雨點兒說課稿結束語范文（14篇）

在編寫教案模板時，教師需要考慮學生的學習興趣和能力，以提高學習的積極性和效果。以下是一些精選的教案模板范文，供研究教學設計的教師們參考借鑒。

雨點兒說課稿

1、科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

(一)知識與技能目標本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

(二)過程與方法目標過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

(三)情感、態度、價值觀目標《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

(一)創設情境，激趣導入“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

(二)初讀課文，學習生字明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班。

(三)自主探究，朗讀感悟。在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“xxx從xxxx”的句式練習說話。課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

(四)書寫生字識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

雨點兒說課稿

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看聽說想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用。

（3）有感情地朗讀課文。

（4）認識本課中的11個生字。

認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的想象空間。

（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

雨點兒說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我是xx，我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看聽說想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用。

（3）有感情地朗讀課文。

（4）認識本課中的11個生字。

認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的想象空間。

（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

雨點兒評課稿

著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵?！边@句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

環節二：出示課文第2-4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法?？磥?，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。

雨點兒說課稿

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

2，學情分析。

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

3，教學目標。

1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。

2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

3、精讀目標：

a、隨文識字11個；

b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用xx從xx里xxx；

c、重點讀好第一段；

d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。

e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

4，重點難點。

重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數不清”和“飄落”；讀好對話。

（一）創設情景，揭示課題。

1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。

先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。

（二）初讀課文，教學第一部分。

1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）。

2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來）。

3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?――教學“數不清”的“數”和“清”。

4、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?（云彩里）――（出示）第一節。指導朗讀。

5、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?（飄落）――教學生字“飄、落”。

師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字？

6、（出示）第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、）。

7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。

（出示：我會讀）指名讀；齊讀。――（出示）說話訓練：從里。

（三）教學第二部分。

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方）。

2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學“空”。

3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

4、教學“對話”

（1）出示課文第2―4節。朗讀。

（2）誰問誰？――“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？

（3）怎么回答？――小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？

――大雨點怎么回答？你為什么要到沒有花草的地方？

（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）。

（5）再讀第2―4節。

（分角色朗讀，機動）老師第二節；男生第三節；女生第四節。

（四）復習鞏固。

1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）。

2、第二次指導寫字：方。

雨點兒評課稿

感動于顧老師對新課程的執著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學和三年級的英語教學）的教學任務，能將新課程的理念領會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學習?；仡櫨实乃氖昼?，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關系。

新課程新理念，“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識，但這種創新，不僅僅是技術上的創新，更應該體現在對教材的解讀上。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個，而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。

顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點的基礎上，精心進行教學設計，采取有效教學方法。

根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法?！?/p>

字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來?！比缓蠼獭安省?。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。

教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。

重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，進行扎實的語言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生，滲透閱讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，扎扎實實。

要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

教師還注重在閱讀實踐中舉一反三。如“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！边@是一個非常美的句子，為使學生積累好句，教師設計了以下教學環節：第一步：師問生答?！坝挈c兒，雨點兒，你從哪里飄落下來？”第二步：生問師答?！拔乙蚕胱鲎鲇挈c兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學生心中又如：整合文本時設計讓學生填寫“的雨點的地方”，也是幫助學生積累語言。

雨點兒評課稿

雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談談張老師所執教的《雨點兒》一課：

張老師把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在學習第一句時，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個詞，進行說話練習，這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語，如：在理解數不清后，讓學生說說課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣，既加深了對課文內容的理解，又會靈活運用這些詞語，收到預期的效果。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

《雨點兒》說課稿

認識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關系；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

一、激趣導入，披文入境。

1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

4、揭示課題，指導讀題。

二、初讀課文，學習生字。

1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

4、cai課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

5、去拼音，打亂順序讀。

6、去朋友，你還認識它嗎？

三、細讀課文。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

（知道讀好問句，并相機理解“數不清、飄落”）

4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。

7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

美麗的露珠 從 樹葉上 從

8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？

創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

四、指導書寫生字。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

五、作業：仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？

《雨點兒》說課稿

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的.一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看聽說想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用。

（3）有感情地朗讀課文。

（4）認識本課中的11個生字。

認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

（1）學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能。因此，教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環節：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么？出示卡片“數不清”時，讓學生結合生活說“數不清的東西”等。

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的想象空間。

（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

雨點兒評課稿

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。

這節課，老師根據低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。

一、利用遠程教育資源，創設情境，激發興趣。

語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。

二、識字學詞與學文相結合，培養閱讀能力。

讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。

三、讀中有悟，學中有導。

著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵?！边@句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。

1、讀中有悟。

新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了?！边@樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。

2、學中有導。

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養成。

這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養。

四、兩點探討。

1、評價強調人文性，但不能忽視甄別性。

課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正?！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發現自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數不清”時，在進入下一個環節前，有一個學生說“北斗星數不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調轉變評價方式的`同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。

2、農遠資源的利用。

視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產生了兩個問題：

“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？

總之，這節課老師注意從學生的學出發，激發學生學習動機，為學生創造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。

最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。

雨點兒評課稿

今天有幸參加了靈溪學區舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。

1、情景的創設。情景的創設在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發了孩子們的興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學習課文的興趣。

2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯系上下文中理解，也讓學生聯系生活進行對詞語的重構。如教學詞語“數也數不清”，首先借助圖片，讓孩子們數一數有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數也數不清”的意思，同時又用數不清說話，“你們還知道什么東西也是數不清的”？使學生學會運用語言。又如““飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。

3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設計巧妙。

4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。

5、要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。

綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現了教材功能，學生的語文能力得以培養，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

《雨點兒》說課稿

教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學時我合理利用農遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養學生的主觀能動性、創新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現以下幾個目標。

“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發學習動機。在整個教學過程中，我繼續播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內容有濃厚的興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過聽覺、視覺的協調作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。

教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養自主學習的意識，實現和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現盲目讀書的現象。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發現句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產生個性化的閱讀體驗。并在此基礎上充分想象，抒發感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎上，播放光盤再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領悟寫法，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環節有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現教學目標、突破教學重難點的有效途徑?？梢?，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數。光盤中的哪些地方應該以看為主，哪些內容應與電視里的師生互動，哪些內容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設計者、組織者、指導者、促進者。與傳統教師角色所不同的是，現場教師與電視老師共同執教，融合教學。

《雨點兒》說課稿

《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學時我合理利用農遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養學生的主觀能動性、創新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現以下幾個目標。

一、激發興趣，增強主動意識。

“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發學習動機。在整個教學過程中，我繼續播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內容有濃厚的興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過聽覺、視覺的協調作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。

二、讀想說寫，實現自主學習。

教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養自主學習的意識，實現和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現盲目讀書的現象。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發現句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產生個性化的閱讀體驗。并在此基礎上充分想象，抒發感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎上，播放光盤再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領悟寫法，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

三、轉變觀念，凸現教師角色。

在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環節有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現教學目標、突破教學重難點的有效途徑?？梢?，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數。光盤中的哪些地方應該以看為主，哪些內容應與電視里的師生互動，哪些內容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設計者、組織者、指導者、促進者。與傳統教師角色所不同的是，現場教師與電視老師共同執教，融合教學。

《雨點兒》說課稿

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

2，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

3，教學目標

(1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。

(2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

(3、精讀目標：

a、隨文識字11個;

c、重點讀好第一段;

d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

4，重點難點

重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。

(一)創設情景，揭示課題

1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

(二)初讀課文，教學第一部分

1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)

2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

4、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節。指導朗讀。

教學生字“彩”。

5、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

6、(紙片飄落表演)

師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字?

6、(出示)第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)

7、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子。

(出示：我會讀)指名讀;齊讀?！?出示)說話訓練：從里。

(三)教學第二部分

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)

2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學“空”。

3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

4、教學“對話”

(1)出示課文第2—4節。朗讀。

(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?

(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

——大雨點怎么回答?你為什么要到沒有花草的地方?

(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)

(5)再讀第2—4節。

(分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。

(四)復習鞏固

1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

2、第二次指導寫字：方。

一、我的亮點：

1、教案的設計思路清晰

a、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。

(2)語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

我舍棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……里……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。

(3)整句的朗讀訓練。

b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

(1)在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

(2)再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。