通過閱讀范文范本,我們可以學習到一些寫作技巧和方法,提高自己的寫作水平。下面是一些經典范文范本,讓我們一起欣賞并學習其中的寫作技巧和風格。
聽課記錄是重要的教學研討資料,是教學研討與評價的依據,以下是小編整理的小學生語文聽課記錄表,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
師生問好
師:今天這節課,我們將一起學習識字六,走進神奇美妙的動物世界。請同學們伸出小手指,和老師一起工整地書寫課題??催@兒。
生跟著老師書寫課題。
師:齊讀課題
生:識字六
師:現在就請同學們輕輕地打開書到72頁,自由讀這篇識字韻文。
聽清要求:讀準字音,不認識的字借助拼音多讀幾遍,讀好了就坐正。開始吧。
生自由讀。
師:讀好了。來,這么短的時間就讀好了。誰想試一試?
指名讀,看黑板。
生:讀韻文:
獅子、大象、老虎
仙鶴、孔雀、鸚鵡
猴子、猩猩、麋鹿
斑馬、棕熊、袋鼠
師:他的三個輕聲讀得特別準確,真棒!還有誰想試一試,來就同桌吧。
生:讀
師:咱們每一位同學讀詞語,就要像他這樣,不僅要讀準確,還要把每一個字音讀滿。老師把這個拼音帽子摘掉,你們還認識嗎?別急別急,咱們自己先試一試。
生自由讀。
師:來,誰想挑戰一下?好,就你吧。
生讀。
師:不僅勇敢,而且自信地讀準了每一個詞語。來,咱們班的同學就像他這樣,一起來把這些詞語讀一讀。
生齊讀。
師:這么短的時間,就把這12個詞語都讀正確了,不是一件容易的事。讓我們再來關注一下這幾個帶有生字的詞語,誰還想再讀一讀?指名讀。
師:都讀正確了,不知道動物們愿意和大家成為朋友嗎?看——
播放視頻
生:我最了解孔雀??兹搁_屏的.時候就像一把扇子。
師:那就把你的感受送進這個詞語里,讀
生:孔雀
師:真美!還要誰想讀一讀?你最了解哪一個?
生:我最了解仙鶴。傳說仙鶴是神仙的旅伴。
師:讀吧
生:仙鶴
師:太美啦!你說
生:我最了解袋鼠,因為袋鼠它從不喝水
師:他還是澳洲的吉祥物呢,你讀吧!
生:袋鼠
師:說到這些動物,同學們看一下,你們對于麋鹿了解嗎?
生:我了解麋鹿。麋鹿號稱四不像。
師:老師這兒有一段麋鹿的資料,誰來讀一讀?
生:讀“角似鹿非鹿,……又稱四不像?!?/p>
生:麋鹿
師:可愛的麋鹿
生:麋鹿
師:更可愛了!
師:那么,我們剛才吧這些詞語一個一個都讀好了?,F在,我們把這些詞語連成串兒,誰還能再來讀一讀?一邊讀,記住,讀出每個動物的特點哦。
生練讀。
師:一共四組詞語,你想讀哪一組?
生:我想讀第一組:獅子、大象、老虎
師:這頭大象雖然大,但是很可愛。還有誰想讀?
生:我想讀第三組:猴子、猩猩、麋鹿
師:別緊張,你看,他在讀的時候,還注意到了音調的起伏,這樣讀起來很好聽。雖然有點緊張,沒關系,讓我們像他這樣,把第三橫排的詞語來讀一讀。
師:還想讀哪一組?
生:我想讀第二組:仙鶴、孔雀、鸚鵡
生:真是美麗的鳥。來,愛美的女生么,咱們站起來,一起來讀一讀。沒關系,自信一點兒。來吧,愛美的女生,咱們一起讀。
生:仙鶴、孔雀、鸚鵡
師:謝謝你們。感覺到我們這兒好像飛進了很多美麗的鳥兒。
師:還想讀哪一組?
生:斑馬、棕熊、袋鼠
師:這只袋鼠真可愛。請坐。誰能把這12個詞語連起來讀一讀?
生:讀
師:是的。我們讀詞語就是要像她這樣,不僅讀正確,還要讀出每個動物的特點。我們像她這樣,一起讀一讀。
生:讀。
(導入新課)
2、 觀看錄像《想別人沒有想到的》
3、 自選方式朗讀課文 “個別,小組”
4、 啟發式提問(弄清事情起因和結果,激起學生好奇心)
5、 學生提問題,自然過渡到“過程”
6、 重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書:畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7、 用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8、 猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評:角色扮演可以讓學生發揮想象力,學會換位思考,有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節,很好!
9、 讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問:你知道這幅畫妙在何處?
10、 老師讀故事:“深山藏古寺”,學生閉著眼睛想象畫中情景
提問:皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評析:
楊老師具有獨特人格魅力,是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍,學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比,立意都是“想別人沒有想到的”,很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵,有良好的教師語言藝術?!拔矣X得你說得特別好,只是聲音再大一點?!奔戎赋隽藢W生的不足,又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事,進行師生互動,積極,富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事,沒有必要,反而縮短了課文的學習時間,顯得喧賓奪主。
1、 教師板畫鯨,激發學生學習興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?
1、 學生自由朗讀課文。
2、 檢查生字,指名讀
肚 肺 腭 胎
發現了什么?
生:都是月字旁
生:都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文,檢查學生讀書情況,讀中糾正字音,指導學生抓住關鍵字關鍵句,懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。
大,把一段話讀成一個字,了不起。
(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物,不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生:巨大
生:龐大
生:龐然大物
2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生:象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生:那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書:多種說明方法)
1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示,同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生:一個很長不夠。
引導學生認真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是
(板書:精確的語言表達)
3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、 出示句式:我們知道鯨適應了海洋的生活,但是,你可別忘了。
1、讀第4、5節,了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養學生的辯說能力。
林老師一上來就縮短了與學生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的'畫面,學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律,既激發學生學習的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀,讓學生學會思考。
由淺入深的教學,讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計,很好的調動學生的積極性,既發展了學生思辯能力的同時,也發展了學生的語言能力。
作比較
板畫鯨
多種說明方法
列數字
假設
精確的語言表達
林老師的課太生動了,學生自始自終保持著濃厚的學習興趣,這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一,靈活運用合理地進行多種教法的優化組合:運用啟發式教學法,對學生進行點撥;運用自學法,小組合作學習法,培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法,讓學生從讀中去理解,從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用,創設了一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課,讓我一輩子難忘。
本人于20xx年6月畢業于臺州學院數學與應用數學專業,20xx年9月擔任鮑田中心小學一年級數學教師。
剛畢業不久,教學經驗、訓練經驗欠缺,對教材的把握不到位。而“師徒結對”給了我們希望和信心,為我們開啟了一扇通往成功的大門。
很榮幸我能成為戴志遠老師的徒弟,戴老師是在教壇上默默耕耘了多年的資深教師,她積累了豐富的教學經驗,擁有精湛的教學藝術,并形成了自己獨特、鮮明的教學風格。為了使這次的結對有成效,我們一起制定如下計劃:
1.學習師傅先進的`教育教學理念。
2.學習師傅思考教育教學問題,有效地提高教學效率和學生成績。
3.學習師傅如何積累案例、論文素材。
多學習教學方面的優秀報刊雜志、名家專著、教育信息,以先進的理念武裝自己,揣摩教學技巧,深化思想。
二、學習第一句,練習說話。
1、出示第一句話和圖片,指名讀
2、師范讀,注意聽老師停的地方。
3、什么時候,一艘飛船在太空散步?
一天晚上,什么在太空散步?
一天晚上,一艘飛船在哪兒散步?
一天晚上,一艘飛船在太空干什么?
4、看三幅圖,運用這樣的句式來練習說話。
過渡:出示第二幅圖和圖片,讀這句話。
你想一想,嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么?
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標自然段序號。
指名分自然段來讀課文。
3、自由練習朗讀。
四、學習課文。
1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。
按老師教的方法,找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。
2、指名讀第二段,指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么?
分組自學。(一組使用文字資料,一組使用圖片資料,另一組看幻燈片。)
大組交流。
再讀飛船說的話。
3、嫦娥姐姐又是怎么說的?
讀了她的話,你們有什么問題?
聽故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒?
誰能把這句話讀好?指名讀,練習朗讀,指名讀。
五、小組練習表演。學生自我評價。
1、這節課我們繼續。
學習。
——詠華山。(生齊讀課題)。
2、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)。
3、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。
輕聲地讀一讀,邊讀邊。
想象。
你仿佛看到了。
什么。
(生討論)。
1、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。
(1)(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
2、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地。
贊美。
起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊?!钡囊馑?(出示古詩和句意。)。
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)。
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)。
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。
2、指名上臺朗誦,師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集。
關于。
山的古詩。
(出示)歲華齊。
2、學習“山字頭”,領讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅,師巡視。
1、 教師板畫鯨,激發學生學習興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?
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1、 學生自由朗讀課文。
2、 檢查生字,指名讀
肚 肺 腭 胎
發現了什么?
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生:都是月字旁
生:都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
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4、指名朗讀課文,檢查學生讀書情況,讀中糾正字音,指導學生抓住關鍵字關鍵句,懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。
大,把一段話讀成一個字,了不起。
(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。
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鯨是哺乳動物,不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
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1、能換一個詞說鯨大嗎?
生:巨大
生:龐大
生:龐然大物
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2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生:象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
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生:那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書:多種說明方法)
1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示,同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生:一個很長不夠。
大巴上全程被暗拍、、、真不要臉!東北人趕緊看!
引導學生認真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是
(板書:精確的語言表達)
3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、 出示句式:我們知道鯨適應了海洋的生活,但是,你可別忘了。
1、讀第4、5節,了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養學生的辯說能力。
點評:
林老師一上來就縮短了與學生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的畫面,學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律,既激發學生學習的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀,讓學生學會思考。
由淺入深的教學,讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計,很好的調動學生的積極性,既發展了學生思辯能力的同時,也發展了學生的語言能力。
板書:
作比較
板畫鯨
多種說明方法
列數字
假設
精確的語言表達
總評:
林老師的課太生動了,學生自始自終保持著濃厚的學習興趣,這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一,靈活運用合理地進行多種教法的優化組合:運用啟發式教學法,對學生進行點撥;運用自學法,小組合作學習法,培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法,讓學生從讀中去理解,從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用,創設了一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養了學生良好的學習習慣。
(導入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個別,小組”
4.啟發式提問(弄清事情起因和結果,激起學生好奇心)。
5.學生提問題,自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書:畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評:角色扮演可以讓學生發揮。
想象。
力,學會換位思考,有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節,很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問:你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事:“深山藏古寺”,學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問:皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
評析:
楊老師具有獨特人格魅力,是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍,學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比,立意都是“想別人沒有想到的”,很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵,有良好的教師語言藝術?!拔矣X得你說得特別好,只是聲音再大一點?!奔戎赋隽藢W生的不足,又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事,進行師生互動,積極,富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事,沒有必要,反而縮短了課文的學習時間,顯得喧賓奪主。
1、這節課我們繼續學習、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊?!钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。
2、指名上臺朗誦,師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
1、(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”,領讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅,師巡視。
1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)。
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)。
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)。
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊?!钡囊馑?(出示古詩和句意。)。
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)。
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)。
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。
2、指名上臺朗誦,師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
(出示)歲華齊。
2、學習“山字頭”,領讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅,師巡視。
歌曲導入:我有一個美麗的愿望(點明中心)
師:種什么?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發生了.
師范寫,講解重點筆畫
生練寫,描一個,寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)
展示評價:怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……
再寫一個
給陽字找什么朋友?太陽、陽光
讀題
了解課文:到底他畫了四個怎么的太陽
自讀課文,讀準生字
填空:
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)
齊讀
每個太陽都藏著一個美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏著一個什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽。
生讀紅太陽的句子
出示圖片,風聲,這個時候你感覺到什么?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認讀臉,什么偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例,總結和身體有關。
當我們聽到這股風聲時,你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現了一輪火紅火紅的太陽,你有什么感覺?(溫暖)讀詞語溫暖。你哪里感到溫暖?(獎勵紅太陽)
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰?(大家)
讀好溫暖的感覺(出示段落)生自讀
指名讀(誰能把溫暖的感覺帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家帶來清涼?
指明讀,齊讀
綠綠的太陽照到了高山上,高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子,照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽除了照到高山。田野,還會照到哪里?引讀
認讀生字街,找朋友
男女讀,自己讀,指明讀,互相評價,齊讀。
畫了紅紅的太陽送給冬天是為了溫暖,畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那么金黃的太陽和彩色的太陽又藏著什么愿望呢?下節課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
我們寫了陽字有個字高興了,你都沒有寫寫我,它就是“陽”字。
關鍵筆畫
生練寫
師補充筆順
找朋友
這次的聽課,也是我自我反思的過程,作為同年級的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。
3、了解課文,理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內容,幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學扎扎實實(先從讀入手,再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教扎實,形式單一。
5、鼓勵為主,以學生為主?!肮狻弊?/p>
從這次的聽課和有效教學理論學習中,我認為
有效教學,我要加強關注學生。平時太多地擔心上課的教案,課時的安排,課堂紀律,沒有關注學生到底學會了嗎?學到了什么?學得開心嗎?以后我希望自己也要努力關注課堂和課外的學生。
《秋天的雨》是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文,它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此,我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
一、暢談秋色,調動情感。
1、今天,我們就一起來欣賞《秋天的雨》,我們一起親切地呼喚。(板書課題、學生齊。
讀)有人說,秋天的雨是一把鑰匙,為什么呢?(引讀第一自然段)。
2、秋天的大門會是怎樣的景象呢?讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛,仔細地聽,一邊聽一邊想,你仿佛看到了什么?聽到了什么?(師配樂范讀課文)。
二、初讀課文,整體感知。
(一)初讀課文,整體感知。
1、學生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學成果。
3、檢查初讀情況。
(1)(課件出示生字詞)讀準字音,重點指導輕聲和多音字的讀法。
(2)課文中寫秋天的雨是怎樣的?
a全班交流(課件隨機出示句子)。
b朗讀,初識總起句。
c課文是從哪方面來寫秋天的雨的?(交流、板書:顏色、氣味、聲音)。
三、品讀課文,文中尋美。
(一)感悟色彩美。
1、找出描寫顏色的詞語,感受色彩之美。
默讀第二自然段,看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色?它們分別給了誰?邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。
2、交流:秋雨的顏料盒里有哪些顏色?他們分別送給了誰?(課件隨機出示)。
3、賞讀句子,體會色彩之美。
自由讀,劃出自己喜歡的句子,邊讀邊想:你從句子中讀出了什么,是從哪個中讀出來的。
(1)學生自由讀。
(2)指名賞讀自己喜歡的句子。(隨機進行)。
你看,它把*給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,“扇哪扇哪”,扇走了夏天的炎熱。(它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。)。
a你為什么喜歡這一句?這個感受你是從什么地方讀出來的?
b我們都來讀讀這句話,你又讀出了什么不同的感受?
c交流、體會用詞之美、之妙:拓展運用。
d朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。
a你為什么喜歡這個句子?你讀出什么來了?從哪里讀出來的?
b大家都來讀一讀,還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美?
c交流、朗讀。
橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們去摘呢!
a從這句話中你讀懂了什么?從哪里讀出來的?
b體會豐收之喜悅、朗讀。
金*是給田野的,看,田野像金色的海洋。
a從這句話中你讀出了什么?從哪里讀出來的?
b金色的海浪多美啊,你們想不想去看看?(課件出示句子、齊讀)。
(3)體悟“五彩繽紛”一詞。(換詞練習)。
(4)美讀全文。
三、拓展練習,升華情感。
四、自選作業,拓寬運用。
1、我會寫:練寫生字。
2、我會積累:(1)選擇你喜歡的課文背誦。
(2)摘錄你喜歡的句子。
3、我會思考:再讀讀課文,提出你的問題。
我的感悟與思考:
這是一節真實的課,是一節樸實無華的課,一節扎實訓練語言文字的課,主要體現了如下一些特點:
一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”,教師設計了很多激發閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學中,起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導學生進入課文描寫的情景中,使學生逐漸對閱讀文本產生興趣,學生因此讀出自己對文本的體會;配樂朗讀和課件再現情境的方法,把閱讀引向感悟的*。
二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用,我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句,把文本讀得正確流利;學生在反復誦讀過程中,體會感悟,走進情境,把文本讀出感情。在這個過程中,語感得以訓練,語文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用,每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,真實體現了學生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個層面上的讀,我們看到了學生語文能力的發展。
四、執教老師很重視讀中積累?!肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點詞句,聯系生活實際和上下文理解詞語,夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會,過程與方法得到重視,因此課堂學習效率很高,學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。
2、這個故事發生在春天(板書),你會想到哪些詞語?(春光明媚,春暖花開)。
3、出示詞語:
氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬。
a.指名讀。
b.說說讀了這些詞語的感受。
c.齊讀。
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀,想一想。
交流。
(二)出示第二自然段。
1、天氣冷。
指名讀。
2、你還體會到了什么?
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來看看這個詞語,你還能體會到什么?
(顯示“瀕臨死亡”)。
師:燕子從南方飛回北方,要經過長途跋涉,他們已經非常疲勞,再加上找不到事物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡,再看看這個詞語,你想到了什么?
4、過渡:然而悲劇沒有發生,這是怎么回事?
指名說。
(三)學習第三、四自然段。
1、當你讀完這個故事,你將會被感動。讀一讀,找一找最感動自己的話,在旁邊寫寫感受。
2、交流。
(四)學習第四自然段。
1、她不在乎什么?在乎什么?
2、齊讀第四自然段。
3、認識小貝蒂(出示圖片)。
在什么地方尋找?怎么發現的?她會怎么想?怎么做?同桌說一說。
交流。
師生接說:小貝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多么令人感動的畫面。
4、還有什么地方也深深地打動了你?
(五)學習第三自然段。
1、“居民們紛紛走出家門……四(綠色圃中小學教育網原文地址)處尋找凍僵的燕子?!薄撕芏?,把燕子當成了自己的親人。
2、在這個過程中會有什么危險?
3、找一找,還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這么大的決定,為的是一群燕子。)。
4、師:回到充滿溫暖的列車,齊讀第一自然段(配樂)。
6、寫話:
以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)。
讓我們記住——,記住——。
一、感受春天的寒冷。
1、學生說春的字詞,體會春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語,讀讀說說給你的感受,再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫春寒的句子,讀悟感受。
二、感受嚴寒中的溫暖。
1、找打動自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受,及時的追問引導體會,悟后讀。
作文。
水平都能有更大的提高!
。
本學期我有幸成為莫景判老師的師傅。在師徒結對活動中,我們互相學習,互相幫助,努力提高自身素質。對于本學期的師徒結對工作,現小結如下:
一、結合教師的原有水平,制訂師徒計劃。
每個老師都有自己的特長、優勢,也各有需要提高的地方,于是我認真分析莫景判老師的優缺點,對于他好的地方,提出來一起學習,對于不足的地方,互相幫助其改正,使其在原有的基礎上都能夠得到一定的發展、進步,最后根據這些點,制訂出了本學年的師徒結對計劃,并根據計劃開展一系列的活動。
二、虛心學習,努力提高自身素質。
雖然我是師傅,但我還是需要虛心學習,把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先,我經常向其他教師請教,努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高。其次,在其他老師上公開課時,我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習,并仔細記錄、認真評課,使自己在評課方面有一定進步。再次,在平時的休息時間里,我經常尋找有關資料、多看相關書籍,是自己的專業理論也有一定的提高。另外,我還能做到不恥下問,常向莫老師請教他較為拿手的多媒體教學手段,已提高自身的教學能力。
三、做好示范,共同提高。
在心設計,盡量把最好的方面展示給大家。在指導徒弟的匯報課時,我也盡力幫他尋找好的教材,設計出科學合理教案,并指導他多次試教,盡量把優秀的教學活動匯報出來,以提高教育教學水平。
這個學期里,我把每一節課都當成示范課,充分準備,不管是教具、教學過程都會精青年教師有充沛的精力,有好學的熱情,有豐富的知識,有創新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟,帶徒弟的過程中也能不斷完善自己,取人之長,補己之短。在本學期的師徒結隊活動中,我不但自己的教學教育水平有了一定的提高,也幫助莫景判老師共同提高,我想,在以后的類似活動中,我要更主動、更認真、更努力,使自己和同伴的能力有一個很大的進步。
本學期我有幸成為莫老師的師傅。在師徒結對活動中,我們互相學習,互相幫助,努力提高自身素質。對于本學期的師徒結對工作,現小結如下:
每個老師都有自己的特長、優勢,也各有需要提高的地方,于是我認真分析莫老師的優缺點,對于他好的地方,提出來一起學習,對于不足的地方,互相幫助其改正,使其在原有的基礎上都能夠得到一定的發展、進步,最后根據這些點,制訂出了本學年的`師徒結對計劃,并根據計劃開展一系列的活動。
雖然我是師傅,但我還是需要虛心學習,把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先,我經常向其他教師請教,努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高。其次,在其他老師上公開課時,我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習,并仔細記錄、認真評課,使自己在評課方面有一定進步。再次,在平時的休息時間里,我經常尋找有關資料、多看相關書籍,是自己的專業理論也有一定的提高。另外,我還能做到不恥下問,常向莫老師請教他較為拿手的多媒體教學手段,已提高自身的教學能力。
在心設計,盡量把最好的方面展示給大家。在指導徒弟的匯報課時,我也盡力幫他尋找好的教材,設計出科學合理教案,并指導他多次試教,盡量把優秀的教學活動匯報出來,以提高教育教學水平。
這個學期里,我把每一節課都當成示范課,充分準備,不管是教具、教學過程都會精青年教師有充沛的精力,有好學的熱情,有豐富的知識,有創新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟,帶徒弟的過程中也能不斷完善自己,取人之長,補己之短。在本學期的師徒結隊活動中,我不但自己的教學教育水平有了一定的提高,也幫助莫老師共同提高,我想,在以后的類似活動中,我要更主動、更認真、更努力,使自己和同伴的能力有一個很大的進步。
1、教師板畫鯨,激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)。
3、看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字,指名讀。
肚肺腭胎。
發現了什么?
生:都是月字旁。
生:都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文,檢查學生讀書情況,讀中糾正字音,指導學生抓住關鍵字關鍵句,懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。
大,把一段話讀成一個字,了不起。
(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物,不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段。
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)。
三、學習第三世界自然段,了解鯨的大,認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生:巨大。
生:龐大。
生:龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生:象是這陸地上的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生:那是假設。
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書:多種說明方法)。
四、學習第二自然段,了解鯨是哺乳動物,感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示,同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生:一個很長不夠。
引導學生認真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是。
(板書:精確的語言表達)。
3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式:我們知道鯨適應了海洋的生活,但是,你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習性,展開辯論。
1、讀第4、5節,了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養學生的辯說能力。
點評:
林老師一上來就縮短了與學生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的畫面,學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律,既激發學生學習的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀,讓學生學會思考。
由淺入深的教學,讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計,很好的調動學生的積極性,既發展了學生思辯能力的同時,也發展了學生的語言能力。
板書:
作比較。
板畫鯨。
多種說明方法。
列數字。
假設。
精確的語言表達。
總評:
林老師的課太生動了,學生自始自終保持著濃厚的學習興趣,這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一,靈活運用合理地進行多種教法的優化組合:運用啟發式教學法,對學生進行點撥;運用自學法,小組合作學習法,培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法,讓學生從讀中去理解,從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用,創設了一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課,讓我一輩子難忘。
楊老師具有獨特人格魅力,是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事:宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問:皇帝為什么連聲叫好?
板書:12想別人沒有想到的。
(導入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個別,小組”
4.啟發式提問(弄清事情起因和結果,激起學生好奇心)。
5.學生提問題,自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書:畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評:角色扮演可以讓學生發揮想象力,學會換位思考,有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節,很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問:你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事:“深山藏古寺”,學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問:皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力,是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍,學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比,立意都是“想別人沒有想到的”,很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵,有良好的教師語言藝術?!拔矣X得你說得特別好,只是聲音再大一點?!奔戎赋隽藢W生的不足,又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事,進行師生互動,積極,富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事,沒有必要,反而縮短了課文的學習時間,顯得喧賓奪主。
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答:“我喜歡……是因為……”
再問:你喜歡狐貍嗎?(導出新課)。
板書:11金色的腳印。
2、自讀課文,想一想這篇課文主要有哪幾個角色,他們之間發生了一些什么事。(小組討論)。
啟發式提問,老師板書:
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評:幫助學生理清課文,弄清人物之間的關系,板書很好!
3、快速默讀,找出文中讓你感動最深的地方,做簡單的批注。
“知恩圖報,有情有意,友善,濃濃的親情……”
老師總結出:“信賴,往往創造出美好的境界?!?/p>
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評:情感升華部分,培養學生關愛動植物,熱愛大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風格不同,他很儒雅,沉穩內斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文,夏老師的教學設計步驟很簡單,構思非常清晰有條理,目的是給學生思考的空間,讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍,課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目,注重的是學生自我情感體驗。這節課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文,找出感動最深的地方,做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是,也許時間分配不合理,學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如:知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等,是由學生自己講出來,而不是教師講出來的話,這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正,如普通話的某些發音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?!吧屏肌币辉~誤用,應改為“友善”,教師沒有注意這一點。
整節課時間分配不合理,對時間的把握不到位,導致拖堂和草草收場。
:本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正,如普通話的某些發音。
。
時間如梭,轉眼間師徒結隊已經整整一年了。這一年我有幸與在教育教學方面非常優秀的教師——xx老師結為師徒。在此,感謝學校為我們提供“拜師結對”這樣一個極好的學習機會,感謝我的指導老師給予我的引導和幫助,也非常感謝同組老師的指導和幫助。
學校組織了拜師結對的活動,使在教學上有了引路人,幫助我逐漸走出尷尬、困窘的境地。我的師傅及時地在思想認識上予我以引導,使我盡快地以較好的狀態投入到教學活動中去;同時也曉我以理,使我順利開展教學活動。作為徒弟,我成為了師徒結隊活動的一名受益者。師徒結隊的一種基本活動形式就是互相聽課評課。
在聽課中做比較,反思自己的教法,及時記錄指導老師的優點或某個知識點教法的感想,包括教學進度、知識的重難點突破、例題的精選精練、課堂容量以及節奏的輕重緩急等,同時也能幫助我了解學生對知識的實際掌握情況,及時調整授課難度??傊?,聽課為我的備課與教學起到了導航的作用。
就會在以后注意圍繞授課目標安排教學活動,而不是為了講內容而講課。
師傅盡量抽時間聽我的課,每次師傅都指出我的不足,提出建議,幫助我揚長避短,不斷進步。同時,我對教學中存在的疑難問題也經常向丁老師請教,并得到了及時幫助;在幫教活動中,我接受她對上課、備課等方面的檢查和指導;同時,曾老師還指導我隨時寫些自己的感想。一年以來我的課堂教學有了較大的進步。
我感到師徒結對象一條無形的紐帶聯結在師徒之間,使我們在有意無意之中增加了交流和學習的機會,從而使各方面得到提高。
1、教師板畫鯨,激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字,指名讀
肚肺腭胎
發現了什么?
生:都是月字旁
生:都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文,檢查學生讀書情況,讀中糾正字音,指導學生抓住關鍵字關鍵句,懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。
大,把一段話讀成一個字,了不起。
(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物,不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生:巨大
生:龐大
生:龐然大物
2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生:象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生:那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大?(板書:多種說明方法)
1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示,同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生:一個很長不夠。
引導學生認真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是
(板書:精確的語言表達)
3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式:我們知道鯨適應了海洋的生活,但是,你可別忘了。
1、讀第4、5節,了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養學生的辯說能力。
點評:
林老師一上來就縮短了與學生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的畫面,學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律,既激發學生學習的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀,讓學生學會思考。
由淺入深的教學,讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計,很好的調動學生的積極性,既發展了學生思辯能力的同時,也發展了學生的語言能力。
林老師的課太生動了,學生自始自終保持著濃厚的學習興趣,這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一,靈活運用合理地進行多種教法的優化組合:運用啟發式教學法,對學生進行點撥;運用自學法,小組合作學習法,培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法,讓學生從讀中去理解,從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用,創設了一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課,讓我一輩子難忘。
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