王戎不取道旁李評課稿（精選18篇）

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部編王戎不取道旁李評課稿

孫雪蘭老師執教的王蓉不取道旁李。從單元導語入手，明確學習方向。讀通順是文言文教學的'底線，通過各種方式的讀以及點面落實，讀通讀，順讀出節奏。

此環節充分體現學生的自主自動學習的能力，通過梳理文言文解文藝的方法，讓學生運用已知遷移解決問題，了解課文內容，理清故事情節。

通過對比感受人物動作通過補白感受人物語言在情節的不斷拓展中再反復的誦讀中從而凸顯人物形象學霸遷移引導學生將所學運用到引文，再次拉近學生與傳統文化之間的距離，搭建橋梁，激發了了解學習文言文的興趣。

王戎不取道旁李公開課評課稿

《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：

備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。

文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

王戎不取道旁李公開課評課稿

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。

本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。

一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。

二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結后，可以進行復述，加深對內容的理解。

四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。

五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。

部編王戎不取道旁李評課稿

在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節課，收獲了很多教學方法，受益匪淺，下面談談我的幾個看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，林老師進行了以下思路：

一、講故事導入，了解《世說新語》。如何讓學生快速了解《世說新語》呢？他讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的`積極性。

二、表演故事，內化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

三、不足之處。在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

王戎不取道旁李公開課評課稿

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環境來分析，可見王戎是一個善于觀察善于思考的孩子。

結合教參，我設定了本課的教學目標：

1、理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

2、能夠用自己的話講講這個故事，并理解課文所表達的含義。

本文的教學重點是：

2、使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

1、“讀”占鰲頭。四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著我自己范讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，結合第七單元的語文要素學做批注，讓學生自己寫批注。

3、活動促理解。接著，開展講故事比賽，試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創設討論的環節，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

3、潛移默化。首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

學生能很好地朗讀文言文，把字音讀準確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

如果再上這篇課文，在課堂上我會改變自己的策略激發所有學生的興趣。增加背誦默寫的環節，夯實基礎。

王戎不取道旁李評課稿

本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣。

圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：

加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

在上這節課的時候，最大的成功之處是：本節課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

1、環節設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設計的教學環節走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。

2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，后邊的環節可以再壓縮一點。

如果我上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。

王戎不取道旁李公開課評課稿

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。讓學生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結論。

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發學生的學習興趣，再從課題入手，理解題意，質疑。

2、在讀通、讀順的基礎上，引導學生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生自主探究小古文，最后全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學生在讀中學，讀中理解意思，讀中領悟道理。

3、小古文故事性很強，適合講故事，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行講故事，讓學生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

4、最后設置填充、背誦，鞏固本節課的重點難點。從而讓學生在做中學，在學中練。

5.注重對學生品德的培養。在教學設計中有意識加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向貫穿于整個教學環節中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從中領悟到如何做人。

1、課堂容量有點大，教學中每個環節，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學生上來體驗。講故事過后評價較少，也沒有讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。

2、在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

3、朗讀指導過程中，自己的示范缺少。學生朗讀形式單一。

1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改為表演。讓更多同學都有表現自己的機會。

2、學生對于概括并提煉出哲理性的語言能力差，認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的'教態。

3、在朗讀方面為了節省時間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學中老師多范讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。

4、新課程提倡：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

王戎不取道旁李【】

有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，任由老百姓們來看。老虎趁機攀住圍欄憤怒的大吼起來，吼聲震地，觀看的老百姓們沒有一個不驚恐逃跑的，這時場上就剩下一個七歲的小男孩站在那里絲毫不動，毫無恐懼之色。有的人問他，你怎么不怕老虎的，小男孩說：“老虎的爪子和牙齒都沒有了，還有什么好怕的呢?！崩习傩章犃诵∧泻⒌脑?，覺得他非常勇敢理智。他就是竹林七賢之一，王戎。

王戎還有另一個故事，有一天，王戎和幾個小伙伴一塊出去游玩，他們看到路邊有一個大李子樹，樹上結滿了熟透了的李子，枝條都被壓彎了。小伙伴們看到樹上又大又圓的李子，他們就情不自禁地流出口水來，于是他們都爭先恐后地跑過去摘李子，小伙伴們有的爬上樹摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一邊一動也不動。小伙伴們覺得非常奇怪，一位小伙伴跑過去對王戎說：“你怎么不去摘李子？又大又圓肯定很好吃?！蓖跞中χ卮穑骸皹渖系睦钭涌隙ㄊ强嗟?，摘下來也不能吃，你想，如果李子好吃的話肯定早就被路人摘光了?！贝蠹野胄虐胍?，他們摘來一嘗，把他們苦得直吐舌頭，有的苦得直掉眼淚，連忙跑去找水漱口。

這個故事告訴我們，在日常生活中要善于觀察，細心琢磨，善于根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。

王戎不取道旁李評課稿

整堂課下來，覺得呈現比較好的幾個方面：

從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。

第二環節幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的.畏難情緒。

理解文意，深挖人物形象時，用到了本節課總結的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。

創造性講故事有抓手。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。

以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環節也是圍繞本節課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。

總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現還算順利。

本次活動結束了，但是內心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注語用并在課堂中呈現，我是在本節課的反復打磨中才逐漸實現，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！

讀王戎不取道旁李心得體會

讀王戎不取道旁李心得體會，這是一份對于中國古代文化的深入探索。王戎是中國南北朝時期的著名文化名人，他的著作不僅在當時廣為流傳，而且對后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進行分析，以期達到更好的領會文化之韻。

第二段：讀物的主旨。

王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風，以及內涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節的精神內涵，從而引領人們了解秋天在中國文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節特征，而更是秋天的精神特質，傳達給我們與自然和諧相處的人生態度。

第三段：融入本身的理解與生活體驗。

讀完《秋聲賦》的初衷取之于對于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗中。在我看來，秋天代表的精神內涵不單純是以色彩與學問走向，更緊要的是其中所蘊藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數不多的自由時間。同時，秋天也是一個號角，鼓動我在生命的堅守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。

第四段：闡明文化價值。

身處那個急速變換的時代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協和與崇高，勢在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風。王戎用娓娓動聽的文字，刻畫了一個富有哲理內涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強調了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現了玄妙的思想哲學，喻意有著很遠大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動和態度，讓自身有更多正向地改變。

第五段：總結。

對于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內心、陶冶人的情操的過程。讀王戎不取道旁李心得體會，意在通過深度閱讀與理解古代文化經典，為本身的生命發展和精神世界的提高注入遠大的、宏偉的思想力量。在此過程中，讀者不僅能夠明白中國古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發思維，提高創新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會帶來的最大價值。

《王戎不取道旁李》教學反思

文言文傳統的教學模式都是以教師的講授為主，學生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標準凸顯以學生為主體，教師引導這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設計了這節課，在教學過程中有了深刻的體會與感悟。

我先進行學情分析：這篇文章是學生學習的第二篇文言文，學生學習激情高，主動性強，表現欲望強烈。我知道學生最怕學習文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學生自學這篇文章，我開始構思怎樣設置教學情境。

我鼓勵學生四人一個小組，各小組有發言人，發揮大家的智慧，根據課文注釋，用自己的話進行翻譯，盡量不讓學生感到有畏難情緒，調動全體學生的積極主動性。結果，每個小組的'學生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學生最喜歡老師表揚，一個個小手舉得老高，沒有發言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學生發言，調動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環節就愉快結束了，但我注意到有幾個同學一直只做聽眾，沒有發言機會。我想下次能不能換發言人，讓不愛說話的同學鍛煉鍛煉。

學習文言文更要培養學生的興趣，如果能激發學生的興趣的話，意味著今后教學文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統的教學方法，學生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調，少點什么，我靈光一閃，不如讓學生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進入角色。有的學生的表演有些拘謹，放不開；有的學生表演得很從容。

對人物的分析評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據的，不是憑空的、盲目的。這一節課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節進行講解和灌輸，累死老師，困死學生?，F在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識。

王戎不取道旁李評課稿

《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：

備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。

文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

一年一度的浐灞優課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優課展示?；顒咏Y束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿盏浇裉?，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。

我執教的是統編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據環境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據學生的`學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態來想象畫面講故事作為本課的重難點。

本課設計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。

經過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環節：字理導入，激發興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

文檔為doc格式。

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王戎不取道旁李教學設計一等獎

一樂樂讀：

“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。

二樂樂思：

“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

三樂樂學：

“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

讀王戎不取道旁李心得體會

在歷史長河中，有諸多文化名家的作品值得我們去用心品讀。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡潔的語言和深刻的見解，贏得了廣泛的認可和追捧。然而，如果只是簡單地讀過它，就可能會錯過其中的精髓。本文將通過筆者的閱讀體驗，分享一些自己的心得體會，以便更好地理解和欣賞這篇名作。

第二段：王戎的簡介和作品背景。

王戎是唐代文學風格的代表，其文筆深受唐詩的影響。他的一生中，雖然沒有擔任過官職，但卻深受文化名流的賞識。不取道旁李心得是王戎的一篇小說，講述的是一個貪官污吏以及他擁有的權力和財富帶來的災難。這個故事發生在唐朝時期，當時的政治腐敗和社會不平等現象比較嚴重，特別是當官的貪污受賄更是司空見慣。因此，這篇小說的宗旨是揭示官場險惡，提醒人們警惕貪腐現象，呼吁人們重視公正正義。

第三段：文中的精髓和思想表達。

不取道旁李心得是一篇堅持思想為先的小說，語言簡明，敘事清晰，結構嚴謹，敘述內容充滿哲理和思想深度。王戎通過李心得和蔣令才旁的對比，反映了當時的官場風氣和人性的弱點。從李心得和蔣令才的經歷中，作者揭示出人們在權力和物質面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結局。同時，作者通過對貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場險惡和社會不公現象。

在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說的過程中，我深深地體會到了其中蘊含的深刻哲理和思想意義。從小說中可以看出，權力、金錢和物質并不能帶來真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個時代，作者仍然堅持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養和啟發。那個時代的社會風氣雖然有些落后，但是它所蘊含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。

第五段：結語。

閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個人、每一個瞬間。它告訴我們，應該用豁達的心態面對人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權力，而是應該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂。

王戎不取道旁李【】

有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來觀看。老虎趁機攀住圍欄大吼起來，吼聲震地，觀看的人沒有不退避跌倒的，人群中有個小男孩兒卻安然不動，毫無畏懼之色，這個小男孩兒就是王戎。這個故事讓我們認識了一個善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過人的王戎。

王戎還有一個故事，故事講了王戎七歲的時候，和三個小伙伴一起玩耍，他們一會兒躲貓貓，一會兒踢毽球，一會兒你說我笑……開心極了！后來他們來到路邊，看見李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，三個小孩子都爭著跑過去摘李子，誰也不讓誰走在自己的前面，高個子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個子的也不肯服輸，爬上樹就去摘李子。只有王戎沒有去摘李子。路人問：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個小伙伴們也一起說：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃?！蓖跞只卮鸬勒f：“這李樹長在路邊，如果好吃的話，早就會被路人給摘走了，還會輪到我們這幾個小屁孩兒們來摘嗎？可是，現在這里樹上竟然還會有這么多的李子，這一定是苦李子?！蓖跞值娜齻€小伙伴們又說：“我們不相信，這李樹上的李子是苦李子?！比齻€小伙伴們各自取一個李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來了。三個小伙伴們說：“王戎你說的對，早知道就聽你的了?！甭啡苏f：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說：“我不是太厲害，只要你們認真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?/p>

這個故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細心琢磨，善于根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。

王戎不取道旁李教學設計一等獎

教材分析：

本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。

學情分析：

小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。

教學建議：

教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節奏，指導學生結合注釋，初步了解文章的大意。

教學目標：

【知識與技能】。

1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合注釋，用自己的話講講這個故事。

3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。

【過程與方法】。

先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。

【情感、態度與價值觀】。

學習王戎善于觀察、縝密思考的品質。

教學重難點：

重點。

用現代文翻譯全文、背誦全文。

難點。

懂得遇事要仔細觀察的道理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。

學生：了解《世說新語》。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、視頻導入。

1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。

2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復述故事）。

3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。

二、初讀課文，讀準確，讀出節奏。

1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。

2、檢查幾個字詞的朗讀：

王戎諸小兒多子折枝取之，信然。

3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。

4、指名讀，其余生認真聽，說說停頓準確的地方。

5、教師出示劃分好節奏的課文，學生練讀。

6、齊讀。

三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。

1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。

2、逐句朗讀，理解。

（1）師出示第一句，指名讀。

a、理解：嘗（曾經）諸（眾多）。

b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。

c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）。

d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。

（2）出示第二句。

a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。

b、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。

c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學生說，練讀）。

d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。

e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。

（3）出示第三句。

a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）。

b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！

c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。

d、評價一下你心目中的少年王戎。

（4）出示第四句。

a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？

b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。

四、通讀，檢測。

1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。

2、小檢測。

古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。

（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

（3）取之，信然。

五、背一背。

1、自己試背短文。

2、指名背短文。

3、齊背短文。

六、劇本表演。

下面我們一起來演一演這個故事。

四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。

七、拓展延伸。

1、《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。

2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。

板書設計：

唯戎不動。

善于觀察、縝密思考。

教學反思：

剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環節時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發下，我懂得讀要根據孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。

王戎不取道旁李【】

王戎7歲的時候，曾經常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹！”大家都順著那個小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。

其中一個小孩說：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說著，大家都忙碌起來。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹上爬。有的從周圍找來一本站根木棍，踮起腳準備把果子給弄下來……孩子們都爭先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來往的人不見得少，照理，人們都應該爭著跑去摘李子的，可人們都無動于衷，說明，這李子必定很苦?！?/p>

這時，有人問王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹在道旁卻結了很多果子，這李子一定很苦?！惫?，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來。

事情正如王戎所預料的一樣。

王戎不取道旁李教學設計一等獎

閱讀下面的`文言短文，完成練習。

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。（《世說新語》）。

注釋：嘗：曾經，諸：一些，這些。

1．寫出畫線的句子的大致意思。

（1）看道邊李樹多子折枝。

（2）取之信然。

譯：______________________________________。

2．這個故事使你獲得了什么啟示？

參考答案：

1．。

（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。

（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。

2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。