<menuitem id="an1j4"></menuitem> 一篇優秀作文需要有自己獨特的語言風格和個性化的思考角度。掌握一些優秀作文的寫作技巧和經驗，對于提升寫作水平有著積極的影響。
突然，哨聲響了！
我們來到操場，教官把我們一班一分二，分別帶到食堂一樓與二樓??幫廚！我想：在家里我從沒做過什么家務，幫廚？要怎么幫呢？我站在哪兒束手無策！教官講道：“盛好飯后，再拿一個晚蓋上，每張桌子10碗飯，椅子要排好！”說完后，勞動開始了！
吃飯時，我們看到同學門吃得津津有味，我們都很高興！
我們幫廚的還要檢查餐具清洗情況，結果毓英小學六年級的同學根本沒洗直接丟進去，拉住他們，他們就推回來，蠻不講理，像農村潑婦一般！最后還是教官來才解決！
回宿舍后，我們個個叫苦連天！我要回家，但是訓練下午還要繼續！人多是足以成大事的，我們合作幫廚還算是成功的！
錘煉教學語言之我見。
關鍵詞：激情智慧；隨意性；表現力。
英國教育家洛克曾說過：“教師的最大技巧在于集中與保持學生的注意?！比绾纬志帽３帜?？那就要學生對你所教的東西感興趣，而教師最直接吸引學生的是語言。
教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操。所以說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。那么，教師的語言如何才能有魅力呢？我認為教師必須進行語言錘煉。
一、一石激起千層浪，精心設計問題。
語言是思維的外殼。你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打擊學生的積極性。課堂中的每一個問題，都要精心設計。吃透教材，問什么，怎么問，同時還要考慮學生的回答。學生能講的絕不要替代，學生講過的也不要不放心，一而再、再而三地重復，這是沒必要的。
二、評價語要有智慧。
評價性語言要不斷花樣翻新，體現創新。只是一味地用“好，很好，你說得真棒呀！”來評價學生的回答情況，久而久之，評價就淡而無味。想做好花樣翻新的評價，就要求教師要有很強的課堂駕馭能力，在平時教學中積累經驗，形成風格，當我們的評價語從口中說出時，就會給學生全新的感覺。
三、慎重重復說過的話，克服隨意性。
不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不然，()就會主次不分明，就有點“荒草多了，苗就看不清”的味道。
如果教師習慣重復說過的話，這堂課的高效從何談起？也有的教師上課很隨意，講到一處，借題發揮，臨下課才后悔這節課的任務沒完成。所以，要想課堂任務堂堂清，教師的語言一定要簡練，克服隨意性。
四、點撥語要富有智慧。
要想打造高效課堂，教師適時的點撥，無疑是四兩撥千斤，可以起到牽一發而動全身之效，代表了老師的教育智慧。
如，在學習《春望》時，有很多學生對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句感到費解，它們認為花、鳥乃美好之物，為何會給人以“濺淚”“驚心”之感？這時教師可做如下點撥：“同學們，中秋月圓對于合家團圓的`人來說，是良辰美景，他們可以對月抒懷，盡享天倫之樂；可是對于兄弟二人天各一方的蘇軾來說，卻更勾起了他對親人的思念之情，從而引發了他”人有悲歡離合“的感慨。同樣面對殘破的都城，遙想離散的妻兒，詩人杜甫又怎能不見花而落淚、聞鳥而驚心呢？”
五、教師課堂語言要蕩氣回腸，充滿魅力，富有幽默。
“幽默是生活波濤中的救生圈?！闭Z文教師在課堂上沒有幽默，就等于沒帶鑰匙進家門，就等于在路上拾到一個曬干了的蘋果，沒滋沒味。語文課堂的幽默是讓知識形象起來、讓學生激情起來的潤滑劑。幽默恰到好處，可讓學生會心一笑，永記在心，在笑中提神益智，一箭雙雕。
六、借助姿態、表情和手勢，使語言更具有表現力。
教師的講解不是站立不動地講說，而是像演員似的，需要適宜的姿態、豐富的面部表情、恰當的手勢來配合，這樣能使語言的表現更形象、生動。
如，講《皇帝的新裝》中“老大臣看見空織布機，把眼睛睜得特別大”時，教師可一邊描述，一邊伸長脖子，睜大眼睛；講到“那些拖后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣”時，教師也隨著語言惟妙惟肖地表演，這樣會使學生如臨其境，理解更深刻。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊屛覀冊诠沤裰型獾拿?，在鮮活的生活中采花釀蜜，學習語言，錘煉語言，不斷提高語言修養，讓優美的語言吸引更多的學生，讓語文課堂閃亮生輝！
參考文獻：
郭勇。錘煉教學語言，演繹精彩課堂[j].甘肅教育，（03）。
作者簡介：蔣絢絢，1981年5月出生，性別：女，民族：漢族，籍貫：山東省高密市，工作單位：山東省肥城市查莊礦學校，職務：教師，職稱：中小學二級教師，研究方向：教育方面。
教學目標：
1、適應中考要求，加快記敘文寫作速度，提高寫作效率。
2、通過示范指導，以畫構思圖的.形式，進行童年系列快速構思，并借助有關圖形，理清思路，快速連綴成文。
教學重點：教學目標2。
教學難點：教學目標2。
時間安排：兩課時。
教學過程：
一、明確本次作文指導目標。
用你最喜歡的哪一個人生階段、為什么導入新課，激發寫作興趣。
二、童年系列快速構思法指導。
（1）教師板書示意圖框架，學生思考回憶，注入有關信息點：
畫圖形式：
a、將童年定為中心，分別畫出時間地點人事。
物景形式各線。
b、學生聯想、回憶、篩選，優化后注入有關信息點，完成構思圖。
（2）學生自由發言童年系列可取之景，可狀之物，可敘之事，重點：趣事，有意義的事，難忘的事。
三、師生討論，完成構思圖，（見附板書設計）。
四、賞析、借鑒。
1、發放資料《童年瑣憶》（記敘文）構思提綱及結構思路圖。
2、學生賞析，評價。
3、教師歸納明確。
本系列寫作指導的遷移法可適用于其他年齡階段的構思形式，并列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。
五、實踐、知識遷移。
1、學生根據命題《童年拾零》或《童年趣事》，借助有關圖形，快速構思。
2、理清思路后，快速連綴成文（第二課時）。
（要求優生在35分鐘內成文，其他學生在45分鐘以內成文）。
俄國作家阿?托爾斯泰說：“描寫人物時，您千方百計去發現能代表他的內心狀態的動作”，“有時，只要一個這樣的動作，就足以描繪出那人物的特點了?！币讶宋飳懟?，必須選擇有代表性的具體行動來描寫。任何作品中的人物，總是在一定的具體環境中活動的，行動描寫是構成事件的必不可少的內容。如果沒有行動描寫，人物就會靜止不動。好像放幻燈，畫面上的人雖然有手有腳，就是活動不起來，沒有生命力。如果你寫的人物是這樣的假人，怎么能使文章產生感染力呢?任何人物的活動，都是受其思想性格支配的，因此，我們的作品應該通過對人物一連串行為、動作的描寫，來展示人物的思想性格，推動故事情節的發展，突出中心思想。
描寫人物的動作，第一應該選取最能表現人物思想性格的有代表性的動作、細節，作具體的刻畫，把人物的思想融于動作的細節描寫之中。
如歌手那英在舞臺上演唱時，常常緊閉雙眼，像是沉浸在音樂中不能自拔，又像是在獨自享受唱歌的感覺。如果描寫那英，就可以抓住她這個動作細節。
細節描寫，是指對人物的語言、動作、服飾及心理活動等細小環節做得的細致、具體的描寫。它對刻畫人物，尤其是對表現人物的性格特征必不可少。一個真實的細節描寫，對人物塑造能夠起到両龍點睛的作用，使人物性格表現得更加詳細生動。細節描寫在行動描寫當中是最常見的，這些對行動的細節描寫，僅用寥寥數筆，一下子就抓住人物最本質的特征，通過對人物、動作的勾勒，表現人物的性格特征，反映人物的心理活動，揭示出人物的思想品質。洱以契訶夫的《變色龍》為例，文中有兩次對奧楚蔑洛夫的細節刻畫：
“曰加洛夫將軍家的?嗯!……你，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來?！?/p>
“嗯!……葉爾德林，給我穿上大衣吧?！孟鹌痫L了?！掷涞??！?/p>
脫大衣、穿大衣的細節刻岡，揭示了人物內心的緊張和尷尬。
還有的作者描寫動作細節時，為了充分發掘細節的意義，多次反復描寫，起到重筆渲染的效果。
描寫人物的動作，第二要注意錘煉刻畫動作的詞語，使之準確、精當，只有選好了動詞，才能生動、傳神地把人物性格準確地勾則出來。
《范進中舉》一文中，這樣寫胡屠戶的貪婪像：屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，說道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”一攥一舒，動詞選用準確，形象的刻剛出胡屠戶愛財如命的形象特點。
每個人物的動作，哪怕是一個細小的動作，都能體現出鮮明的人物個性特征。我們要學會觀察生活，抓住人物扱富有特征的行動來描寫，從而表現人物內在的思想感情和精神面貌。另外，要想把人物的動作寫好、寫活，豐富自己的詞匯知識十分重要，一個動作往往可以用許多.不同的動詞來表達，用詞不同表達效果也就不同。同學們，我們要擴大自己的閱讀面，多讀一些優秀作品，積累詞匯，豐富自己的語言，把人物行動描寫成功，使人物性格得到充分展示。
此外，要寫好人物，還要細致的刻畫人物的心理活動。
心理描寫，能夠直接表現人物在想什么或想要做什么，反映人物的.精神面貌。心理描寫，實際上也是動態描寫，是人物內在的動態描寫，即對人物內心活動的直接表述，通過心理刻畫，反映出人物內在的感情的形成、發展及轉化過程，再加上與人物的外部形態描寫有機地結合在一起，就能夠從里到外地展示人物的性格特征。好的心理描寫，對表現人物性格、塑造人物形象，起很大的作用。在不少文學作品中我們都能看到，對人物的心理活動刻畫得深刻細致，即使不寫外部面貌，也可以展示出人物的個性特征。我們要求人物形象的外部風貌(容貌、儀表、姿態、舉止、風度的美丑)和內在的靈魂(心靈、品格的美丑)的統一、和諧，就必須借助于心理描寫這種寫作方法。
不少同學對寫人物的內心活動感到困難，因為它不像人物的肖像、語言和行動，是直觀的，一眼就能夠看出來。俗話說，“人心隔肚皮”，別人的心理活動看不見、摸不著，寫起來無從下筆。其實，想了解別人的心理活動也不難，除了直接向他本人詢問，向他人間接了解之外，很重要的還要通過自己的觀察去了解。人物的內心活動往往表現在外在的表情神態上，從一個人的神態表情上可以了解他的內心活動。比如《我的叔叔于勒》一文中就是通過對人物表情的刻畫展示人物的內心活動，從而突出他的性格特點：“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他回到我母親身旁，是那么神色張皇?！薄澳樕稚n白、神色張皇”等寫出了人物內心的恐懼與不安。
由此可見，留心觀察人物的這些外在神態，有助于了解人物的內心活動。
了解了人物的內心活動，用什么方法表現出來呢?主要有以下幾種：
第一，內心獨白。
這種方法常用于人物第一人稱，以人物自己的口吻表述自己的思想感情和心理活動。
第二，直接刻畫、交代和說明。
這種方法常用第三人稱，對人物的心理活動作細致人微的描述，這種方法在描寫心理活動中是最常用的。
第三，夢想、幻覺與夢境。
夢幻的描寫是一種充滿浪漫主義色彩的心理描寫，是人物心理的一種曲折、集中而形象的反映。在塑造人物形象、表達強烈感情時，常常借助于夢幻描寫反映心理活動，反映思想感情。
描寫人物的心理活動，在運用上述三種方法的同時，還應該借助人物的神情、姿態、動作、語言來描寫。因為它們直接受人的思想的支配，而又最能折射出人物的內心世界。
我們既懂得了如何去觀察了解人物的內心活動，又慵得了描寫人物內心活動的幾種方法，經過自己的不斷學習、實踐，相信一定能通過心理描寫，更好地揭示出人物的精神世界，讓人物有生命，還宥思想，這樣的典型不是更具魅力嗎!
俗話說：“言為心聲”，再言是人物“思想的外衣”，描寫語言，有助于刻畫人物件格.因而，在寫人的作文中，對人物語言的描寫必不可少。人物的語言分為獨白和對話。獨白是人物自言自語說出來的話，描寫獨內，能夠扱直接地反映人物性格。人物訪言的描寫似多見的是描寫人物的對話，我們所說的描寫人物的語言，主要是指描寫人物的對話。對話的涵義很廣，不僅包括兩人的對答，而且還包括一個人對大家的講話，幾個人在一起的談話。
寫人物的語言，首先要掌握對話的幾種表現形式。引用人物對話，主要有三種形式：
第一種形式是先提出說話人，然后用冒號引出他說的.話。
第二種形式是先寫出說的話，然后再指出說話的人，說話人的后面用句號。
第三種形式是只寫出對話，而不寫出說話的人。
這幾種對話形式，最常見的是第一種。前兩種對話形式，我們經常運用，比較好掌握。在運用第三種吋一定要注意：如兩人多次對話，不用重復某某說，可以直接寫出每個人的話，但必須各自單獨成段。如果是三人以上對話，必須指明說話者為誰。對話的三種形式，可以單獨偵用，也可以混合使用。往往不能截然分開。
寫人物的語言，最重要的是為表現人物的思想、性格服務，突出某個人物的個性特征。不同性格的人有自己獨特的語言習慣。語言描寫，要合乎人物的身份和性格特點。魯迅先生曾說：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！边@樣的描寫便是個性化的語言描寫。俄國著名文學家契訶夫的《變色龍》對人物語言的描寫就很有個性。小說通過精彩的對話刻畫了警官奧楚蔑洛夫的形象，突出了他那見風使舵的性格特點。
第一，要對周圍的人認真觀察，深入了解所寫人物的個性特征，寫口語化的語言。
生活中柯各種各樣的人，因年齡不同，有老人、中年、靑年和小孩，也們語言不一樣;因身份不同，有t人、農民、教帥?、干部，他們的語言也不會一樣。即使同樣是丁人，因年齡、性格、愛好、經歷的不同?說出的話也會不同。我們要做有心人，平時多留心聽各種人說的話，通過比較，發現各種人語言上的差異，了解各種身份、性格的人物語言上的特點，粘選那些圾能表現人物性格的話反映出人物的個性來。
有的同學卻不擅長于這樣做，他們常握不了各類人的口語習慣，不論寫誰，都是用自己的語言代轉作品中人物的訪言。這種不分對象，不苻年齡，不管性格，都寫成一個腔調的做法，顯然是犯了千人一腔的毛病。要避免這一毛病，就要認真觀察周圍的人，了解他們的性格特征，避免說教式，采用語化。這樣，就能做到什么人說什么話，人物的語言合乎人物的身份、年齡、性格，人物的對話就能也動、典型、有個性。
第二，寫人物對話，還要注意配合描寫說話人的心情、姿態、神情、口氣等。
有岬同學寫人物的對話，一味地你說、我說、他說，文賁單調、刻板。如果我們寫了對話，還描寫出說話人的神情、語氣等，不僅荷助于讀者深刻理解對話的意思，而旦使文章更加生動、感人。如《我的叔叔于勒》中，莫泊桑對人物的語言描寫很生動：
父親神色狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了!”
母親突然秘怒起來說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?！?/p>
作者通過人物的語言、神態揭示人物豐宵的心理活動，細膩地的刻_了人物的性格特點。
第三，如果文中人物對話較多，一定要分行寫，也就是問和答都要另起一行，這樣不僅使說話人的身份不發生混淆，而且讀起來暢快，富于變化。
閱讀是一種能夠開啟無限可能的力量。通過閱讀，我們可以獲取知識、拓寬視野、提升語言表達能力。而語言的錘煉則是閱讀的必要手段之一，它可以幫助我們更好地理解和表達閱讀中的觀點和思想。在長期的閱讀實踐中，我深感語言錘煉對于提升閱讀能力的重要作用。下面我將從詞匯積累、語法運用、句型模仿、篇章結構和寓意理解五個方面談談我的體會。
首先，詞匯積累是語言錘煉的重要環節。通過閱讀經典著作和優秀文章，我們可以學習到更多的新詞匯，這有利于我們豐富自己的表達能力。例如，在閱讀科技雜志時，我常常會遇到一些以前從未見過的專業術語，通過查閱詞典并進行積累，我漸漸掌握了這些詞匯，并能夠流利地運用它們。詞匯積累不僅能夠提升我們的閱讀理解能力，還可以使我們在寫作時駕輕就熟，更加地準確表達自己的觀點。
其次，語法運用也是語言錘煉的關鍵環節。正確的語法運用能夠使我們的表達更加準確、流暢。而閱讀則是學習語法的最佳途徑。通過閱讀優秀文章，我們可以學習到許多正確運用語法的例子，這對我們的寫作和表達能力都是很大的幫助。例如，在閱讀英文小說時，我常常會遇到各種不同的句型結構，通過分析理解這些句型，我能夠更加準確地運用它們，并在寫作中獲得更高的分數。
另外，句型模仿是錘煉語言的有效方法之一。通過模仿優秀的句型，我們可以學習到更多的表達方式和語言技巧。在我的閱讀實踐中，我經常會找到一些有趣的句子，并嘗試仿寫它們。通過這種方式，我不僅能夠提升自己的表達能力，還能夠拓寬自己的語言思維方式。這種句型模仿的學習方法使我的寫作更加多樣化、生動有趣。
此外，篇章結構也是錘煉語言的重要手段。在閱讀過程中，我們可以學習到許多優秀的篇章結構，例如遞進、對比、分析和總結等。這些結構可以幫助我們更好地組織自己的表達，使文章更具邏輯性和條理性。例如，在閱讀新聞報道時，我常常會注意到文章的起承轉合以及段落之間的銜接，通過學習這些篇章結構，我在寫作時能夠更加清晰地表達我的觀點，使文章更具有說服力。
最后，理解寓意也是錘煉語言的關鍵環節。閱讀的作品中往往蘊藏著深刻的寓意和思想，通過仔細品味和思考，我們可以更好地理解作者想要表達的含義。這種寓意的理解不僅可以提升我們的思辨能力，還可以幫助我們在寫作中更好地運用比喻和隱喻等修辭手法，使文章更加生動有趣。例如，在閱讀詩歌時，我常常會跟隨詩人的情感起伏，體會到詩歌中蘊含的深刻寓意，這不僅有助于我對于詩歌的欣賞，也使我的寫作更具靈性和張力。
總之，語言錘煉是提升閱讀能力的重要手段。通過詞匯積累、語法運用、句型模仿、篇章結構和寓意理解等方面的錘煉，我們可以提升自己的語言表達能力，更加準確、流暢地表達自己的觀點和思想。只有通過不斷的錘煉和實踐，我們才能在閱讀中不斷挖掘到新的知識和智慧，實現自我超越。
同學們都想做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知和體驗。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。
從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、提高自身的素養和知識面的深度，深入體驗，才可能做到臨場發揮“左右逢源”、“為我所用”。作文，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。
二、四好戰略是前提。
1.一個好的標題。
2.一個好的開頭。
一般來說，文章開頭力求做到一簡二美三有哲理。簡，就是開篇語言簡潔，直奔主題。使讀者一目了然;美，就是開頭的語言能給人以美感，或文采斐然，或意境深遠，或情趣盎然，使讀者心靈產生共振。哲理，是一種深度，一種高度，如果都做到了，那效果肯定錯不了。開頭的'方法有很多如：趣事，引人人勝;引用名句，起點高遠;排比句，氣勢磅礴;設問句，發人深思。高考作文，由于受時間字數的限制，最好是“開門見山”，直奔主題。
3.一個好的結尾。
古人云，結句當如撞鐘，清音有余，結尾是文章結構的有機組成部分，是文章的收筆處和落腳點，是全文的歸宿。任何虎頭蛇尾的文章，都很難引起讀者的審美情感，很難獲取高分。結尾的方法也很多：總結全文，以揭示主旨;展示未來，以鼓舞斗志;抒發情懷，以增強文章感染力，當然，最好要首尾呼應，整合一體。
4.一手好字。
見字如見人，一手好字能給人一種很直觀的美感，就算文章寫的不錯，主題鮮明，文字優美，意境深遠，但是很難讓人有讀下去的欲望。要記得，書寫是文章的服飾，標點是文章的呼吸，丑陋是永遠打不贏的“官司”。我們要盡最大的努力展示出自己的書寫水平：一要端正，二要清楚。三要美觀。標點也是文章準確表情達意的工具。不要只是“一點到底”。不要只會單純地使用逗號、句號，一篇文章，應該能夠準確、靈活、生動地使用六七種標點符號。書寫美觀了，“感情分”也就上去了!
三、反復錘煉語言是重點。
語言是為內容服務的，但是，運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。
錘煉語言，要學著恰當引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜浀渚涫?，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如“不必說……也不必說……單是……就……”、“沒有……就沒有……更沒有……”等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有最好的，只有更好的”、“快樂，你懂得”等。學著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。如此一來，整篇文章也就有了生命力了!
隨著時代的發展，閱讀和語言已經成為了我們社會中不可或缺的一部分。通過閱讀，我們可以開拓視野，學習知識；而語言則是我們與他人交流的橋梁，是我們表達自己的重要方式。在閱讀和語言錘煉中，我有了一些心得體會，現在就和大家分享。
第一段：閱讀拓寬視野，開闊思維。
閱讀不僅僅是通讀了某本書籍，更是一種塑造思維的過程。通過閱讀，我們可以了解不同文化，接觸不同觀點，這些都能夠開拓我們的視野，拓寬我們的思維空間。當我們讀完一本好書后，會有一種豁然開朗的感覺，思維變得更加靈活，我們能夠更好地理解問題、解決問題。同時，閱讀還能培養我們的想象力和創造力，激發我們對未知世界的好奇心。
第二段：閱讀帶來知識，啟迪智慧。
閱讀是獲取知識的一種重要途徑，通過閱讀，我們能夠學習到各種各樣的知識，不僅是學科知識，還有人文、社科等方面的知識。讀書是一個不斷學習的過程，我們可以從書籍中學到歷史的教訓，大師的思維和智慧，這些都能夠給我們帶來啟迪和思考。通過閱讀，我們可以拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質，成為一個更加全面發展的人。
第三段：語言是思維的表達，溝通的紐帶。
語言是人類思維的表達方式，也是人與人之間交流的重要紐帶。良好的語言能力可以讓我們準確地表達自己的想法和觀點，增強我們與他人的溝通能力。通過語言的表達，我們可以向他人展示我們的內心世界，聽取別人的建議和意見，從而不斷提高自己。同時，語言也是我們融入社會的必備技能，掌握好語言能力可以為我們的學習、工作和生活帶來更多機會和可能。
第四段：語言錘煉需要日積月累。
語言錘煉是一個長期的過程，需要我們的不斷投入和努力。培養好語言能力需要我們從小從簡單的詞匯積累開始，通過閱讀和寫作不斷豐富自己的詞匯量和表達能力。我們可以通過多讀書來豐富自己的詞匯，并且在寫作中落實、練習。同時，我們還可以多參加語言交流活動，與他人多進行對話和討論，錘煉自己的口語表達能力。只有堅持不懈地進行語言錘煉，我們才能真正提高自己的語言能力。
第五段：閱讀和語言的關系，相輔相成。
閱讀和語言是相輔相成的，互為補充。通過閱讀，我們能夠獲取知識、拓寬視野，使我們的語言更加豐富多樣；而通過語言錘煉，我們能夠更好地理解和運用閱讀中所學到的知識。只有將閱讀與語言錘煉結合起來，我們才能夠獲得真正的進步。
總結：
通過閱讀和語言錘煉，我深刻體會到了它們對個人成長的重要性。閱讀開啟了我思維的大門，帶給了我無盡的知識和智慧；而語言的錘煉使我能夠準確地表達自己，與他人進行有效的交流。閱讀和語言的關系相輔相成，只有將它們結合起來，我們才能夠更好地提高自己的綜合素質和適應社會的能力。在今后的學習和生活中，我將會繼續注重閱讀和語言的錘煉，不斷提升自己。
英國教育家洛克曾說過：“教師的最大技巧在于集中與保持學生的注意?！比绾纬志帽３帜?？那就要學生對你所教的東西感興趣，而教師最直接吸引學生的是語言。
教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的'知識殿堂，開啟心智，陶冶情操。所以說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。那么，教師的語言如何才能有魅力呢？我認為教師必須進行語言錘煉。
一、一石激起千層浪，精心設計問題。
語言是思維的外殼。你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打擊學生的積極性。課堂中的每一個問題，都要精心設計。吃透教材，問什么，怎么問，同時還要考慮學生的回答。學生能講的絕不要替代，學生講過的也不要不放心，一而再、再而三地重復，這是沒必要的。
二、評價語要有智慧。
評價性語言要不斷花樣翻新，體現創新。只是一味地用“好，很好，你說得真棒呀！”來評價學生的回答情況，久而久之，評價就淡而無味。想做好花樣翻新的評價，就要求教師要有很強的課堂駕馭能力，在平時教學中積累經驗，形成風格，當我們的評價語從口中說出時，就會給學生全新的感覺。
三、慎重重復說過的話，克服隨意性。
不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不然，就會主次不分明，就有點“荒草多了，苗就看不清”的味道。
如果教師習慣重復說過的話，這堂課的高效從何談起？也有的教師上課很隨意，講到一處，借題發揮，臨下課才后悔這節課的任務沒完成。所以，要想課堂任務堂堂清，教師的語言一定要簡練，克服隨意性。
四、點撥語要富有智慧。
要想打造高效課堂，教師適時的點撥，無疑是四兩撥千斤，可以起到牽一發而動全身之效，代表了老師的教育智慧。
如，在學習《春望》時，有很多學生對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句感到費解，它們認為花、鳥乃美好之物，為何會給人以“濺淚”“驚心”之感？這時教師可做如下點撥：“同學們，中秋月圓對于合家團圓的人來說，是良辰美景，他們可以對月抒懷，盡享天倫之樂；可是對于兄弟二人天各一方的蘇軾來說，卻更勾起了他對親人的思念之情，從而引發了他”人有悲歡離合“的感慨。同樣面對殘破的都城，遙想離散的妻兒，詩人杜甫又怎能不見花而落淚、聞鳥而驚心呢？”
五、教師課堂語言要蕩氣回腸，充滿魅力，富有幽默。
“幽默是生活波濤中的救生圈?！闭Z文教師在課堂上沒有幽默，就等于沒帶鑰匙進家門，就等于在路上拾到一個曬干了的蘋果，沒滋沒味。語文課堂的幽默是讓知識形象起來、讓學生激情起來的潤滑劑。幽默恰到好處，可讓學生會心一笑，永記在心，在笑中提神益智，一箭雙雕。
六、借助姿態、表情和手勢，使語言更具有表現力。
教師的講解不是站立不動地講說，而是像演員似的，需要適宜的姿態、豐富的面部表情、恰當的手勢來配合，這樣能使語言的表現更形象、生動。
如，講《皇帝的新裝》中“老大臣看見空織布機，把眼睛睜得特別大”時，教師可一邊描述，一邊伸長脖子，睜大眼睛；講到“那些拖后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣”時，教師也隨著語言惟妙惟肖地表演，這樣會使學生如臨其境，理解更深刻。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊屛覀冊诠沤裰型獾拿?，在鮮活的生活中采花釀蜜，學習語言，錘煉語言，不斷提高語言修養，讓優美的語言吸引更多的學生，讓語文課堂閃亮生輝！
參考文獻：
郭勇。錘煉教學語言，演繹精彩課堂.甘肅教育，（03）。
一、從學習本領中加強黨性修養。學習是領導干部增長才干、提高素質的重要途徑，是做好各項工作的基礎工程，也是加強黨性修養的內在要求。全面建設小康社會和推進現代化建設，隨時都會對每一名黨員領導干部的素質和能力提出新的更高要求。作為新時期的一名基層黨員領導干部，我們必須加強學習，優化知識結構，把學習本領作為領導干部的一種責任、一種追求和一種境界。
二、從思想觀念上加強黨性修養。思想觀念包括理想信念、宗旨意識、組織觀念、紀律觀念等等。黨性強，則思想觀念就強。一個講黨性的黨員領導干部，必定具有堅定的共產主義理想信念;一個講黨性的黨員領導干部，必定是思想上顧大局、識大體、講團結、講奉獻的杰出代表;一個講黨性的黨員領導干部，絕不會陽奉陰違、拉幫結派、爭權奪利、私欲膨脹。在當前，黨員領導干部只有在思想上牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，才能沉下心來，腳踏實地，多干對社會有益的事，多干對黨和人民有利的事。
三、從責任心上加強黨性修養。領導就是責任。勇于負責、敢于負責，是黨性強的具體表現。一個講黨性的黨員領導干部，絕不會在其位不謀其政、不盡其責，絕不會碰到問題不解決，遇到矛盾繞著走，對職責范圍內的事情該抓的不抓、該管的不管。一個講黨性的黨員領導干部，只有不斷增強工作責任心、事業責任心、社會責任心，不斷增強黨性修養，切實履行好一名黨員、一名領導干部的應盡責任和義務，才能兢兢業業、勤勤懇懇地完成好黨組織交給的工作任務。
四、從事業心上加強黨性修養。在當前嚴峻的經濟發展形勢面前，能否把握機遇，應對挑戰，經受住來自社會上形形色色的享樂思想、安樂思想的沖擊，變挑戰為機遇，是對各級黨員領導干部工作能力強與弱的最現實檢驗，也是對黨員領導干部黨性強與弱的最直接的考驗。作為黨員領導干部，只有具備強烈的事業心，才能帶領廣大黨員和群眾開拓進取、共克時限，轟轟烈烈地干出一番新事業，闖出一番新天地。
五、從道德品行上加強黨性修養。對于黨員領導干部而言，黨性決定品行，品行體現黨性，而“德”的核心就是黨性。政治上的堅定正確和道德上的純潔高尚，是互為條件、不可分割的。作為一名黨員領導干部，只有在生活上重視小節，在工作上留意細節，處處嚴格要求自己，重品行，講操守，增修養，才能始終保持共產黨人的浩然正氣。
總之，新時期的黨員領導干部一定要把加強黨性修養、作風養成和提高履職能力、推進工作進度緊密結合起來，用實實在在的工作成果來檢驗黨員領導干部加強黨性修養的成效。
錘煉黨性與為民服務范文三。
強黨的基層組織建設是強化黨建工作的靈魂，也是推進社會主義事業全面進步的基礎。因此，加強黨建工作要進一步體現到服務于基層，服務于民，鞏固和擴大群眾基礎，努力實現在強基固本中強化黨建之魂。
一、強化班子隊伍建設，增強為民服務的執政綜合能力黨的報告提出，要實現建成小康社會的目標任務，這要求我們首先要有一支能堅決貫徹執行黨的路線、方針和政策的高素質干部隊伍。要建設這樣的干部隊伍，要采取行之有效的辦法和途徑，切實抓好基層組織班子隊伍建設，不斷增強基層干部為民服務的執政綜合能力。
干部隊伍。切實鞏固和深化干部作風建設，在各單位形成親民、愛民、為民、利民的良好風氣。
二是著力選拔使用德才兼備的干部，調整充實基層班子。大力完善黨管人才工作體制，突出抓好干部隊伍建設。要把那些政治素質好，文化素質高，工作能力強，群眾信任度高，并且能干事，愿干事，會干事，善干事，干成事，愿為民辦好事的人選拔到基層班子中去。
三是著重加快培養基層年輕后備干部，解決后繼乏人問題。加強后備干部培養儲備，要解放思想，排除障礙，要有識才的慧眼，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法，知人善任，廣納賢能，不拘一格，培養和選拔各類復合型人才。對列入后備干部培養的對象，要實行定向培養，給他們壓擔子，交任務，把他們放在條件最艱苦，任務最繁重，環境最惡劣，工作最棘手的位置上去鍛煉，使他們盡快成才。
四是著力加強基層干部的理想信念宗旨教育，提高整體素質。堅持把思想政治建設放在首位，深入學習黨的精神和重要講話精神。要根據形勢發展的要求，對基層干部進行形勢、政策、任務、理想、宗旨、黨性修養、廉政準則的教育，大力宣傳我區的好形勢、好政策、好環境、好形象、好典型。通過學習教育，使他們在政治上更加成熟，思想上更加清醒，信念上更加堅定，作風上更加務實，從而全面增強為民服務的綜合素質。
二、強化基層組織建設，增強為民服務的執政基礎按照全區“一五七六”發展思路要求，把區、鎮(街)、村(社)“三級聯述聯評聯考”制度作為提升江津基層黨建整體水平的重要抓手，進一步加大爭先創優力度，扎實深入地開展“五個好”基層黨組織創建活動，積極探索新經驗，打造新亮點，創造新品牌。要按照有利于生產發展，有利于黨員教育管理，有利于服務群眾的原則，積極探索基層黨組織的設置方式，在堅持按建制村為主設置黨組織的基礎上，合理調整和改進基層黨組織設置，可以借鑒其他地區實行的以新農村建設示范村為中心，建立聯村黨總支(支部)的方式，實行以強帶弱、強強聯合，整合基層組織資源，使農村基層黨組織更加堅強有力，煥發活力。同時，要繼續落實選調優秀高效畢業生和“西部志愿者”相關政策，將優秀大學生充實基層，著力實現“一村一個大學生”開展或者指導工作的方式，還要給予政策照顧、留的住人才，確保黨的執政基礎和群眾基礎不斷鞏固和擴大。
三、強化陣地建設，增強為民服務的綜合功能。
要實現為民服務，就的以建設基層黨組織為抓手，著力建設設備完善、功能齊全的高規格黨建活動場所。在機關單位，認真落實《關于加強區直機關黨支部規范化建設的意見》(津工委發〔2012〕44號)精神，著力建設固定的黨建活動室，設置相應支部生活園地和榮譽宣傳欄，配備各種電教設備，相應制度上墻公示，實現黨員干部在活動里就能接收黨的教育、領會黨的精神，進一步提高黨性修養，讓為人民服務的宗旨意識深入腦髓，在日常的工作中做到為民盡心盡職。在村(社)一級，更要建設高標準的黨建活動場所，使之成為上級黨組織和黨員、群眾的滿意工程。
堅持建管用并重，充分發揮好村(社)級陣地作用，采取多種措施，提升和拓展村(社)級陣地的綜合功能，使村(社)級陣地成為“黨員之家”和“群眾之家”，真正發揮政策宣傳、強基聚力、議事決策、教育培訓、合作服務、文化娛樂作用，真正成為既是基層黨員干部學習的業余黨校，又是黨員干部的活動中心，也是傳遞科技致富信息，傳播科技興農實用技術的窗口。
實現為民服務是抓好黨的建設的一項重要政治任務，也是我們鞏固黨執政之基的一個重要抓手，要讓普通老百姓切身感受到在提升黨的建設過程中受益，這才是真正的為民服務。
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愛美之心，人皆有之。中學生正處在青少年時期，是人生的旅途中最美好的階段。這個階段正是他們最愛美，最想表現美的時期，同時也是他們人生觀、世界觀開始形成的時期。因此，對“美”有一個正確、恰當的理解，就顯得尤為重要。如果在這一階段能夠樹立一種健康、正確的“美”的觀念，那么對他們今后創造完美人生有著不可低估的作用。
中學生的思想還不夠成熟，對事物的看法還不夠完整，因而對“美”的理解往往存在著某種偏差，他們中的一部分人還不能樹立一種正確的審美觀。比如時下校園中盛行的追星熱、武俠言情小說熱、打游戲機熱、上網聊天熱、染發熱及不愿穿校服、出口成“臟”等現象，都說明了他們沒有樹立正確的審美觀，所以引導中學生樹立正確的審美觀在新的形勢下是很有必要的。
美應該是外在美與內在美的高度統一。外在美，它包括外表美和儀表美。人的外表美諸如膚色、五官、高矮、胖瘦等是天生的，一般情況下是無法改變的'；而儀表美諸如服飾、儀態、風度、言談舉止等，則反映了人的審美品味，它可以通過后天的努力來改變。內在美則是指人的心靈美、人格美、精神美，包括思想、品德、學識、修養等，它同樣可以通過后天的努力來培養、提高。
中學生朋友一定要注意儀表美。修飾打扮應以清雅素淡、大方自然、灑脫活潑為主，要顯出青春的朝氣和魅力。同時更要適合自己的身份，提倡簡樸，注意經濟耐用，老舍先生曾說過：“真正美麗的人是不多施脂粉，不亂穿衣的?！边€要結合自身的條件，揚長避短；要整潔寬松，有利于健康；要注意場合，不標新立異。周恩來同志在南開學校讀書時，曾在衣鏡上方掛著一幅儀表格言：“面必凈，發必理，衣必整，鈕必扣；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜莊?！彼囊簧L度儀表堪稱楷模，為世人所敬仰，值得我們中學生朋友學習。而目前我們有的中學生留著長發，敞著衣服，穿著松高鞋，戴著手飾，滿口港臺腔，嗲聲嗲氣，實在有悖于美。
當然，對于一個人來說，內在美才是最重要的。正如歌德說的：“外貌美只能取悅一時，內在美方能經久不衰?！睘榇酥袑W生應時刻注意自己的內在美，培養自己的內在美。一個人如果光有軀殼的美，而沒有靈魂的美，這是假美。比如，在一輛共交車上，坐著一位時髦漂亮的女郎，乍一看給人的感覺很美。此時，剛好有一位拄著拐杖的老大爺上了車，不小心踩了她一腳。于是這位“美麗”的女郎立即杏眼一瞪，滿臉怒容，張口就罵：“你這老不死，怎么把我的新踩臟了?！边@時你肯定再也不覺得她美了。因為在她華麗的外衣、漂亮的容貌之下，缺乏一顆美麗善良的心靈。那么內在美如何來培養呢？我覺得應該做到以下這些：熱愛祖國，尊紀守法，追求真理，關心集體，助人為樂，正直誠實，不畏艱難險阻，不圖個人私利，勇于獻身社會等等。所以中學生朋友要在社會實踐中加強鍛煉，吸收新的美的事物，抵制丑的、惡的事物，不斷豐富提高自己的精神境界，加強審美修養，提高審美能力。
培根說過：“就形貌而言，自然美要勝于粉飾之美，而優雅的行為之美又勝于單純的儀容之美?！薄坝械睦先孙@得很可愛，因為他們的作風優雅而美?！庇幸痪淅≈V語說過：“‘暮秋之色更美?！M管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏完善的修養而不配得到最好的贊美?！边@說明，要展現美的人生，首先要培養自己高尚的道德情操，把美的形貌與美的德行結合起來。這樣，美才能發出奪目的光輝，才能創造完美的人生。愿中學生朋友在今后的學習生活中，不斷地提高自己的審美情趣，從而走向完美人生。
文學是語言的藝術，語言是文學的第一要素。一篇好的文章就必須要有好的語言，而好的語言是要經過錘煉的。本文針對農村初中學生作文詞窮文乏的現狀，介紹在作文開頭、文段、結尾三方面進行的語言錘煉實踐探索，以期提高學生對語言文字的駕馭能力。
關鍵詞。
語言錘煉成功。
作文教學過程中有種感覺，我們農村初中學生所寫的作文醒目者寡，平庸者眾；令人昏昏欲睡的多，讓人拍案叫絕的少；大多數作文總是不能上檔次。究其原因，我認為主要是學生詞匯貧乏，語言平淡，駕馭語言文字的能力較差所致。
高爾基說過：“文學是語言的藝術?！蓖袪査固┮矊ⅰ拔膶W語言”比喻為一種“神奇的電波”。這都說明了語言在文章寫作中是十分重要的。任何思想和情景的表達都離不開語言，一切文章也都要靠語言來支撐、充實和裝飾。
一篇好的文章就必須要有好的語言，然而好的語言是要經過錘煉的。那么，怎樣才能錘煉好一篇作文的語言？一方面靠的是語言功底，這需要有豐富的語言積淀，即所謂“厚積薄發”；另一方面則要靠語言表達技巧，比如一篇文章如何開頭才能更有吸引力，如何結尾才更能引人回味，一個人如何去描寫才更形象逼真，一件事如何敘述才更生動感人，一段景物描寫如何修飾才更精彩等等。當然這些一應具備很難，我們不妨采用變整為散，逐個擊破的做法，分項進行序列化的訓練，讓學生在作文訓練的過程中，分別在文頭、文中、文尾逐個突破。
一、錘煉開頭，引人入勝。
古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，如春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心。高爾基曾說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它?！惫沤裰型獾哪切┟骷夜P下的精彩開頭不都是千錘百煉出來的嗎？俄國著名文學家托爾斯泰很重視作品的開頭，如《戰爭與和平》的開頭，他先后經過15次的反復修改，才感到滿意。宋代歐陽修寫《醉翁亭記》時，原本開頭寫道：“滁州四面皆山也，東有烏云山，西有大豐山，南有花山，北有白米山。其西南諸峰……”后來經過推敲，最后改成了“環滁皆山也”一句?？芍^言簡意賅！茅盾的《白楊禮贊》一開頭就觸及題旨：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”朱自清《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。
這些都是比較典型的“一句話開頭”，堪稱“鳳頭”。我們不妨引導學生反復揣摩，然后動筆錘煉自己的作文開頭，使之言簡意賅，精辟點題。
比如寫“眼睛”的文章，可以這樣開頭：“在他的世界里，沒有五彩繽紛，只有黑暗?！?/p>
也可以這樣開頭：“歲月匆匆，帶走了多少往事，淡漠了多少記憶，但這雙眼睛卻始終印在我的腦海里?！痹倏梢赃@樣開頭：“外在的眼睛看到的是秋風中秋葉的衰敗與凄涼，而心靈的眼睛感受到的卻是化作春泥更護花的高尚?！?/p>
再如寫“父母的愛”這類作文，可以這樣開頭：“父母給予了我生命，也給予了我愛?！币部梢赃@樣開頭：“很多時候，父母的愛就像那天空劃過的飛鳥——時常到來而又不留痕跡?！?/p>
甚至還可以這樣開頭：“我與父愛同行?！?/p>
諸如以上這樣的開頭，都簡潔明了，引人入勝：或直接式，或點題式，或交代式，或回憶式，或渲染式，或引用式，或寫景烘托式，有仿寫也有創作，總之應是怎么吸引讀者就怎么開頭。
二、錘煉文句，言約意豐。
精彩生動的作文中間被喻為“豬肚”，其實名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，也只是一個或幾個精彩的片斷。魏巍的《誰是最可愛的人》，他原來寫了20多個事例，后幾經篩選錘煉，最終只留下三個非常有代表性的事例。因此，寫好文章的技巧就是要精心篩選出幾個最精彩且最具代表性的事例或片斷來。這種片斷、事例或濃墨重彩、精雕細琢，或飽含深情、抒發感慨，或畫龍點睛、提示哲理，看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得讀者的青睞。那么，我們如何將這些片斷寫得精彩而生動呢？我以為，一般可以從字詞、細節、修辭等多個方面著手。
1、錘煉字詞，入目三分。王安石的代表詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”該句中的“綠”字，詩人一改再改。最初用“到”，后改成“過”，又改成“入”，接著又改成“滿”，先后改了十多次，最后才定為“綠”。一個“綠”字使全詩大為生色，這個“綠”字還成了后人所說的“詩眼”。魯迅先生寫兒時記憶中百草園的自然景觀，有形容詞諸如“碧綠”“高大”“光滑”“肥胖”“輕捷”等，也有動詞諸如“低唱”“彈琴”“纏絡”“噴出”等，使“百草園”真正成了孩子們心目中的“樂園”。清人賀貽在《詩筏》中談到：“煉字煉句，詩家小乘，然出于名手，皆臻化境，蓋名手煉句煉字如執杖化龍，蜿蜒騰躍，一句之靈，能使全篇皆活，一字之警，能使全句皆奇?！笨梢?，字煉到極好處，即能刻畫細膩，入木三分。
基于這點，我要求學生在寫作文時注重關鍵字詞的斟酌運用。譬如，學生寫王奶奶痛失兒子時“用手堵住了淚水”，其中的“堵住”就挺有份量的，這是學生在討論時把“擦拭”“揩干”等詞淘汰掉之后優選出來的。
2、錘煉細節，形象生動。細節，顧名思義，是指細小的環境或情節。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品?！币虼?，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。朱自清在《背影》中就對父親的背影進行了感人至深的細節描寫：“他蹣跚地走到鐵道邊上，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段細節描寫抓住了“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”這些詞，生動形象地表現了父親買橘子的艱辛和對我深沉的愛。
如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和摧殘。
經過這樣的點撥和回顧學習，學生已不難領會細節描寫的“真諦”了，于是乎他們漸漸地也能寫出精彩的細節來：
如“我抖擻地站在起跑線上，緊盯著狹窄跑道上屬于我的那一條線，自己給自己鼓氣，想著：我一定會第一個沖向終點的?！?/p>
如“終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣象是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃?！?/p>
3、錘煉動詞，凸顯個性。前蘇聯作家托爾斯泰曾經指出：“語言藝術中最重要的是動詞?！眲釉~是文章活的靈魂，動詞運用得妙，就能準確地反映出形象特征，給人一種浮雕感，能表達作者的愛憎情感，能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新。如：《孔乙己》中“他對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X?！彼緛砭秃芨F，只有“九文大錢”，卻偏偏要一個一個地“排”在柜臺上。正是這個“排”字，淋漓盡致地“排”出孔乙己窮酸、迂腐、好炫耀的性格特征。如《百草園》中以“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個動詞寫出了在冬天百草園里捕鳥的技巧和樂趣。
既然視野中有這么多典范的動作，我們不妨指導學生，讓他們了解動作描寫及其特殊的表達作用。這樣，學生往往能在嘗到甜頭之后而躍躍欲試，只一個“堵”字，不僅寫出了王奶奶的淚水之多，痛苦之深，還表現出了王奶奶的堅強，多傳神的動作描寫??！
有學生寫了活動課拿體育器材的情景：“活動課開始了，同學們奔向體育器材室，我也擠了進去，搶了一副乒乓球拍，沖向乒乓球臺?！逼渲械摹皵D”、“搶”、“沖”形象地表現了“我”搶乒乓球臺的著急心理。
也有學生這樣寫自己晚起床了而趕著上學的情景：“我翻身下床，拽過衣服，拖著鞋子，抽出牙刷，擠上牙膏，胡亂搗鼓了幾下，又迅速扯下毛巾，沖臉上涂了兩把，然后飛快地拎起書包，奪門而出?！?0個形象貼切的動作將自己怕遲到的心理表現得淋漓盡致。
4、錘煉語言，體現身份。著名作家老舍說：“要知道，對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異?！边@說明了語言是反映人物性格的鑰匙。曾有這樣一個故事：從前，一個秀才與縣官、財主、流浪漢四人在廟里躲雪。秀才望著紛紛揚揚的大雪，詩興大發，吟道：“大雪落地似鵝毛?！笨h官不忘為皇帝歌功頌德，乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！必斨鞑蝗背?，不愁穿，把下雪看作是樂事就搖頭晃腦地接了第三句：“再下三年何妨？”當時，流浪漢饑寒交迫，一聽就火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”瞧這即興“吟誦”的四句詩多自然，既有雅俗之分，符合身份，又真實地反映出了他們不相同的思想感情。
當我把這個故事講給學生聽時，他們都在捧腹大笑中了解到人物語言的特點及其寫作要求，并開始付諸行動。在評改作文時，學生能一針見血地指出作文中一些人物的語言不符合說話人的身份。如：八歲的小孩對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”八歲的`小孩會這樣說嗎？這顯然不符合孩童的身份和心理，沒有達到個性化的要求。
5、錘煉修辭，亮人眼目?？鬃釉疲骸扒橛?，辭欲巧?！毙揶o是語言的“魔水”，恰當的修辭手法的運用能增強文學性，增強語言的表現力和感染力，能使語言生動、形象，文采斐然。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星?！蔽恼逻\用了比喻、擬人、通感、對比等手法，把月光下的荷塘和荷塘上的月色刻畫得出神入化，老舍把在暴雨下拉完車回到家的駱駝祥子比作“風雨中的樹葉”，魯迅則把《故鄉》里那個尖酸刻薄的楊二嫂喻為“細腳零丁的圓規”，又在《藤野先生》中對于不學無術的清國留學生說“實在標志極了”。簡直活靈活現！
受名家點睛之筆的感召，有學生用擬人筆法描繪出了落葉：“秋天的樹葉在其生命終止時，最后去親吻那曾經給了他生命的土地?！笔沟谩奥淙~”不再是普通的自然現象，而是生命歷程中最能動人心弦的一幕。也有學生用排比手法寫出了時間的無情：“時間就像流水一樣消逝著，帶走了我的童年，帶走了我的快樂，也帶走了我的希望?！笨梢娦揶o在作文中的巧妙運用，不僅可以使作文富有文采，而且可以使全文富有美感，真正起到畫龍點睛，錦上添花的效果。
6、錘煉句式，妙趣橫生?？鬃诱f：“言之無文，行之不遠?！蔽恼乱v究語言美，沒有韻味的語言，就難以傳播，難以贏得讀者的眼球。語言的韻味與句式有很大的關系，不同句式交錯運用，讀起來就會跌宕起伏，有利于情感的表達，學生在不同的語言環境下變通句式句法，舍繁就簡，能使文中的語言精練、活潑起來。如“又考砸了，我在失望中苦惱”一句，經調整而成：“又考砸了，我在失望中苦惱，我在苦惱中失望?！敝粚⒑缶渥隽藫Q序并重復的技術處理，就大大增添了語言的韻味。又如“我呆呆地望著窗外，只見長長的雨絲不斷地飄落”，一學生順手換一下語序，再略作修改，就變成“雨絲不斷地飄落。雨絲長，秋思更長！”真是情景交融，韻味橫生。
三、錘煉結尾，意味深長。
簡短而有力的結尾，人們稱之為“豹尾”。明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余?！钡拇_，好的文章結尾能夠產生一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，增強文章的感染力，喚起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中，久久回味。魯迅先生《論雷鋒塔的倒掉》的結尾“活該”，莫泊?！段业氖迨逵诶铡返慕Y尾“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”，茅盾的《白楊禮贊》結尾與開頭呼應：“我要高聲贊美白楊樹！”等等，都是“千錘百煉”的典范。
在訓練中我們要讓學生在對比中有所發現，有所收獲：結尾時，要么呼應開頭（或題目），使首尾一貫；要么畫龍點睛使主題升華；要么卒章顯志，點明主題；要么留有余地，令人回味。做到簡潔扣題，精采有力，讓自己的感情、主張等得到充分的展示和強調，讓人回味無窮。
在作文教學中，我采擷了這樣一些還不錯的結尾：
“我們每個人身上都同時有著簡單和不簡單，問題是我們該追求什么樣的簡單和不簡單。朋友，你說呢？”作者巧妙地提出了“該追求什么樣的簡單和不簡單”的重大命題，引發了讀者的思考，啟示著人們作出正確的抉擇，引人深思，催人警醒。（提問式結尾）。
“無論在人生中會遇到什么樣的困難，都永遠不會放棄，做一個生活的強者！”——這就是我的承諾。作者非常明確地表達出“我的承諾”，既緊扣文題，又揭示出文章的主旨，可謂卒章顯志，曲終奏雅。（點題式結尾）。
如一篇學生習作《門o鑰匙》的結尾寫到“我捏著鑰匙，伸過手去開那扇緊鎖的門，鑰匙剛一觸到門―—啊，門竟然沒鎖！原來我一直認為緊鎖的門，根本就是開著的?！边@種出人意料的結尾，大大增強了文章的魅力，使讀者在意外之余多了一些理智的思考。（懸念式結尾）。
古人云：“一篇之妙，在乎落句?！币粋€精秒的結尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。
古希臘哲學家德謨克利特曾說：“從蜘蛛我們學會了織布；從燕子學會了造房子，從鳥兒的嚶啼學會了唱歌”。經過幾年來的教學實踐探索，寫作文，不論是話題作文，還是命題、半命題作文，都可以通過分項逐一進行專題訓練，達到錘煉語言的效果。無論在平時的寫作中，還是在考場作文中，都能經?？吹胶梦恼?，心里得到了些許的安慰。
“冰凍三尺，非一日之寒”。要想使學生都能成為一個駕馭文字的高手，字字用得恰切，用得巧妙，就必須進行語言的錘煉。誰不知，在于謙的筆下，石灰歷經千錘百煉，方顯出它潔白有用的身軀；在劉禹錫筆下，沙粒經過千淘萬漉，才成其為金。人生經歷千難萬險，方能體現出生命的意義和價值。那么，在我們的筆下，文章的語言一旦經過千錘百煉，就能綻放出文采的鮮花來。
參考文獻：
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數學語言是一種由數學符號、數學專用術語、圖形語言和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、合作和應用，各種定義、法則、公式、性質都是通過數學語言表述的。
在二十多年的數學教學中，我發現很多學生數學學習特別是其中的幾何學習中，不會利用數學語言進行抽象、嚴密的邏輯推理過程。在老師精心講解下能聽懂題目，但就是不會書寫或者書寫不規范，從而導致考試失分，這給孩子們帶來很多的遺憾。
如何才能在教學中更好地培養學生的這種能力呢？
首先我們要了解數學語言的特點，這對于掌握數學知識起著重要作用。
一、數學語言具有準確性；
我們大家都知道，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，特別是幾何教學中。例如：“過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”,它不但要求唯一性，同時要求完備性。我在教授學生時要求他們在學習時數學語言一定要準確，不能有絲毫馬虎。同時，我們數學學科涉及計算測量，很多情況下要求數據的精確，比如祖沖之計算出的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，不能有絲毫的差錯。我在傳遞信息的過程中，不但要注意知識的準確性，而且在表述時詞語的選擇也要準確。
二、數學語言具有邏輯性；
數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。數學語言要符合客觀的規律性，即講話要有根有據、有因有果、有前提有結論，要么由因導果，要么執果索因，足以體現在邏輯思維的解題過程當中。同時數學中概念的外延和內涵、定義、分類、歸納、演繹等等，都與邏輯思維有關。
三、數學語言具有專業性；
數學語言“有專門的詞匯、概念，在教學中我有意識的運用這些專門的數學語言，指導學生正確運用，使學生養成語言規范的習慣。例如：梯形的兩條底的定義時，它與梯形放置位置無關，它只與對邊是否平行有關，它應稱之上底、下底。等腰三角形中的”三線合一“應專業指明是：頂角的角平分線，底邊上的中線，底邊上的高線重合。
四、數學語言具有簡潔性；
數學語言具有明顯的簡潔性，它盡可能用最少的語言符號去表達最復雜的形式關系。數學語言大大縮短了語言表達的長度，使敘述、計算和推理更清晰、明確。數學語言不僅是最簡單和最容易理解的語言，而且也是最精煉的語言，簡潔性是數學語言最突出的表現。學生在這方面相對很欠缺，他們經常由一個已知引出所有的結論，而不去考慮哪個是有用的。
其次，數學教師本人的語言應該是學生的表率。因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
第三，在教學過程中，對學生進行循序漸進的加強和訓練。這是培養學生數學語言能力的關鍵。
（一）課堂中盡量創造條件讓學生表達自己的想法。
課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師的”滿堂灌“講課方式，或者學生只是在教師設計的框框里轉來轉去。我采用”五環節“課堂教學模式，即”自主學習，合作探究，師生互動，課堂小結，拓展延伸“這五個環節，鼓勵學生大膽地思考，大膽地在小組內交流，大膽地上臺講解，教師設計適當的探究情境，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，這有助于激發學生的探求動機和興趣，引起學生的”交流“欲望，培養學生的創新意識和數學語言交流表達能力。教師設計具有內在聯系和一定梯度的問題，運用類比、歸納、猜想等方法，引導學生積極思維，自己去發現問題并解決問題。教師只需作必要的提示和示范性的板書，以充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在數學交流中主動獲取知識。在教學中，我經常進行”說數學“的練習，從教會學生說一句完整的話開始，規范學生的'語言，先讓學生掌握最基本的、最簡單的數學語言。此外，教學中也給學生創設一些易”犯錯“的”機會“,讓學生在探索過程中自主要發揮智慧和潛能。
（二）重視閱讀習慣的培養。
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。美國著名數學教育家貝爾曾指出：”要把教科書作為學生學習的材料的來源，而不能僅作為教師自己講課的材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀?！耙驗榻炭茣婕暗慕虒W內容是人類長期實踐中提煉的數學精華和基礎，教學順序是根據教學原則，學科特點安排知識的銜接，教學要求是考慮到學生的生理特征、心理特征和年齡特征綜合配套設計的。教師必須要重視指導學生認真閱讀數學書。首先注意力要集中，每一個符號、每一個細節都要關注，概念要理解，思想要領會，證明要學會，方法要掌握。其次要善于提問，”萬事問個為什么“,用自己的問題和別人的問題帶動自己的學習。學會能運用數學的術語和符號，依據數學原理分析空間形式和數量關系，進行嚴密的邏輯推理、判斷證明，達到對數學知識的真正理解。教師要根據學生的認知水平，閱讀內容，設置情境，讓學生帶著好奇心去閱讀，帶著問題去閱讀。
（三）養成學生多讀題、多理解的好習慣。
學生在學習中，會遇到這樣或那樣的問題，多讀題、多理解是解決這些問題的關鍵。教學中，教師通常是先讓學生采用各種方式讀題，然后讓學生口述題意，說出解題思路，最后讓學生列出算式，進行解答。這樣可讓學生的思維得到鞏固和發揮，可提高學生的分析能力，特別是教學文字題和應用題更是如此。
（四）培養學生相互交流能力。
課下設置合作交流小組，為學生營造一種平等、合作的學習氣氛，形成寬松的交流氛圍，通過討論讓學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中”想到的“利用規范數學語言”說“給別人”聽“,對相同問題發表各自看法，相互促進，相互提高。這樣的過程就是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，他們采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。定期開展數學活動課，給學生提供數學語言交流的舞臺，可以給具有較強數學語言表達能力的同學一個表現的舞臺，同時也可以提高其他同學學習數學的積極性。
（五）培養學生查缺補漏。
通過以上幾點的培訓，學生仍然會有一定表達不清楚、不簡練的部分，我就引導學生”寫數學“.課堂交流大都時間是以語言進行口述，課余時間創設更多的機會讓學生”寫數學“,就是引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果以及日常中的錯誤數學語言用文字的形式表達出來，并進行交流。通過讓學生寫解題反思，或學生在作業、測試過程中，有不少成功的經驗與失敗的教訓，學生成績提高顯著。
著名科學家愛因斯坦曾說過：”一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言“.學生數學語言能力的提高是一項長期的工作，需要教師在平時教學過程中持之以恒加以培養。
語言是為內容服務的，但是，運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。
錘煉語言，要學著恰當引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜浀渚涫?，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如不必說也不必說單是、沒有就沒有更沒有等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞沒有最好的，只有更好的'、山高人為峰等。學著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學會在突出位置設計精彩語句。在文章開頭、結尾、過渡、總結等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達。這樣，既強化了讀者的印象，又增強文章的表達效果。
補短與避短雖僅一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加注意發現并發揚自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質兼優的美文來。
在閱讀中，我們常有這樣的體會，文章中的某些詞語極富表現力，而這種表現力又不是翻翻字典或詞典所能了解和掌握的。因此，我認為，中學生要提高閱讀能力，就必須懂得怎樣根據語言環境去揣摩詞語。
一、在語言環境中理解詞語。
因為詞語在文章中的地位是固定的，它的具體含義與語言環境密不可分，所以必須把詞語放在一定的語言環境中，放在句子和語段中去理解它的具體含義。
有些詞語的含義不能按字面意思去理解，否則就可能與作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中敘述日本學生寫給作者一封匿名信，信中的第一句話是：“你改悔罷！”托爾斯泰曾把這句話寫在致俄國和日本皇帝的信中。文章接著寫道：“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而……”這里的“愛國青年”一語是有特殊含義的，是指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年，絕非褒意。
有些詞語在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七號牢房》一文寫老爸爸貝舍克愛唱歌，文中是這樣寫的：“他用一種誠心誠意的愛來歌唱，他唱歌唱得那么歡樂，即使把a調唱成b調，把‘拉’唱成‘索’也聽不出來?！边@里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的`后面又寫道：“沒有歌唱就沒有生命?！边@里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要為生存而“斗爭”。足見，后邊的“歌唱”一詞的意思要比前邊的意思深刻得多。
二、結合課文內容揣摩關鍵詞語。
好的文章像行云流水，舒卷自如，怎樣去分析理解它呢？從語言入手，尤其是要從那些關鍵詞語入手。文章盡管形式多變，但總有“文脈”可尋，有“文眼”可探，起承轉合之處，總多有關鍵之筆。
[1][2]。
語言是文學用以塑造形象，反映社會生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學是語言的藝術”，“文學的第一要素是語言”。而學好語言絕非一朝一夕、簡單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語文學習的大廈，提高語文素養，就永遠只能是海市蜃樓。也就是說，學好語文，除了走積累語言這條路別無選擇。重感悟，重積累，是語文課程標準的顯著特點。在“基本理念”“總目標”中均有相關描述：“豐富語言的積累，培養語感”；“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在分段目標中則更是多有具體表述。這些目標的達成，不是一蹴而就的，而是要經歷一個漸進、歷練的過程。作為教學一線的語文教師，除了引導學生懂得積累語言且堅持不懈，更重要的是要學生掌握積累語言的途徑與方法。
一、在朗讀·背誦中積累。
朗讀是說話訓練的最好形式之一。朗讀時，根植文意，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，從發音、速度到停頓、語調都應注意，全面把握。朗讀可以使口語得到嚴格訓練并得到全面提高。誦讀不強調“朗”，無藝術化的表現，偏重于自我體驗，“熟讀成誦”就是反復多遍地讀，展現一種過程，獲得一種體驗，進而自然產生結果——背誦。背誦有利于積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發音器官以及其他器官形成良好的語言反應機制。所以，在語文學習中，朗讀背誦必須受到高度重視，徹底改變目前盲目偏重分解分析而輕視朗讀背誦的做法，真正回歸語文學習的原始天地，讓“讀”成為語文學習的主旋律。對于課本內外、古今中外文質兼美的文學作品、優秀詩文、精段妙句，必須反復誦讀，熟記于心。我想“語文要念，數學要算”的俗語并非空穴來風、無稽之談，其中應當飽含著真真切切的語文學習之道。
二、在閱讀·品味中積累。
閱讀是將一連串的語言符號轉換成特定意義和思想的思維過程。閱讀就是實實在在地跟語言打交道。優秀的文學作品總是優秀語言的集成品，作者為了表達自己的獨到見解，抒寫自己的思想情懷，啟迪讀者的靈感智慧，不惜一切在措辭用語上下功夫。我們在閱讀中只有認真仔細地品味、體會，方知其妙在何處，而知道了這點，你難道還不能心領神會、有所啟發乃至受益無窮嗎?所以，一定要養成在閱讀中品味揣摩的習慣，以此不斷豐富自己的語言體驗(對語言材料作出恰當的理解、選擇和批判，能激活閱讀個體相關的`語言儲備)，并逐漸形成良好的語感能力(對語言的含義，能迅速而準確地捕捉的能力，是伴隨著想象、思維的對語言的一種直覺能力)。
三、在生活·運用中積累。
特級教師張孝純老師在他創設的“大語文教育”模式中將社會生活和社會實踐稱為語文學習的“第三課堂”。一點不錯，語文與生活密切相關，“生活處處皆語文”說的就是這個理?，F代小說家、戲劇家老舍先生享譽“人民藝術家”的稱號，趙樹理的小說因其民族化、大眾化的特色而廣受青睞，究其根本，更大程度上緣于他們接近人民群眾的作品語言。在生活中，我們應該用自己敏銳的雙眼、靈動的耳朵、聰慧的頭腦，去看、去聽、去思考、去感受。這樣，你會發現出自他們口中的或許很多竟然正是語言的精華；通過體察不同身份、不同年齡、不同性別的人在不同場合、不同對象面前的言語行動，你會感悟到語言表達并非草率之舉，而是大有講究。從而，不僅能夠豐富你的語言儲備，而且有利于修正你的語言行為(使用語言的規范化，能用普通話進行交流，以及語言品位、語言修養、語言習慣等)，形成良好的語言品質(使用語言準確、鮮明、生動、流暢、嚴謹、有條理)。
最后，我還是引用戰國時期思想家、教育家荀子的千古警言作個結尾：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?；“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。愿此成為從事語文教育教學的廣大同仁及所有語文學習者的座右銘。
有的領域。在我國當代的音樂美學研究中,也普遍認為音樂是一種表現感情的藝術。于潤洋曾經指出:“我們不僅認為音樂能夠表達感情,而且認為音樂內容主要是感情內容?！碑斎灰灿腥苏J為把音樂看作是表達感情的藝術的說法是不全面的,音樂多表現的應該是人類的全部精神生活,它應包括人的思想、感情、心地、靈魂、意志、夢境、幻境以及潛意識等全部精神活動的內心世界。我們認為,主張音樂能表現人類全部內心世界的觀點和主張音樂善于表現感情的觀點并不矛盾,因為它們所針對的是同一個范疇中的內容。只不過。后者力圖把音樂的表現范疇涵蓋得更全面一些。因此,我們認為提出“音樂是表現感情的藝術”或“音樂主要是表現感情的藝術”應該說是抓住了音樂表現內容的最主要、最核心的東西。問題在于我們不要把這種提法作狹隘的理解,把感情僅僅看作是某種抽象的形式;而應該把感情表現理解問現實生活的反映,它有豐富的內涵和人的其它心理活動有密切的聯系。
二、音樂怎樣表現感情。
感情是指人的喜怒哀樂等心理活動,是人對客觀事物的態度的一種反映。在心理學里關于情感和情緒的研究中,特別引起人們興趣的是關于“表情動作”這一學說。該學說認為,在客觀事物作用于人并引起人的感情活動的時候,不僅在人的機體內部產生各種生理反應,也就是說,人的感情活動不只是藏在心理,它還往往要求借助于某種外在動作宣泄和釋放出來,以求得心理平衡。心理學把與情緒狀況相聯系的身體各部分的姿態稱為身段表情,情緒性的語言聲調、音色等的表現稱為語言表情,并認為“這些表情動作是人的內在情緒狀態所引起的機體變化的外部表現。從藝術的角度來看,面部表情與身段表情,更多地表現在戲劇、舞蹈以及造型藝術中。和音樂關系最密切的無疑是語言表情,語言的語音、聲調、節奏、速度等都是表情手段。人由于情緒的激動,發出各種不同的富有表情性的聲音,這是人的有機體內部變化所引起的一種必然性的外部表現,而不是一種簡單的外在的比附。正因為如此,音樂學家們極為重視語言表情在形成音樂的表情上的重要作用。因此,這種音調在音樂中起到巨大的作用。
以上的論述可以使我們看到,音樂之所以能夠表現感情,一方面是由于人的感情的情緒變化引起人的機體內部的各種生理變化,這些變化呈現為一定的運動形態;另一方面又由于人的感情具有一種宣泄釋放的要求,這種要求的外部表現正是人的表情動作,其中語言表情與音樂的關系最密切,它通過表情動作向音樂音調的移置和翻譯,構成了音樂具有表情性的基本依據。音樂運動與感情活動之間存在著“運動”這個共同的因素,它們同時在時間中伸展變化,都表現為一種時間的運動過程。它們在運動形態上都存在著高低的起伏、節奏的張弛、力度的強弱、色彩的濃淡等,為音樂以類比或比擬的方式摹擬或刻畫人的感情活動提供了各種可能。
三、音樂表現感情的幾個特征。
1、民族性與時代性。
不同民族、不同時代的人們在千百年來的音樂創作和審美時間中積累起不同的`音樂審美經驗,并逐漸形成了各自不同的音階、調式、旋律、節奏以及曲式結構等表現方式。
2、類型與個性的統一。
音樂的表現的感情與感情本身一樣,也有類型劃分,這種類型就是感情性質的基本類型。費爾巴哈認為,人們只能通過從音樂中所獲得的感情體驗來領會音樂的感情內容,也就是說音樂的感情內容是非語言所能表達的。他說:“感情知識向感情說話,因此感情只能為感情所了解,也就是只能為自己所了解――因為ie感情的對象只是感情?！币虼?我們認為,音樂中表現的感情不僅是類型化的喜怒哀樂,而且也是具有個性化的喜怒哀樂,它們滲透著作曲家的個性并與特定的人物形象和生活情景相聯系。類型化和個性化的統一,應該說是音樂表現感情的基本特征。
對于相當一部分聽眾來說,音樂藝術的獨特魅力就在于它能夠充分地表達感情,雖然音樂不能象繪畫藝術那樣直接描繪現實對象,也不能象文學作品那樣用概念來傳達一定的思想,然而在刻畫感情的運動形態從而激發欣賞者的感情體驗方面,音樂比其他任何藝術形式都顯得更加鮮明和生動。
總之,對于一個音樂欣賞者來說,無論是感情上的共鳴還是觀念上的把握,都不失為獲得審美感受的一種途徑。為了享受音樂的美,我們的確需要調動自己的全部激情和心智,在音樂藝術的百花叢中,我們付出的愈多,得到的收獲也就會愈大。每個人手上都有一把打開藝術之門的鑰匙,其用法因人而異,我們對各種不同類型的音樂欣賞方式進行分析,目的并不在于“矯正”人們的欣賞習慣,而是力求從理論上開闊大家的視野,從而使人們對音樂藝術有一個更為全面而深入的認識。
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與中學生談詞語的揣摩黃小云在閱讀中，我們常有這樣的體會，文章中的某些詞語極富表現力，而這種表現力又不是翻翻字典或詞典所能了解和掌握的。因此，我認為，中學生要提高閱讀能力，就必須懂得怎樣根據語言環境去揣摩詞語。一、在語言環境中理解詞語因為詞語在文章中的地位是固定的，它的具體含義與語言環境密不可分，所以必須把詞語放在一定的語言環境中，放在句子和語段中去理解它的具體含義。有些詞語的含義不能按字面意思去理解，否則就可能與作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中敘述日本學生寫給作者一封匿名信，信中的第一句話是：“你改悔罷！”托爾斯泰曾把這句話寫在致俄國和日本皇帝的信中。文章接著寫道：“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而……”這里的“愛國青年”一語是有特殊含義的，是指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年，絕非褒意。有些詞語在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七號牢房》一文寫老爸爸貝舍克愛唱歌，文中是這樣寫的：“他用一種誠心誠意的愛來歌唱，他唱歌唱得那么歡樂，即使把a調唱成b調，把‘拉’唱成‘索’也聽不出來?！边@里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又寫道：“沒有歌唱就沒有生命?！边@里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要為生存而“斗爭”。足見，后邊的“歌唱”一詞的意思要比前邊的意思深刻得多。二、結合課文內容揣摩關鍵詞語好的文章像行云流水，舒卷自如，怎樣去分析理解它呢？從語言入手，尤其是要從那些關鍵詞語入手。文章盡管形式多變，但總有“文脈”可尋，有“文眼”可探，起承轉合之處，總多有關鍵之筆。第一種：描寫景物和動作的生動詞語。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中運用了準確而傳神的詞語表現景物特點，描寫動作。課文用“碧綠”描繪菜畦，用“光滑”描繪石井欄，用“高大”描繪皂莢樹，用“紫紅”描繪桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；說油蛉在“低唱”，說蟋蟀在“彈琴”，說鳴蟬在“長吟”；寫斑蝥的煙霧像“噴”，形容何首烏的根用“擁腫”。這些詞語準確地表現了景物的特點，也滲透著作者幼時對百草園的喜愛之情。文中寫雪地捕鳥用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等動詞，準確而生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情。關鍵詞語中有不少是動詞、形容詞，但也不能認為只有動詞、形容詞才是關鍵詞語。第二種是在結構上起呼應、承啟、轉折等作用的詞語，抓住這類詞語對理解文章的脈絡是極為有利的。例如《藤野先生》一文的開頭便寫道：“東京也無非是這樣?！薄斑@樣”是指下文所介紹的清國留學生的醉生夢死、尋歡作樂的生活?！耙病笔潜肀容^的，與國內相比，即魯迅先生在國內看到的一些青年不思救國、整日悠哉游哉的丑態，本已極為厭惡，沒料到來東京，又碰到了這樣的一些留學生?！盁o非”是“只不過”的意思，把作者失望、苦悶的心情表現出來了。于是便很自然地引出另一句：“到別的.地方去看看，如何呢？”此句既與首句呼應，又過渡到下文赴仙臺求醫和遇到藤野先生。像這樣前后呼應、承上啟下的詞語，我們在閱讀時切不應忽視。第三種是在文章中起畫龍點睛作用的詞語。這種詞語大多是在上文記敘、議論的基礎上，用來加以概括、總結的言簡意賅的詞語。例如《松樹的風格》的第4自然段，先概括指出松樹具有自我犧牲的精神，然后說明松樹用途廣泛，在人類生活中發揮了重要的作用，最后以抒情的筆墨加以小結，贊頌松樹為了人類的確做到了“粉身碎骨”。這一段文字最后落到“粉身碎骨”這一成語上，這就是關鍵詞語。這一成語，把松樹為他人謀利益而不惜獻出自己一切的精神和盤托出來了。同時，這個成語又把松樹人格化了，為后文進一步贊頌具有松樹風格的共產主義戰士埋下了伏筆，確實是畫龍點睛的關鍵一筆。三、體會作者遣詞造句的匠心閱讀時不僅要正確理解詞語的含義，而且要深入想一想作者在此處用上這個詞語的意圖，這樣才能幫助我們對文章的內容鉆研得更透徹一些。例如，《“友邦驚詫”論》中寫道：“只要略有知覺的人就都知道：這回學生的請愿，是因為……”如果將此句改為：“只要有愛國心的人就都知道，這回學生的請愿，是因為……”這么一改，“愛國心”一詞與后面的搭配也很順當，但作者卻不這么說，而是選擇了一個表示起點更低的詞語――“略有知覺”，言外之意是：只要稍微能聽、能看，是個活人，有正常人的感官功能，他就能判斷當前所發生事情的真相及其由來。這樣就能反襯出國民黨反動政府掩蓋事實真相、血口噴人的罪惡行徑。另外，在理解詞語時，還應注意詞語使用中所包含的輕與重、褒與貶、莊與諧、正與反、直與曲等感情色彩，這樣對閱讀文章，對增強自己的理解能力與提高欣賞水平是極有幫助的?？傊?，只要我們精讀課文，理清文章思路，居高臨下，鳥瞰全篇，站在全局的高度反復吟詠，就能學會如何揣摩詞語，并領略其中的妙處。
動詞在寫作中具有特殊的作用。托爾斯泰曾說：“在藝術語言中最重要的是動詞?！眲釉~在所有詞匯中最具有主動性與活潑性，能最直接地將人物、事物、情境的本質特征清晰地呈現在讀者面前，從而使文章煥發出文采斐然、意趣橫生、感染力強的獨特魅力。
我們作文中使用動詞時，可從如下幾個方面入手：
一、擬題點睛，通篇生輝。
動詞給人的印象是生動、形象，能增強語言的立體感。標題中恰當使用動詞，能使文字凝練活潑，能使形象栩栩如生，能使場景活靈活現，以至出神入化，這是使標題新穎生動的重要手段。如《蘇州名菜，飄香沈陽》，“飄”本是平常的動詞，經過巧妙的搭配之后，把沈陽人民喜愛南國名菜的情景點撥得活靈活現，起到了平中見奇、常中見新的效果，增強了題目的感染力，具有點睛之妙。
二、動靜互化，壯景生情。
動詞最突出的修辭功能是富于動態感與表現力。動態感使所描繪的事物富有活力，表現力則能深深地感染讀者。寫景狀物之中，準確、巧妙地使用動詞，采用動靜互化的辦法能夠壯景生情，產生非同尋常的藝術效果。如：
這是一張尺多寬的小小的橫幅，馬孟容君畫的。上方的左角，斜著一卷綠色的簾子，稀疏而長……簾子中央，著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒……鉤彎垂著雙穗，石青色;絲縷微亂，若小曳于輕風中。紙右一圓月，淡淡的青光遍灑紙上……從簾的上端向右斜伸而下，是一枝交纏的海棠花?；ㄈ~扶疏，上下錯落著……葉嫩綠色，仿佛掐得出水似的;在月光中掩映著，微微有淺深之別?；ㄕ㈤_，紅艷欲流;黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的。
這是朱自清先生的散文《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中的片段，是對一幅畫面的描繪，卻極富動態之美，這是因為采用了以動寫靜的手法。畫面本是靜止的，但“垂”“曳”“灑”“伸”“掐”“開”“流”等動詞的使用大大豐富了畫面的意境，讓靜態的畫面呈現出鮮活的生機。動詞的渲染反襯之功在此可見一斑。
三、摹寫人物，情態畢現。
動詞在摹寫人物方面有著得天獨厚的優勢。巧用動詞，能夠以少勝多，使人物情態畢現，產生非同尋常的藝術效果。
一是展示內心世界。
隨著汽車喧囂的聲音，我似乎從媽媽欲言又止的樣子看出了什么。是什么，我不敢去想。媽媽深深地呼出一口氣，摸了摸我的頭，用手指了指汽車前進的遠方，低聲告訴我：“瞧，那是你爸的故鄉……”我的身體不自然地僵硬起來，從媽媽口中聽到的是早已預測過的答案，沒想到心底還是痛得抽搐難受。那個地方，是十年前拋棄我和媽媽的男人他的故鄉。
習作《故鄉》巧用“呼”“摸”“指”“告訴”等動詞，真實再現了媽媽內心復雜的情感波動，表達出媽媽“欲言又止”的痛楚之感，很能打動人心。
二是刻畫精神品質。
他立刻明白了，就輕輕地關上燈，拉開窗門，隨手拿起準備好的掃帚，小心地掛在窗臺下面的釘子上。
陳然被捕前的一個晚上，“急忙地趕印”《挺進報》直到早晨五點鐘?！耙魂嚰贝俚哪_步聲”使他“立刻明白了”危險的到來?！瓣P”“拉”“拿”“掛”等動詞，讓讀者看到是陳然處亂不驚、從容自如、舍己為人的個性品質。
三是反映性格特點。
他(孔乙己)不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。
孔乙己付錢時的兩個動作，“排”和“摸”，簡單的動作描寫便將人物的性格特點揭示無遺?！芭拧被町嫵鏊m然窮困潦倒，卻自視清高，以此顯擺給人看的性格;“摸”則將其落魄之窘態揭露得淋漓盡致。
四、語言簡潔，以一當十。
動詞的巧妙運用，會使文章語言顯得簡練而有表現力。魯迅先生十分重視動詞的提煉，如《少年閏土》的開頭一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了?！?/p>
這段文字簡練、生動、形象，動詞用得十分精妙：圓月高高地“掛”在天空，換個“吊”字行不行呢?不行。因為“掛”與“吊”盡管都是指物體高懸的意思，但是，“掛”的東西往往比較珍貴或優美，如“掛著國旗”“掛著地圖”等;而“吊”很隨便，如“樹上吊著繩子”“墻上吊著一個籃子”等。還有一個“扭”字，比“轉”更能表現出猹的靈活、小巧。這恰恰證明作者用詞準確、貼切。
五、描寫場面，身臨其境。
我們很多同學寫作文，特別是寫有關活動的作文，如跳繩比賽，足球比賽，跳高、跳遠比賽等，總缺少一點“刺激”的味道。描寫活動場面應當細心觀察場面中的人物動作，并巧用動詞，這樣才能抓住讀者的心。如寫足球比賽的片段：
一開始，對方8號中鋒劉寧帶球猛攻，一轉眼，就躥到了我方的門前。只見他虛晃一槍，靈活地躲過了我方隊員的封堵。不等足球落地，他就一個180度的急轉身，凌空抽射，球像離弦的箭一樣夾帶著風聲飛向我方大門?！鞍 蔽覀儼嘤^戰的同學不由得驚叫起來。說時遲，那時快，只見我方守門員付紹春像只壓緊的彈簧突然彈起，一個魚躍側撲，將球穩穩地抱在懷里。頓時，我班觀眾紛紛跳了起來，場上隨著爆發出雷鳴般的歡呼。
這個場面描寫較好地突出了人物動作，讀起來非常過癮。先后用了十多個動詞，再配上三個形象的比喻句，把足球比賽寫得緊張激烈，扣人心弦。特別是作者能夠有重點地觀察人物表現，這也是場面描寫成功的一個重要原因，譬如作者觀察了對方8號中鋒、我方守門員、我方觀眾，這種“立體”的觀察描寫更能給人以身臨其境的感覺。
可見，語有動詞自精彩，文有動詞自生輝。當你憂心于筆下的語言干癟蒼白，文字缺乏表現力時，不妨認真琢磨如何選準每一個動詞，用好每一個動詞，讓動詞契合于你的思想，洋溢出你的情思，鮮活你筆下的景物與形象吧!
初三語文作文可得高分的十種開頭。
一、以題記式開頭就是在開頭部分先寫一小段文字作為題記。這些文字可以是對文章的總結，可以是引子，可以是感觸等形式。這樣能增強文章的色彩，起到開頭點題，吸引讀者的作用。如《語文從我身邊輕輕走過》的開頭：“輕輕地，你--語文，從我身邊走過，留下一串串美妙的音符，時常繞在我身邊，鼓勵我，激勵我，陶冶我。--題記再如《非同尋常--我是一道風景》的開頭：”我不愿生活得像個問號，東張西望找不到自己的跑道，現在我正為夢想起速奔跑------總感覺，我非同尋常。--題記這兩篇文章的開頭都是用帶有統領全文的題記作為開頭，上來就把讀者引入自己所創設的感情基調之中，起到先聲奪人的效用。
二、以引用開頭就是引用古今中外的詩歌、名人名言、俗語諺語、名言警句等作為文章的開頭。這樣可以增加文章的權威性、知識性、文采性、深刻性，同時起到一種裝點紋飾的作用。這種引用有直接引用和間接引用二種形式。如《江南的味道》的開頭：“多情的江南，讓多少文人墨客夢魂縈繞。難怪鄭愁予會說：'我打江南走過，江南走過，那等在季節的容顏，如蓮花的開落。'滿腔的愛戀竟賦予那出水芙蓉?！边@是引用名家的散文作為開頭，起到很好的作用。再如《我們就是希望》的開頭：“我試著耀眼的瞬間/是劃過天邊的剎那火焰/我為你來看我不顧一切/我在這里啊/就是這里啊/驚鴻一般短暫/像夏花一樣絢爛”這是引用新詩作為文章的開頭。還有引用歌詞作為開頭的，如《心靈的回聲》：“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊------”這種開頭可以隨著時代的不同而千變萬化，要根據內容的需要，根據中心的需要，合理引用當下最耳熟能詳的歌詞，這不失是一種明智的選擇。
三、以環境描寫開頭它包括自然環境和社會環境的描寫。而這些描寫都有特定的作用，或者襯托人物的心情，或者交待故事的背景，或者渲染某種氣氛等等?？傊?，都是為突出主旨而服務的。如《想起了父親蒼白的臉》的開頭：“夜，好靜謐，柔和的月光散了一地銀白;夜，好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首動人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡的父親的臉，我的思緒也飄向那圣潔的夜空------”這種對夜的描寫隱含著作者深深的對父親的感激之情，所以這段環境描寫放在開頭十分成功，把我們帶入了夜的沉靜之中，讓我們和作者一起回憶------再如《今天，我真快樂》：“夜幕早已降臨，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月，月兒旁邊是許多眨巴眼睛的星星。街上的人兒三三兩兩地走著，不時爆發出一陣開心的笑聲?！边@種環境描寫是把自然和人的活動結合起來，給我們一種夜的幽靜，人的和諧、快樂、幸福的感受。
四、以排比句式開頭就是用一組能突出中心、句式整齊、氣勢恢宏、寓意深刻的排比句開頭。這能給讀者一氣呵成之感，有利于突出那種強烈的具有爆發性的情感，起到以勢凌人的震撼作用。如《發現，生命的圖騰》的開頭：“總有這樣一種圖騰，盛滿生活的閃光之處;總有這樣一種人群，走出獨步千秋的汗青文化;總有這樣一種發現，雕鏤人心，永不銹鉵?！痹偃纭墩Z文，我的摯友》的開頭：語文，就像清涼甘甜的泉水，暢飲泉水會讓我的心變得玲瓏剔透。語文，就像浩瀚無邊的大海，傾聽大海，會讓我的心變得寬闊博大。語文，就像純潔無瑕的白雪，欣賞白雪，會讓我的心變得高尚純潔。以上文章的開頭顯得句式整齊，結構嚴謹，氣勢凌人，給人一種美感的享受。
五、以抒情的語言開頭這種形式就是在開頭部分就抒發強烈的情感，先把讀者的感情因素調動起來。這樣可以抓住讀者的心，提高讀者的閱讀興趣，為文章打下一個堅實的感情基調，達到以情動人的效果。如《我要說聲“謝謝你”》的開頭：“當我看到這個作文題目時，我熱血澎湃，激動得不能自已，我要感謝我的母親，感謝她對我的養育之恩?！蔽恼麻_頭就抒發對母親的恩情，切題直接，而且感情真摯。再如《黑眼睛，黑頭發》的開頭：“想來慚愧，對于一個在我生活里出現頻率最高、最熟悉的人，我卻沒有一個清晰的輪廓。記憶中，她就像一塊巖石，能吃苦耐勞，有過剩的體力。因此，對于她為我所做的一切，自然看作理所應當，只因她是我的母親，有著對我的責任?！蔽恼麻_頭就說自己“慚愧”，那么到底是為什么呢?然后就用抒情性的語言表達自己對母親的愧疚的情感?？梢钥闯?，這種開頭很容易和讀者產生感情上的共鳴，勾起讀者心中隱埋的某種和文章形似的情感，達到以情動人的目的。
六、以設置懸念開頭這種開頭故意設置謎團，而又故意不予理會，或做出某種猜想，以引起讀者的好奇心，讓讀者繼續關注事件的發展。這種寫法能把讀者帶入特定的情景之中，與作者同喜同樂同悲。如《?，是否越多越好?》的開頭：班里有不少“好問”的同學，有著問不完的問題。下課、午自習，甚至放學后，總能看見他們的身影忙碌地出入老師的辦公室，大至一整道題，小至一個標點，事無巨細，一概相問。同學不解，問之，則答曰：君子之學必好問。君子之學必好問，這原本不錯，學習怎能無問?可我又不禁質疑：問，真的月多越好嗎?文章在開頭就提出“問題越多越好嗎?”的問題，當然我們每個人都有自己的看法，想知道答案和自己的是否一樣，可是作者就是不說，以引起讀者的好奇心。再如《活力四射的初三歲月》：白駒過隙的一瞬，我抬起頭，感覺到歲月正隨風吹散，不僅顏面嘆息，內心漾起的是一絲欣喜和懷戀?；盍λ纳涞某跞龤q月，青春律動的我們揮汗如雨，只為燦爛在六月。那段歲月是美妙的------文章表達出對初三生活的懷念，說它是“活力四射”，可是到底是什么樣的呢?這就設置了一個懸念讓讀者繼續跟著作者的思路看下去。
七、以特寫鏡頭開始這種開頭用一個特寫的鏡頭放在文章開頭，把事情或者感情特寫化，讓讀者通過這個特寫進入文章的正文。如《一次難忘的實踐》的開頭：酒紅色的幕布拉開了，色彩繽紛的旋轉舞臺上，燈光閃耀。在窗外迷人的月光和閃閃星星影射下，音樂會終于開始了。本文開始就把鏡頭對準絢麗的舞臺和迷人的月光，用以渲染一種焦急的氣氛。又如《我的爺爺》的開頭：一雙沒有光彩的眼睛深陷在如枯井一樣的骨框里，眼珠有氣無力的盯著我，淚水將流未流，淚珠想滴未滴，就是爺爺這雙眼睛看著我長大------本文的開頭把視線全都集中到爺爺的眼睛上，通過眼睛的描寫來表達我對爺爺深沉的愛。這種形式和以描寫開頭有相似之處，有時候可以二者結合起來用，這樣能收到更好的表達效果。
八、以比喻性語句開頭這種形式開頭使用比喻?？梢允刮恼律鷦踊顫?、簡潔明快，把抽象的問題具體化，把深奧的道理淺顯化。這樣既可以增強文采，又能說明道理，容易使讀者接受。如《學習貴在創新》的開頭：“創新，是學習的生命力。它就像一盞明燈在黑暗中放射出萬丈光芒，引導人們不斷前行，并且走向成功?！痹偃纭蹲x父親》的開頭：“父親是一本飽含哲理的書，在書頁間流露著偉岸、正直，每一字每一句都教給我做人的道理。很小的時候我就在讀他。雖然我談到的只是很膚淺的一小部分而已。但我就是這樣在讀他的過程里成長，在成長的過程中體驗、理解?！边@二篇作文的開頭都是以比喻開始，給讀者活潑靈動、簡潔明了的感覺。
九、以直切主題開頭這種形式又叫“開門見山”式，就是一開頭就直截了當地切入主題，解除文章中心。它的優點是入題快捷，不蔓不枝，利于讀者把握文章中心、基調和思路.如《生活中的一個好習慣》的開頭：“我生活中有一個習慣，媽媽說這個習慣好。我比較文靜，從來不在外面亂闖，要是讓我在'玩'和'看書'之間挑一樣的話，我一定挑選后者，這是我生活中的好習慣?！庇秩纭毒实囊雇怼返拈_頭：“在鄉村，最美的不是黎明，也不是盛夏的樹陰，而是那美麗的夜晚?！边@二篇文章都是直入主題，一篇說喜歡看書是我的好習慣，一篇說鄉村的夜晚最美。
十、以下定義開頭這種技法開頭就對某種現象、思想、事物等下一個有個性的定義，把自己的看法先聲奪人的表達出來。使讀者不自覺地就跟著文章的觀念走，逐步認同作者的看法，從而達到一種共鳴。這里的定義要新鮮，有獨到之處。如《珍惜》的開頭：“世界上最長而又最短，最多而又最少，最慷慨而又最吝嗇的是時間?！痹偃纭逗竦廊恕返拈_頭：“厚道人，是待人誠懇，做事誠實，能寬容，不刻薄之人?！边@里對“時間”和“厚道人”的看法是作者自己的觀點，可能讀者的看法有不同之處，這就使讀者想繼續讀下去看個究竟，然后和自己心中的觀點作比較，從而起到吸引讀者的作用。
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