<menuitem id="an1j4"></menuitem> 學好英語對于擴大人們的視野和提高綜合素質有著重要意義。以下是一些優秀的英語學習范文，希望對大家的英語學習有所幫助。
英語學習的關鍵是濃厚的學習環境和氛圍，所以在課堂中老師說的英語口語逐漸增多，課堂中的大部分指令性語言也慢慢地在由中文轉化成了全英語，這不僅是對學生聽讀能力的一種提高，也在無形之中促使我們老師提高自身的英語口語水平，一些指令性的語言會再次去推敲然后再說給學生，在推敲的過程中，我發現了兩句常被用錯的課堂用語。
這兩句指令性語言會在我們的教學過程中很多次的被用到，在以后的教學過程中可以對這兩句課堂用語加以注意，因為我們重復的發出指令也會對學生以后在這些指令的運用上有很大的影響。
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美。
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中。
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚。
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思。
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生。
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其1疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫。
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣。
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象。
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。
心理學家認為好用質問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>
1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學生的高效老式的英語課堂教學模式即是教師將一節課所需知識點向學生單方面的傳授，學生主要以記、背為主，這樣一節課下來，教師確實傳授了大量的知識，學生記了大量的筆記，教師完成了他一節課的高效，但每每從測試結果來看，學生的學習效果并不理想。這是因為大多數學生在記的過程中不會去聽教師的講解，在背的過程中也不會去思考知識點的運用，在測試中根本不知道測試的題目是在考哪個方面的知識點，因此，成績總是不理想。
2.高效課堂不僅需要結果，更需要過程。
在中國農村，初中英語教學處于很尷尬的境地，課改一直在強調初中英語教學要重視聽、說、讀、寫的全面發展，但是由于沒有良好的語言環境以及在中考的重壓之下，使得初中英語教學，轉變成了一種為了中考成績的犧牲性教學，即中考考哪方面就下大力氣學習哪方面，不考的方面就少學甚至是不學。教師在教學過程中以功利性為主，設計中就相應的少了許多學習英語的必要環節，而學生學習英語主要目的是為了中考，少了對英語學習的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現在農村初中生普遍不喜歡英語學科，英語成績越來越低，英語教師的教學壓力越來越大。
二、怎樣實現高效課堂。
1.備課不僅要備書本，更要備學生、備生活。
備課是一個教師在教學工作中必不可少的環節，在備課過程中，我們往往只就一節課所需要的知識點展開備課，但在實際上課過程中，我們會遇到這樣或那樣的問題和狀況，使得教學效果達不到我們備課中的預期效果。因此，在備課過程中，我們還要考慮到學生的具體狀況，這就是我們所謂的備學生，我們所設計的環節要貼近學生的生活實際，這也就是我們所說的備生活。學生在熟知的生活環境中操練，才能將知識與現實相結合，才能將知識進行靈活的運用。
2.課堂應該是全員參與、互動學習的課堂。
課堂的四十五分鐘，是學生學習英語的黃金時間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個組織者和引導者，給學生一個方向，()讓學生根據其指定的方向進行充分的參與互動，體現出學生的主體性和全員參與性，讓學生在使用中學習英語，在參與中尋求興趣，讓英語課堂成為敢說、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學生成為課堂的主人，而這期間，教師的評價也必不可少。
3.作業的多樣性是高效課堂的課后保證。
因材施教才能達到教學的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業的布置中去，根據學生的層次設計作業的數量及樣式，并及時歸納學生的錯誤類型，幫助學生探究其錯誤的原因并且尋找避免錯誤的辦法，這樣就可以使學生對一節課所學的知識進行最大的吸收和理解，教師也能根據學生的作業去判斷學生對一節課知識的掌握程度。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。將課堂還給學生，將課堂延伸到課后，才能真正實現高效課堂教學的目標。
（作者單位黑龍江省八五一0農場學校）。
在“中國夢”的大時代背景下，《大學英語教學指南》(征求意見稿)明確提出要提高學生的“綜合文化素養”，即英語素養和中國文化素養。自年12月以來，四六級增加了一段體現中國歷史、文化、經濟、社會發展的漢譯英試題。這些無疑表明中國英語教學已擔任起傳播中華文化，增強國家文化軟實力的重任。高職高專英語教學作為大學英語教學的一部分，也應響應時代的召喚，在教學中適時適度的導入中國文化元素。
課堂教學的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現了任務型的課堂教學方法。但是無論什么方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。
多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據多年的經驗，覺得出現問題的關鍵在于如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節目中得到了一點啟發。為什么那些節目主持人和歌星們能調動數以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發現，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。
于是我想，如果要讓學生的心神跟著教師走，我們必須得讓學生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣，特別是要精心設計主持方法，來調動學生，讓學生隨著教師的調度，積極地參與到課堂活動中來。
以前，我們更注重知識的講解和訓練，而忽略了對學生的興趣培養。由此看來，當今的課堂教學，就學習一方而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應該是主要的。因此，如何吸引學生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現在的教師最重要的“技術”就是要修煉“吸引之術”。據我多年的觀察，“吸引術”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠“呼風喚雨”，如魚得水，也很受學生的愛戴。相反，如果“吸引術”練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風沒有，要雨難求了。他的學生也對他說東道西，不尊不敬?？梢娢龑W生是多么的重要，教師角色的轉換是多么的勢在必行了。
二、課堂操作的轉變。
在進行了角色轉換之后，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之后，人們大都認為學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因為說學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而并不是從教和學這兩個角度來考慮。不可否認，學生在課堂上學習的好壞，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接導致學生學習效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，可不是一兩句話那么簡單。經過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復、新、鞏、布，還是后來的任務一環環，教師在運用的時候都很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內容形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語的改變。
當然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應該改變一下教學用語。大家都明白，學生的精神集中的時間是有限的。我們為什么要改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學環節的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環環銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節目主持人那樣用幾句口號來提醒學生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節目帶出下一個節目。但是我們并不覺得他們的節目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么樣的口號呢？我覺得口號應該是有力度，有節奏而且簡單的。在學習新內容的時候，我們不防讓學生大聲喊：icanlearn，notasillybird.若是要讓學生寫的時候，則可以喊：icanwrite，oftenright.如果要讓學生做課堂練習，則可以喊：icando，alwaystrue.如果要復習學過的內容，則可以喊：stillremember，neverforget.若要比賽，則可以喊：teamwork，winnerforever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發學生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。
四、小結。
綜上所述，在于課堂教學中，教師向主持型轉換是值得一試的。我們不應該默守陳規，應該勇敢地嘗試新的教學方法，研究新的教學技巧，以此達到最滿意的教育教學效果。如果我們廣大的一線教師堅持不懈地努力研究和探索，我國的英語教學必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語教師必須采用的模式。但它必定是現在新的教學形式下值得珍惜的一味調料。無論成功還是失敗，我都會繼續探索。
在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高課堂45分鐘的質量。
1．課堂反饋要及時。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“i＇msureyoucandothis．”“don＇tbenervous，thinkitover．”“whydon＇tyou7tryit？”當學生有錯誤時，我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“takeiteasy，i＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。
3．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我帶的班上有兩個學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業。為此我從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期末成績達到80分以上。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
4．反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫然不解時，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據課堂出現的不同情況作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動。
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語言是文化的載體。要掌握英語語言，學會如何用英語交流，必然得了解英語國家的人情風俗，因此，在高職高專英語教學中導入英語國家的文化，優化學生的學習體系，無可厚非。但需明確的是，無論是漢語“交流”一詞，還是英語單詞“communication”，它們所表示的交際行為都是“雙向”的。即學生在交際時，一方面得了解英語交際對象的文化背景，以免因文化差異而造成誤解。另一方面，出于英語交際對象對于中國文化的好奇和渴望，學生也得和英語交際對象進行自身的“文化共享”，以在某種程度上對英語交際對象進行“文化影響”。但如果學生不能或很難用英語清楚表達中國文化，雙向交流必然因“中國文化失語”而難以實現。我國高職高專的英語教育一直以來秉承培養英語應用型人才的目標，注重提高學生的英語交流能力，值得肯定。但在實際交際中，許多學生雖然英語功底不錯，但因不能清楚表達中國文化元素而導致交際低效或失敗。究其原因是:英語教學界雖然對英語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”達成了共識，但在教學實踐中，不管在是教材內容，教授重點，還是考核評估方面，都存在著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的文化輸入，而忽略了對于作為交際主體的一方即中國的文化的導入和滲透，從而導致學生在交流中的“中國文化失語”現象。我國高職高專院校培養的是面向各行業的應用型人才，其畢業生大多走向技術及服務的第一線。隨著經濟、貿易和旅游業的發展，他們因面臨越來越多的跨文化交際需求而成為傳揚中國文化以及“中國夢”的主力軍。若英語教學仍然只注重英美文化的導入，勢必導致跨文化交際的失衡，menciu被奉為異國圣者翻譯成“門修斯”之類的笑話會屢見不鮮。因此，在“中國夢”的大背景下，將中國文化元素導入高職高專的英語教學中已成為必然。
本文解釋了什么是教學藝術,并從語言藝術、體態語藝術、教學方法藝術和板書藝術等角度時英語課堂教學進行了詳細的說明.其中具體分析了語言藝術的各個因素,以指導英語教師在教學實踐中更好地發揮自己的`聰明才智,取得最佳的教學效果.
作者：趙國榮作者單位：唐山職業技術學院基礎部,河北,唐山,063000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：教學藝術語言藝術趣味性創造性。
何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實，養成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據不同的教學內容，教學情境來調節自己的語言節奏和朗讀語調，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學的主要工具，教學語言節奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素?！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節奏感。根據教學內容安排語言節奏同時語言節奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發了學生的情感共鳴?？梢?，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現其啟發?！苯逃淖饔?，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經向廣大教育者發出‘’發展智力絕不能以犧牲學生的社會發展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發出個的贊美之情產生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產生共鳴，而且應激發學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質表現在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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即把自己的感情掩藏起來，借他人來透露自己的感情。例如張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人?！痹娙藬X取生活中的一個片斷，一個縮影，通過一位養蠶婦女進城回來后的感受，借女主人公之口，表達了詩人對封建社會剝削階級剝削壓迫勞動人民的憤懣之情，以及對勞動人民的同情。起句交代時間和事由，第二句陡起波瀾，以“淚滿巾”設下懸念，牽人思緒。結局以“羅綺者”與“養蠶人”的鮮明對照，直接揭示主題。全詩以《蠶婦》為題，在客觀敘述的基礎上蘊儲詩人鮮明的愛憎，雖未直接闡述出來，但蠶婦字里行間的控訴，無不滲染著詩人愛憎分明的感情色彩。
用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。讓學生感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可缺的一種形式，是培養學生朗讀和聽力能力的基礎。
2.個人大聲朗讀。
個人朗讀是學生自我實踐的過程，教師能及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和及時糾正朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養。
3.齊聲朗讀。
學生齊聲朗讀，它便于教師檢查和發現全班學生朗讀中的共性問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生參與朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生隨著大家一起朗讀。
4.引導學生帶表情賞讀。
賞讀就是讓學生欣賞朗讀，通過聽老師的范讀和錄音范帶，領略抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速、板眼分明的節奏，小學生的模仿力和記憶力是很強的，他們能從中初步掌握正確的語音、語調和適度的節奏感。在學生的頭腦里初步形成一個朗讀的“模式”，他們的聽力和英語思維能力也在賞讀中得到發展。
5.引導學生帶動作朗讀。
根據課文的內容和小學生好動的特點，在課堂教學中，教師要積極引導學生帶動作朗讀，高興的內容，學生讀時神采飛揚或開懷大笑;悲傷、遺憾的內容，學生讀時表情沮喪或聲音嘶啞;讀到情景時他們會模仿得聲情并茂：讀到小動物的語言時會活靈活現，這樣的朗讀不僅活躍了課堂氣氛，同時激發了學生學英語的興趣，加深了學生對所學知識的印象。
6.創設情景的朗讀。
借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。有助于學生語言感知能力和想象力的提高。
7.背誦并復述。
背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫的場合運用得最熟練的語句。通過復述,有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有利于學生聽、說、讀、寫技能的全面發展。
在課堂教學中，培養學生朗讀的能力同朗讀評價至關重要。恰當的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平進一步提高。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀做出有針對性的評價，使學生能明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，也能促進聽力和口語的進一步完善。
英語不僅僅是一門學科，也是一種語言，一種交流的工具。我門應該讓學生在平時就有更多的說英語和用英語表演的機會，為將來的英語學習打下堅實的基礎。
即借助對景物的描寫，將作者要表達的情感透露出來。例如柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！北砻嫔峡?，這首詩只是客觀地再現自然景物，但“一切景語皆情語”（王國維《人間詞語》）。詩人寫冬雪之景，抒“獨釣”之情，情與景緊密結合，融情入景，從而收到了情景交融的藝術效果。詩人當時被貶謫后那種孤寂抑郁，憤憤不平的情懷，已深深地隱藏并滲透在大雪嚴寒、天地靜寂的景物描繪之中。透過雪景，我們不難體驗出詩人隱藏于冰雪嚴寒之中的那種不畏艱險、不怕挫折的.進取精神和忠于理想，不隨波逐流的高尚情操，這是古詩中最典型的“藏情”方式。
在交談時也要注意一個重要的點，不要總是以為自己說的話、做的事很重要，總是以自己為中心，別人的就不重要，這種情況是要杜絕的，這樣很容易會造成別人的反感，而且還會給別人留下不好的印象。
溝通態度，尊重對方。
溝通時的態度也是很關鍵的，在溝通時應該要謙虛、友好地和對方交流，而且在交談時要尊重對方，在交談過程中身體要保持身體前傾，不可以后仰，而且不可以將整個身體靠在椅了上，那樣整個人會顯得懶散。
談話時要懂得傾聽。
傾聽也是溝通中要注意的一個點，在和別人交談的時候要考慮到別人的感受，還要傾聽對方表達的東西，這樣才可以更好的進行語言溝通，否則就像“雞和鴨講一樣”，這樣溝通根本就達不到效果，而且還很容易會產生誤解。
談話時要適時回應。
首先我們要懂得回應，如果別人很有興致地說了一大堆話，你也沒有任何表示，那會讓人覺得很尬尷或者是沒意思，這樣淡話也只能草草收場，而且對你的語言溝通沒有什么幫助，所以平時和別人談話的時候就要適時的回應別人。
語言文字同步。
能聽出顧客的慣用語，并使用對方最常用的感官文字和用語，顧客容易了解及接受你傳達的信息。很多人說話時都慣用一些術語，或者善用一些詞匯。例如有些口頭禪。你若要與不同的人進行溝通，就必須使用對方最常用的感官文字和用語，對方會感覺你很親切，聽你說話就特別順耳，更容易了解及接受你所傳達的信息。
合一架構法。
不論顧客對你提出任何的批評或抱怨，或是對你的產品及服務有任何你認為是錯誤的看法，我們都不應該直接反駁對方。在與顧客溝通的過程中，一個最容易破壞彼此之間親和力的就是：直接指出對方的錯誤，或與顧客發生爭執。不論顧客對你提出任何的批評或抱怨，或是對你的產品及服務有任何你認為是錯誤的看法，我們都不應該直接反駁對方。
語調和語速同步。
針對視覺型、聽覺型、感覺型不同的顧客采取不同的語速、語調來說話，使用相同的頻率來和他溝通。要做到語調和速度同步，首先要學習和使用對方的表象系統來溝通。所謂表象系統，分為五大類。每一個人在接受外界信息時，都是通過5種感覺器官來傳達及接受的，它們分別是視覺、聽覺、感覺、嗅覺及味覺。在溝通上，最主要的是通過視覺、聽覺、感覺3種渠道。
情緒同步。
因為你所遇到的顧客，未必都是笑容滿面，很興奮的人。當遇到一個比較嚴肅、不茍言笑的顧客時，若要和他建立親和力，你需要和他在情緒上類似。當遇到一個比較隨和，愛開玩笑的顧客時，你要同他一樣活潑、自然。如果與顧客的情緒調到同一個頻道上時，就會很容易取得顧客的信任，從而取得了成功。
1.說話藝術技巧。
2.說話聊天的藝術與技巧。
3.職員說話技巧。
4.說話技巧故事。
5.佛教說話技巧故事。
6.營銷說話技巧。
7.說話技巧推薦。
8.職場的說話技巧。
9.賣服裝說話技巧。
10.說話的技巧精選。
人們常說：“不打勤的不打懶的，專打不長眼的?！闭f話心直口快雖然不失為一種優點，但也不能太口無遮攔，否則，會在無意之中觸動別人的“雷區”，得罪他人。在日常生活中，有些人（我是其中之一）快人快語，有啥說啥，心直口快，這既是優點也是缺點?？跓o遮攔、直來直去，有時會受到歡迎，而有時會處處得罪人，究其原因，其實就是講話的方式方法的問題。
假如在一個熟悉的環境中，大家彼此了解，知道這是你的個性，可能還會覺得這是你可愛的地方。但是如果到了陌生的環境，在不熟悉的人群中，不分場合、地點、談話對象，一律心直口快，想說什么就說什么，就有可能會引起別人的不快，有時會帶來不良后果，輕則讓人下不來臺，重則造成隔閡、遭人怨恨！要知道，直爽并不代表語言毫無顧忌，不要圖一時之快，不分場合當面批評人。雖然你并無惡意，但是場合不對，會讓人下不來臺，會使人難以接受，還會誤以為你是故意的，讓別人產生憎惡。有時我也會犯這樣的錯誤，沒有注意對方的感受，由于自己的心直口快，無意中觸動了別人的隱私惑短處，得罪了人。不過，我是個知錯能改的人，知道由于自己說話太直得罪了人，我會找機會真誠的向對方道歉，取得諒解。但是要記住，千萬不要同樣的錯誤經常犯，如果那樣，你就是道歉，別人也會認為你在有意戲弄他！總之一句話：說話要經大腦！
我們經常說：說者無心、聽者有意，在人際關系中，語言扮演著重要的角色，如果我們不懂得察言觀色、投其所好，就圖一時痛快，說話不動腦子，就會得罪人！還有就是，千萬不要肚子里擱不住心事，有什么事總想找人說說，說是可以的，如果長期悶在心里，會悶出病的。但是不能“隨便”見誰都說。我要重點說的是，要找對人！因心事的傾吐會泄露一個人的脆弱面。真正的朋友不會看不起你，會幫助你。但有人會下意識的改變對你原有的看法，因而看不起你，，最糟的是要是被小人利用，會成為日后的致命點，所以處理心事一定要小心！如果身在職場，你的心事有可能會被別人利用而拉你下水。因為“職場如戰場”！
也許你會問：“難道對好朋友也不可以說嗎？”我要告訴你“不可以隨便說，要有所篩選”因為誰的人際關系都不是固定的，永遠不變的，誰敢保證以后會發生什么是呢？有時可以為自己留一點退路，不是說，進退自如好做人嘛！
當然，什么也不說也不是好事，這樣別人會覺得你是一個城府深、心機重、不可捉摸的人。如果你天生性格如此還無所謂，但如果是突然轉變，會不利于你的人際關系的，你想啊，一個活潑開朗的人突然什么都不說了，你不覺得怪怪的嗎？所以，偶爾把無關緊要的心事說給周圍人聽，那樣會降低別人對自己的揣測與戒心，省的他們在背后胡說八道。其實，別看我說的好，其實我做事有時也會不經大腦的，但我會知錯就改呀，正所謂“活到老學到老嘛”！
最后送大家一句話：“逢人且說三分話，未可全拋一片心”！希望和大家共勉！
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6.說話的技巧精選。
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8.職場的說話技巧。
9.佛教說話技巧故事。
10.說話的要領和技巧。
林肯說過：“人人都喜歡表揚，人類本質中最殷切的需要是渴望被表揚?！钡@里邊我卻要談談批評，因為它是一門學問，一種方法，也是一門藝術。英語教師要做好學生思想工作，調動學生的積極性，提高教育教學質量，就離不開行之有效的批評方法。那么，如何將批評藝術落實到實處，且效果甚佳。在此，筆者談幾點粗淺的看法。
一、動之以情的批評。
這是一種寓情于理，以情動人的批評方法，教師在批評犯錯誤的學生時要誠心誠意。平等待人，不要居高臨下，盛氣凌人，要以關懷和愛護學生的思想感情去感染受批評學生，激起他們思想上的共鳴，化消極因素為積極因素。為了提高批評的有效性，教師對犯錯誤的學生既要曉之以理，以理說服，更要動以情，利用感情的感染力量，激起學生思想上的共振。促使犯錯誤的學生樂意接受批評，自覺改正錯誤。
二、一分為二的批評。
批評犯錯誤的學生時應堅持馬克思主義的辨證分析方法，一分為二，有批評有表揚，力求全面評價，既要看到犯錯誤學生的缺點，又要看到其身上的優點，肯定其優點，批評其缺點，利用其思想的積極方面，戰勝消極方面，促其實現思想矛盾的正確自我否定，若一味批評其缺點面對其優點避而不談，就會使學生感到委屈。產生抵觸情緒，從而影響批評的效果。
三、實事求是的批評。
從學生所犯錯誤的客觀事實出發“對癥下藥”。首先，教師要進行調查研究，弄清學生所犯錯誤的客觀事實，沒有調查就沒有發言權。如果憑主觀臆斷，聽風便是雨，對學生胡亂批評一通，就必然產生負面效應。其實，即使已經掌握了學生所犯錯誤的事實，最好還要進一步核實準確，做到一是一，二是二，不夸大也不縮小，準確地指出學生的錯誤，使學生敢于承認并愿意改正自己的錯誤。
四、直截了當的批評。
教師在批評犯錯誤的學生時不轉彎抹角，而是直接觸及錯誤問題。這種方法主要用于以下情況：一是學生所犯錯誤較為嚴重，如不及時指出其嚴重性和危害性，將對學生本人、班級及學校造成嚴重影響。二是優秀學生及班干部有錯誤缺點，對他們嚴格要求，開誠布公地指出其不足，他們易于接受，不會產生不良情緒，反而能激勵他們爭取更大進步。
五、選擇環境的批評。
批評所處的時間和空間即所處的特定場景，也是影響批評效果的重要因素。首先，教師批評犯錯誤的學生應選擇合適的時間，學生犯錯誤后，教師如予以及時批評，能有效地利用記憶表象使學生在腦子里再現錯誤的過程，使不良的思想行為得到及時的制止。當然，批評有時需要及時，但也不能急躁，這就需要冷處理，擇時進行。其次，教師的批評還要選擇適當的空間，所謂“空間”就是指一定的人際環境和心理氛圍。
六、對事不對人的批評。
這是一種針對學生所犯錯誤，而不對學生本人實施批評方法。維護自尊心和受他人尊重，是每個人都有的一種重要的心理要求，對于學生來說更不例外。因此，在批評過程中，滿足學生自尊的心理需求，他們就易于接受。反之就會使學生喪失信心，甚至一蹶不振，這種批評方法要求在批評時對事不對人，在具體批評時，只指其事實上的錯誤，不挖苦，不諷刺，這就維護了學生的自尊心，如此才有利于犯錯誤的學生接受批評和改正錯誤。
七、因人而異的批評。
學生有不同的個性，教師要因每個學生的差異而實施批評。首先要因心而異，既要針對每個學生不同的個體意識傾向和個性心理特征展開批評。其次，還要考慮其家庭環境，性別，年齡的不同，不同的學生對批評的領悟力和自我更正能力也不同，教師要做到因人施教。
八、恰當適度的批評。
有效的批評必須把批評的“度”限定得恰到好處，批評要適可而止，過度和不及都會帶來負效應。學生都處于青少年階段，思想還不成熟，不能用大話壓學生，或把問題說得非常嚴重，否則會使批評者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辭，學生犯錯誤有輕重之別，教師在批評時的分量要輕重適宜，該輕就輕，該重就重，切莫姑息遷就。
總而言之，批評的方法是多種多樣的，并且它們之間相互滲透，相互影響。教師在運用各種方法的過程中也要具體問題具體分析，靈活采用批評的藝術，爭取達到最佳效果。
1、體現課標精神，重視營造愉快課堂。
這幾位老師的課充分體現新課標指出學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。體現了“重視營造和諧、愉快的自主探究課堂”。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。
2、體現數學與生活的聯系，重視創設教學情景。
這幾節課重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。
3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。
4、體現教學資源優勢。
5、教師評價及時，激勵到位。
教學過程中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多””等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
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