智能時代讀后感（優秀16篇）

讀后感是對所讀內容的感悟和思考，可以幫助我們開闊思維和拓展視野。1.以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和學習。

多元智能讀后感

“多元智能理論”（簡稱mi），是由美國哈佛大學霍華德—加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行于現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非?；镜挠^點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明；但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑！”

以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智能的幾個相關建議；首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你愿意只修飾外在，還是愿意參與你認為你沒有時間努力的內在？”大多數人先前的智能發展經驗，都是了解個人智能專長所在的指引。

一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響；或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。

托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在于讓他們有趣地學習”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”；“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員?！?/p>

托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致于每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式；其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。

在新城學校成為一所多元智能學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內在陳述；他的細節著眼于十年的發展過程；其中關于如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事；一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受；一件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”

由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在“教師—孩子—家長”三者共同努力的結果之下。

多元智能讀后感

《多元智能》這本書籍，仔細讀了這本書后使我受益匪淺，讓我了解了世界教育的前沿信息，給我的教育思想充了電換了血。

學習得知，多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智能理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。

多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。

我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：

首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家里手。

多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！辈煌娜松砩嫌胁煌闹悄芙M合形式，即使兩個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。

其次，教育詞典里沒有“差生”二字。

根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬于"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那么不協調，可是一站在指揮臺上，竟那么投入，那么協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能并采用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。

因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習并快樂著！

智能時代讀后感

人工智能是未來xx年可期有大發展的領域，也是我們從事數據行業的職業愿景?？次疫@本書，更加堅定這是一個可期，有意思的方向。

經典思路：目前在做數據分析時，采用的是傳統的邏輯推理的分析的`思路。先提出問題，再通過嚴謹的邏輯推理進行驗證，解釋商業問題。

嘗試使用相關性進行數據挖掘分析；就是數據挖掘的一些技術，比如聚類、決策樹、隨機森林等高級統計模型。這種思路做出的東西，一般而言是技術門檻較高、解決經典思路無法解答的問題，也符合當前流行的大數據思維、人工智能思維。新思路的處理問題邏輯，先有相關性分析，找出導致問題的相關性因素，然后再解釋背后的商業邏輯。

符合人腦的思維模式，由a—b—c的邏輯順序。在解決小而美的獨立case時，效率高。比如，“為什么今天某個頁面的轉化率突然升高啦”這類的問題，通過邏輯推理，一步一步下鉆，可以很快定位原因。

新思路：這是alphago下圍棋是采用的思路，決策nextmove是因為nextmove對最終贏得棋局概率最高。這是一種結果導向的思維，將智能問題變成了數據問題。alphago不需要知道如何布局，只關注每一次的落子都在提高最終勝利的概率。這種思路可以解決目標明確且影響因素眾多的決策問題。

多元智能讀后感

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

多元智能：當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味著教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯系人。采取多元化的教學方法，要發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。

多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。

多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的'借鑒，它啟發我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求?！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數理化而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展?！巴ㄟ^多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課。

多元智能讀后感

“多元智能理論”(簡稱mi)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行于現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非?；镜挠^點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”

以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智能的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你愿意只修飾外在，還是愿意參與你認為你沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智能發展經驗，都是了解個人智能專長所在的指引。

一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。

托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在于讓他們有趣地學習”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員?！?/p>

托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致于每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。

在新城學校成為一所多元智能學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內在陳述;他的細節著眼于十年的發展過程;其中關于如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”

由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。

多元智能讀后感

今天讀了唐老師介紹的《多元智能》，學會了很多東西。知道了多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納(howardgardner)在1983年提出。多元智能即(multiplequotient，mq或multipleinetelligence，mi)，包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關系智商。

通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。只要從孩子的強項智能引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悅納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。讀書只占其中的一小部份，統整知識、應用信息在未來將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環境中運用多元智能娛樂作用，如何運用多元智能得到快樂和放松欣賞作用，如何運用多元智能和他人一起工作，并理解他人當然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智能的娛樂作用上;上學之后，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大后，開始運用多元智能來欣賞別人，越來越意識到友誼和關系的重要。多元智能的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智能來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。

因此，我們老師應該了解自己的智能;必須去運用他們。要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。我們也必須去了解自己本身智能的真正，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，我們教師發現，每一個孩子都有自己的“學習風格”，所以我們教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，可用“學習檔案”的評價方法。

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多元智能讀后感

智能在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智能的表現，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數學范圍內的傳統智能觀已經過時了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發展水平比較高的智能被稱之為優勢智能，每個人的優勢智能都是在學習和生活中發現和培養起來的，并在優勢智能方面會表現出更高的創造力，發現并培養學生的優勢智能是教育教學的重要任務。

第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能并不突現于語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關系方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智能來促進其語文和數學智能的發展。那就要求教師有一雙善于發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。

又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智能。

第四，各種智能的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛煉學生多種智能的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智能。比如，在數學教學中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現也是人際關系智能的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。

《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養和發展。

多元智能讀后感

對加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”

在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學的藝術》。

從言語/語言智能教學的“科學課案例”到自然智能教學的“語言藝術課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個環節。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節課的每一個環節都體現著多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智能優勢幫助幼兒利用他們的智能優勢進行學習。

這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對于“如何在課堂教學中融入多元智能的理論”的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focusedlessons)。

“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設計8合1教學采用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題并通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關系)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。盡管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。

“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分共分八章占全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。

科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調一致地工作發揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之后開始強調的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。

該書提到：“智能在過去一直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生?！薄笆聦嵣稀ㄟ^有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對于幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發展。

多元智能讀后感

純理論的書籍，是我最不愿意看的，覺著讀懂它，實在是太難。也許是個人素質的問題，好多內容需要我花大量的時間去理解。

這次閱讀完全是為了完成我該完成的任務。帶著不情愿的思想開始翻看了《多元智能新視野》。頭幾晚，這本書成了我的催眠工具，一打開就開始眼皮打架了！實在是太高深莫測，按照我的閱讀能力，總覺得這本書不是我該閱讀的。由于截至下周末要上交讀后感，所以我只能借助網絡的力量來幫我快速閱讀。在閱讀的過程中我發現，這本書很有意思，令人值得慢慢品味！

書中說：以個人為中心的教育，并非是以自我為中心的教育，也不是自戀式的教育。與此相反是一種非常嚴肅認真的對待學生之間差異的教育。很多時候我們總在大張旗鼓的說要張揚學生的個性，但我們正真在進行實踐的時候，卻對學生的多種智力一視同仁。正如加德納講到：統一化的學校教育看上去很公平，然而，我們認真思考一下，就會發現在實質上的不平等。例如：很多因素導致學校和老師往往通過考試檢測來評價學生的好與壞，學生也早已習慣這樣的評價方式，成績好就是好學生，老師把機會都留給他們，而成績差的學生自然沒有這樣多的機會了。他們變得越來越自卑，在這些學生的心理上覺得越來越無所謂！有時候任課老師因為作業質量不夠高的原因，還剝奪這些所謂成績上不夠理想的差生上體育、音樂、美術等課程。惡性循環，越來越差。原本有些成績不好的學生有著自己的特長，就因為成績不好，失去了他喜歡的課程、失去了展示的機會。

《多元智能新視野》這本書正是告訴我們教育工作者：不要用一個標準來要求學生，而是要看到每個學生都有發展的潛能，發現每個孩子的不同閃光點并充分發揮出來，對學生采用多元評價的方法，激發學生發展的積極性，對每個孩子都創造出最理想的教育，從而讓每個學生能成為一個自信、自強、自覺的學生！

《人工智能》讀后感

“人工智能”這個buzzword，常常會因為營銷或者新聞報道的需求而被賦予不同的含義，其外延有時等同于“機器學習”，有時不等同，所以最外圈的這個等號并不完全準確。不過在20xx年被大家普遍討論的這些“ai”，可以認為基本上就是機器學習。內部的四個小圈則是學術上有確定外延的四個概念，代表了當前最重要的四個問題領域，是需要明確的重點概念。

有監督學習——讓機器觀測到一些輸入，并告訴機器在這些輸入下應該產生什么樣的輸出。機器通過這些數據學習出一個模型，之后給它新輸入的時候，它能夠根據模型預測應該產生什么樣的輸出。比如機器看到一個圖片，可以判斷圖片中的物體屬于哪一個分類。

無監督學習——讓機器觀測到一些輸入，而沒有標準輸出，讓機器自行去總結這些輸入數據有什么統計特征，并生成有意義的產出。例如自動把大批文章聚成相似的幾類，又例如給計算機看一些小狗小貓的照片，讓計算機自動生成一些新的(與看過的相似但又不同的)小狗小貓的照片。

增強學習——讓機器觀測到一些輸入，并讓機器根據輸入做特定動作(action)。這些動作導致機器獲得收益或者懲罰(reward)。機器通過增強學習優化它的動作策略(strategy)，使得它的長期收益最大化。下棋就是這一類典型的問題，strategy就是行棋策略，reward就是贏棋。

深度學習——事實上不是一類問題，而只是一種方法，一種通過多層神經網絡來構建上述三種問題所需要的模型的方法。

人工智能已經來了，它就在我們身邊，幾乎無處不在。

人工智能技術正在徹底改變人類的認知，重建人機相互協作的關系。史無前例的自動駕駛正在重構我們頭腦中的出行地圖和人類生活圖景，今天的人工智能技術也正在翻譯、寫作、繪畫等人文和藝術領域進行大膽的嘗試。

不管怎么說，努力應變吧，這本書講得還算全面，算是一本入門圖書。

《多元智能》讀后感

讀完加德納的《多元智能》一書，有一種浴火重生的感覺。這本書，綜合了人類學、生理學、發展學等多門學科的研究成果，因而讀起來十分吃力；但讀了以后，卻有一種豁然開朗之感，在教育教學中許多困惑的問題，在多元智能理論中都找到了答案。

“多元智力理論”是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導的是“學生主動參與”“探究發現”“交流合作”的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革。加德納認為，每個人都具有九種智能的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。通過學習、領會“多元智力理論”，對“‘多元智力理論’如何有機滲透到課堂教學中”這個問題，筆者認為，在我們日常教學活動中，應切實做到以下幾方面：

一、“積極樂觀”面向學生。加德納認為，每個學生的智力都有各自獨特的表現方式，也有自己的智力強項和學習風格。據此，我們應該樹立起這樣的學生觀：我們的學生不應該被區分為“好生”、“差生”，他們只是些各具自己智力特點、智力組合形式、學習類型、學習風格、發展方向不同的學生。為此，在我們的教學實踐中，“對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學”是我們應該確定的努力方向，盡力做到――考慮學生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法，采取分層教學的模式，使每一個學生都能擁有獲取成功體驗的機會，并將自己的成功敢于向他人展示，這樣就能使不同的學生都可以得到最恰當的教育，每個學生都可以得到最大限度的發展。

二、“因材施教”實施教學。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。傳統教育只重視語言智力和數理邏輯智力方面的內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。而特別是當今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發展和個性才能的充分展示因此，要培養能夠適應現代社會要求的人，就必須對傳統的教學內容進行改革、篩選，使之能夠體現人類智力的多元化、生活化。教師要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

三、“有效創設”教學情境?！扒榫承越虒W”也是加德納非常強調的，他強調智力是在某一特定文化或特定環境中的能有效表現。他認為，理解智力不能脫離學習者所持的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現出來的能力才是真正意義上的智力。智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。在情境教學中，他非常重視“項目學習”，他認為這種學習方式有利于調動學生學習的主動性，有利于使學習與生活實際相聯系，有利于學生廣泛運用各種智力、發展各種智力。有效的問題情境之所以能調動學生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的'數學水平之間產生了認知沖突，使學生的求知心理和教材內容之間形成了一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，進而誘發和促進學生積極思維。有效的問題情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。

四、“恰當選擇”教學策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調教學應該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據不同的教學內容而不同，而且要根據不同的教學領域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優勢的智力領域，這是個體區別于他人的關鍵領域，當然每一個個體也有其弱勢的領域。據此，我們的教學就應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應該幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關系，并以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。

總之，多元智力理論為當前的教學改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學理念，促進新一輪基礎教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架……現在，仿佛從塵囂中走向了寧靜，從混沌中來到了清晰，醍醐灌頂，清新宜人。上帝給每個孩子都安排了適合的生存、生活方式，孩子的生活不應我們的評判而分為三流九等。我們是引導孩子走向天堂的天使，而不是閻羅殿中的判官。我們應該不斷發掘孩子的多元智能潛能，促進多元智能的優化組合，使每個孩子都獲得合適的發展，最終走上各自幸福的人生之路。

《智能商業》讀后感

商業智能把先進的信息技術利用到整個企業，不但為企業提供信息獲取能力，而且通過對于信息的開發，將其轉變成企業的競爭優勢，也有人稱之為渾沌世界中的智能......

1個企業的信息散布在不同的部門以及分支機構中，乃至散布在不同的財務軟件、erp、crm系統中，跟著企業的發展，這些電子數據也在逐漸膨脹。但常常，搜集的海量數據被沉淀，變為了難患上再走訪的數據檔案。從不同系統或者不同數據庫中提取所需的數據正變為1項使人頭疼的繁瑣的手工勞動。首要的抉擇，不是基于數據庫中信息豐厚的數據，而是基于決策者的直覺，由于決策者缺乏從海量數據中提取有價值知識的工具。如何從紛繁繁雜的系統數據中迅速地找到數據與數據之間的瓜葛，快速準確地掌控風云變幻的市場脈搏？成為每一位企業管理者所急需解決的問題。

一、數據監控失效，事跡沒法分析。

某汽車工業銷售總公司是1家集汽車營銷與服務為1體的大型企業，具有一五家散布在全國各地的份子公司，因為使用著不同的軟件系統，各份子公司的數據結構異樣，每一到各份子公司上報報表時，不但上報時間沒法統1，而且，總部財務人員還需通過手工匯總后再給企業管理者。因為是月度匯總報表，總部難以查詢每一個份子公司的實際歷史產生數據，對于財務預算差異、數據異樣變化難以真正實現實時監控。數據監控的失效，沒法使企業管理者對于公司業務數據進行靈便多樣性的分析，沒法預測業務的發展趨勢，直接致使公司的戰略決策老是滯后于市場的變化。

二、數據分析不及時，難以解除決策盲點。

某焦化有限公司是1家典型的大型化工企業，下設多個分廠、實業公司。企業管理層注重信息化建設，前后施行了財務核算系統、出產本錢核算系統并采取excel電子表格進行企業財務預算。然而，在累積了大量財務數據及業務數據后，對于數據的重組與分析依然要手工進行，盡管投入了巨大的人力，但用作決策的數據依然沒法按時投遞到企業管理者手中。

三、異質數據整合難題，管理監督缺少根據。

某市衛生局，作為政府行政部門對于所轄的醫療機構行使監督管理權，其基層單位包括病院、防疫站、疾控中心、衛校等等不同性質的分支機構。因為分支機構眾多，上報到衛生局的財務數據量無比大，而且，都是固定的格式，市衛生局需要手工匯總這些數據，并按規定的格式收拾出需要的數據進行工作指點以及向上級單位匯報，在普遍沒有適合的匯總分析工具的條件下，手工的工作量及工作強度巨大，人力資源嚴重不足。因為目前的這類報表方式普遍采取手工，衛生局沒法對于歷史數據進行反向查詢，每一個分支機構表匯的口徑和真實程度難以有效節制，數據不存在可比性。對于呈現的異樣情況難以分析具體的問題的關鍵。這樣，直接致使歷史財務數據應用率低，管理監督缺少有效根據，對于整個系統的發展趨勢的分析、差異節制更是難以有效掌控。

商業智能（bi）是二0世紀九0年代美國分析師所創造出來的新名詞，無非，它其實不是1個平空冒出的東西。bi是在erp等信息化管理工具的基礎上提出的，是基于信息技術構建的智能化管理工具，它實時地對于erp、crm、scm等管理工具生成的企業數據進行各種分析，并給出講演，匡助管理者認識企業以及市場的現狀，做出正確的決策。

商業智能是在不斷提供完美的技術同時，還提供總體利用的解決方案，即系統總體設計思想，這1設計思想已經將未來的決策分析需求納入系統；應用分類技術將信息消費者使用的決策支撐對于象分門別類，匡助業務人員解決每一天業務運轉可能呈現的各種主要問題，從而簡化對于業務信息的走訪。從技術上說，就是按維度與層次對于主題樹立數據分析模型；支撐對于所有情勢的業務信息進行走訪，而不單單是支撐對于存儲在數據庫、數據倉庫中數據的走訪。由于企業依然有至關數量的信息保留在辦公或者工作組里，服務器中；為企業提供強大的報表功能，比如在同1時間顯示多個不同業務指標的記分卡式多指標報表、用戶按維度分類分析并作比較的癥結特征指標（kpi）報表、固定需求的狀態報表和即時報表。而且，對于所有報表擁有優良的管理以及分發機制。

曾經經有人這么說過，國內軟件廠商談到技術，國外廠商都笑。

了。不可否認的1點是，因為我國軟件產業起步晚、投資小、經驗少，與國外軟件相比，帶來了功能件有待完美、行業參數需要累積等問題。然而跟著這兩年的高速發展以及國家對于信息產業發展的高度支撐，這個差距正在快速縮短，國產軟件不管在技術上、仍是在功能實現上，都在奔騰式發展。由國內高誠信度專業權威鉆研機構計世資訊提供的“二00四年度中國國產商業智能軟件利用鉆研講演”指出：截止二00四年四月，國產商業智能軟件利用市場中，由上海博科資訊股分有限公司自主研發的商業智能軟件，其市場占有率第1，品牌認知率第1。

博科資訊商業智能解決方案是基于萬能接口、數據倉庫、在線分析以及數據發掘等信息技術構建的智能化的數據管理工具，它能夠實時地對于企業中不同部門、不同區域、不同時代、不同信息系統中的數據進行采集、抽取、整合、以及轉化，進行多維、深度分析，找尋出暗藏在數據與數據之間的潛伏瓜葛，從而知足各種不同類型的業務人員的分析需要和管理層的決策支撐利用。博科商務智能產品的核心技術為博科商業智能技術，此項技術是由博科資訊用時多年自主研發而成，這是由國內公司自主研發的中國首套商業智能技術，解決了國外技術與國內所有主流財務及管理軟件不容易兼容的困難，不但彌補了國家此類技術的空白，同時，改寫了中國商業智能軟件鑒戒國外技術的歷史。

多元智能讀后感

今年，我學習了《多元智能理論》，使我深刻地了解到每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數學dd邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。

俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……這一切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。

當今社會所需要的正是這種創新能力強、有突出才能的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術……什么樣的路好走，什么樣的路有發展，就應該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！

由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。

因此，作為教師的我們要善于發現孩子的智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。如果多為學生提供有利于其優勢智能發展的條件，那么幾乎每個孩子都能在那一種智能的發展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，才能獲得良好的發展。

《人工智能》讀后感

在讀這本書之前，我對智能機器人一直充滿了向往，總是認為智能機器人聽從人類的指令是必須的，他們可以為人類提供更多的服務和幫助?？墒?，讀完這本書，我突然對人工智能充滿了驚恐：如果人工智能真的有了意識，具備了人類的情感、邏輯和判斷能力后，可能會與人類爭奪資源、地位，最終導致人類賴以生存的環境遭到破壞。同時也可能發生人類被人工智能控制的情況，最終淪為人工智能的奴隸。人工智能還有可能會發動戰爭，攻擊人類，毀滅人類，讓自己成為這個世界的主宰。試想一下，如果人工智能擁有各種高科技的裝備的，液態金屬鑄就的外殼皮膚，手里擁有尖端的智能武器，人類肯定不是他們的對手，若他們發生叛亂，那么可能人類真正的世界末日就要到來了，就像電影《終結者》里描繪的那樣。

我想到了去年，美國發明的一款人工智能機器人，在科學家檢測它的輸出程序時，發現了一串不明來歷的代碼，疑似人工智能出現了自主意識。英國著名科學家斯蒂芬?霍金教授曾警告過發展人工智能會帶來的負面影響。他預言：徹底開發人工智能可能導致人類的滅亡?，F在，人工智能在各行各業甚至在人們的日常生活中能夠起到很大的幫助，為人們生活更好地服務，但我們還要看到發展人工智能可能帶來的負面風險，有序有限制地開發人工智能。

《人工智能超人》故事的結尾，安琪犧牲了自己，阻止了tiger的計劃，使失控的機器們重新開始正常工作。正如書中所說：人工智能是整個社會發展的趨勢，我們要做的是努力讓人工智能為我們服務，推動社會的發展，而不是讓人類成為人工智能的奴隸！這正是我們需要思考和探索的！

這個暑假，我收獲頗豐，讀了很多書，內容包羅萬象，從《希臘神話》到《父與子》再到《小英雄雨來》等均有所涉獵。但論最愛，當屬《裝在口袋里的爸爸之人工智能超人》，想聽原因嗎？請聽我一一道來。

該書的作者楊鵬，是一位著名的兒童文學作家及少年科幻作家，他的代表作品還有《校園三劍客》、《卡通敘事學》……這是從《裝在口袋里的爸爸之人工智能超人》這本書，我才從字里行間真正愛上這位有趣的作家。

書中的人工智能超人仿佛掌握了神奇的魔法，無所不能，它可以操控各種機器、讓舊手機舊電腦智能化，可以讓任何機器模仿人的智慧和能力，它還精通各種學科知識，上知天文下知地理，帶給了人們無限的幫助，有了它，爺爺奶奶也能玩轉當下流行的app和游戲了。

但，讀完后，我總覺得哪里有點不對勁，人工智能超人帶來的真的全都是好處嗎？人們總說塞翁失馬焉知非福，利弊總是相依而行。的確，人工智能使我們的生活輕松方便了，很多事情都不需要我們親力親為了，但同時也讓我們變得更加懶惰了。設想一下，在不遠的將來，科技十分發達的時候，能將芯片植入人腦里，小朋友們不用上課了，考試每次都能拿100分，但這是你真正的水平嗎？你真的掌握了那些知識和能力嗎？缺少了學習，沒能將知識一步一步的吸收到自己的腦海中，那么知識本身就很難再有新的突破和創新，人類的發展也會減緩甚至停滯不前。

所以我覺得我們要合理利用人工智能，讓人工智能在高強度、高風險的領域發揮作用，讓人工智能在不適合人類工作的環境中代替人類工作，讓人工智能在一些重復性的不需要創新的崗位上工作，這樣的話，人們可以騰出更多時間來去攻克諸如癌癥等醫學難題，多出時間來去畫畫，去青草地上奔跑，去畫出心中理想的房子，這樣，我們的世界該多么美好啊。

簡而言之，我覺得我可以用一句話總結這本書的主要內容：智能雖好，但用之應有度！

《智能商業》讀后感

曾鳴教授是我做戰略的諸多老師之一，他關于戰略的論述，一度是我反復揣摩學習的教材。

阿里巴巴是一家以戰略見長的公司，能夠在這樣一家公司任參謀長，肯定得有幾把刷子。

馬云是個“大忽悠”，能讓馬云欣賞并邀請加入阿里，斯人功力可見一斑。

剛巧，我主要的工作，也是戰略設計。

自曾老師宣布要寫這本書開始，我就一直關注著這本書的進程。先是得知這本書的英文版本已經出了，無奈我英語差，不能先睹為快。后又獲悉這本書由中信出版集團出版，于是就在中信的購書小程序上預定了這本書。本以為這本書要等很久才能收到，沒想到才過幾天，就到手了。(截至目前，京東還沒上架這本書的中文版。)。

書是昨天下午到的，剛到手，就一口氣看了一半。

——真是開卷有益——尤其是開高人的卷!

《智能商業》這本書主要講的就是智能商業。曾教授說，這是未來的商業范式。

智能商業的落腳點在“智能”二字。這兩個字將智能商業與非智能商業區別開。意思是：符合智能商業邏輯的商業模式是智能商業，不符合這個邏輯的，是傳統商業;智能商業代表了未來，如果你的商業模式與智能商業無關，那么很可能你就與未來無關。

這倒不是危言聳聽。

那么，智能商業的智能主要體現在哪里呢?曾教授總結是：網絡協同+數據智能。

什么是網絡協同?我的理解是，你要用互聯網技術構建一張網，將你的產品和服務搬到線上來(或者至少要有和線上交互的界面)，然后把整個服務流程(產業鏈)的參與者也搬上來，讓參與者們在線上自主辦公、協同作業。當參與的角色足夠多，每個角色的用戶數足夠大，在線協同作業的頻率足夠高，這個協同網絡的包容性、自生性就足夠強。

像蜘蛛一樣先織一張網，然后把所有參與者一網打盡，這些參與者通過網絡協同作業，會不斷編織這張網，將網的深度和廣度都極大地延展。這是一張可以自生長的網，有多少用戶涌入，就有多少個節點，有多少個節點，這張網就有多大。這張網幾乎可以無限延伸。它不是物理世界，它是互聯網世界、信息化世界，是新的社群組織形態。

以上是我對協同網絡的粗淺理解。那么，什么又是數據智能呢?

我理解的數據智能是供給鏈智能化。

怎么講?

所有商業的原點，都是用戶需求，不同的生產力階段有不同的供給系統。這里面，用戶的需求是相對恒定的，是所有商業行為的目標，但是供應能力不同，所能提供的解決方案就不同、方案的成本不同、滿足用戶需求的程度也不同——很多需求不是說你有了解決方案用戶才有，而是因為你沒有解決方案所以這個問題一直得不到解決用戶也就不奢望解決了——另外，很多需求不是原生性需求，而是基于解決方案衍生出來的需求——比如手機貼膜不是原生性需求，手機才是原生性需求;或者說手機不是原生性需求，準確講，手機應該是一種解決手段，用戶需要入網聯系進行信息互通才是需求——我們經常犯的錯，就是錯把手段當需求，不能從原點出發去創新。

繞遠了。扯回來。

工業時代生產力的特征是批量生產、標準化。這時候能供給的是大批量的標準化產品。滿足的是用戶對產品的普遍需求，不是個性需求——記住個性需求是一直存在的，只是當時的供給能力只能滿足小部分人的個性定制需求。隨著工業化的不斷發展，標準產品進入了產能過剩的階段，用戶也進入了標準產品信息泛濫的時代，這時候的市場矛盾，變成了用戶個性化需求的增長和市場個性化定制能力薄弱之間的矛盾。本質上講，是機械化工業生產形式無法滿足用戶個性化的需求。

這個矛盾成了我們這個時代亟需解決的問題。

怎么辦呢?答案就是數據智能。

數據智能是用互聯網技術重構供給鏈系統，讓高效的柔性生產成為可能，從而滿足用戶個性化的定制需要。

如何滿足?

首先是萬物互聯，一切在線。也就是所謂的物聯網(iot)。物聯網的意義在于所有產品都成了數據終端：既是數據輸入終端也是數據輸出終端，更是人機交互終端。在物聯網的前期，你至少要開發出一個界面，讓你的產品或服務能夠與用戶互動。這個環節，曾教授講叫產品化。

有了交互終端，第二步是一切行為數據化。所有的動作，行為，都可以成為數據的字節，被儲存下來。這個數據有類型的數據，更有個別的數據(數據庫建模時建的表單不同，數據類型就不同)。這些數據你不用它，它就毫無價值。但你只要用它，它就變成了財富。最重要的是這個財富不是消耗品，可以無限復制，越用越有用。

將用戶的一切行為數據化，這個在技術上并不難——只要聯網在線，用戶只要觸網，就會形成數據。只是一般人沒有注意到這個動作的意義，所以在系統開發的時候，沒有開發并迭代優化這部分功能。

數據化以后，是建立算法。算法就是建立數據規則，程序指令。什么樣的`數據觸發條件(輸入加上數據分析)會形成怎樣的輸出，這是算法邏輯。數據量不大，分析維度不多，這個事情就簡單。但當數據維度足夠豐富，數據量足夠大，算法足夠多，運算量足夠大，這時候，就不是人力能搞定的了，只能求助于機器運算。而且一般的機器作業還不行，得借助云計算的力量。

這樣耗心費力的運算，目的何在?目的在于給協同網絡的每個參與者更好的體驗，滿足其個性化需求，讓其可以高效決策高效作業。

所以曾教授講，協同網絡和數據智能是構成智能商業dna的雙螺旋，缺一不可。有了這兩個螺旋，你的商業模式就是智能商業，沒有，就是傳統商業。最后贏的，不是新的，是先進的。智能商業代表的是先進的理念和先進的生產力。革故鼎新，變革的閥門早已開啟，唯有洞悉未來的發展趨勢，才能提前布局，捕捉未來。

面向未來，掌握事物發展的原理，因緣聚合的原理，這樣我們才有機會成為未來的開創者。

《人工智能》讀后感

碰巧在浦東圖書館聽了劉韓老師的人工智能講座，讓人驚喜的是現場來了很多孩子們，越來越多的人開始關注人工智能。作者劉韓老師的介紹有助于更加透徹的理解書中的內容，《人工智能簡史》成了我學習人工智能的第一本入門書。

下面談論書中我感興趣的一些話題，分享一下看書時我的體會，希望朋友們看書時能有更多的收獲和感悟。

從1956年開始到現在，人工智能的歷史只有六十多年，但是引領了科技發展的潮流。這本書內容豐富，從多角度介紹了人工智能，包括達特茅斯會議、人機下棋大戰、火熱的深度學習技術、編程語言和工具、人工智能在不同領域的應用等等。貫穿于全書的就是對科學家們的介紹，重點講述了他們的人生經歷和對人工智能的發展做出的貢獻。

讓我們跟隨科學家，參觀聞名的學校和先進的名企，走進科學家的工作與生活，來一次真正的科技之旅。下圖是我看書的一些收獲，書中還有更多精彩的內容等待著你去發現。

書中包含了眾多的歷史事件，有些歷史事件之間有著緊密的聯系，從中可以看出科學研究是如何一步步發展的。比如眾所周知馮？諾依曼對計算機的發明做出了重大貢獻，在書中追根溯源，會有很多新的發現。1938年香農的一篇碩士論文奠定了數字電路的理論基礎，把布爾代數、二進制、電路系統聯系在了一起；1937年圖靈發表的論文中創造性的提出了圖靈機，后來圖靈機成為了電子計算機的理論基礎；1854年喬治？布爾的經典著作中闡述了布爾代數；1679年萊布尼茨發明了二進制；1674年萊布尼茨改進了帕斯卡的加法器，制造了新的計算器，這對計算機先驅巴貝奇有很大的啟發。最終在戰火紛飛的二戰中，馮？諾依曼對加入了研制計算機的莫爾小組，對計算機進行了重大改進，1945年完成了101頁的《關于edvac的報告草案》；基于馮？諾依曼體系結構，全世界制造出了各式各樣的計算機。電子計算機是20世紀最偉大的發明之一，它的發明過程讓我們感受到了科技的神奇魅力。

書中科學家人數眾多，包括早期的數學家、早期的計算機科學家和人工智能科學家等等。對科學家的介紹是這本書的一大特色，尋找感興趣的科學家，他們就是我們成長路上的良師益友，指引著我們一路前行。

我第一個想了解的科學家是馮？諾依曼，他是一位科學全才，在多個領域做出了貢獻。良好的教育和科研環境，讓馮？諾依曼天賦的才能得以充分的發揮。他豐富的人生經歷吸引著我們，從有關他的大量資料中會發現很多有價值的信息。我整理了部分資料，如圖所示，讓我們一起來認識一下這位天才科學家。

書中有很多天才少年，馮？諾依曼就是其中的一位。他不僅天賦高，還受到了良好的家庭教育，上學時得到了老師的精心培養。馮？諾依曼的父親培養孩子的好方法家庭餐廳研討會，20世紀布達佩斯的精英中學教育，讓馮？諾依曼從天才少年成長為了天才科學家。目前人工智能人才短缺，尋找人才并加以重點培養，值得人們期待。

劉韓老師在各地舉辦人工智能的講座，和觀眾交流探討有關人工智能的問題，引發了人們對科學的熱情，同時還在尋找有志于在人工智能領域施展才華的天才少年。劉韓老師愿意做天使連接者，讓人們有機會認識頂尖的科學家，為人才的成長創造良好的環境。對人工智能感興趣的朋友們，期待你們早點和劉韓老師相遇，抓住人工智能發展帶來的機遇。

以名畫作為書的封面，說明劉韓老師喜愛藝術。封面是達？芬奇的名畫《巖間圣母》中的天使，前言中還提到了面對達？芬奇繪畫中的天使進行冥想，可見這幅畫對劉韓老師來說有著重要的意義。值得一提的是，達？芬奇還是一位科學家，有著廣泛的興趣愛好。

有關書中的一些名畫插圖，達？芬奇的《巖間圣母》兩幅畫孰真孰假，拉斐爾的《雅典學院》畫中的人物都是誰，米開朗基羅的《創造亞當》繪畫過程有多么艱辛，來尋找一下這些問題的答案吧。閑暇時欣賞名畫，尋找名畫背后的故事，會帶來許多樂趣。

對于機器人，我們感覺并不陌生，最早熟悉的是科幻小說、科幻電影、動畫片中的機器人。人工智能的發展讓機器人走出了實驗室，工業機器人在一些行業得到了廣泛應用，日常生活中機器人也開始閃亮登場。

書中第6章介紹了電影與現實中的很多機器人，里面有你喜歡的機器人嗎？書中第2章為我們講述了人機下棋大戰背后精彩的故事，第3章介紹了人工智能領域最火熱的深度學習技術。讓我們一起來探索人工智能的奧秘。

劉韓老師在前言中預測，未來50年里，人工智能、航天技術和基因技術等科技的發展將會實現質的飛躍。人工智能會像電力一樣，成為無所不在的基礎設施。為了降低人工智能帶來的風險，附錄1中給出了將“良知”注入機器人“內心”的初步思考。

六十年來，人工智能的研究三起兩落。今天數據量夠大，計算機夠快，理論夠清晰，人工智能的研究取得了突破性進展。未來人工智能將會無所不在，工作中只有勤奮是遠遠不夠的。越來越聰明能干的機器人會讓我們想辦法提升創新能力，挖掘自身的潛能。讓我們滿懷憧憬，見證科技的發展，迎接人工智能新時代的到來。