔騰而去?！备械健绑@嘆不已”，“不可思議”。

a請學生說說自己的感受或理由。

b你愿意讀出你的感受嗎？（指導學生朗讀）。

（2）我讀到“聽了這一美麗的傳說，再看那好像被雅魯藏布江沖刷出來的峽谷，讓你更加不能不為這大自然的鬼斧神工叫絕?！币哺械健绑@嘆不已”。

a請學生說說自己的感受或理由。

b說說你對“鬼斧神工”的理解。

c讀出你的感受好嗎？

（3）我讀到“雅魯藏布大峽谷比號稱世界最長的美國科羅拉多峽谷長46。3千米，比號稱世界最深的秘魯科爾多峽谷深2082米??”感到它是世界峽谷之最，“無與倫比”，值得我們驕傲和自豪！

（4）我讀到第四段神奇美麗的自然博物館時，感到真是大自然的“鬼斧神工”，令人“驚嘆不已”，“不可思議”。

??。

5．同學們，讓我們帶著“驚嘆”、“折服”、“驕傲”、“自豪”的感情，來朗讀課文，展現雅魯藏布大峽谷神奇壯麗的景觀吧！

四、理清脈絡，學寫提綱。

1．回顧課文，想想作者怎樣為我們介紹雅魯藏布大峽谷的？

（提示：“先??然后??再??最后??”）。

2．出示“金鑰匙”，認識課文提綱。

五、作業練習。

1．朗讀課文。（自己喜歡的部分多讀幾遍）。

2．抄寫生字（對自己感到較難的字多寫幾遍）。

3．試寫課文提綱。（在學過的課文中任選一篇）。

*圍繞“雅魯藏布大峽谷——今天我才認識你”寫一篇讀文感受。[選作]。

第二課時。

1．感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。

2．閱讀對比，體會文中的說明方法。

教學重點。

由點及面，激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。

教學難點。

閱讀對比，體會文中的說明方法。

課前準備。

段落1、2、3幻燈片；《雅魯藏布大峽谷》風光片（片斷）。

教學過程：

一、回憶內容。

作者是怎樣介紹雅魯藏布大峽谷的？

二、閱讀對比，體會表達。

1．出示部分段落，說一說與課文中的段落有什么不同？

（段落1摘選第二段，去掉了傳說內容；段落2摘選第三段，去掉了段中的數字；段落3摘選第五段，用“非?！睋Q掉了“最”。）。

2．學生互讀比較，交流意見。

3．學生在班上談出自己的想法和理由。

（段落1加入了傳說故事賦予了神奇的色彩，而且更加引起讀者的閱讀興趣；段落2加入準確的數字使得說明的事物更準確更具體，更有說服力；段落3用“最”表示達到了極點、極限，表達的程度要比“非?！备?。）。

三、欣賞奇觀，激發情感。

1、播放《雅魯藏布大峽谷》風光片（無音樂、無解說）。

2、同學們，風光秀麗，景觀宏偉，只是好像缺點什么？（學生會提出沒有音樂和解說）。

3、組織學生從課文中選擇內容做解說。

4、播放《雅魯藏布大峽谷》風光片（有音樂），學生做解說。

四、拓展。

大自然有許多令人為之驚嘆的奇觀，你還知道哪些奇觀？能不能介紹給大家。

（學生暢所欲言，把自己了解到的奇觀資料與大家交流分享）。

五、作業。

1、有感情的朗讀課文給爸爸媽媽聽，請他們談談聽后的感受。

2、搜集整理資料，寫一處你知道的奇觀。

板書設計。

雅魯藏布大峽谷。

（西藏）。

奇觀。

神奇的大拐彎。

世界峽谷之最。

瑰麗的自然博物館。

“地球最后一塊秘境”

“驚嘆不已”“不可思議”“鬼斧神工”“無與倫比”

白鵝教案

（1）閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

（2）學習韻母e，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）繼續學習四聲。

2．過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3．情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。

學習單韻母“e”,認識字形，會讀、會寫。

掌握e的發音，學會e的四聲及讀出帶調韻母的音。

e及帶四聲的e的卡片，生字卡片，四線格。

1課時。

設計意圖。

一、識字。

1．談話導入：你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？下面就讓我們去看看吧。

2．出示書上圖畫：讓我們一邊欣賞美麗的圖畫，一邊學習這首好聽的的兒歌吧。

3．出示兒歌，讀熟。

（1）讓學生利用已有的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，給同學們讀一讀。

（3）找會讀的同學再指名讀，領讀。

（4）說說“快快樂樂”和“親親熱熱”的情景是什么樣的，表演一下。

（5）自己練習。

（6）開火車讀。

4．在讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）用同桌合作學習的方法認字(同桌互相檢查，如有不會的就教教他)。

（3）讀生字卡。

（4）認詞語。

二、學習韻母e。

1．讀準音。

（1）老師寫上“鵝、河、樂、熱”四個字的音節“e”用紅筆。

（2）讓學生反復地慢讀這四個音節，體會e的讀音。

（3）學生認讀（如果學生讀不準，師示范讀音）。

（4）學生練讀。

2．記憶字形。

借助圖中白鵝戲水圖或讓學生自己想方法記憶e的字形，看誰的方法最好。（白鵝戲水eee，水中倒影eee）。

3．繼續學習四聲。

（1）讀帶聲調的韻母e（按序，變序）。

（2）讀兒歌中自己認識的字，體會聲調，并說出它是幾聲。

4．寫韻母e。

（1）e的家在哪？（中格）。

（2）師指導書寫。

（3）生書空，練習。

從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。

在反復誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的'畫面。

在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。

在記憶字形的同時，讓學生逐步學會“聽別人的記憶方法，說自己的做法”

教師巡視，應多作示范，注意個別指導，讓學生從小養成良好的寫字習慣。

白鵝教案

大家好，我叫白鵝。我是一只高貴、優雅的白鵝。我的叫聲叫起來嘎嘎的，和鵝老爺這個詞非常匹配。我的音調鄭重，似厲聲呵斥。如果你不知道，那我就告訴你，養鵝等于養狗，我也能看門守戶?？纯次摇Z，在看看它——鴨。大體上講我倆相似，但鴨步調急速，有局促不安之相，我的步調從容，大模大樣的，別人說我像京劇里的凈角出場。

我的脾氣不好。我傲然的站著，看見人走來也好不想讓。有時非但不讓，我還要伸過頸子來咬你一口。

我吃飯時讓人可笑。我得需要三樣東西下飯。一水，二泥，三草。先吃一口冷飯，在咽一口水，再去吃泥和草。倘若水盆放在遠處，我踏著又小又碎的步子，邁著四方步去喝水。

看！這就是我。一只高傲的白鵝。

文檔為doc格式。

。

白鵝教案

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用比較、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

1．同學們，你們見過白鵝嗎？（展示課文中的白鵝圖。）。

2．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征。

詩中描繪的鵝的特征：善叫、頸長、白羽毛、紅腳掌、善游泳。

3．簡介作者豐子愷及寫作背景。

二、默讀全文，整體感知課文。

1．板書生字、新詞。

強調讀準“頸（2）、吭、倘、供（2）”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，個性注意翹舌音、多音字的讀音。

注意“高超”一詞的意思，原為好得超出一般水平。注意課文注釋。

三、學習第一自然段。

2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。

板書：好一個高傲的白鵝。

注意第一自然段最后一句過渡句的作用，暗示下文從：叫聲步態吃相三個方應對鵝的特征展開敘述。

3、作者如何對鵝的頭部進行描述？（頭大、頭高、頭尖、頭縮，相比之下，鵝自然更令人喜愛）。

四、學習第二自然段。

1．齊讀第二自然段，注意“然”字的解釋，例：龐然大物?！肚H》。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。）。

2．“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

3．第2段中作者如何寫鵝的叫聲？

（將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的留意翼翼，顯得莊重而大氣；之后，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。）。

3．認真讀課文第二自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”能夠看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，十分勇敢、十分盡職。

板書：盡職勇敢可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

五、學習第三自然段。（提示注意“凈角”讀音）。

1．作者是怎樣寫鵝的步態的？

（第3段透過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時必須讓步逃走。鵝卻傲然地站著。）。

六、學習第四自然段。

1、邊讀邊想，勾畫出鵝吃飯時令人發笑的詞句，然后再讀讀。

明確：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足教（1）提煉鵝吃飯可笑在務必有三樣東西下飯；可笑在一絲不茍的吃法；可笑在循規蹈矩的做法。

（2）什么是“三眼一板”？（比喻言行有分寸、有條理。那里指鵝吃飯時很有條理，有規律，還很認真。）。

（3）條理和板眼有什么關系？（板眼指的是我國民樂的節拍。三眼一板相當于我們音樂上學過的四四拍，就是“強-弱-弱-弱”。）。

（4）那么，“一板”在文中具體指什么？“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口飯?！叭邸敝负纫豢谒?，再吃一口泥，吃一口草。）。

（5）引導體會；這鵝就這樣一絲不茍地“飯-水-泥-草”從不更改。

2．分析句子的修辭手法：“這樣從容不迫地吃飯，務必有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。（運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。）。

“因為附近的狗都明白我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯?！保ㄟ\用擬人手法，突出了白鵝的高傲。）。

補充說明：比喻和擬人的區別。

3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）。

明確：“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

明確：用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來十分富有親切感。

5．板書總結：（鵝的頭，叫聲，步態和吃飯特點）。

頭，伸長了頭頸，左顧右盼。

白鵝高傲又自大，

叫聲嚴肅似呵斥，

步態從容似凈角，

吃飯架子像老爺。。

第二課時。

一、復習前一節課的資料。

1．透過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（高傲的白鵝）。

2．課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（好一個高傲的動物）。

3．作者從幾方面來描述這只鵝的高傲？

（板書：叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

步態步調從容大模大樣。

吃相三眼一板一絲不茍。

喜愛之情）。

二、研究課文1—4段的寫作手法。

1．齊讀二三自然段，想想作者用什么表現手法寫出了白鵝頭、叫聲和步態的特點？（在此處為學生梳理一下關于寫作手法和表達方式的這個知識點的相關知識。）。

表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘（敘述）、議論、抒情、描述和說明。

表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：比較、象征、托物言志（托物喻人）、欲揚先抑、襯托（烘托）、夸張諷刺、借景抒情、前后照應等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農民，采用的是象征的寫作方法。

修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、比較、夸張、借代、反問、設問、對偶、反復等。

總之，表達方式是就文章的寫作資料而言，寫作方法（表現手法）是就文學作品寫作的具體技法而言，而修辭手法是就語言修辭效果而言。因為角度不同，說法也就有必須差異，對此，應注意區分。

（作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了比較的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。）。

2．想一想比較手法有什么作用？舉例說明：虛心使人進步，驕傲使人落后。

有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅終究但是是蒼蠅。

（比較就是將兩個或兩個以上的事物放在同一語境之中，辨別異同，分出高下，它是認識事物的重要方法。作家透過比較能夠讓描述更生動傳神，讓抒情更真摯感人，讓說明更清晰明了，讓議論更深刻透徹。）。

(2)鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。

三、討論課文第五自然段。

1．說說作者和家人喜愛鵝的另一個原因是什么？（精神上）。

總結一下對鵝的喜愛。

2．談談對文章最后兩句話的理解。