<menuitem id="an1j4"></menuitem> 英語學習需要堅持不懈地進行，持之以恒地學習才能取得更好的成果。以下是小編為大家整理的幾篇優秀的英語學習心得體會，希望對大家有所幫助。
一直以來，我都害怕給學生上語法課。平時教學中發現學生在掌握英語語法上有些困惑,尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水。而且在教學過程中，有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地采用了傳統的教育方式，使學生處于被動狀態，課堂氣氛沉悶。我開始運用啟發式，讓學生探索發現的方式來學習。
每一堂課，課堂的導入起著關鍵的作用。好的導入可以激發學生的學習興趣，從而為下面課堂的展開做好鋪墊。比如在學習非謂語動詞-ing的時候，我首先從網上下載了一首含有動詞-ing形式的歌。在導入時，我讓他們欣賞了這首歌，一下子激起學生的學習興致，從而活躍了課堂氣氛。
課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。
啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。
讓學生在理解的基礎上，模仿例句寫出自己的句子。這樣可以使學生更加鞏固所學的語法知識。而且在課堂上可以讓學生展示自己的句子，通過大家一起批改，可以發現自己的錯誤，從而有利于學生提高自己的寫作水平。
英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。不僅需要練習，還要講究精練。這樣有利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。
以上是我語法課的幾點體會，我想要上好一堂課需要教師的精心備課、課后的及時反思和調整以及學生的預習到位，所以我覺得要不斷地努力來提高自己的課堂教學。
語法是用詞造句規則的綜合，教授語法的目的，是使學生學習基本語法規則，而后更好地實施聽、說、讀、寫等語言實踐活動。高中大學階段的學生，相對來說已經了解和掌握了一些英語語法常識，對一些英語語法有一定的認知。因此，除了必要的語法條目和理論知識的講解外，還要從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。教學中，引導學生在語境中了解和掌握某語法條目。對于一些語言現象，學生自己就會逐步發現規律，歸納出語法規則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，有時學生會做出錯誤的歸納，這時，要及時糾正這些錯誤的歸納，加強對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，一些專項的練習，達到熟練運用的目的。
對于英語基礎比較薄弱的學生感到困難的集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化；代詞在人稱、數和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的`學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的練習，單項練習與綜合練習相結合，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等，反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到把語言知識轉化為語言技能。
總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過例句分析，反復操練基本句型，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。
關于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調利用句型教學的；更有強調理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應當根據學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。
其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂。
我們發現，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數，比如講現在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區別，在實際運用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語法。
更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結構可采用圖表法，比如：區別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現在已經反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經到了北京，也許還在去北京的路上?？傊?，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務的。
在作文教學中，常常會見到情感的偽化，一副老氣橫秋的莊嚴，一番虛情假意的吟唱，一套空話連篇的文字泡沫，字里行間不再有真實的自我，這些現象的背后，隱藏著的是學生對作文興趣的消退，對生活真情品味的缺乏，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調學生說真話、實話、心里話，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。
（一）觀察生活，培養寫作興趣。
葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就告訴我們作文素材問題。
生活是寫作的`源泉，山水、花木、飛禽走獸、生活中的人和事物都是寫作的題材。如果對這些寫作題材熟識無睹，那寫作就如干涸的溪水。(教學論文)記得，去年冬天的一堂語文課上，外面下起了鵝毛般的大雪，霎時白茫茫的一片。學生已無心聽課，心早已飛出窗外，我索性讓學生來觀察下雪的情景，其間讓學生隨意交流、議論，還讓他們站在雪中盡情感受雪，雪落在臉上的感覺。隨后我又及時引導學生進行口頭作文。有的學生主動描述了下雪時的感人景象，有的學生形象地表達了自己內心的感受，還有的學生發揮想象，述說自己心中的憧憬。我再適當點撥一下，這篇作文就容易完成了。
（二）情動而辭發，激發學生寫作興趣。
在日常學習和生活中，我經常結合各種情況，指導學生寫應用文，使他們看到自己寫作的價值與作用。如教師節到了，讓學生給以前教過自己的老師寄賀卡、寫信。
還記得我現在教的這個班是我從二年級接的，一天語文課上，我對學生說：“我剛接觸大家，準備對全班同學做一次家訪，你們歡迎嗎？”這時學生的情緒高漲，鼓掌并高喊：“歡迎！”接著我說道：“可我不知道你家在哪兒，你能告訴我去你家的路線嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手發言。幾個學生口述后，我又做出為難的樣子說：“咱們班50多名同學，老師怎么能一下子記住呢？這樣吧，你們就以《老師，請到我家來》為題，把你要說的話寫下來，誰能讓老師拿著作文找到你的家，就說明他寫得好?！?/p>
（三）讓日記成為孩子的練兵場。
學生的素材豐富了，就要引導學生用好素材提高寫作水平。指導學生寫日記就培養了學生勤動筆的好習慣。它能使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。如讓學生觀察大白鵝、小兔子，還有夏季園子里各種蔬菜等，然后寫觀察日記。培養學生用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的習慣。
（四）實行多就少改，尊重學生的個性。
學生在作文中或多或少都會表現出自己的個性。而做為老師，應尊重學生作文的個性。在評改中堅持“多就少改，長善救失”的原則。只要學生認識沒有錯誤，就要尊重學生的思路、語言習慣。如有的句子并不完美，也不生動、開象，但只要通暢，符合學生的實際寫作水平，就不必多改。
英語語法在英語教學中地位非常重要,語法教學在英語教學中的`作用尤為突出,所以教師應該將英語語法教學與英語能力的培養結合起來,提高學生的整體英語水平.本文以英語教學法以及語言學相關理論為基礎,聯系教學實踐,對英語語法的重要性及語法教學的方法和手段進行了探討.
作者：徐紅梅作者單位：陜西省電子工業學校,陜西,寶雞,721001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號：h3關鍵詞：英語語法教學。
在往年的教學中, 可以發現學生在掌握英語語法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水. 而且在教學過程中,有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統的教育方式，使學生處于被動狀態。而依據新課改后對英語學習的要求及初中生學習理解力的特點，學習英語語法，了解所學語言的規則，是不可忽略的. 要求學生掌握英語的規律，才能盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學生簡而易懂的去理解和掌握語法知識? 通過"國培"課程學習,我開始運用啟發式，讓學生探索發現的方式來學習。
課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的.。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。
啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。
英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。過去這一年的教學過程中，其一學生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。
三、學時與學分:34學時/2學分。
四、考核方式：考試。
五、先修課程：基礎英語(1-3)。
六、適用學科專業：英語專業。
七、課程總體教學目的。
學完本課程學生應該能夠：
1.辨別和區分詞素、詞、詞組、分句和句子等五個語法層次。
2.列出各封閉詞類(介詞、代詞、限定詞、連詞和助動詞等)和開放詞類(名詞、形容詞、副詞和主動詞等)并說明它們的功能。
3.解釋不同名詞作主語的主謂一致問題以及不同分句和句子中的主謂一致問題。
4.解釋主動詞、助動詞、及物動詞、雙及物動詞、不及物動詞和聯系動詞的功能;并說明動詞的各種時、態和體的作用。
5.理解主動詞情態意義的表達法(可能、能力、允許和義務等);區分情態動詞的推測性和非推測性用法。
6.識別和分析非限定動詞在句中的運用。
7.識別和分析簡單句的成分、其轉換與擴大以及句子的種類。
8.熟悉各種句子類型及運用。
9.識別和分析復雜句的結構(從屬結構、關系分句等)。
10.識別、解釋口語和書面語的主要差別。
11.理解不同文體中語法的區別。
12.識別英式英語和美式英語的主要語法差異。
13.運用各種銜接手段(省略、替代、照應等)實現從句子到語段再到語篇。
的連貫性和邏輯性。
八、總體教學要求：
英語語法是英語專業的專業必修課，使用教材為章振邦編著的《新編英語語法教程》，由上海外語教育出版社出版。該課程幫助學生比較系統地了解分析英語語法的方法，使他們認識、了解英語口語和書面語的區別以及從詞到句再至語篇的構造。通過對各個語法層次，即詞素、詞、詞組、分句和句子的系統認識和分析，提高學生使用英語的規范性以及傳遞信息、表達思想的準確性和邏輯性。由于學生在中學階段已經了解、掌握了相當的語法知識，本課程不求面面俱到，而是有所側重。通過一學期的學習，本課程旨在進一步提高學生實際運用英語的能力，為后來的學習和研究英語語言、文學奠定基礎。
講授之前對學生進行測試以便確定教學的重點，其他的由學生自己學習掌握，教師會通過練習檢測學生的學習情況。除了教材上的練習(課堂上做一部分;布置課后做一部分;其余學生自行處理)，學生要完成的作業還包括課后的寫作、翻譯、課堂上的小組討論、相互改錯等活動，通過對語法知識的實際運用促進他們對英語語言結構的理解和掌握。所有課內、課外作業和小組活動的參與各占平時成績的一半比分。平時成績占總成績的30%。
期末考試為筆試，除了對語法點的測試，著重考核學生對知識理解和運用，此類測試所占比例一般不少于50%。
九、基本教學安排。
本課程開設一個學期，總學時為34學時，每周2個學時，安排在第4個學期。
（一）。
初中英語教學中，語法學習是很重要的一個環節，在自己所教的初三年級，與語法相關的知識點更是重中之重，然而語法學習是很枯燥無味的，如果一味地沿用傳統的語法教學模式，學生一定不會太感興趣，學習效果會差很多。
在館陶實習來，由于初三主要是復習課，語法專題復習也是主要的課程內容。最開始教學時，因為還沒有什么教學經驗，我先去聽了指導老師和年級里優秀教師的課程。因為課容量太大，老師們大多采用灌輸式教學模式，其中采用競爭機制，使同學通過小組競爭方法來激勵學生學習。
在自己的語法教學活動中，我發現灌輸式語法教學在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優勢，但是不利于學生養成對英語學習的興趣，容易使學生感受到英語語法學習的無趣。所以我開始摸索既讓學生學到充足的知識，又能夠使課堂教學有趣的方法。
一、了解學生的風格，活躍課堂氣氛。
在與同學們接觸了一段時間以后，我逐漸了解到了學生的興趣點和平時比較感興趣的話題。比如學生比較喜歡一些歌曲，當下流行的舞蹈或者時尚詞匯。在講語法的時候可以在合理的時候和同學小小地討論一下這些同學們感興趣的興趣點。這時同學們會對課堂感興趣，課堂效率也會提高很多。
二、多接觸英語，感悟語言習慣。
在課堂教學中讓學生多接觸英語，接觸的多了以后，自然而然地會有英語思維，這樣遇見英語題目時會以一種自然的狀態來選擇或者書寫，這樣學生也不會覺得英語學習枯燥無味，有了學習英語的興趣，英語也會很快取得進步。
三、英漢知識對比，巧用遷移法。
充分利用語法普遍性規則，在講述一些語法點時，可以巧妙地利用學生已經掌握的。
漢語語法知識，然后進行類比，遷移。很多時候，英語語法和漢語語法有很大的相似性，當教師把這點讓學生體會到并且教會學生分析時，學生會很驚喜，會覺的英語和漢語有很大的相似性，其實并不難學。讓學生擺脫對英語學習的恐懼感后，對英語學習的信心也會有很大的提升。
在英語教學過程中要不斷發現問題，解決問題。只有理論與實踐相結合，才可以不斷取得進步，才能在教育這條路上越走越遠。
在這兩年的學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終于明白，原來學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。
2、學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。
3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。
在學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的?；顒咏o孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學生的英語語法的學習效果并不令人樂觀。改進教學方法,加強文化對比,注重正負遷移的影響,是改善英語語法教學的重要途徑。
一、語法教學現狀及語法學習的重要性。
長期以來,教育界關于英語語法的英語教學中的地位,一直莫衷一是。有些人認為,語法知識是不能通過表述的規則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習,多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解。對學生真正怎么“學”,“學”多少,“學會”多少卻關注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當,許多學生到了大學之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時,他們也不能正確地剖析句型結構,只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。據不完全統計:大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結構的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。在推進大學英語教學改革的今天,我們強調的是提高學生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學上越來越強烈。
對中國學生學習英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環境,那么他們就很難及時、準確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對語法的學習便顯得尤為重要。美國社會語言學家海姆斯說過:“一個學習語言的人應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力……?！闭抡癜?、張月祥等人也認為語法是語言的結構形式和組織規律,是人們使用語言進行交際時據以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則,是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。因此就中國學生而言,希望不學語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運用能力是不切實際的。換言之,在大學英語教學過程中,重視語法教學,改善語法教學是提高學生英語運用能力必不可少的。
很多學生進入大學之后,意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制,便想方設法改善其對語法的認識與掌握。很多學生買來語法書,夜以繼日地研讀,結果發現越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學生加深對語法現象的了解,使學生對語法的認識豁然開朗,大學英語教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識,教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別;將動名詞和現在分詞進行比較;將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通,讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學習,使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識的銜接和聯系,加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明,這種方法言簡意賅,很受學生歡迎。
其次,由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應時常對中英文的表達進行對比以進一步加深學生的理解。例如漢語中經常出現主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時,就容易造成誤解和語態辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經過分析,學生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結構,動作的執行都并沒有出現,用英語表達時應采用被動語態。再如當碰到“這個女孩非?？蓯邸边@一句子時,學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達,這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握,也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識以獲取有效信息,解決實際問題,是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之,語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力。而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中,教師應多采用學生喜聞樂見的形式,如改錯、英漢互譯、應用性的寫作等,而且采用的句子應多以貼近學生的現實生活和工作為主,與時代、潮流緊密相關,這不僅會激發他們思維的積極性和參與率,還能培養他們注重結構的辨識與運用,在應用中掌握規律的能力,并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強文化對比,注重正負遷移的影響。
語言學家lado認為,語言學習者容易將母語的特征轉移或遷移到第二語言中來,當兩種語言的結構相似時,就會產生“正遷移”,促進外語學習;當語言結構不同時,就會產生“負遷移”,影響外語學習。因此翻譯教學首先應給學生進行文化引導,先采用對比法加深對文化差異和語言差異的了解,再在學習的過程中使學生產生自覺的轉變意識,使用不同的方法進行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結構和修辭的對比,加強對語言差異的了解。
美國著名的語言學家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習慣的不同,而對同一客觀事實有著不同的語言傳達順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結構和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結構上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結合起來,將固定和靈活的方式結合起來才能更好地達到效果。
(二)了解語言和文化的關系,加強文化差異的了解。
語言與文化密切相關,互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現形式。同時,語言本身就是文化的產物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因為各個民族生活在同一物質世界中,有著相同的經歷和體驗,因此在價值取向,行為準則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對比英漢兩種語言,我們會發現它們之間有許多極為相似的或相同的表達。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發揮出來,在翻譯中就能找到對應的表達。當然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現著不同的社會現實,有鮮明的民族特征。
一種文化環境賦予語言獨特的表達。不同的民族由于他們所處的地理環境和歷史環境不同而對事物和經歷有不同的理解,在文化傳統、生活習慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號系統的音義關系及結構特點上有很大區別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達外找不到完全一致的表達。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍色,黑色,綠色,如果對譯者對漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對詞匯的理解上,外延和內涵意義就至關重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構成翻譯的主要障礙,因為他們常常兼指多意,甚至以內涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現文化含義的不對應或假對應。如這幾個詞語在文化內涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(藍色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權,淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對號入座是達不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對應,但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點就會造成誤解。
(三)在清晰認識文化差異的前提下提高對語篇的理解。
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達,有可能體現在上下文的邏輯關系,或全句的語氣上。這時,要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當的方式表達出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強培養學生文學功底,把握修辭特點。
為了讓學生更好地把握修辭特點,因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯想意義多用來達到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達時通過恰當的選詞或結構將原文色彩意義傳達出來。例如,《艱難的國運與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現了作者對國家命運的擔憂和對人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠。
學習語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環境下掌握外語的一道不可逾越的大關。要提高學生的英語綜合運用能力,必須重視對語法的學習與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質的飛躍,在英語學習中達到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應付任何一種英語能力的考試。
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一、教材分析：
1、教學內容：
本單元是——（下）unit—。主要圍繞”“這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出_____等語言功能。本單元旨在創造一個輕松，愉快的學習，交流環境，通過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在”做中學“（learningbydoing），通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能準確地用英語來表達。
2、教材的地位和作用：
——年級——單元。
講述的是——的用法，這是初中非常重要的時態之一。學生們能夠用現在——來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點詞組的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。
3、教材的處理：
根據《英語課程標準》（實驗稿）關于總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基于對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是sectiona，第二課時是sectionb，第三課時是selfcheck，第四課時是——，最后一部分是做練習，以學生的自測為主，然后予以校對。
二、學情分析：
我們教學的對象是初二學生（好，中，差等生都有），他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
三、教學目標：
根據以上我對本單元教材內容的分析和新課標的指導，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。
1、語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞匯——。
語言功能：學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語言結構：——。
2、語言技能：
（1）能用——的各種形式進行準確的.描述和表達——經歷。
（2）能掌握——時態中幾個詞組的正確使用。
（3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3、學習策略：
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯系和在一定的語境中正確理解并運用——（時態）來準確地表達所發生過去的經歷。
4、情感態度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
通過他們描述過去的經歷，了解一些西方國家的風土人情。
四、教學的重、難點：
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為——的用法。
教學難點為——含義和用法，能在交際中準確地運用——來描述或表達。
五、教學方法：
教法：情境教學法、語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、全身反應法。
學法：自主、合作、探究。
教法分析：
（1）——是初中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言（為用而學，在用中學，學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
六、教學過程設計。
unit9。
thefirstperiod（sectiona）。
step1warmingup。
（”良好的開端是成功的一半“，因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那么可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。）。
接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。（目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊）。
step2presentation。
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法。
t：haveyoubeentoanaquarium？
yes，ihave。
t：haveyoubeentoawaterpark？
no，ihaven't。
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法。
然后叫學生歸納出現在完成時的結構句型。
摘要：英語學習是一個長期積累的過程，英語教學主要有三大板塊，語音、詞匯、語法，詞匯和語法是英語教學中的重中之重，特別是語法，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。如何扎實、隱性地實施小學階段的語法教學為學生奠定英語學習基礎尤其值得研究。
小學英語教學重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發展學生的語言能力。
小學英語語法所涉及的范圍是一些基礎的語法點，既然學生學習英語是為了正確得使用這種語言，那么學生有必要懂得英語語法知識。即使小學階段對學生的要求不高，但是學生為了打下堅實的語言基礎，他們必須懂得何謂語法。如果說英語知識的累積到一定程度是一座大廈，那么詞匯是這座大廈的磚頭，語法是大廈的灰沙，緊密地聯系各種詞匯，構成各式句子，而語音則是這座大廈的外墻，起保護作用。所以這三大方面相輔相成，缺一不可。貧乏的詞匯所造句子有限，蹩腳的語音語調則影響交際，松散的語法知識則會影響正確理解句子和不能正常交際。在小學階段，我們老師除了應該擴大、鞏固學生的詞匯量，教授學生規范、正確的語言知識，更應該利用語法知識幫助學生高效率地學習英語。那么，小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：
一、創設真實情景，增強語法學習的生動性。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，這樣才能真正做到“以人為本”。
語法教學不應該在孤立的句子中進行。而應該把語法知識與情景尤其是課堂真實情景有機的結合起來，那么語法知識就會真切可感，而不是抽象空泛，學生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時還進行了語言實踐。雖然真實的語法情景比依靠學生回憶想象營造出來的情景更鮮明形象，更富有魅力。雖然課堂教學受到時間和空間的限制，創設情景有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結經驗，充分利用課堂上能為學生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設和教具和簡筆畫，教師和學生的情況以及教師自編的童謠。歌曲，游戲等等都能讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知，理解和學習語言。
情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（eaningfulcntext）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——“eaning“與“use”階段使用“iplicitgraarteaching”，在最后一部分——“fr”階段才采用“explicitgraarteaching”。設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造，激發學生的學習興趣和充分體現學習主體地位。
二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性。
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語語法的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。游戲活動可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。因此，在游戲中，學生的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英語語法這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。
1．在競猜活動中學習語法。
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環節中，讓幼兒在無意識狀態下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環節。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環節。在幼兒的觀念里，只有數學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調不變，歌詞隨學習內容不斷更新，幼兒可以自由創編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯豐幼兒園。
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：學習語法是學習英語的一個重要途徑和環節，高中英語語法教學對于學好高中英語有著重要意義，能夠充分展現學生對于英語學習的運用能力，因此掌握科學的語法教學方式，教師才能夠更好地開展高中英語教學活動。
隨著我國社會經濟的快速發展，國際貿易往來愈發頻繁，導致經濟的發展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養方案，制定了本學校的人才培養計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發現和解決問題的過程中提高英語教學的質量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業。這樣就會導致教學方式和內容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。
2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學?？赡芎芏嗤鈬苏f英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經寫完了我的作業”，用過去完成時表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現混亂的情況。2.3創設互動情景，激發學生學習興趣傳統教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質量，就需要教師應該創設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。
綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發展的需求，同時也是實施素質教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發展。
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目標：
1、體驗故事所表現的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準備：每人發一張“夏天來了”調查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們為什么覺得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。
高中英語；語法教學；運用；情景教學
情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養和發展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現論述如下。
從本質上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內容的環境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發其學習興趣?，F階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內容進行展現，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現在：1.課堂所講的故事中蘊含著內容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養其思維能力與創造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。
對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現實生活聯系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環境，并指導學生依據教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養其團隊精神與協作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經驗或假設構造的經歷向學生講解語法知識的功能及其運用規律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的'課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平?？傊?，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質量的目的。
[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬.20xx,(02):85.
[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[j].教師.20xx,(24):89.
英語，不僅是一種語言，更是一種文化，同時，它也是高考時非常重要的的一門學科，因此，學好英語非常重要。但是在實際的教學過程中，我們不難發現，很多教師沒有運用正確的方法去教學生如何更好地學好英語，僅僅是大量的知識理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點，這就導致學生只知而不知其所以然。因此，相關的教育部門應該從此處下功夫，對高中英語語法教學提高重視。
情景教學，是指教師為了實現計劃的教學目標，在實際的教學過程中去努力創造出適應課堂內容，并輔助提升教學課堂內容、教學效果的具體場景和環境氛圍。情景教學將生活性、形象性和學科性進行有效的結合，生活性主要是指在這個情景教學的過程中，更加注重生活與科學之間的緊密聯系，使學生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學習的過程中更好地有直觀的體驗；形象性是指其能豐富學生的感性認識，促進學生在高效率的學習中將形象思維與抽象思維完美統一，有效發展；學科性是指在實際教學的過程中，以本學科的內容和特色為基礎，在本學科知識的開發和創設中發現與應用學科的意義與價值的事物或場景。
1.提高高中生對英語語法的學習興趣在高中英語教學過程中，通過教學情境，可以大大提高學生們學習英語語法的積極性。在實際的學習和工作中，我們不難發現，很多學生對于英語語法的學習缺乏興趣，高中教師對英語語法的學習也缺乏重視，很多人都忽略了英語語法的重要性，最后就會導致由于基礎沒有打好，在高中英語的聽說讀寫過程中遇到阻礙，通過這種情境教育，是非常有必要的，學生在良好的情境教育中，學習的積極性被大大激發，學生對于英語語法會提高熱情，對于英語語法基礎知識相對薄弱的學生來說更具有現實意義。2.提高教學效率和質量，促進教育改革創設有價值的教學情境是教學改革的。重要工作，學習英語語法是一個漸進的過程，不可一蹴而就，而且在掌握語法之后，也必須通過大量的發音練習才能夠顯現出學習效果，這樣學生們會認為發音練習是一件非?？菰锓ξ兜膶W習方式，要想讓非英語專業的學生保持對英語的熱情和興趣，教師需要創設一些有價值的學習情境，通過這樣的教學方式，學生才可以對英語語法產生興趣，這也提高了高中英語教學的質量，提高了教學效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。
1.合理應用多媒體技術在情境教學中，教師可以有效地利用多媒體技術，引導學生體驗英語語法的文化魅力。教師可以根據相應的教學書法英語語法內容，講一些名人學習英語語法的過程和經歷，引導學生投入到教學場景當中，使其通過對名人學習英語的經歷以及在學習英語語法時，在發音上和書寫上遇到的現場場景的案例情節，主動參與英語語法教學活動，提高學習熱情。多媒體的應用可以使整個教學的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會更好的增強學生的學習興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經典外國電影的臺詞片段，將主人公的對法的語法標注出來，這樣高中生不僅對所學內容產生興趣，還可以以此緩解高中學習的疲勞。2.將視聽效果進行有效結合在情境教學中，一個重要的方法就是將視聽進行有效的結合。近年來，英文歌和英語視頻越來越受到人們的喜愛。而音樂、視頻和教育也是存在著普遍的聯系的。在語法教學過程中，為了避免語法知識的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學生們放英文歌和英文電影的方式，來引入所要講述的內容，這樣，學生們就可以更好地投入教學的環境中，從而避免了學習的枯燥，提高了學生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環境中，學生們不僅可以提高對英語語法的掌握，還能夠提升自我的藝術鑒賞力水平。綜上所述，情景教學策略在高中英語語法教學中的運用是一種比較現代化的教學方式，它會給教學帶來很大益處，相關人員要在此基礎上不斷地摸索，逐步完善流程和結構，實現教育的最終目的。
[1]王春燕。高中英語語法教學中情境教學策略的運用[j].中學生英語：外語教學與研究，20xx(30).
英語語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，但我們經常感到上課的方式和教學方法單一，單一的教學模式不僅僅不能夠使學生更好地掌握和理解課堂知識，更為嚴重的是容易使學生產生厭煩心理，從而導致英語教學質量和教學水平下降，情景教學法是近幾年來我們所關注的熱點話題，并應用到了多個領域和學科當中，情景教學法在高中英語語法教學中的應用極大的提高了英語課堂效率，如何進一步推進情景教學法在高中英語語言教學中應用是我們應當思考的重要問題。
相較于其他內容的教學，英語語法教學的內容比較枯燥，在這樣的情況下需要教師能夠運用自身的教學經驗，將教學內容與生活實際相結合，通過情景創設的方式激發學生的學習興趣。例如英語時態中過去式和過去進行時的講解，教師可以設定相應的情景，使學生根據自身的生活經驗和語言應用的習慣進行判定，這樣不僅僅能夠提高學生學習的積極性，同時能夠使學生更好地理解兩個時態之間的差別，從而使學到的語法知識更加扎實。情景創設還能使學生將課堂上的語法內容與實際生活緊密地結合，更好地提高學生的理解能力和語言運用能力，將學到的語法知識更好地應用到實際的生活當中。
受我國應試教育的負面影響，高中英語教學更多傾向于單方面的教學，這樣的教學方式難以激發學生學習的積極性，甚至使學生逐漸喪失了自主學習的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學生能夠相互配合，共同完成教學內內容。有效的課堂互動是情景教學中的重要內容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學生的注意力，同時也能夠及時掌握學生的學習進度，根據學生的課堂反饋做出及時的調整。同時教師應當注意對學生進行合理的提問，問題的難易程度應當控制在合理的范圍之內，由淺入深，這樣能夠使學生更好地理解課堂所學的內容。教師也可以通過情景創設的方式進行課堂提問，這樣能夠使學生更好地理解內容同時也能夠更好地被課堂提問的內容所吸引。
小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，教師可以創設情景，由此提出一系列的問題，讓學生以小組為單位進行進一步的討論，這樣的方式不僅僅能夠增強學生之間的團隊協作能力，同時能夠提高學生的自主學習能力，通過學生之間的交流盡快發現自身的不足，同時，學生在交流的過程中能夠自然而然地融入到教師所創設的情景當中，從不同角度思考問題，從而提升課堂效率。短劇表演也是小組情景教學的重要組成部分。課堂短劇表演不僅僅能夠提高學生學習的積極性，還能使學生將學到的語法知識活學活用，應用到短劇表演和日常生活中。同時，小組合作學習也能夠使學生在語法學習的過程中培養互幫互助的能力，在幫助他人的同時提升自己的語法水平。
多媒體教學工具的應用是情景教學模式的又一大特色。多媒體技術的應用豐富了課堂教學的內容，同時能夠更好地滿足學生的教學需求。例如，ppt的應用能夠使學生能夠更好地掌握課堂的主要內容，同時也能夠提高學生的注意力，計算機的應用能夠進一步促進課堂資源的共享，學生在語法學習的過程中還能夠通過互聯網及時查找自身的不足，提高自主學習能力。同時，動畫，圖片的應用能夠使枯燥無味的語法課堂更加生動，激發學生的學習興趣。
情景教學作為一種新型的教學模式，其在英語語法教學當中的應用能夠提高課堂教學的效率。情景教學要求教師在教學的過程中有一定的教學熱情，這樣才能夠起到感染學生，帶動學生的作用。同時依據自身的經驗創設情景。情景的創設可以體現在以下兩個方面，一方面是課堂提問中的情景創設，創設情景讓我們學生融入其中從而對教師所提出的語法問題進行進一步的思考能夠在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，課堂短劇的設置能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，更好提高語言運用能力。小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，小組合作能夠使學生準確，及時地發現自身的不足，從而進行進一步的學習。多媒體技術應用是現代教學的必然趨勢，多媒體技術的應用也使得教學資源得到了進一步的共享，從而提升學生學習的興趣。因此，情景教學模式的應用將會進一步推動高中英語語法教學水平。
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