<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本的收集和整理需要耗費大量的時間和精力，但是卻可以帶來巨大的收益。范文范本集合了不同領域的經典案例，能夠拓寬我們的視野和思維。
（1）正確使用“情境圖”與“語境歌”。
在“漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，要注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
（2）要在教學生準確拼讀音節上下功夫。
教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時，還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。
另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來講，初學時適宜采用“音節數調法”，然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。
（3）要努力激發兒童的學習興趣。
剛入學的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。
漢語拼音，是我們中華民族的文化瑰寶。至今，我們仍然使用著漢語拼音，她，在生活中還真不可缺少哩!
我認為學漢語比較難!學好漢語拼音的基本要素是拼、讀和寫，首先是拼，要拼得準，這樣才可以打好基礎;其次是讀，要大聲地讀，這樣才可以記得牢;最后是寫，要精確地寫，這樣才可以讓她充分發揮她應有的作用。
我和“她”還發生過有趣的故事呢!
我剛一出生，就接觸到漢語拼音了。從幼兒園我就學拼音了，到現在仍是這樣。一開始，我連“q和p”都分不清楚，常常把“q”念成“p”、把“p”念成“b”，現在呢，就算天塌下來這兩個字母我也混不了啦?？烧娓吲d!
漢語拼音是必不可少的。比如說查字典的時候知道字讀音而不知道字寫法的時候，就可以用拼音查字法，找到字的字形。如果有不會讀的字，用部首查字法找到字，再用品拼音拼出字的讀音。
漢語拼音在生活中處處可見，她也與我們的生活息息相關。沒有了她，也許我國的科技還沒有這么突飛猛進地發展;沒有了她，也許我們的生活不會充滿現在這樣的快樂。所以，讓我們好好學習我們的母語——普通話，也同樣學好普通話的源泉——漢語拼音吧!
冀州市第四中學8年級周子璐。
《aieui》是義務教材教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。
《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒?！墩Z文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造良好的樂學氛圍，從而激活孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。
一、創設情境，復習導入。
1、歌曲導入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學生自由做動作）。
師：小朋友，我們今天到拼音樂園去秋游，好嗎？
師：瞧！拼音樂園里有好多氣球。
（黑板上貼有不同顏色的氣球，背面寫有學過的單韻母。）。
2、生摘氣球。
師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把它摘下來，不過氣球背后有一個小秘密，你得把它說給大家聽，說準確，就把這個氣球送給你。
師：這些氣球中的字母合起來有一個總稱叫什么？（單韻母）。
誰知道單韻母有哪些特征？
3、揭示課題。
[這樣安排復習導入，體現靈活性、層次性、多樣有趣的形式，使學生拾級而上。]。
二、自主探究，學習新知。
1、學習復韻母ai。
（1）學生嘗試念ai。
老師觀察后分別請出一位發音正確的學生和一位發音不正確的學生上來念ai，讓全班同學觀察、區別、評價。
（2）教師邊評價、邊示范，講清發音要領。
（3）在語言環境中進行四聲練習。
請同學們看書中的圖，你發現什么？
如：姐姐高，弟弟矮aaiai。
（4）指導書寫ai。
請同學們觀察一下ai的家在哪兒？師范寫一個，生試寫兩個。
2、課間休息。
師：同學們剛才大家學得很認真，老師獎勵你們一個游戲。
同桌板手腕比賽（老師喊加油）。
[這環節安排既調節課堂氣氛，愉悅學生的'身心，又為下面的學習作鋪墊。]。
3、學習復韻母ei。
（1）師：剛才聽到小朋友們憋足勁，都發出“哎—”的長長聲音，聲音短一點就是今天學習第二個韻母ei。
（2）看圖，誰說說怎么利用圖記住“ei“的音、形。
（3）在語言環境中進行四聲練習。
（4）書寫指導。
4、小組合作，學會ui。
（1）同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲學習ui的音形。
（2）反饋。
a、指名看圖說話，小女孩圍圍巾，“ui”的字形象圍巾，“ui”的讀音就是“圍巾”的“圍”的讀音。
b、兩個小朋友上來打電話。
如：甲：“ui，你好，王小偉，我是薇薇?！?/p>
乙：“你好，薇薇！有什么事嗎？”
甲：“我今天學會三個復韻母ai、ei、ui?！?/p>
[這部分內容，充分發揮學生合作探究的精神，在觀察圖畫中，在游戲中學會韻母ui。]。
課前師生共同用硬紙片做好若干個花盤，（班內學生分成幾個合作小組就做幾個花盤）若干個寫好音節的花瓣，平均分給每個小組。
1、師：拼音樂園里的東西真多，剛才各小組都分到一個大花盤和4個寫有音節的花瓣，有梅花、有喇叭花、有杜丹花……如果小組內同學都練會，就可以把四個花瓣逐一貼到花盤上，全貼完，就可以把大花盤貼到大花園里，（手指教室后面的學習園地）。讓我們的花園變得更美麗。
2、師：這樣，你們是喇叭花隊，你們是梅花隊。
3、師：各小隊貼好后，自由選一個其他小隊花盤上的音節念一念。
[這個環節，教師設計一個美麗的大花園，讓學生在小組活動中，反復練習拼讀音節，寓趣味于枯燥的練習中，學生感受到花園美的同時，所學知識也得到鞏固。
aieiui。
1學會復韻母aieiui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。
2練習拼讀音節，提高拼讀音節的能力；正確書寫規定的音節。
讀準復韻母aieiui的音，認清它們的形與音節的'拼讀。
字母卡掛圖。
1、我們已經學過哪幾個單韻母？
2、認讀單韻母卡片。
1、復韻母ai。
〈1〉請同學互相看看自己前后左右挨著誰？
〈2〉觀察圖畫，他們在干什么？〈背挨著背比高矮〉。
〈3〉出示“ai”的卡片，讓學生自由讀。
〈4〉教師范讀，并說明發音方法〈由a滑向i一氣讀成ai〉。
〈5〉學習ai的四聲〈教師領讀——齊讀——抽查〉。
2、復韻母eiui教法同ai。
教師示范正確的寫法與格式。
1、讓學生自己嘗試拼音節。
2、教師范讀學生跟讀。
3、學生嘗試拼讀帶聲調的音節﹙教師糾正并說明聲調的標法i、u相遇標在后﹚。
這節課我們學了三個什么韻母？與以前有什么不同？
aieiui。
1、鞏固復韻母aieiui及其與聲母的拼音練習與書寫.
2、認讀７個生字，會讀兒歌．。
認讀７個生字。
生字卡片字母卡片掛圖。
1、抽讀卡片。
2、教師出示bai等之類的音節，先讓學生自由讀，再指名認讀。
3、認讀帶聲調的音節及書寫音節。
﹙１﹚出示帶聲調音節。
教師先范讀音節，學生再跟讀。
﹙２﹚書寫音節。
教師范寫音節，講解：幾個字母要寫得緊湊、勻稱，安順序寫完，再標上聲調。
１、引導學生觀察圖畫。
﹙１﹚圖中有什么東西？
﹙２﹚他們在干什么？
２、指導讀句子：你栽樹，他培土，我去提水．。
﹙注意適當停頓﹚。
３、生字教學。
﹙１﹚出示生字卡片。
a先讓學生嘗試拼讀。
b我們可以利用什么方法認識這些生字？
﹙２﹚教師范讀生字，學生跟讀。
﹙３﹚同桌互讀，教師指名認讀。
１、自由讀兒歌并學拼紅色音節的字。
２、教師檢查，糾正讀音。
３、學生跟讀﹙注意讀好輕聲﹚。
４、讓讀得好的學生當小老師。
這節課我們學了哪些生字？
教學要求：
1、閱讀《采金秋》，認識“秋、手、笑、走、雙”五個字。
2、學習復韻母ao、ou、iu及其四聲，讀準字音，認清字形。
3、學習聲母與ao、ou、iu拼讀而成的音節，繼續學習準確拼讀音節。
教學重點：
學習復韻母ao、ou、iu及其四聲，能準確拼讀音節。
教學課時：
一課時。
教學設計設計說明：
由學生的生活實際入手，觀察課件，使學生很自然地進入情景之中，激發學生的學習欲望。
一、放映課件，揭示課題。
2、放映秋天的美景及勞動的歡樂場面。
通過不同的形式，激發學生對朗讀的興趣，從而達到正確、流利地認讀。用“小比賽”、“開火車”等多種形式進行，使學生在游戲中扎實、牢固地認讀生字。
3、說說自己看到了什么以及自己的感受。
4、揭示課題：一位小朋友背起小竹簍去采金秋，我們和她一起去采金秋好嗎？
二、認讀。
1、認讀課文。
（1）聽《采金秋》的錄音，加上動作跟著唱一唱。
（2）指名讀兒歌。
（3）齊讀。
2、認讀生字。
本環節建議運用學過的方法學習韻母，即a-o—aoo-u—ou。同時樹立小組合作的意識。遵循兒童的認識規律，借助形象的教學手段，采用多種學習形式來激發學生學習興趣。
秋、手、笑、走、雙。
（1）生字在兒歌中圈出來。
（2）比比誰記得快（讀音）。
三、學習韻母。
1、學習復韻母ao、ou、iu及其四聲。
（1）觀察兒歌中帶顏色的拼音，
（2）說說自己發現了什么。（板書：ao、ou、iu）。
（3）認讀三個韻母。先按照學過的方法自己讀一讀，然后同桌之間互相讀。
（4）出示圖片及相對應的韻母。
（5）讀韻母的四聲。
讀一讀、做一做，游戲中鞏固。讓語文學習走向生活。豐富學生的積累，用于實際?；ピu互改中糾正書寫中出現的錯誤，培養學生認真的習慣。
（指名讀、領讀、游戲競猜讀）。
（6）找找兒歌中的aoouiu及聲調。
2、音節練習。
（1）出示圖片及音節。
paotiaotou。
youzouniu。
（2）自己讀。
（3）指名讀，其他同學找錯誤。
（4）同桌合作，一個同學讀音節，一個同學做動作。
3、課外拓展。
說說你的名字的音節中有ao、ou、iu嗎？
4、書寫韻母。
（1）學生說，教師寫。
（2）學生自己寫。
（3）同桌互評。
（4）把寫得不好看的韻母改一改。
設計總說明：
教學設計突出“拼讀音節”這個重點。圍繞重點教學設計遵循了趣味性、活動性和開放型三原則。以活動和游戲為主，使兒童在愉快的教學環境中學習拼音，在多種多樣的兒童喜聞樂見的活動中形成拼讀能力。從而充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、”和1個偏旁“”。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，認記字形，激發他們熱愛漢字。
教學重點是認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
2課時。
(一)認字、寫字。
1、認字。
根據教材的編排特點，教認字可采取舉一反三的方法，引導學生學會學習，即先指導學一個字，歸納學法，再組織自學。如教“目”，先出示生字卡片和實物圖片，認讀“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形與實物的形的聯系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。告訴學生這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。然后讀一讀、記一記“目”。最后小結學法：讀字看圖—看字比形—認記生字。在掌握學法后自學其余生字。檢查自學情況可不拘于生字的順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。學生沒有說到的為難點，就重點指導。在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“”(角字頭)。
鞏固生字除認讀外可采用圖片與生字連一連、貼一貼的方式，也可出示生字卡片，讓學生給它們分分組，說說為什么這樣分，領著大家讀一讀。
2、寫字。
結合“十、木、禾”的書寫，本課要認識“丨、丿、”三種筆畫，知道“。
先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規則。為此，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。
豎，有懸針豎、垂露豎兩種。(豎的名稱不必講，或俗稱帶針尖的和不帶針尖的)豎從上到下要寫直。帶針尖的起筆要重，逐漸輕下去，收筆處為針尖狀；不帶針尖的起筆和收筆都要重些。
撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。
捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。
本課的三個字較前有難度，教師必須當堂示范，示范的同時讓學生跟著比劃，以記住筆順，感悟筆筆到位。三個字的寫法是：
十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。
木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。
禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。
(二)實踐活動。
課后“我會連”為擴展練習，其中的生字，學生不一定要掌握，目的是讓他們知道漢字中這類象形字還有不少，只要聯想實物的形狀，很容易記住。教學中要讓學生自己去連一連，試著認一認，教師再檢查、糾正，指點識字的方法。
配合本課教學還可以開展以下實踐活動：
1、在你認識的漢字中找一找：哪些字和它所表示的實物很相像。如：山、水、田、雨等，不拘于象形字，只要說得出相像即可。
2、猜字游戲。(不拘于學過的生字，自己認識也可。)。
“木”加一筆是什么字?(禾、本)加兩筆呢?(米、機)。
“口”加一筆是什么字?(中、日)加兩筆呢?(目、田、白、右)。
五、教學設計舉例。
這一教學設計注重發掘學生的學習潛能，引導自主學習。
(一)嘗試認字。
出示生字“日、月、兔”，問問誰認識，是怎么會認的?(這三個字在前面課文中出現過，生活中也有接觸，利用學生生活積累認字，激發其成就感，以投入主動學習。)。
(二)揭示課題，教“目”字。
1、圖、字對照，認記“目”字。
2、以學“目”為例指導學習方法。
(三)學生自學其余的字。
(四)交流自學情況。
1、學生匯報認識了什么字，是怎樣記住的，教師相機提示容易忽略的地方。
2、介紹象形字的特點。舉“兔”為例，并認識“”。
3、再讀字、看圖，體會生字的象形特點。
(五)鞏固生字。
1、用卡片比賽認讀。
2、選生字卡片放在實物圖下的括號里。
3、完成課后練習“我會連”。
(六)指導寫字。
(七)擴展練習。
找找還有哪些字是象形字。
小學一年級新生進入語文課堂的首個學習任務是學習漢語拼音。從韻母、聲母、聲調到整體認讀音節，這是一個循序漸進、溫故知新、螺旋上升的學習過程。如今，互聯網已經普及，“互聯網+”背景下教育生態的新變化提醒教師要利用互聯網的創新成果助力教學質量的提升。因此，如何最大限度地利用學生的家庭生活和課余時間結合互聯網工具高效學習拼音，是語文教師需要思考的問題，也是本文討論的重點。
一、漢語拼音教學的新課標要求和新教材設計的特點。
《義務教育語文課程標準(年版)》(以下簡稱《標準》)指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是一門綜合性、實踐性的課程”?！稑藴省穼Φ谝粚W段識字與寫字的學習目標提出了明確的要求:學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節;認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。這是《標準》對學生學習漢語拼音的共性要求。在結合新時代發展特點的前提下，《標準》在第三部分實施建議中也提到:教師應認真鉆研教材、正確理解和把握教材內容，創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，擴寬學生的學習空間。因此，教師和學生都應該將網絡工具運用到學習中，教師要指導學生在課余時間利用網絡工具學習拼音，這是基于《標準》的要求提出的，也是教師自我學習的重要組成部分，是學生提高學習效率的重要方法。
年新版一年級語文教材準確把握兒童身心發展特點，提倡學生在玩中學，在游戲活動中學習。要求教師避免簡單枯燥的機械訓練，設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習和運用語文;盡量為學生提供展示交流的機會，改變學生被動接受知識的學習方式，讓他們在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。此外，新教材摒棄了舊版教材孤立學習拼音的思路，把拼音、圖畫、閱讀、說話有機地結合起來。新教材的每一課都用圖畫引出要學習的拼音字母，教師可結合生活實際讓學生記住發音，通過圖畫反復朗讀音節。然后，在學生鞏固發音以后再朗讀課文(簡短有趣的詩歌、兒歌等)。最后，讓學生用自己的話復述圖畫中的內容。
《標準》和新教材的設計理念給教師的啟示:傳統的拼音教學被“活化”，教學策略要與時俱進，除了在課堂上利用各種游戲、活動提高拼音教學的趣味性和有效性以外，還應該重視“利用學校、家庭、社區的.教育資源，努力探索網絡環境下的新的教學方式”。教師在課堂上采用“老師范讀學生跟讀”的模仿教學方式，明顯已經不能滿足新時代的學習需求?；ヂ摼W技術的日趨發展，驅使教師探索新的教學方法，教師要充分利用家庭、網絡等推進拼音教學。
在實際教學中，很多語文教師已經意識到單一的機械的“老師范讀學生跟讀”的教學方式是陳舊的，因此，許多教師積極探索，嘗試了靈活、生動、有趣的，能激發學生學習拼音興趣的教學策略。1.編寫兒歌、繞口令。這些用拼音編寫的兒歌、繞口令淺顯易懂，適合兒童的語言特點，學生更容易記憶。
2.利用插圖帶發音。插圖色彩鮮艷、圖文并茂、直觀形象，有利于訓練學生的觀察能力、思維能力、表達能力。3.游戲競賽激勵教學。低年級學生的競爭和好勝意識比較強，游戲分組競賽能讓學生在緊張的氛圍中精神高度集中，有利于新內容的學習和鞏固。
拼音是學好漢語的工具，是漢語語音的基礎，如果學生在課后得不到正確的指導和有效的鞏固訓練，僅僅依靠有限的課堂時間，是很難提高、鞏固的。因此，教師要重視課后拼音教學，充分利用學生的課后家庭作業，讓學生運用現代網絡工具加強拼音學習。
(一)借助互聯網，讓拼音教學生態轉向開放融合。
創新的課程在新時代“互聯網+”的影響下，充分發揮了互聯網的支撐作用，因此，教師要營造“開放融合的學習生態”，讓學生的學習與生活緊密聯系起來，在開放的學習環境中培養學生適應時代的能力，在實踐中提升學生的語文素養。在互聯網時代，教師應該探索網絡環境下新的教學方式，這為教師教學策略的研究提供了方向:拼音教學是語言教學，而語言學習絕不僅僅存在于課堂上，更在于平時的積累，在于在生活中學習。教師了解學生課后在語言發音等方面的情況，有利于教師全面考查和評價學生的拼音學習，有利于語言的長期發展。因此，為學生創設一個在校外也能隨時隨地練習、鞏固語言的平臺，是筆者最初的想法。
(二)融合互聯網技術，讓拼音學習更加泛在化和移動化。
現代互聯網技術運用在課堂教學中和課外學習中，讓學生的學習更加生動、有趣，具有移動性、隨時性?；ヂ摼W學習的優勢:可以把課堂學習和課外學習結合起來，學生可以利用拼音學習軟件、視頻豐富學習體驗;課堂內外，教師與學生、學生與家長可以隨時互動，共同學習。
初入小學的學生的認知特點是:憑借具體形象的材料進行認知。他們學習的依賴性和隨意性強。筆者任教的是跨越式教學試驗班，根據筆者的觀察，如果課堂上仍然采用傳統的孤立的教學方式，單純地教學生漢語拼音，把聲母、韻母、整體認讀音節當作一種語言輔助的符號進行教學，忽視拼音教學和語言運用的有機結合，就會把原本有血有肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學效果也不會好。于是，筆者結合《標準》的精神和新教材的理念把漢語拼音教學和漢語言的運用緊密結合起來，把漢語拼音教學和組詞、造句、兒歌、字謎、順口溜結合起來。
在“互聯網+”的網絡環境下，教學中的師生互動不再流于形式，教師應該利用互聯網突破課堂上的時空限制。放學以后，教師不在學生身邊，也不知道學生在家朗讀或者背誦的情況。教師為了了解學生在家的學習情況，往往請家長配合，讓學生在家里聽光盤并跟讀，家長從旁監督。但是，很多家長的監督通常只能達到“是否完成作業”的層面，達不到判斷“作業質量高低”的水平。這種狀況需要改變，尤其是在移動互聯網和各種數字終端興起的現今社會，教師要充分利用網絡平臺，指導學生進行課外學習，隨時隨地了解學生的課外學習情況。如扣群就是一個極佳的展示平臺。利用扣語音功能中的錄音功能，就能很好地解決校外不能得到高質量的拼音復習這個難題。讓各種信息平臺成為“家長學生時時能共學，師生處處能互動”的新學習形態。
(三)運用移動平臺，滿足個性化學習需求。
首先，在“互聯網+漢語拼音教學”中，教師要主動探尋學生的需求，尊重和發揮學生的創造精神。
進入21世紀以來，互聯網發展迅速，如今，人們普遍使用扣、微信等網絡通信工具?？壅Z音有變聲、對講和錄音三大功能，其中，錄音功能是本文要講述的主要形式?？蹖W生熟知且常用的聊天工具，并且深受學生的歡迎。學生沒有想過可以用自己喜歡的聊天工具來做作業，懷著這樣的好奇心，他們做作業的動力十足。在扣朗讀、發送、收聽的過程中，形成了自我展示、公平競爭的氛圍。據筆者觀察，有的學生平時在課堂上缺乏自信、很少舉手發言、說話聲音很小，但是他們在扣平臺上，能響亮、大方地朗讀，由此可見扣是他們鍛煉發音的平臺，也是提高自信的平臺。通過扣平臺學習，學生在收聽其他同學的錄音時，看到教師表揚了優秀的學生，他們會產生暗自比賽的意識，因此，扣錄音能在無形的公平競爭中促使每一位學生進步。教師要利用網絡通信工具促進拼音教學，教師可以朗讀作業，讓學生在家朗讀，并用扣錄音功能將自己的朗讀發給教師，教師及時收聽、評價、反饋，學生可以馬上糾正并再次錄音、發送。這樣，經過反復實踐，學生可以糾正發音、準確認讀。這一教學方法的具體操作如下:首先，家長登錄扣賬號，讓學生用家長的手機或者電腦(用電腦需配備麥克風)在班級家長群中錄音。然后，打開班級扣群，點擊語音功能中的錄音，學生朗讀當天要復習的拼音音節、課文等，將朗讀錄下來，如果學生和家長認為錄音無錯誤并滿意，可以點擊發送，如果有錯誤或者不滿意可以取消，重新錄音、發送。最后，教師用手機或者電腦隨時收聽學生的作業，及時作出評價和反饋。
在教學中筆者發現:學生的自我評價依賴教師，他們容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點;學生善于評價他人，不善于客觀地評價自己。因此，每天放學后，筆者會要求學生把當天的錄音作業發送到扣群，筆者會逐一收聽，并進行有效、積極的評價。對于優秀的錄音作業，筆者會在扣群@學生家長，目的有兩個:一是作為表揚，贊揚家長的全力協助和學生的認真態度;二是讓其他學生和家長收聽這些優秀作業，在群中形成互相學習、取長補短的學習氛圍，讓學生形成良好的學習習慣。另外，對于需要改進的錄音作業，筆者一般會和家長在扣上私聊，一對一地給學生提出糾音建議，這樣，不僅可以鼓勵學生還可以有針對性地指導學生。
經過一個學期的錄音作業指導，筆者平均每天晚上花兩個小時，聽35個學生的錄音作業，對個別需要指導的進行一對一指導。這項工作無疑給筆者增加了負擔，但是，筆者認為拼音是語文學習的基礎，如果經過教師的努力學生能夠打好拼音基礎，一切付出都是值得的。其實，如果學生學好了拼音，對語文學習產生了濃厚的興趣和信心，他們就會自覺學習，從這個層面上來講，這是為教師減輕了教學負擔。筆者堅持使用扣錄音教學策略，學完拼音了，筆者就繼續讓學生錄課文，學生、家長也日復一日地堅持了一個學期。實踐證明，學生很樂意做這樣的家庭作業，他們表現積極，提高了學習的熱情和興趣，在堅持中取得了較大的成績。
1學會復韻母aieiui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。
2練習拼讀音節，提高拼讀音節的能力；正確書寫規定的音節。
讀準復韻母aieiui的音，認清它們的形與音節的拼讀。
字母卡掛圖。
1、我們已經學過哪幾個單韻母？
2、認讀單韻母卡片。
1、復韻母ai。
〈1〉請同學互相看看自己前后左右挨著誰？
〈2〉觀察圖畫，他們在干什么？〈背挨著背比高矮〉。
〈3〉出示“ai”的卡片，讓學生自由讀。
〈4〉教師范讀，并說明發音方法〈由a滑向i一氣讀成ai〉。
〈5〉學習ai的四聲〈教師領讀——齊讀——抽查〉。
2、復韻母eiui教法同ai。
教師示范正確的寫法與格式。
1、讓學生自己嘗試拼音節。
2、教師范讀學生跟讀。
3、學生嘗試拼讀帶聲調的音節﹙教師糾正并說明聲調的標法i、u相遇標在后﹚。
這節課我們學了三個什么韻母？與以前有什么不同？
1、鞏固復韻母aieiui及其與聲母的`拼音練習與書寫.
2、認讀7個生字，會讀兒歌．。
認讀7個生字。
生字卡片字母卡片掛圖。
1、抽讀卡片。
2、教師出示bai等之類的音節，先讓學生自由讀，再指名認讀。
3、認讀帶聲調的音節及書寫音節。
﹙1﹚出示帶聲調音節。
教師先范讀音節，學生再跟讀。
﹙2﹚書寫音節。
教師范寫音節，講解：幾個字母要寫得緊湊、勻稱，安順序寫完，再標上聲調。
1、引導學生觀察圖畫。
﹙1﹚圖中有什么東西？
﹙2﹚他們在干什么？
2、指導讀句子：你栽樹，他培土，我去提水．。
﹙注意適當停頓﹚。
3、生字教學。
﹙1﹚出示生字卡片。
a先讓學生嘗試拼讀。
b我們可以利用什么方法認識這些生字？
﹙2﹚教師范讀生字，學生跟讀。
﹙3﹚同桌互讀，教師指名認讀。
1、自由讀兒歌并學拼紅色音節的字。
2、教師檢查，糾正讀音。
3、學生跟讀﹙注意讀好輕聲﹚。
4、讓讀得好的學生當小老師。
這節課我們學了哪些生字？
a、o、e……每當我看到這些拼音字母的時候，心里就像打翻了五味瓶，總是充滿著無數的酸、甜、苦、辣。
說來話長，記得一年級的時候，那時的我剛剛接觸漢語拼音，對于單獨的拼音字母我會認讀，可是拼寫時，總被“b”和“p”，“d”和“q”這些簡單的拼音搞得稀泥糊涂，每次聽寫總是搞錯。我為這件事苦惱了很久，可是老師卻很關心我，總是不厭其煩的糾正，而且每次上課都抽我拼讀，這使我十分欣慰。于是我痛下決心一定要學好拼音，回報老師對我的關心與鼓勵。每天放學回家后我都堅持讀10分鐘拼音，從不放棄。功夫不負有心人，我的拼音水平得到了很大的提高，現在的我不僅能準確的發音，正確的書寫，而且能熟練地運用拼音輸入法在電腦上查資料，用手機給朋友、同學們發短信。對于我們而言拼音確實是一門重要的功課。
可是，我們班許多同學普通話不標準，常常帶一點土音，我記憶猶新的是一次我們幾個同學在阿慶家玩耍，我們玩得正開心時，阿慶喊我，奡東你們快來“k”飯，當時我們丈二和尚摸不著頭腦，見我們發楞，阿慶媽媽說：“他說的‘k’飯就是吃飯”，同學們笑得合不攏嘴。我嚴肅的告訴阿慶務必正確使用漢語拼音，不要使用方音。他害羞的點了點頭。
我們從小就應該學好漢語拼音，掌握好這把通識漢字的金鑰匙，方便我們開啟廣博的漢字大門;讓我們學好漢語拼音，用“雅言傳承文明，經典慢潤人生”。
學好漢語拼音，重視母語，因為母語是中華民族的根。
恩施市逸夫小學五年級：譚奡東。
1、學會z、c、s三個聲母，認清形、讀準音;學會zi、ci、si三個整體認讀音節及四聲。
2、能在四線格里正確書寫新學的聲母;正確流利地朗讀兒歌。
3、激發學習漢語拼音的興趣，養成認真觀察、自主、合作學習的習慣。
教學重點：學會z、c、s三個聲母。
教學難點：掌握zi、ci、si三個整體認讀及四聲，并與z、c、s區分。
幻燈片。圖片。
一、創設情景，復習激趣。
1、福娃晶晶提出要求，復習學過的聲母、韻母。
2、生齊讀、個別讀。
二、初步感知兒歌。
1、由福娃晶晶引出兒歌《過橋》。
2、師讀;生跟讀。
3、遇到不認識的字，可以做上記號，生自讀。
4、引出課題z、c、。
三、認讀聲母z、c、s。
(一)學習聲母z、c、s讀準音，認清形。
1、學習z。
(1)貼圖畫，敘述圖畫內容。
(2)出示聲母z，講解發音的方法，識記方法。
(3)指名讀，糾正發音。
(4)男女生讀，齊讀。
2、學習c。
(1)貼圖畫，引出c。
(2)師范讀，生跟讀。
(3)學生練讀，體會發音要領。
(4)識記c。
3、學習s。
出示圖片，讓學生自己學學。
四、變魔術。
我們已經認識了拼音寶寶，看看大家學得如此認真，老師表演個魔術來獎勵大家吧!老師用這根繩子變出了什么?同桌玩一玩變魔術的游戲。
五、學習整體認讀音節zi。
(一)過渡：你們知道嗎?今天z、c、s也把它們的伙伴帶來了，讓我們也來和它們交個朋友吧!
1、出示音節zi，講解。
2、聽老師發音，看看他和z有什么不同。
3、帶讀，指名讀，齊讀。
4、聽聲辨音。
(二)教學ci、si。
1、出示ci、si，試讀。
2、指名說、讀，小老師帶讀。
(三)教學zi、ci、si。
1、出示ci的四聲，還認識它們嗎?(指名讀，開火車讀，跳讀)。
2、出示zi、si的'四聲，它們的四聲你們自己能讀好嗎?
3、打開書，指著書上的四聲相互讀讀看，老師巡視。
4、指名讀，男女生比賽讀。
5、請同學們使出音節卡片互相考考對方，看你的小伙伴都讀好了嗎?
6、游戲檢查。
六、練習拼讀，再讀兒歌。
1、試讀。
2、指讀。
3、齊讀。
七、小結。
正所謂事出有因，我不可能無緣無故用拼音書寫。自從參考了一些曾經或現在使用漢字或類似漢字的方塊字而改用或曾經改用拉丁字母或其他拼音文字，以閩南語白話字為例（圖片出自，下同）：
又以越南語為例（國語字與喃字）：
最后以壯語為例（拉丁壯文與古壯字）：
我便自然地提出一個設想：如果漢語拼音有相應的拼寫規則，那會是什么樣子的？閱讀效果又如何？答案肯定是有的——。
對于漢字而言，（抬頭，即“國父xxx先生”另當別論）。這么一套復雜的規則，必然是針對詞與語素的意義，效仿拼音文字的書寫習慣。如助詞“著”、“了”、“過”與動詞連寫，“的”、“地”、“得”、“所”又與前面的成分分寫；連寫時對音節會混淆的地方加隔音符號；某些特殊的結構需要連接號，如成語（能分成兩個雙音節結構時）、并列、序數詞（第）；專有名詞、句首大寫（甚至全體大寫）等。（有類似情況的為日語羅馬字拼寫規則，因為日語的漢字、假名本身也沒有分寫的習慣。）。
盡管如此，越南語的各個音節完全分離對我來說仍是一件遺憾事，因為它徹底放棄了詞的概念（或許是單音節詞比較多的緣故，然而實際上復音節詞并不少）。
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重、難點：
指導學生朗讀、背誦和識字、寫字。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，學習生字“人”“個”
(1)小朋友，你們知道這個世界上是什么最聰明嗎?(人)對，我們生活中看的電視，用的冰箱，開的汽車，住的樓房都是人創造發明出來的。你們知道人為什么這么聰明嗎?告訴你吧!就是因為人身上有兩個寶貝呢!
板書：人有兩個寶(齊讀課題)。
(2)學習“人”(人與八區別，范寫人)。
學習“個”(與“人”字聯系起來，人字頭，范寫個。題目中的個讀輕聲，齊讀“兩個寶”)。
二、初讀課文，練習朗誦。
(1)“人有兩個寶”這兩個寶貝到底是什么呢?為什么說他們是人身上的兩個寶呢?我們打開書本第68頁，一起學習陶行知爺爺為我們小朋友寫的一首兒歌。自己大聲地讀讀。
指名讀1~2人。這首兒歌一共有幾句話?(3句)。
(2)聽磁帶錄音，學生再自讀。齊讀。
三、分析課文。
(一)學習第一句。
(1)讀了這首詩，你一定知道人又哪兩個寶了吧?(齊說)。
板書：雙手。
大腦。
(2)舉起你的雙手，左手和右手加起來就是一雙手。齊讀。
用你的雙手拍拍自己的腦袋，這就是大腦。齊讀。
(3)出示卡片“手”(幾筆組成?組詞。范寫。注意橫撇的寫法)。
出示卡片“大”(組詞。大就是太下少一點。)。
(二)學習第二句。
(1)雙手和大腦都是人的兩個寶貝，他們分別有什么本領呢?誰來讀讀第二句?
板書：做工。
思考。
做工：指做事情，干活兒。
書上的小朋友會用雙手做哪些事兒呢?你的雙手會做什么?
(2)小結：說手會做這么多的事，真是人的一個寶啊!
(3)那大腦會干什么?思考是什么意思?
你們看他們在做這些事情的時候會想些什么問題呢?
(4)小結：是啊，要把這些事做好，不僅要用手，還要用腦，所以說雙手和大腦是人的兩個寶!
齊讀一二兩句。
(三)學習第三句。
(1)那我們怎么樣才能用好這兩個寶貝呢?
指名讀。
板書：創造。
(2)什么是創造?下面我們來聽一個《魯班是怎樣發明鋸子》的故事。
1、誰能告訴老師魯班和徒弟上山砍樹一開始用的是什么工具?
2、用斧子砍樹好不好砍?為什么?
5、這時魯班腦子里想到了什么?
6、于是他怎么做?結果怎樣?
小結：就這樣魯班發明了一種新的工具——鋸。這就是一個創造呀!誰能說說魯班為什么能發明創造出鋸子呢?用書上的話就是——“用手又用腦，才能有創造!”
四、總結全文。
是啊，我們一般人去爬山，如果手被小草葉子劃破了，心里只會想：真倒霉!不會去想小草葉子為什么能劃破手，更不會去模仿小草葉子的樣兒去造一把鋸子。魯班能發明創造鋸子，就是因為他很會用人身上的兩個寶——雙手和大腦。我們從小要能養成用手又用腦的好習慣，也一定會有發明創造的。
五、齊讀、齊背。
做動手操。
六、寫字。
小學學校一般情況下都是先教漢語拼音的。如果，孩子沒有學好拼音，不要著急，千萬不要對他失去信心，專家為您指導孩子如何學習漢語拼音。以下方法可以試一試：
1、大聲朗讀。告訴孩子學習漢語拼音，重要的是看老師的嘴形，大聲地跟著讀。每天在家跟著錄音機的漢語拼音磁帶，并且用手指著該拼音朗讀。
如果家長讀拼音也不準確，還可以讓孩子跟著錄音帶朗讀，并采用復讀機用對比的方式檢查是否讀準確了。
3、一部分拼音形狀很相似，很難掌握，采用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b、p、d、q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什么東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想象強加于他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的`意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想象小馬向右邊山上跑，身后留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往后踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一只向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急于告訴他怎么讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
4、不管是記不住還是讀不準的拼音，家長均可以采取過關斬將的形式幫助他。也就是讓他讀所有的拼音，把不會的拼音寫在小卡片上，每天拿出5分鐘，分早中晚三次，反復循環讀這些不會的拼音。把立刻讀出來的拼音，放在一邊，這樣慢慢就都會讀了。我不贊成次次都是把所有的拼音讀一遍，這樣效率不高，孩子沒興趣。你還可以在閑暇時間，隨時問孩子不熟悉的拼音怎么寫，怎么讀，可以用手指互相寫在手心上哦，就像玩游戲，還可以增進你們的感情呢。
5、當然，掌握了聲母和韻母后，拼讀也是很重要，老師會教方法的。對于不會拼讀的一些音節，家長仍然可以采取過關斬將的形式幫助他。還可以用孩子認識的漢字讀音來記憶拼音的讀音。
我上幼兒園的時候，有一天老師把厚厚的一疊卡片放在黑板上給我們看，上面寫著“a”“o”“e”.黑板上這些形狀各異的精靈讓我們眼花繚亂。嘿，這些是什么？老師仿佛看透了我們的心思，對我們說：“這些可愛的小家伙都是漢語拼音，雖然挺小，但都是學習漢字最重要的工具?！敝罄蠋熃涛覀兝首x。從那以后，我和漢語拼音結下了不解之緣，對漢語拼音產生了濃厚的興趣。
通過查閱各種資料，了解到漢語拼音是中國漢字的拉丁方案，主要用來標注漢語和普通話的發音。作為漢字的音標，是輔助漢字發音的工具。漢語拼音共有56個字母，分為“聲母”和“韻母”兩類，其中聲母21個，韻母35個。正是這56個神奇的字母把我帶進了知識的殿堂。
小時候很愛看書，但是書上的字不多，每次都要麻煩媽媽念給我聽。自從學了拼音，我就能自己讀一個又一個精彩的童話，拼音把我帶進了書海。
因為我既學了拼音也學了英語。學拼音的時候發生了那么多有趣的事！有一次語文課，老師指著黑板上的“我”，讓我念出來。我立刻站起來大聲念：“‘ai’”老師驚訝地說：“什么？”我還在等了一會兒說：“是‘ai’！”這時有人低聲笑了起來，我才知道這是語文課！我立刻大聲說：“是‘我’?！?/p>
我愛拼音，愿拼音一路陪伴我。
（六年級，700字）。
北京海淀立信小學3(1)劉奕君。
我和漢語拼音是好朋友。我現在只是說，以前沒那么喜歡。很奇怪吧？我來說說我學習漢語拼音的經驗吧。
我上學前班的時候，要學漢語拼音。但是漢語拼音的口型和發音很難掌握，有些音讀不好。老師可能沒有更好的方法教我們，所以我覺得漢語拼音很無聊，不喜歡。
其實漢語拼音的世界真的很精彩?？上У搅诵W一年級二年級才體會到它的神奇。你知道他們有什么了不起的嗎？我告訴你：b和d是小兄弟；p和q是姐妹；h有三條尾巴，分別是z、c、s.a、e、u，每天帶i去守望，形成ai、ei、ui。g變成了an、en、in、on的朋友，分別變成了ang、eng、ing、ong。他們的拼寫方法也很有意思，比如：j，q，x，y調皮，看到魚眼就摳出來，不要拼錯ui和iu，否則拼寫音相差十萬八千里！給大家講個小故事：拉拉讀漢語拼音。她把包道讀成了包道，把d讀成了b，把b讀成了d，兄弟b和d怒氣沖沖地來到拉拉面前，d說：“b不是我！”于是使勁踢屁股，拉拉趕緊用手護著屁股喊了一聲“哎呦哎呦”，可d卻說：“你知道我是誰嗎？xxx沒等拉拉回答，b又走了過來，“輕輕”握著她的右手，用力搖晃，憤怒地說：“我不是d，你說清楚了嗎？xxx拉拉右手被b捏紅咧嘴一笑，倒霉的拉拉這次真的把b和d兄弟搞清楚了。
其實學好漢語拼音不僅幫助我認識了很多單詞，生活中也缺少漢語拼音。我經常用漢語拼音給媽媽的手機發短信，漢語拼音對拼寫英語單詞也很有幫助。比如熊貓熊貓，你看，我說的對嗎？不信你自己試試。
現在大家都知道漢語拼音的用途、好處和幫助了。希望大家能像我一樣喜歡漢語拼音。
（三年級，700字）。
說到“漢語拼音”，大家肯定都很熟悉。是的，漢語拼音陪伴了我們太多的日子，是我們一生的好朋友。至于我，和這個“知音”有過幾次有趣的故事。今天，我要告訴你一件事。
事件一。
剛讀完一年級，突然突發奇想，想去上漢語拼音課。老師是我，學生是我幼兒園的妹妹。
我在靠墻的桌子上放了一塊小木板，上面有一張大紙。這是黑板。我把期末考試寫在黑板上，然后開始教我妹妹。
“m:”“m:”聽著，這是誰的聲音？我在教我妹妹讀拼音。怎么樣，我是個好老師！
事件2。
到了二年級，我們開始掌握難學的新單詞。當然，我們還是離不開好朋友“漢語拼音”，我用它開了很多玩笑。
一天，我們班所有的學生都在寫練習題。突然，一個同學站起來說：“老師，這個問題錯了?！?/p>
這里應該是而不是m:”老師仔細看了看說：“沒錯。再去拼一遍看看對不對?！蓖瑢W回到桌子后左顧右盼一個字也沒寫。老師看到了走到他桌前說：“你還沒想明白嗎？“問問其他同學?！边@個同學轉身問身后的同學。
“你看，這個問題的拼寫是撒(sm:)水而不是(s)水。自己好好看看?！?/p>
“嗯，確實是?！?/p>
這是漢語拼音，不僅告訴我學起來很重要，而且做什么都要認真仔細。
事件3。
但我很幸運。過幾天家里買了電腦，讓我多練練打字。我現在打字越來越快了！不僅如此，我有了自己的qq號后，就可以通過打字和同學家人交流了。
這是漢語拼音，讓我學會打字，可以和同學家人交流。
小提議。
基本的、日常的生詞都差不多學會了，但還是離不開“漢語拼音”。在這里，我想給你一些建議。
1.拼寫時不要太草率，拼寫要仔細。大部分問題不會錯。
2.拼音不要寫太快，以免漏字。
這是我給大家的建議。
“漢語拼音”是好朋友，我永遠不會忘記。
（五年級，1000字）。
漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。為了解一年級學生掌握漢語拼音的基本情況，以便查漏補缺，促進一年級學生對拼音的學習、鞏固和運用，學校決定對一年級學生進行漢語拼音驗收。
一年級語文教師、一年級配班老師。（保證每班三人）。
一年級6個班全體學生。
漢語拼音，包括聲母、韻母、音節、音節詞、純拼音句子。
1、認讀聲母；選10個。
2、認讀韻母；選10個。
3、認讀整體認讀音節；選10個。
4、正確讀出下面的.音節詞選12個。
5、正確讀出一句拼音句子。選2個。
周五（11月6日）中午12：10開始。
1、學生認讀字母、拼讀音節時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上“o”記。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。
2、認讀拼音句子時，學生如讀錯，不必做記號。讀錯了能自行糾正，仍應視為正確。（認讀音節中，相同的只算一個。）。
3、測試時間為5分鐘。
驗收結束后，驗收結果以五星制評價，四、五星為優秀，三星合格，一二星不合格，測完填寫《一年級漢語拼音測試反饋表》，匯總上交教導處。我們將根據驗收情況分析拼音教學狀況，以改進我們的工作。
五星級——能夠流利地拼出音節，聲音洪亮、發音準確、調值飽滿。
四星級——比較流利地拼出音節，錯誤在3次以內，自己能夠主動改正錯誤，聲音比較洪亮，發音準確、調值飽滿。
三星級——不能流利地拼出音節，錯誤在5次以內，經過老師提醒后，能夠糾正錯誤，發音基本準確，調值基本飽滿。
二星級——不能流利地拼出音節，錯誤在10次以內，經過老師多次提醒后，拼對音節，發音基本準確，調值基本飽滿。
一星級——不能拼對音節，要經過老師多次提醒和幫助。
對于一年級拼音驗收（口試、筆試）中不合格學生名單，定11月底進行復測，確保全體學生通過驗收。
如此一來，也調動了讀者的想象，使人如臨其境。
聯想想象的這種神奇效果和作用，實際教學中要引導學生悉心玩味體會并借鑒學習，同時也要教導學生通過閱讀積累，不斷提高語言素養，豐富自己的詞匯，學會多種修辭手法在景物描寫中的靈活運用。
二、調動各種感官體驗和感悟。
學生觀察景物，習慣用視覺去感受描摹，其結果文章猶如一幅靜止的并無生機的平面畫作。要使學生認識到如果能調動多種感官，從不同角度去描摹景物，那么文章會生動許多。
著名作家余光中說：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有光?！敝熳郧逶凇洞骸芬晃闹?，先用視覺寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅覺寫“花里帶著甜味兒”，還用聽覺寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。
這樣一幅立體的春花圖就展現在眼前，活生生的“滿園春色關不住”!在描畫春風圖時，為突出春風的和煦、芳香和悅耳，首先借助觸覺寫“像母親的手撫摸著你”，其次，借助嗅覺寫“新翻的泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，最后借助聽覺寫鳥兒“清脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲。
這樣，從多方面，把無形、無色的春風寫得有聲有味，具體生動，美妙感人。
三、要融情于景，表達主觀感受。
為確保事情或工作順利開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學漢語拼音驗收工作方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文備課組長；一年級語文教師；一年級配班老師；五年級年級組長及少量學生。
一年級全體學生。
1、制作聲母卡片23張、韻母卡片（水果式樣）36張，不重復，可帶聲調。
負責人。
2、制作音節卡片，分單音節字、雙音節詞、四字詞語等，共4*8=32張。
負責人。
3、制作ppt：謎語十二條，負責人：余曉薇。
4、制作成績卡、準備小星星或小紅旗、貼花（四種印章也行），
負責人。
5、跳繩4根，皮球五個。
6、事先將學生分成十人一組。
1、整個驗收過程采用進階制，共分成四個等級：聲母（青蛙跳跳跳）、韻母（水果大豐收）、音節（摸“石頭”過河）、句子（謎語猜猜猜）。每一等級都有相應的驗收內容與獲取的獎勵標志，一個環節完成后進入下一個驗收環節。
1.驗收老師和學生態度要親切，學生遇到障礙，耐心等待。
2.聲母、韻母、整體認讀音節學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
3.音節可以直呼，也可以拼讀，學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
第一關：青蛙跳跳跳。
負責人：鄭婕、潘虹五年級學生4人。
游戲地點：孔子學堂。
游戲準備：聲母卡片2*23張。
游戲規則：
1、學生排隊青蛙跳上場，依次發給3張聲母卡片。
2、學生一字排開，前面教師（或學生）舉聲母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一個地磚格，并讀出聲母讀音，正確者獲一枚爬山虎印章，錯了退回原位，三張卡片全部讀正確的跳三格，獲三枚印章。
第二關：水果大豐收。
負責人：孫娟、五年級學生4人。
游戲地點：一（3）班。
游戲準備：水果式樣的韻母卡片36張，用磁鐵反面貼在畫有水果樹的黑板上。
游戲規則：
1、學生單腳跳三個，再換腳跳三個，五人一組從教室后跳至黑板前摘取韻母水果，然后背對黑板，依次大聲朗讀手中的.韻母水果，正確一個獲得一枚爬山虎印章，全部正確獲取三枚印章。
2、將讀過的卡片交給協助的五年級學生貼回黑板，換第二組上場。全部結束后進入下一個驗收環節。
第三關：摸“石頭”過河。
負責人、五年級學生4人。
游戲地點：一（2）班。
游戲準備：
1、跳繩四根。
2、將16張桌子拍成四排，按單音節、二拼雙音節、三拼雙音節（可包含整認音節等）、四字詞語（共32張）分四個等級、兩批用磁鐵貼在相應的桌子背面。
游戲規則：
1、學生從后門進入教室，將十人分成三人、三人、四人共三組進行檢測。
2、每一組依次向前，拾起跳繩跳10個，方可進入游戲。
4、學生每選擇一張卡片，協助的學生就補上相應的卡片，讀過的卡片，收上來，循環使用。
第四關：謎語猜猜猜。
負責人、五年級學生4人。
游戲地點：一（1）班。
游戲準備：
1、皮球五個。
2、謎語卡片十二張。
3、相應ppt。
游戲規則：
1、進入后門，五人一小組，拍皮球五個以上進入游戲。
2、選擇ppt謎語入口，將會有十二座小房子，每個小房子上面都有一個編號，選擇相應的編號（不得重復），鏈接一條謎語。
3、將學生選定的謎語用紙條發給他們，各自準備兩分鐘。
4、規定時間后，根據快慢順序進行朗讀、猜謎，獲取相應的爬山虎印章。
5、本關共三枚印章，讀正確可得2枚印章，可以讀慢一點。猜出謎語可得一枚印章。
第五關：觀看動畫片，分享快樂，我是最守紀律的拼音娃娃。
負責人。
游戲地點：道德講堂。
2、印章總數多、“拼音能手”多的班級評為優秀班級，發相應的獎狀。
一般審題法：首先，根據題目出現的特殊字樣審題，如題目中出現了“人”、“事”、“記”等字樣，就是記敘文。如《一個熟悉的人》，《發生在班里的一件事》，《記一次有意義的活動》等，即是如此。其次，根據題目的結構審題，如題目是偏正詞組就多半是記敘文，如《動人的一幕》，《我的同學》等;題目是主謂詞組或動賓詞組多半是議論文，如《學風小議》，《談談人際關系》等。然而，并不絕對，僅是一方法而已。再次，根據題目中的關鍵詞語審題，如《一件小事》，關鍵詞是“小”，要求以小見大，值得注意的是，并不是所有的題目都能尋找關鍵詞語，所謂關鍵詞語也是就題目論題目。
兩步審題法：
第一步著眼于文體特點審形式，第二步立足于題目的知識審內容。比如《春滿校園》，要求審題是怎樣的呢?一看便知道文章要求寫校園師生生活之“春”，要表現的中心主宰是“人”的活動，是記敘文。如果只是簡單的或是不厭其煩的對校園的景物，自然風光進行描繪，而作文主宰校園活動的師生活動置之一邊，毫不涉及，那是與文章所要求表現的主題不著邊際，就不是一篇好文章。
而另一個題目《校園》，要求寫的是校園的環境、面貌、建筑等情況，要介紹“物”，當然也可以適當地寫到校園的主人——師生的一些情況，但也是介紹性的，所以是說明文。這樣，只有審清題目才能去下筆寫。
審查題目對內容的要求，應立足于作文本身固有的規律，說明文的題目必須把要求說明的東西拿出來，在內容方面不能含糊，因此，題目提到什么，就寫什么，一般不至于離題;議論文題目的形式，提出中心論點，或提出文章的論點，內容要求變化不大，也離不了題，因此，不論什么類型的題目，只有充分運用審題方法去審題，才能真正認準題目的要求，達到作文的目的。
總之，不管采用那種指導方式，都是給學生以啟發，要因題而異，要力求拓寬學生的思維的天地。
教學目標：
復習所學的聲母、韻母及整體認讀音節，并借助漢語拼音認識日常生活中常用的字。
教學重點：
1．復習聲母、韻母及整體認讀音節；
2．拼讀音節練習。
教學過程：
一、記一記聲母和韻母。
（一）聲母。
2．大家按順序讀聲母表上的聲母。
3．這是聲母表，你有什么好辦法記住它們嗎？
4．下面老師教你一種快速記憶法，看誰記得快、記得準。（注意：學聲母時，先學z、c、s，后學的zh、ch、sh、r，順序和聲母表的順序不一樣，背時要顛倒過來。）。
5．游戲：
現在這些字母被打亂了，你們能把他們排成原來的順序嗎？找一個小組的同學，每人頭戴一個頭飾，全班同學給他們排隊；排好隊的同學大聲讀出自己頭上的字母，全班同學跟讀，由慢到快，然后全班同學自己練習背一背聲母表；最后小組比賽，選出優勝者。
6．現在這里有一對對好朋友，他們長得可象了，你們能把他們區分開嗎？（區分以下聲母）。
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一、興趣引領，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中也是如此。學生樂于閱讀，他們才會享受閱讀的過程，才能夠體會到閱讀的樂趣。如果教師只是讓學生通過閱讀來學習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學方式不僅單調乏味，還會逐漸降低學生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學的實施。在新時期的閱讀教學中，教師也要注重對學生閱讀興趣的激發，從而引導學生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學課文《松鼠》時，教師就可以先為學生出示一個謎語：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?”學生就會積極思考，并回答：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?/p>
通過這樣的謎語設計，學生的好奇心與學習的積極性也會被調動起來，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節課的教學課文，并讓學生自主地閱讀課文。為了讓學生在閱讀時更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關的問題，如：小松鼠的外形有什么特點?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過提出這些問題，學生在閱讀時會更加認真，從而使得學生會更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。
二、師生合作，使學生體驗閱讀的趣味。
閱讀不僅能讓學生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進行閱讀既有助于構建出和諧的師生關系，還有助于學生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學時，教師可以結合不同的教學題材，采用相應的教學方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實現教學相長。
例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師就可以與學生一起進行課本劇的表演，在扮演其中的一個角色時，教師也可以通過自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學生認識到這是一個想象加創造的過程，從而帶領學生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學習方式會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于激發學生的閱讀熱情，培養學生的創造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實際情況開展接下來的教學。
三、內外結合，鼓勵學生開展課外閱讀。
課外閱讀也是提升學生素養的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時間內，學生是很難深入地分析學習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價值觀。
例如，在教學了課文《草船借箭》后，很多學生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》的小學版讀物。
有趣的插圖、簡潔的故事情節會讓學生對整個的故事情節以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會增強學生的情感體驗，提高學生的認知能力，對于學生今后的學習與生活都具有重要的意義。
四、積累運用，全面提高學生的語文素養。
實踐是檢驗真理的標準，學生的閱讀成效也要通過實踐的運用來檢驗。教師可以組織學生開展一些語文活動，讓學生在活動中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動還會讓學生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動中感受到語文文化的內涵與韻味，從而為學生語文素養的提升打下良好的基礎。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師要在教學實踐中不斷創新，探索出有效的教學方式，從而切實地提高學生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學提供保障，為學生的全面發展奠定基礎。
哦，我懂了（第四聲）。
3）認清形，指導書寫。
再來看看，o的形狀是怎樣的？
教師范寫：o要一筆寫成，從右上起筆寫成半圓后繼續往上寫，與起筆處相接。
請你們找一找，0住在哪個格子里？
好，請你們把o也送回拼音格里，比一比，誰寫的好。
3、學習e。
1）讀準音。
（投影插圖）小朋友，看，它是誰??？（大白鵝）。
是呀，我們第三位朋友e就是讀這個音。發音時嘴角向兩邊咧開，唇形是扁平的。教師范讀。順口溜：扁扁嘴巴eee。試一試。
2）學習四聲。
（出示卡通e）誰來向e問聲好？
e也帶上了帽子，你能讀準它嗎？
你能組個詞來讀一讀嗎？
eee，大白鵝的鵝。
eee，惡心的惡。
eee，惡人的'惡。
3）認清形，書寫指導：
（投影插圖）小朋友，看，它是誰??？（大白鵝）。
是呀，我們第三位朋友e就是讀這個音。發音時嘴角向兩邊咧開，唇形是扁平的。教師范讀。順口溜：扁扁嘴巴eee。試一試。
（出示卡通e）誰來向e問聲好？
e也帶上了帽子，你能讀準它嗎？
你能組個詞來讀一讀嗎？
eee，大白鵝的鵝。
eee，惡心的惡。
eee，惡人的惡。
小朋友，你能找找圖上哪個地方像e的形狀？
真了不起，跟我一起念；“河里一只大白鵝，水中倒影eee?！?/p>
我們寫的時候也要注意，一筆寫成，從里面的“一”起筆往上，再接著寫左半圓。
教師范寫。
把e也送回家吧。
課外作業：
用三個單韻母的讀音和課本插圖編一個很好聽的故事，講給同學聽一聽，老師相信你們一定能。
鋤禾。
唐·李紳(一年級上冊)。
鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數字的古詩。
山村。
宋·邵雍(一年級上冊)。
一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。
三、含夸張的古詩。
1、夜宿山寺。
唐·李白(二年級上冊)。
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布。
唐·李白(二年級上冊)。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌。
唐·李白(五年級上冊)。
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。
四、描寫長江、黃河的古詩。
1、涼州詞。
唐·王之渙(六年級上冊)。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
2、浪淘沙。
唐·劉禹錫(六年級上冊)。
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。
五、惜時。
1、漢樂府民歌。
《長歌行》(一年級下冊)。
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕澲?，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌。
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
六、描寫除夕的詩。
元日。
宋·王安石(三年級上冊)。
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩中草。
敕勒歌。
北朝民歌(三年級上冊)。
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
八、詩中山水。
1、絕句。
唐·杜甫(一年級下冊)。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、早發白帝城。
唐·李白(二年級下冊)。
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
九、詩中海。
浪淘沙。
唐·白居易(五年級上冊)。
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩中風。
贈花卿。
唐·杜甫(三年級上冊)。
錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。
風
唐·李嶠(二年級上冊)。
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
十一、歌頌母愛。
游子吟。
唐·孟郊(三年級下冊)。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
十二、以物喻人。
石灰吟。
明·于謙(三年級下冊)。
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫景。
江上漁者。
宋·范仲淹(三年級下冊)。
江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒**里。
舟夜書所見。
清·查慎行(四年級下冊)。
月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風簇浪，散作滿河星。
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