<menuitem id="an1j4"></menuitem> 制定教學工作計劃可以幫助教師更好地把握教學進度，合理安排時間，提高教學效率。通過學習這些教學工作計劃范文，幫助我們更好地理解和運用課程標準和教學大綱。
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點。
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學難點。
用自己的話說出詩境。
教具準備。
應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件。
采取措施。
1、利用多媒體創設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
教學課時。
一課時教學過程。
設計理念。
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）。
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）。
2、這幾首古詩有什么共同之處？
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）。
同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）。
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧?。ǔ鍪竟旁姷膭赢嫞┳屚瑢W們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）。
1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
（1）西湖太美了，不僅……而且……。
（2）無論是……還是……，西湖都……。
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）。
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧?。ǔ鍪咀鎳L景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題。
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?
(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)。
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)。
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)。
(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)。
詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的'結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。
b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。
9、指導朗讀。
語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)。
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題。
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？
（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）。
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）。
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）。
（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）。
詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。
b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。
9、指導朗讀。
語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）。
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美??？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！
三、探究問題，體會詩中的情感美。
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。
師讀詩人與林子方的背景資料。
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）。
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩。
1、交流，評價。
2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？
五、學習吟誦。
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑。
揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單。
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫（相機作為作業）。
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業。
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景心中有情筆下有神。
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.
教學重點：
能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點：
古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
教學過程：
一、激情導入。
1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（出示：荷花、荷葉）。
2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（出示：荷花錄象）。
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（出示：古詩）。
二、學習古詩。
1、自讀古詩，讀正確。
2、指名讀古詩。（男女各一）。
3、那些詞語的意思你一看就明白了。
4、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
三、再次學習交流。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）。
在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。
四、深入研究學習。
1、你還想深入了解些什么？
詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2、就近找學習伙伴討論。
反饋交流。
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）。
5、背下來行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對抗賽。
五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（出示：小池）]。
1、這兩首詩有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（出示：照片）。
選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）。
反饋交流。
八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題。
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?
(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)。
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)。
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)。
(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)。
詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。
b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。
9、指導朗讀。
語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)。
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的.贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!
三、探究問題，體會詩中的情感美。
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結。
：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)。
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩。
1、交流，評價。
2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?
五、學習吟誦。
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑。
揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單。
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫(相機作為作業)。
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業。
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景心中有情筆下有神。
教學反思：執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
一、教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思新穎，給人以美的享受。
二、教學目標：
（一）知識目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
（二）能力目標：
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；
3、激起同學課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
（三）情感目標：
了解詩所描寫的意境，感受大自然的.美麗景象，體會作者所表達的情感。
三、教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
四、教學設想：
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程規范》的要求，在教學環節中處處以同學為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內容要點。
學習水平。
媒體類型。
媒體內容要點。
使用。
時間。
資料來源。
媒體作用。
媒體方式。
導入。
注意反應。
cai。
課件。
文字。
（三首送別詩）。
1分鐘。
自制。
創設氛圍。
邊讀邊想。
范讀。
感受。
cai。
課件。
聲音、圖像、文字。
（西湖美景）。
0.5分鐘。
剪輯。
整體感知引入意境。
邊看邊聽。
作者簡介。
知識。
cai。
課件。
文字表達。
（作者、時代背景）。
0.5分鐘。
自制。
提供資料了解作者。
邊聽邊記。
感悟詩意。
理解接受。
cai。
課件。
文字表達。
（字詞句意）。
因同學而定。
自制。
提供資料協助理解。
同學自查。
感情吟誦。
理解接受反應。
cai。
課件。
音樂、圖像。
（西湖美景）。
1分鐘。
剪輯。
再現意境。
邊播放邊寫吟誦。
寫寫畫畫品味詩情。
接受反應組織。
cai。
課件。
背景音樂。
5分鐘。
剪輯。
渲染氣氛、交流。
邊播放邊寫畫、交流。
欣賞積累。
知識拓展。
cai。
課件。
文字。
（楊萬里其它詩作）。
2分鐘。
自制。
提供資料。
邊看邊讀邊記。
六、教時布置：
一課時。
七、教學過程設計：
（一）教學過程：
1、創設氛圍，導入課題：
（2）問：這三首詩在內容上有什么一起點？（送別之作）。
（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作。
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
用自己的話說出詩境。
應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件。
1、利用多媒體創設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
一課時。
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)。
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)。
2、這幾首古詩有什么共同之處?
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)。
同學們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)。
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧!用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)。
1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
(1)西湖太美了，不僅……而且……。
(2)無論是……還是……，西湖都……。
?
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧!學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。
1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
多媒體課件。
課時安排：一課時。
一、激情導入。
1、創設情景。
（放西湖風景幻燈投影）。
師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）。
2、導入課題。
二、自主探究，
1、出示學習要求：
讀一讀。（讀通全詩）。
說一說。（說說你對古詩的理解）。
議一議。（不明白的地方）。
2、學生自學。
（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）。
3、自由交流。
4、質疑、釋疑。
三、匯報自學收獲。
1、讀通詩句。
2、學生點評。
（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）。
3、讀懂詩句。
（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）。
4、質疑。
四、創設意境，體會感情。
1、創設情景，想象意境。
2、自由發言，描述意境。
3、自主創作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學生談體會。
七、課外延伸。
同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業。
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。
預習作業：
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；
4、若有條件，可在網上百度網站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的.圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。
5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。
教學過程：
第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。
用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。
朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）。
解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩的異同。
第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。
明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。
欣賞詩——出示畫《江雪》；
欣賞畫——出示本詩。
討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？
在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。
第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。
通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩歌。
教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；
個人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業。
可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思新穎，給人以美的享受。
（一）知識目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
（二）能力目標：
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；
3、激起同學課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
（三）情感目標：
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程規范》的要求，在教學環節中處處以同學為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。
一課時。
（一）教學過程：
1、創設氛圍，導入課題：
（2）問：這三首詩在內容上有什么一起點？（送別之作）。
（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
（1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；
（2）簡介作者和時代背景（cai課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
（2）各小組推選一名同學在全班交流，同學自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。
（3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，同學反復吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，同學作畫、寫話等）。
（2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
（1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，同學自已吟誦；
（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的'精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料。
教學過程：(師生互動)。
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同?？茨?清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、說說你的頭腦中出現了一副怎樣的畫面?
4、板書課題，請同學朗讀。[作者簡介]。
楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創設情境，了解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩。[注釋]1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。
3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學。
1、出示古詩。范讀。
2、學生練讀。
師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家帶著欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的身體語言表達出來吧![賞析]西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味?！爱吘刮骱轮?，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
四、鞏固誦讀。
1、配樂背誦古詩。
2、試著誦讀一下。
1、知識與能力.通過自學詩句理解意思，能用自己的話說詩歌大意。
2、過程與方法.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、情感態度價值觀.通過一系列語言訓練，提高學生表達能力和想象能力。
學習重點。
1、正確認識生字，并能正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。
2、感受人與自然的和諧、恬靜之美。
學習關鍵點。
1、體會楊萬里對生活的熱愛，對自然的熱愛的情感，感受詩人清新、明快的詩風。
2、體會古詩獨特的文化現象和語言魅力，激發學生熱愛古詩的情感。
學法指導。
1、開展研究性學習，通過與不同詩比較，感受詩人清新自然的詩風，感悟楊萬里高潔的人品。引導學生領略詩的意境，體會詩的情感。
學習過程。
一，學習《采蓮曲》。
(一)復習舊知，激趣導入。
1、同學們大家上學已經兩年了，在這兩年里，大家學習了許多的古詩，誰來給大家吟誦一番。
教學目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。
2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、歌曲導入，激發愛好。
對于現代小學生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創設情境，奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節課產生濃厚的愛好。
師：同學們，你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎？
生：沒有！
師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：老師唱得怎么樣？
生：真好聽！
師：老師剛才唱時感情怎么樣？
生：很有感情。
生：很深情。
生：送別情。
師：送的是誰呢？
生：是自己的朋友。
師：今天，我們也要來學習兩首送別朋友的詩。
板書：《別董大》《送元二使安西》。
師：請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
二、巧解詩題，發現奧秘。
詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學古詩打下基礎，因而在學習本課時，我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學習古詩做好鋪墊。
生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。
師：腦袋轉得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。
生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。
師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？
生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。
生：我只知道元二是王維的朋友。
師：你們的資料都是從哪來的？
生：我從電腦上查的。
生：我從一本雜志上找到的。
師：還有別的意見嗎？
生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。
師：從小小的題目中，同學們卻可以發現這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。
三、教給方法，品味詩韻。
“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現，因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。
師：現在，請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。
師：現在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數人數）。
生：老師，我讀了七遍了。
師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。
生：讀。
師：剛才這個同學在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學，發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動??！觀察是很重要的！
師：大家來評評，這個同學讀得怎么樣？
生：他讀得不是很有感情。
生：他讀得有點快。
師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……。
生：（齊聲）讀得慢。
師：誰來向他挑戰？你真有勇氣，你來讀！
生：讀。
生：是“朝”和“舍”。
師：你們認為應該怎樣讀才正確呢？
生：我認為應該讀。
師：也就是說，這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢？
生：可能是早晨和宿舍的意思。
師：可能？
生：是肯定是。
師：對，男子漢就應該果斷點。
師：誰能更有感情地讀一讀呢？
生：讀。
師：這個同學真不賴，我們發現，真的想讀得有感情就應該……。
生：慢。
師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）。
生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。
師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）。
師：老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎?，F在，誰能來讀一讀。
生：讀。（隨著老師的手勢讀）。
師：在我這名師的指導下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。
生：讀。
師：果然不出我所料，她真是讀得太好了?，F在，讓我們全班同學隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）。
四、對比參讀，感悟詩情。
同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。
生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。
師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？
生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。
生：老師，我發現這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。
生：我認為前兩句讀的感情應該不一樣。
師：那應該怎樣讀才對呢？
生：第一首應該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。
師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？
生：讀。
師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。
師：還有誰來說一說？
生：我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。
生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關——安西。
師：同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎？
生：對。
師：真是個細心的孩子?，F在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）。
誰還有什么發現？
生：我發現了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。
師：怎么看出來的？
生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。
師：（豎起大拇指）這個同學懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？
生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。
師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？
生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）。
師：高適在送別董大時董大說……。
生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：而王維在送元二時，則對元二說……。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：同學們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？
生：“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思，應該是叫董大放心吧！
師：叫他放心就是對朋友的……。
生：對他的安慰。
生：激勵。
師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？
生：讀。
師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？
生：我在網上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經常處于貧*的境遇之中。
生：他很樂觀。
生：他有開朗的胸襟。
師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？
生：應該是豪邁的。
師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）。
生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。
師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？
生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。
師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……。
生：依依不舍。
師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？
生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。
師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。
生：讀。
生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。
師：現在請全體同學隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。
（全班齊讀）。
五、課外延伸，拓展學習。
古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸，從課本到課外，讓學生把課堂上所學到的知識，包括學習方法和朗讀方法學以致用，開闊學習的思維和眼界。
生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》。
生：能。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？
生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：背得真好，能用今天學到的讀詩方法來背，真好。還有呢？
生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
師：同學們，先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩，老師希望同學們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。
這節課就上到這里。
教學反思：
有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學生和詩，只有學生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。
所以在這節課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，讓學生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽蚁?，假如每一個老師都能把課堂真正還給學生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學生才是課堂上真正的主人！
1.正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。
2.正確理解詩句的意思，想象詩的意境。
3.通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發學生熱愛大自然的情感。
正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩?？蠢蠋煱堰@首詩寫下來。(板書這首詩)這節課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。
1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？
2.指名學生說詩意。
俗話說，“書讀百遍，其義自現?！闭埓蠹逸p輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？
我看到了——從哪一句詩看到的？
我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發現的眼睛，你感受很獨特）。
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辈徽撌敲髅牡脑绯?，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）。
4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：??！
5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）。
讀一讀，哪一種表達方式更好？
8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現了這一特點？（接天）。
接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）。
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/qitafanwen/126789.html
