<menuitem id="an1j4"></menuitem> 人生中有許多值得我們感激的時刻，而致辭致謝就是為了表達我們真摯的感激之情而存在的。結構的安排也是寫致辭的關鍵，需要有一個清晰的引言、主體和結尾，使整篇致辭具有邏輯性和層次感。接下來，請大家一同閱讀一些精選的致辭片段，相信會對大家的寫作有所幫助。
這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風味。
一、詩題較長，細細品味，題目包含了時間、地點、事件。
二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。
三、前者寫了云、雨、風、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。
四、前者所寫之景動態多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側重于表現靜態美、色彩美（無窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無窮）
在教學兩首詩時，可采用比較教學的方法。
一、緊扣詩題，初步感知
這兩首詩的題目很長，應該首先指導學生讀好，準確停頓。同時讓學生說說讀了詩題明白了些什么。學生會發現題目交待了時間、地點、事件，非常清楚，學生明白了，自然也會停頓了。再一比較，會發現這兩首詩都是寫的六月的西湖。
二、比較內容，想象畫面
杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩分別寫了西湖的什么美景呢？讓學生讀一讀，劃一劃。
《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風、水，雨景；山、船、地、天，實景。也可按雨前、雨中、雨后來講?？勺寣W生聯系生活中夏天的雷陣雨來想象畫面。
《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯了。教學此詩時有個小插曲。有個學生問：“題目寫送別好友，怎么詩中只字未提？”我當時也是一愣，轉而將這個問題拋給學生。學生的回答是精彩的。
“我認為他們分別是依依不舍，誰也不愿觸動對方的依依惜別之情”
“我認為是西湖的景色太美了，把他們全都吸引住了，都忘記了?！?/p>
“我認為詩人看到眼前的美景，寫下這首詩，送給友人林子方?！?/p>
……
對于學生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。
三、詩歌作結，拓展延伸
這兩首詩一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學生會想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學生記住，再讓學生說說還有哪些描寫西湖的古詩。
附描寫西湖的古詩：
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
題臨安邸 林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！
《錢塘湖春行》 白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發言的男生發問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩一個字也不提。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：”同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰先人的創作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好?！昂⒆觽內杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！
小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。
而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。 通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。
作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。
在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在”學生無盡的創造潛能“和”強烈的探究意識“之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個”獨特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。
在六月一個夏天的清晨，好朋友林子方即將遠離他鄉。我陪他到西湖邊，依依不舍地告別。
這時，我才發現，六月時節的西湖就是與其他時節不同。春天，西湖上只有幾片嬌嫩的荷葉，顯得很冷清；秋天的時候，荷葉都漸漸變黃了；而冬天的西湖每個角落都是枯枝敗葉，到處都消聲匿跡了。
你看，西湖就仿佛一只巧手，把一大片一大片碧綠的荷葉編織成一條巨大的綠毛毯，淘氣的小露珠在上面滾來滾去，可愛極了。在陽光的照耀下，在荷葉的映襯下，朵朵荷花顯得嬌媚艷麗，千姿百態。有的才只是一個白里泛紅的花苞，嬌羞欲語；有些全開了的，像一個個穿著淡粉色的衣服的姑娘，亭亭玉立。微風吹過，送來縷縷幽香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。那調皮的蜻蜓，扇動著翅膀從這朵花上飛到那朵花上，好像在評價哪朵荷花最好看。
我沉醉在這美景之中，詩興大發，寫下《曉出凈慈寺送林子方》：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
在這六月夏日的西湖上，什么顏色都可以綻放，粉紅的羞澀，紫紅的雍容，絳紫的雅逸，雪白的潔凈……一萬把綠傘撐開夏涼，一萬位淑女臨水晨妝，在這碧頃的湖上，與風一起和唱，與水一起蕩漾，一切都是那么無拘無束……“看！這杭州西湖的美景是如此柔美，清雅。賢弟執意要走？”“萬里兄，西湖雖是柔美，清雅，可這里卻沒有我的人生，這里的一切對我來說虛無縹緲?！薄笆欠?？凝視滿池荷花，瞬間，浮世中的喧嘩與躁動便都隨風遠去，心境化為寧靜的池塘；凝視滿池荷花，你便擁有了一顆清雅如蓮的心。你會聽到一草一葉吟唱的都是溫馨的歌，一鳥一蟲彈奏的都是動聽的曲。那接地連天的荷葉，其碧綠、盎然的姿態，難道不令你我心生清氣，無香自醉？你卻為何還要離去呢？”“仁兄??！我何嘗不想當一朵綻放的荷花，可這不是我扎根的地方，今日能飽覽這可愛荷花嬌美的姿容，也算是我在杭州的收獲吧。我與你朋友一場，咱們來日方長，讓我走吧！”“何苦呢？你看這陽光照耀下的池塘吧，它每時每刻都在展現這“和”之韻律：池面，荷花頭點頭；水上，荷葉手拉手；水下，玉藕根連根；花中，蓮子心連心。和為美，和為貴。清而漣漪的水。難道我們還沒有這大自然的萬物和諧？”“不，萬里兄。這是你的一廂情愿，人各有志，你是不會理解的。小弟告辭了?！?/p>
林子方走了，只留下楊萬里一人佇立在西湖邊。
荷葉仍是這樣的茂密碧綠，荷花仍是這樣的嬌艷鮮嫩，可一切乍然變了：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！?/p>
漸漸地，是誰在輕吟？“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
漸漸地，是誰在嘆息……
這天，正值夏日，陽光普照大地。詩人楊萬里來到凈慈寺，送他的老朋友林子方。
兩人一見面，就親切地交談起來，似乎忘記了即將到來的離別之苦。楊萬里提議：“林兄，清晨很是涼爽，我們何不乘著這大好時光，去游游西湖？”“好啊?！眱蓚€老朋友手挽手出發了。
畢竟是六月的西湖啊，和其他季節的景色有很大的差別。兩人站在岸邊，欣賞著這迷人的夏景，被深深地陶醉了。旁邊的柳樹比春天更綠了些，像是刷上了一層厚厚的綠漆。湖面波光粼粼，湖水清明澄澈，美得讓人不可思議。水里還有幾條小魚，調皮地游來游去，一會兒快速往前，一會兒打幾個旋兒，一會兒又藏進荷葉下，仿佛在跟你捉迷藏。遠處的山巒被一層薄霧籠罩著，本來非常雄壯，現在又增了一些夢幻，若隱若現，讓人捉摸不透。幾只小鳥盤旋在空中，不時發出幾聲響亮的叫聲，它們不甘寂寞，在吸引人的注意呢！
“賢弟，這兒真美！”
“是啊，咱們再往前走吧，說不定別有洞天呢！”兩人繼續向前走去。
忽然，他們看到一個大池，里面滿是荷花。瞧！滿池的荷葉，一直鋪到水天相接的地方。碧綠碧綠的，陽光一照，寬大的葉子都發光了呢！藍藍的湖面，碧綠的荷葉，朵朵荷花，多么完美的組合！在荷葉映襯下，荷花格外紅艷。它們姿態萬千，有的含苞待放，恰似一位害羞的女孩。有的已經開了一半，上面還沾了些露珠，仿佛是妙齡女郎，還差一點工夫，就完全可以展示出自己的相貌了；有的已經完全開放，頂部紅紅的，越往下越淺，中間雪白，嫩嫩的嬌柔可人，猶如一位風情萬種的公主，穿著長長的白紗裙，戴著皇冠在跳舞呢！如果說春天的西湖是底蘊深厚的水墨畫，那么現在的西湖就是一幅色彩斑斕的油畫！
太陽已經升得很高了，林子方要離去了，兩位好朋友依依不舍地惜別，他們約好下次見面時，還來西湖賞荷花......
一天清晨，初升的太陽從西湖東方緩緩地，慢慢地升上了湛藍的天空吧，這時的西湖顯得與眾不同，格外美麗，幾只海鷗也被早晨西湖的美景吸引住了，在西湖上飛來飛去。
聽說林子方即將去別的地方當官，楊萬里真替林子方感到高興呀！一天，楊萬里在凈慈寺偶然遇見自己的好朋友——林子方。
楊萬里和林子方一邊欣賞西湖美景，一邊談論事情。楊萬里興奮地對林子方說：“你好像要去當官了，可真了不起??！今天正好能遇到你，讓我送你吧！“好呀！”林子方答道。
說完，楊萬里和林子方觀賞起了荷花，這西湖中的荷花真與往常不一樣：它們有的全都開放著，像一個亭亭玉立的少女；有的半開，似乎像個害羞的小姑娘還沒有展示出自己的姿態呢！有是還是花骨朵兒，猶如一個剛出生的嬰兒呢！還有的已露出了蓮蓬，里面有著淡黃色的嫩芽。楊萬里說：“這里的西湖景色真美呀，可真不愧是六月中的西湖，與其它幾個季節不同，這次你出遠門，可能要過很常時間才能回來，我祝你一路順利，早去早歸，等來年，我們再去欣賞荷花，還一起作詩?！薄拔乙欢〞缛ピ鐨w，一定和你一起寫詩?！绷肿臃娇隙ǖ卣f道。
傍晚，青綠的蓮葉與天相接，無邊無際；與太陽相映的荷花紅得特別出眾。時間不早了，林子方走了，楊萬里望著林子方離去的背影，隨即寫下了膾炙人口的名詩——《曉出凈慈寺送林子方》：
[宋]楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
江蘇南通通州市通州小學五年級:張婧婕
六月一天的早晨，我就要與好友林子方告別決定去欣賞一下西湖。那兒很美很美，西湖六月的風光比其它時節更是醉人。我們站在岸邊觀賞迷人的景色，西湖像一位出落得楚楚動人的少女擁抱著許多蓮花、荷葉。無論是淡裝，還是濃抹都很美?？?！碧綠的荷葉無邊無際，直到天水相接的地方。在燦爛陽光的照耀下，在藍藍的湖水的映襯下，荷花顯得分外的美，分外的紅。一陣風吹來，湖水蕩起波紋，從荷葉上拂過有一陣清香，使人感到無比涼爽。西湖一年四季都是美?？梢幌肫鹄吓笥丫鸵吡?，心里就特別傷心：“唉！”林子方問：“你為何嘆氣呢？”“因為我和你就要離別了，何時才能相見呀！”我傷感地說?！安灰珎牧??！绷肿臃秸f：“讓我們再欣賞一下這美麗的風光吧！”
西湖在陽光的照耀下閃閃發光，像天上的銀河落到了人間。像一顆顆寶石點綴在湖面上，給它增添光彩。林子方的馬車來了，他馬上要與我告別了。我的心非常非常難受、激動。荷花蓮葉結成一片，相互映襯特別美。像一塊漂亮華貴的絲綢毯。為我們留下紀念。
“我們會有再相見的時侯，因為你我有緣?！绷肿臃窖b出笑說。
“是呀！下次再見的時侯我們冬游西湖怎樣？”我的眼眶濕潤了：“讓我用一首詩來記住今天的美景，記住這次告別吧！讓它永遠在我們的記憶里?！?/p>
我吟起這首詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
我期待再與林子方相見的日子……
1.學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。
2.讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3.通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
多媒體。
課時安排：一課時
一、激情導入。
1.創設情景。
（放西湖風景幻燈投影）
師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）
2.導入課題。
二、自主探究，
1.出示學習要求：
讀一讀。（讀通全詩）
說一說。（說說你對古詩的理解）
議一議。（不明白的地方）
2.學生自學。
（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）
3.自由交流。
4.質疑、釋疑。
三、匯報自學收獲。
1.讀通詩句。
2.學生點評。
（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的.節奏，讀出詩的韻律。）
3.讀懂詩句。
（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）
4.質疑。
四、創設意境，體會感情。
1、創設情景，想象意境。
2、自由發言，描述意境。
3、自主創作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學生談體會。
七、課外延伸。
同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業。
在六月一個夏天清晨，我陪著好朋友林子方到西湖邊，把他送走。等林子方離西湖遠去時，我才發現六月期間的西湖和別的季節就是不相同。春天時，西湖上只有好幾片嬌嫩的荷葉，顯得有些冷淡。秋天荷葉開始變黃了，就像是死亡降臨在西湖。而冬天西湖的每一個角落都是枯枝敗葉，到處都銷聲匿跡了。
我認為，只有夏天時的西湖，才能鮮得與眾不同。那是因為夏天時西湖的每一處都充滿了生機，遠遠望去，就像一片茫茫的大草原，直通天際。仔細一看，才會發現，西湖里的生命，是碧綠的荷葉和鮮紅的荷花。它們把整個西湖都遮蓋得嚴嚴實實，偶爾才會露出一點兒縫隙。一條帶花的魚兒跳出水面，幾滴水珠落到荷葉上，在太陽的照耀下銀光閃閃，就像是金銀剃透的鉆石。
呀，這是多么美麗的一片景象??！我愛這千變萬化的西湖。
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送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。
古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
自己感覺教的很成功，這時，一個平時不太愛發言的男生發問了："老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？"這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，"是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的.依依惜別之情?？蛇@首詩一個字也不提。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說："同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰先人的創作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？""好。"孩子們雀躍起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為"南宋四家"，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！
小語課標中指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力"。
而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。
作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。
在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在"學生無盡的創造潛能"和"強烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。
今天，是我和好友林子方分別的日子。早晨，我送他離開凈慈寺，我們邊走，邊聊著過往的生活。不知不覺我們穿過一片小林，一幅“畫”忽然呈現在了眼前——那便是六月西湖的盛景。正值初夏時節，那美麗的風光可與別時大不相同。
只見細細的竿上頂著扁扁的翠綠的荷葉，亭亭玉立地站在水面上，幾頂混成一片，幾片混成一群，如水墨畫般，沒有線條勾勒，只用綠色渲染。湖邊的柳樹，也擺動著它那碧綠的枝條。兩岸的青山高低起伏，漸變的顏色像是浸上去的一般，有遠有近，有高有低，很是迷人。無窮無盡的綠，從山到樹到荷葉，仿佛是連接了青天。
荷花花瓣聚在一起的樣子美極了，由紅到粉的色彩和精致迷人的形狀，都讓人癡迷，再打上盛夏太陽橙黃色的光芒，就如美人打上的腮紅，格外紅麗，如赤焰一般，與別時荷花比可謂天差地別。
可是，林子方，我們就要分別了，我們無法再一起來賞這美景了，下次相見也不知是何時了，真不舍你走啊。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
[注釋]
1．曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2．四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。
3．無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。
4．別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
[賞析]
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味?！爱吘刮骱轮?，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的`強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
[作者簡介]
楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。
宋代：楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
到底是西湖六月天的景色，風光與其它季節確實不同。
荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
曉出：太陽剛剛升起。
凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為杭州西湖南北山兩大著名佛寺。
林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
畢竟： 到底。
六月中：六月的時候。
四時：春夏秋冬四個季節。在這里指六月以外的其他時節。
同：相同。
接天：像與天空相接。
無窮：無邊無際。無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。
映日：太陽映照。
別樣：宋代俗語，特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
這是一首描寫杭州西湖六月美麗景色的詩。全詩通過對西湖美景的贊美，曲折地表達對友人深情的眷戀。
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。這兩句是寫六月西湖給詩人的總的感受?！爱吘埂倍?，突出了六月西湖風光的獨特、非同一般，給人以豐富美好的想象。首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。詩句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。
然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@兩句具體地描繪了“畢竟”不同的風景圖畫：隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍天融合在一起，造成了“無窮”的藝術空間，涂染出無邊無際的碧色；在這一片碧色的背景上，又點染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那么嬌艷、那么明麗。連天“無窮碧”的荷葉和映日“別樣紅”的荷花，不僅是春、秋、冬三季所見不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時期才能看到。詩人抓住了這盛夏時特有的景物，概括而又貼切。這種在謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感?？此破降墓P墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
楊萬里的詩以白描見長，就這點來說，這是詩不失為他的代表作之一。從藝術上來說，出了白描以外，此詩還有兩點值得注意：一是虛實相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛；后兩句描繪，展示具體形象，為實。虛實結合，相得益彰。二是剛柔相濟。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了和諧統一。
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