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一、語言訓練要扎實。
“語文教學一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！边@是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學中的問題與對策”的報告中提出的觀點。語文教學改革的專家楊再隋教授也有關于語文教學應奠基固本的觀點，“要求切實、訓練扎實、教學落實”的“三實”觀點。對于學生的語言訓練，我認為要做好以下三點：
首先，要注重詞語的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關聯，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨立教學體。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。比如在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，如果將重點放在介紹20世紀的科技變化上，這就把語文課上成了科學課了。雖然這篇課文是一篇說明文，文字簡樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩，在教學當中，我們可以抓住個別詞語對學生展開訓練，如課文中“發明”與“發現”一組詞語，我們可以檢查學生預習的情況，讓他們說說這兩個詞語的區別，還可以讓學生在課文中找出，哪些是發明，哪些是發現，學生能在學習中能自己弄懂“發現”與“發明”的含義，并能對課文內容的理解有所加深。
第二，引導學生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環境來表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。
例如教學《呼風喚雨的世紀》，這雖然是一篇語言樸素的說明文，但文中也有不少值得我們去欣賞的句子，比如我們可以引導他們欣賞文中引用的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！蓖ㄟ^“千”、“萬”引導他們理解科學技術變化之大，引導他們通過“一夜”去理解科學技術變化之快。通過讓學生理解這個句子，讓學生更好感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。
第三，引導學生積累語言。
語言積累是一個復雜的過程，對某些內容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經驗、閱歷的增加多次反復。所以，我們要利用小學階段是孩子學習的最佳年齡時期，多引導他們記誦一些優秀作品，使他們能夠終生收益。同時也要引導他們積累一些用得優美的詞語，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法、培養學生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養成語言積累的習慣。培養自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自主讀書、積累。
二、反復朗讀深化文章重點，突出語文味。
閱讀教學從始至終應貫穿“讀”.在教學中從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀，做到了有點有面，點面結合的朗讀指導。如學習《呼風喚雨的世紀》一文，在學習的時候，要引導學生用“自豪、驕傲、贊美、科技發展的快、變化大的驚嘆”等等的語氣來朗讀，同時也體現朗讀的個性化。又如在教學《幸福是什么》一文，重點講到三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。
三、閱讀與寫作相結合，改進作文教學。
學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設計一些練習讓學生在新的語言環境中用一用，對學生內化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結合，不僅是指寫作方法上的結合，也應該包括學習語言和運用語言的結合。因此，作文練習不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結合課文的特點，適當地設計作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們在閱讀表達課上設計的作文練習主要有三種形式：一基本模仿課文的語言說一段話或寫一段話。這種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，從而提高學生運用語言的能力。二是創設新的情景讓學生進行說話練習。這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點時采用的是總分結構方法，我們就讓學生模仿總分結構的寫法寫來寫一種動物的特點。
總之，課文老師在課堂中要將教學重點放在對語言的感悟上，引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用，讓語文教學的”語文味“盡顯其中。
語文教師應該具備一顆童心，語文教師要具備一顆童心，蹲下身子，深入到學生深處，設身處地的、潛移默化的影響著每一個學生的成長。用心寫日記和作文評語，，喚起學生的寫作欲望，激發學生的寫作思維，發展學生的創新能力。學會做“潛能生”，設身處地的體驗學生的感受，點燃他們心中的希望之火。
新課程下的語文課堂教學在培養學生的語文聽讀寫能力的同時，特別注重將感、態度和價值觀的培養。因此，在閱讀興趣以及讀書看報的習慣，培養學生語文感受，提高學生的參與意識，以及語文素養的提升等方面，都要體現語文教師童心、愛心和細心。語文教師要具備一顆童心，蹲下身子，深入到學生的內心世界去潛移默化的影響學生的成長。要用心寫日記和作文的評語，除了細心以外，還要用心與學生進行心靈的溝通。要做“潛能生”， 設身處地的體會潛能生的無助與苦惱，用愛溫暖學生的心靈，點燃學生生命的火把，點燃他們心中的希望之火。具體有以下一些做法。
對于語文教師而言，擁有什么樣的東西最重要，蘇霍姆林斯基的回答是――“愛，一顆熱愛學生的心靈?！彼自捳f：童心無忌。也就是說，童心天真無邪，純真、樸實、善美。小學語文教師要具備一顆童心，蹲下身子，深入到學生深處，設身處地的、潛移默化的影響著每一個學生的成長。一些知名的專家和名師，在研究小學語文教學時都有深刻的體會。因此，我們應該用孩子的眼光去走進孩子的內心世界，用孩子的心靈去體驗每一個孩子的生活細節，充分給每個孩子思考、探索、交流和表達的機會。盡管有的時候學生回答的離奇，甚至可笑，但我們也要尊重孩子，讓學生把自己的想法說出來，我們要盡心聽學生說，并對閃爍的點用肯定的目光和話語去鼓勵他們。
我們班有一個學生是調皮大王，并且常常不完成作業，做事總是松松散散。我一直認為他不好好學習，不料，第一單元測試后，他的語文成績是“優”，調查其他科也是優。我對他產生了好奇心，于是找他談心。原來他的父母離異，并且他的父親常年在外打工。他跟隨爺爺奶奶生活，干什么都沒有規矩，是個自由派，但是他的性格有些孤僻。本來我想好好教育他一頓的，聽完他的'描述，覺得他特別可憐。在以后的學習中，我總是用鼓勵的目光去勸慰他，漸漸地，他改變了很多，變得越來越討人喜歡了。擁有一顆童心，設身處地地為孩子們著想，讓語文課充滿了愛。
不知從什么時候起，我每天要看一個組的日記，而且看的很細，每篇必讀還要做必要的修改，有時通過日記同學生交流談心。今天在看楊順同學的日記時，上面有這樣一句話：今天我特高興。因為我受到老師的表揚，這是我第二次受到老師的表揚。雖然老師沒有多少贊揚的話，但我也很高興。一學年已快到尾聲，給學生只兩次表揚，學生視為人生最大的快事，牢記心中。而教師贊揚詞太吝嗇了。小孩子，需要鼓勵，需要表揚，需要你帶給他自信。那些贊揚、鼓勵、好聽話不需要花錢買，老師一定要慷慨解囊。每當日記本發下，看到學生們急切翻看評語的場面，我就越來越感到了評語的重要性。
作文批語是作文教學中師生溝通的橋梁。恰當的作文批語常常會喚起學生的寫作欲望，激發學生的寫作思維，發展學生的創新能力。作文批語在作文教學中的這種重要性還體現在面批面改中。這就體現了語文教師的寫評語的水平。因此，要求教師要尊重學生的寫作成果，用真心寫真實的評語，用真情打動學生的心靈，在學生的作文中去發現學生的點滴進步，搜尋學生的閃光點，哪怕是標題的凝思，或是詞語生動運用，甚至是一個標點符號的準確適用，都應報以激情的鼓勵，給予殷切的希望。評語就是要該肯定的一定要充分的肯定，該指出不足的，要委婉的說出不足，并指出修改的意見，培養學生的自信心，鼓勵學生不氣餒，不懈的努力去實現自己的夢想。以前的我批改很累，有的幾乎修改了一半，結果學生不愛看，時間也白費了?，F在，我的目標是找習作中的閃光點，小到標點、詞，大到一句話，整篇結構。
在傳統的教學中，老師常常對學生說：“你怎么就那么笨呀”“一個耳朵聽，一個耳朵冒”“你回答的不貼題”等等。像這種話經常伴著不耐煩的語氣加上不耐煩的表情對學生的刺激很大。對于這一切，以前總是不以為然，從來沒有注意到學生的反應，然而，現在的我變了。因為自己也變成了“潛能生”，體會到了作為潛能生的無助與苦惱。
最近，學校組織學電腦，我一點也不通，這下我傻了眼，不知該如何下手。幸好有電腦老師劉老師，話語親切，態度溫柔，熱情指導。這時不由想起了我對潛能生的態度，幡然醒悟，終于明白人與人是有差別的。當他在某一方面有困難時，他需要的不是指責和埋怨，而是理解和關愛，是熱心的幫助，是耐心的指導。是的，還有什么比理解與尊重，微笑與鼓勵更重要的呢？因此，在今后的教學中，要做好本職工作，一定要克制自己，一定要帶著微笑進教室，決不傷害學生的自尊心。
在我們教育生命中，如果能用愛溫暖學生的心靈，點燃學生生命的火把，我們便不是徒然活著。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，作為教師，對學生要傾注更多的愛，給與他們寬容與理解，用真誠的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，點燃他們心中的希望之火，用愛的溪流去滋潤學生的心田，相信學生“變好”的這一天一定會到來！
新課程特別強調重視人自身的培養.要實現人文教育,就要重視人文關懷,抓住語文教學內容中所體現出的.人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神,運用各種教學手段,培養我們的學生成為具有獨特個性、有創造能力、能尊重他人、有知識、有修養的新一代高素質的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進修學校,河南,周口,461400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分類號：u416.217關鍵詞：瀝青路面平整度人為因素。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币拐Z文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術，充分調動學生興趣，有效地引領學生智慧地學習。
一、善于激情設境，導撥心弦。
教師要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動著的感情脈搏，設身處地地體味并轉化為自己的真情實感，用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段把激情釋放出來，打動學生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生共鳴效應?！?/p>
有些課文內容的選材遠離現在學生的生活實際，單憑光禿禿的語言文字和課文插圖，學生無法走進文本，與文本對話。這時，教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動學生情感的因素，借助于一定的輔助條件來完成課堂教學。課堂上，我采用“情境教學法”，三次運用投影，創設情境。第一次，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。當歌曲進行到“長城長，長城內外是故鄉”這一高潮時，有的學生眼里已經閃著激動的淚光。學生的真情被釋放了，深植于他們內心的民族自豪感和對祖國的熱愛之情被激發出來了，情感目標順利完成。
二、善于設疑引思，循循善誘。
古人云：“學起于思，思源于疑?！比说乃季S活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發解決難題的愿望，才能激發學生持久的學習興趣，引發學生的積極思維、動口、動腦、動手。一個好的教師應該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生都“動”起來。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以重點句為契入點引導學生逐層深入：“讀完課文，你印象最深刻的句子是哪句？”學生各抒己見、爭論不止，個個處于積極的思維狀態。最后大多數同學都覺得“你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深奧、不易理解：周圍怎么會黑洞洞的呢？難道他常常走夜路？鼻子又怎么會碰壁？難道他眼睛不好使？面對質疑，我讓學生一邊學習，一邊聯系當時的社會實際進行思考：
（二）除了字面上的意思，這句話還有什么更深的含義？
（三）魯迅先生說這句話時心情怎樣？
通過不斷學習、交流、學生最終懂得了這句雙關語的含義：在那個軍閥肆虐，動蕩黑暗的社會里，一切敢于向它宣戰的人都會遭到無情的迫害。它表達了魯迅先生對舊社會的憎恨和堅韌斗爭的精神。而課文的難點也在層層探索、撥云見日的學習氛圍中輕松得到了解決。
三、善于捕捉靈感，合理駕馭生成。
一個智慧的語文教師應該是一個隨機應變善于調控現場的高手，讓每一節課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。課堂是一個動態生成的活動過程，教師要善于捕捉和利用課內生成資源，隨時調整教學過程，拓寬教與學的領域，促進學生主動和諧地發展。在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既應保持必要的權威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺兒童的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。在學生的探究過程中，教師必須善于發現問題，及時反饋給學生。對偏差，通過負反饋引導學生補救；對優點，通過正反饋引導學生揚長。從而保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。
如我在教學寓言《守株待兔》中，學完課文后，我問學生：“同學們，農夫不知道為什么沒有兔子來撞死，他還在那兒傻傻地等呢！你準備怎樣勸他？”一學生說：“農夫，兔子是不會來送死了，你還是快點把田里的草除掉種莊稼吧?！薄耙寝r夫還是執迷不悟，不聽你的話怎么辦？”這時，學生面面相覷，一時無以應答?？粗鴮W生一臉的茫然，我想：可能是學生想象不出當時的情景的緣故。只有為學生創設一個真實的情境，學生才有話可說。這時，我看到了講臺邊的`椅子，靈機一動，坐了上去扮起了農夫，自言自語地說：“哎！兔子啊，你怎么還不來撞死呢？我都餓了好幾天了，你就行行好吧，讓我填填肚子呀！”馬上，教室里沸騰起來了，有的學生甚至激動地從座位上跳了起來，迫不急待地想去勸說。
生一說：“農夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒吃的了！”
生二說：“農夫啊，兔子撞死在樹上，那是巧合，哪有兔子會經常撞死在樹上呢？”
生三說：“俗話說得好，天上不會掉餡餅的。心存僥幸，不勞而獲，最終什么也得不到！”
聽聽，說得多好！如果當時我沒有扮農夫，沒有利用好自身的這一課程資源，將學生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個智慧的語文教師應該根據學生心理的、情感的、知識的需要，隨時對教學過程做出調整，進行巧妙的點撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美！
四、善于張揚個性，鼓勵多元感悟。
語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。每個學生在學習過程中都會有不同于他人的感悟和發現。一個智慧的語文老師對于學生的個性化感悟，一定是抱著樂于接受的態度，不會被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重并激勵學生盡情彰顯自我，合理進行多元化的感悟和體驗，使教學中的對話真正成為點亮智慧的火炬。
以下是我在教學《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段。
師：你讀這段話時有什么感受？
生一：我愛漓江的水。
師：請帶著你的喜愛之情來讀這段吧。
生二：我陶醉在這漓江的水中。
師：請把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。
生三：我贊嘆這漓江的水。
師：那你在大家面前把你的贊嘆表達出來吧。
……。
讓語文課成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，使學生享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，獲得豐富的精神享受。
教師要在課堂上為學生創設發揮主體作用的情境，使學生樂于學習，主動學習。
如，在《呼風喚雨的世紀》一課中，隨著課文的深入學習，我提出了這樣一個問題：你認為科技還能給我們帶來哪些奇跡？以此來改善我們的生活？學生便由此展開想象，暢所欲言：可以用月球塵土做成香皂，供人們使用，因為月球上的塵土有殺菌功能；可以制造能折疊的房子，如果居住地的環境被污染，可以搬到環境優美的地方；還可以研制出會飛的車，遇到交通堵塞，能飛起來……這些回答都是學生根據自己的生活體驗想象出來的。我對學生的回答給予充分肯定，并夸獎孩子們豐富的想象力。這樣一來，他們就會繼續張開想象的翅膀，盡情馳騁，許多想法完全超出我們的想象。這堂課也上的非常生動、活潑。所以，我們要充分相信學生，給他們展示的機會，提供展示的舞臺，只要你相信他們能行，他們就一定行！
由于兒童生活的空間限制，生活經驗積累得比較少，一些教材在教學時需要與學生生活建立一種聯系，引發心靈的體驗和情感的共鳴。
《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課后安排了一個選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化”。我們覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對于這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前后對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。
〖淺談多媒體在語文教學中的應用·啟迪深思，拓展創新思維〗。
使用多媒體，進行閱讀教學，由于學習信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補和泛化。從而觸發創新思維的火花，培養學生創新精神。
如教學《呼風喚雨的世紀》時，先運用多媒體，播放二十世紀人們在科技方面取得了的偉大成就，在對原文精讀細究的基礎上，鼓勵學生思考：你還知道哪些科技成果方面的例子？一下子便打開了學生的話閘子：空調、洗衣機、冰箱、微波爐、磁懸浮列車、因特網、移動電話、mp4……利用多媒體，的確能啟迪想象，使學生的創新思維如火山噴撲而出，達到了淋漓盡致的發揮。
閱讀教育能夠培養學生對語文的基本素養。學生既能在閱讀教育中體會到閱讀的獨特魅力，又能在閱讀實踐中扎實語文的基本功。正可謂一舉兩得。語文閱讀的教學分為課上和課下兩個部分。其中，課下的語文閱讀是對課上學習的閱讀技巧的鞏固和閱讀能力提高的延伸。小學階段的學生對課下閱讀的選擇能力不足，需要教師在課下安排適當的閱讀內容幫助學生更好的提高閱讀水平。語文閱讀作業的內容以及作業的設計關系著課下的閱讀質量。目前，仍有一些教師對學生的課后閱讀作業的設計表層化，作為教師，我們應該不斷的探索，使學生閱讀課后作業營養化的具體方法，提高學生的語文成績。
1.小學語文閱讀作業營養化的方法。
1.1重視傳統型作業。
使語文閱讀課后作業營養不是完全的拋棄傳統的語文閱讀課后作業。傳統型的作業主要是以誦讀和抄寫等方法為主，這種方法雖然有些枯燥，但是也有很大的好處的，在追求語文作業更加營養化的同時應繼續應用傳統型的作業，繼續發揮其在記憶和積累方面對學生閱讀能力的提高。對傳統型作業的借鑒提高不應該使學生背誦、摘抄的文章局限于詩詞、課文，還應該包括小學語文閱讀課外讀物的其他要求的優秀課外讀物。并且，也不能是學生僅進行背誦，還要理解詩詞或者文章的意境和用詞的精彩之處。讓抄讀不再枯燥乏味。
應用型作業不僅僅是注重寫作業的過程，重要是對課堂知識的鞏固和遷移。這類作業要對課堂上沒有講透的知識讓學生回家進行自主的理解和學習。學生在課堂上的知識能夠自己運用，更能增加學生主動學習的興趣和樂趣。并且課后的內容不比做硬性的規定，學生可以根據自己學習實際情況和自己興趣所在來自行選擇抄寫和背誦的內容。在學生有充分自主性的選擇作業的時候，就不會再對作業產生抵觸心理，反而通過作業讓學生更喜歡語文閱讀。
1.2增加創造性作業。
新課標對學生培養的重點是增加學生的創新性的能力。而興趣也是學生學習的最強的動力。所以，依據學生的興趣所在，增加具有趣味性的情境的課后作業會使作業更加靈動生趣?，F在小學課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強。教師在課上進行了第一遍的解釋之后，教師可以設置情境性、模仿性的作業，讓學生在課下通過模仿課文中的人物形象的動作和對話，來感悟人物的心理活動和課文的中心思想。通過學生的小組合作，學生在課下自己進行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進行對話，進一步的理解課本和鞏固課本。同時，創造性作業也可以增加學生對課本內容的再創作，對于一些情境性較強的古詩詞或者優美的古文。課上學生明白了古文的意思后，課下翻譯成優美的現代文，并且可以增加語句的創作，對于一些有留白性的課文，學生可以充分發揮自己的想象力，再課文后進行再創作，讓故事的情節繼續向下發展；對于一些具有不同見解的課文，可以讓學生進行創作性的改編。小學這一時期的學生具有豐富的形象力和模仿力。學生可以仿照課文的寫作方法或者故事發展的線索，對課文進行再創作。比如，在《烏鴉喝水》的這篇課文中，有的`學生就提出了如果烏鴉生活在我們當今的時代，()可以用吸管來喝水。學生有這種創造性的想法，都可以進行故事新編，讓同學們進行共同的討論和賞析。通過這些創造性的作業，都能使學生的興趣更高，學習的主動性更高。
1.3融入體驗式作業。
人學習不僅是通過課本上的教導，更多的是來自于自己的情感體驗和實踐的感知。通過情感式的體驗作業，更能讓學生體驗語文在實際中的應用。比如在母親過生日的時候給母親寫一張表達自己感情的賀卡?；蛘邔⒆约簩τ谕瑢W的友愛之情寫成信寄送給同學。也可以將自己的日常生活寫成日記來總結自己的一天。學生在日記中可以自由的運用語文的工具表達自己的真實情感和想法，在不知不覺中鍛煉了自己的寫作能力。通過這樣的方法讓學生在情景中體驗語文在生活中的應用和趣味性。體驗不僅僅是對語文應用的體驗，還可以發展一些別的具體的體驗能力，比如說學生可以根據課本的描述進行為課文配插圖的體驗，讓學生通過繪畫來感悟文章和語句，也發揮了自己對課本理解的想象的空間。體驗式學習的一種良好的方式，由于課堂的時間和空間的限制，學生將體驗式的學習安排到課后作業設計中十分恰當。體驗式作業對學生素養的提高也有著很重要的作用。新課標對學生的學習素養能力十分重視，需要教師不論是在課上還是課下，都應該注重對學生素養方面能力的培養?，F在的課本上的課文中有的是節選于名著中的一個段落。教師布置體驗式的作業也可以讓學生體驗閱讀名著。對名著中不懂的地方，學生通過查閱資料的同時也拓展了自己的綜合素質。
2.結語。
語文教學的方法不止于一種形式，課后作業的設計也不可能僅僅是一種方法。語文學習最重要的是不局限于課本或者某一種輔導書，而是讓學生在生活中能夠感受到語文的魅力。通過多樣化、實踐性的是課后語文閱讀的練習，使學生不僅在閱讀方面有所提高，也在其他方面的語文素養有所提高。在新課標的要求下，教師要博采眾長，大膽創新，根據學生的具體狀況，制定基于實際的課后閱讀作業，促進學生的發展。
【參考文獻】。
【1】中保長淺談小學語文課后閱讀作業如何布置【j】飛（素質赦育版），（4）。
【2】潘秋燕。讓語文作業也有營養――淺談小學語文閱讀作業謾計的有致性【j】小學時代?教師，（3）。
【3】陳衛良淺談話文閱讀教學謾計【j】科學咨詢，（8）。
[內容提要]：語文教學，不僅是一門塑造心靈的學科，而且具有特強的人文性和情感性，是一種雅致的文化，一塊滋養心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受，浸透了濃濃的詩意，教師要善于發掘和把握文本中的詩意，對每一篇課文都不能掉以輕心，取其瓊漿醍醐去滋潤學生的精神家園。讓我們構建充滿詩意的課堂，讓學生享受充滿詩意的人生！
[關鍵詞]：詩意文本。
詩意老師。
詩意盎然。
語文是一桌桌琳瑯滿目的筵席，是一道道色香俱全的大餐。當我們瞻望飄揚人文大旗獵獵長風的同時，發現樸實，簡單，工具性的語文課堂上成了一些教育的時尚。人們沒有了“悠然見南山”的平和與從容，缺失了“可下五洋捉鱉”的激情和豪邁。這份詩意失落了，人類心靈中最隱蔽最美好的語言，最能表達質樸而純真的情感失落了；蘊藏于人們心中最美好的理想和意念失落了。這不得不讓我們為之而汗顏。
教育是一項充滿詩意的事業，它和生活一樣，處處有美，處處存在著詩意。它是教人求真，向善，臻美，有著崇高理想信念的事業。語文教學，不僅是一門塑造心靈的學科，而且具有特強的人文性和情感性，是一種雅致的文化，一塊滋養心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受，浸透了濃濃的詩意，培育詩化了的心境，它會使語文課變得更精彩，更豐富，更走近語文教學的本源。
純美的文本——詩情畫意。
語文源于生活又高于生活，美麗與樸實相輔相成，就像銀裝素裹的北國之春。是虛與實，俗與雅，空靈與厚重于一體。她既要做“下里巴人”，又要成為“陽春白雪”；是“入世”中物質的語文，也是“出世”中精神的語文。沒有一門學科能像語文文本那樣包羅萬象又體察入微。我們所用的蘇教版文本是一套富有詩意的教材，一幅精美的畫面，一篇篇純正的文字，流淌指間，是一股濃的詩意。走進文本，在波瀾壯闊的長江、黃河上劈波斬浪，濃妝淡抹的杭州西湖中蕩漾；登臨蜿蜒起伏的萬里長城，回望《蘆溝橋烽火》，淚濕陸游的遺囑《示兒》，品嘗的是《碧螺春》。詩意的文本，能讓學生綻放生命的華彩?！独_的天空》那行云流水的優美文字，是一首精巧的詩，課文中的三幅圖是一幅幅精美的畫，無不透露出拉薩獨特的民族風味與大自然和諧相處的整體統一的美，美得無與倫比，美得激蕩人心。美文配佳畫，詩中有畫，畫中有詩，這豈止是一篇課文，更是一幅讓人難以割舍的藝術作品?？梢哉f，缺失了詩情也就沒有了真正的語文教學。
然而現在的語文課上，老師對文本的解讀成了一種可以復制的技術，語言的習得成了一種可以模仿的技巧。讓人深深沉醉的語言成了僵直的圖解，美麗的詩的意境被無情地解析，文本中所蘊含的人文意蘊被殘酷的肢解，語文的文化語境也變得十分蒼白，豐富的生存體驗成為學生的奢侈夢想。一些優秀的外國文學作品，也被我們的老師簡單地當成了宣揚社會主義優越性的工具，而作品中彌漫著的人性、詩性的光輝卻熟視無睹。這樣的語文教學，給學生的心靈關注了太多他們年齡所不能承載的重負。我們的學生，也因為少了詩情的蕩漾，少了詩魂的滋養，成了詩意失落的一代。
前輩們提出“涵泳”，葉圣陶先生把讀書稱為“美讀”，李吉林老師創造情景教學?？梢娬Z文教育本身就是有詩意的。他們要把孩子帶入情境的世界，美的世界，詩意的世界。語文教育就是發現美、感悟美、理解美、欣賞美、創造美的課程，是詩意的課程。
語文文本大多是文學作品，形象性和情感性是文學性的顯著特點，它總是以最美的語言描寫時間最美的狀態和情景，這就是詩境；它總是以豐富的形象來表達最感人和最令人遐想的情思，這就是詩情；它總是選擇最精美的文字來負載所要表達的內容，這就是詩句，從文本的詩境、詩情，詩的語言中學生能汲取到豐富的精神營養。尤其與經典性的文本對話，學生會達到：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的境界。所以，教師善于發掘和把握文本中的詩意，對每一篇課文都不能掉以輕心，取其瓊漿醍醐去滋潤學生的精神家園。
詩意的老師———才華橫溢。
“情感是語文課堂的靈魂”。一個好的語文老師總是善于利用教材中的情感因素，創設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己情感調動學生的情感。使學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現師生情、作者情的情感交融。和諧共振，而不是那種做作的虛情、矯情。學生在課堂中，與老師、與同學、與文本實現真正的意義的自主對話，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。
“詩是心靈的自然流露”，詩意語文的美，在于教者自然，不無病呻吟，不把個人的情緒無限夸大。這使我想到老一輩特級教師于永正的樸素無華，賈志敏的行云流水，支玉恒的揮灑自如，靳家顏的腹有詩書。他們課堂中對學生風過無痕，大雪無痕的語言訓練，是在一種很自然的狀態下讓學生受到良好的、扎實的訓練。而學生卻渾然不知是在接受訓練，從某種意義上說，這也是一種詩意。語文教師得懷有詩情，得富有教學魅力。詩意需要智慧，需要真情，上課照本宣科捉襟見肘，情感冷漠僵硬的教師與語文課的詩意是無緣的。教師的詩情，教學的魅力哪里來？它源于理想信念的守望，文化底蘊的厚積和語言功底的修煉，在《逆風的蝶》中有一位教師是這樣敘述的“去年的這一天，薔薇花與蝴蝶曾經有過一個美麗的約定，今天就是它們相會的日子。薔薇忘不了，蝴蝶更忘不了，迎著呼呼的狂風，蝴蝶出發了。我們看到過陽光下、微風中的蝴蝶，舞姿是那樣飄逸、輕盈。那么狂風中的蝴蝶還能給我們這種感受嗎？”然而，每個人的上課表達方式不一樣，青年特級教師王菘舟內蘊深沉，盛新鳳老師熱情奔放，孫雙全的睿智灑脫，都烙上了個人的風格，詩意語文要以教師自己的方式來表達。
一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，教師滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。
一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。
上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默。
斑斕的“土地”———流淌詩意。
一片最純潔、最少污染，保留著生命的原生狀態的“土地”。每一個兒童都是天使，每一個兒童都是幻想家，心靈中都藏著一串彩色的夢，有夢就有詩。如果說幾乎每一個人的生命中，都有一段詩意盎然的歲月，那主要是指青少年時期。小學語文教師在這片“土地”上播種希望，耕耘未來，怎能不激動滿懷并引以為豪！培根說：“物資以其感性的詩意光輝向著整個人微笑?！闭Z文，這一“物資”當然也應該應它的詩意光輝向兒童微笑。但是，我們在語文教學中常常忘了想兒童微笑，甚至還會像盧聲林堡所說的“一個匆忙趕往偉大事業的人沒心肝的撞到一個孩子”。而說的好！我們不理解詩意語文是為了孩子的微笑，為了孩子心靈的豐富和自由。雪萊說“詩也是孩子”，這正是語文的追求。面對著生動活潑的現實生活，我們要幫助孩子練就一顆慧心，打造一雙慧眼，必須“身先士卒”，作出示范，給孩子感性的認識。
語文教師要有一雙慧眼?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛”，為了培養孩子善于發現身邊事情的主動意識，教師首先要做捕捉孩子生活亮點的能手。生活是色彩斑斕的，但很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節。如果沒有擁有一雙聰慧的眼睛，沒有敏感的心靈，是感受不到宇宙原來就是一個鮮活跳動著的生命啊。教師要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活。教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，從而發現生活之美，生活之樂，生活之味；從而享受語文，享受生命。
語文教師要有一顆慧心。我們習慣用成人的眼光看世界，卻不知道用孩子的心看生活。這不但影響著教學，而且更會影響著每個孩子的健康成長。有人評價著名特級教師于永正是“成人派往兒童精神世界的友好使者”，這正形象而有力的說明了于老師的成功首先就在于他擁有一顆讀懂童心的慧心，從而贏得了所有孩子的真心。因此，我們應該蹲下身來，用孩子的心靈去體驗孩子的喜怒哀樂，主動接觸、用心體察、寬容理解那些為孩子所神往和珍視的文化信息，關注孩子的最新動向，捕捉孩子的興奮點，探尋教師文化與孩子文化的共鳴區，允許每個孩子都有自己的思考、發現和表達。無論他們的想法是多么離譜、荒唐或出人意料，我們都應該真誠地傾聽、關注、鼓勵。教師的高尚品格，博學多才，與學生思維的多姿多彩，交相呼應，充滿靈動之氣。
“詩意的課堂應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性?！比欢?，一些語文竟然是這樣教學，只要字詞句章，而沒有字詞句章中所蘊涵的情感和心靈；只要聽說讀寫的訓練，而沒有訓練中人精神和能力，不是人去訓練，而是去訓練人；只注重結果，注重效率，而沒有過程，沒有學習的興趣和兒童以有經驗及其需求；只有教室。以及教室中那本薄薄的被稱作“神圣”的教材，而沒有田野，沒有生活，沒有清清的流水，藍藍的天，于是孩子把麥子認作草，不知夏天鳴叫的是蟬，只知中心句??這樣的語文，理性勝利了而感性卻失敗了。
我們所追尋的詩意語文，關注的是兒童的發展。把兒童當是真實生活的守護者，當作語文這一“田野”上的牧羊人，兒童天生是詩人，兒童的思維富有先天繆斯性，在《白鷺》第三自然段中，老師出事這樣一個題目：誰愿意為第五自然段取名字？有的學生說：“我想取‘碧水中的倩影’，清水雖比不上大海美麗但是它有潔白的白鷺站在其間，白鷺美麗的身影倒影在水田，這倒影使整幅畫異常美麗?！庇械膶W生說：“我取名為‘澈’，因為整個畫面水波盈盈，清澈見底，看上去晶瑩透亮，猶如嵌在玻璃框里的一般?！庇钟袑W生站起來說：“我取名為‘出淤泥而不染’因為白鷺仿佛是一枝潔白無瑕的荷花，亭亭玉立?！闭f的多好??！只有發自內心才有這么美的語言，然而這一切，并不是老師刻意的要求，而是交流、對話的自然延伸，是學生內在的詩意的升華。我們老師所要做的，就是讓兒童詩意的棲息在語文的大地上，全身心地呼喚著語文中的兒童，心目中的人。
語文教學的改革,近幾年來步子邁得很大,但前幾年單純地強調把語文課上成語言文字訓練課的觀念對一線教師的`影響可謂深入人心.因此,縱觀現今語文課堂教學,不難發現,語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥,語文的人文性幾乎得不到體現.因此,本文以“讓語文課堂充滿感性陽光”為題,從“把閱讀的權利還給學生”;改“'撿骨架'為'見全身'”;“在學生與課本間架起一座橋梁”三方面進行論述.以具體實例論證上述觀點.
作者：趙德軍作者單位：河北省保定涿州中學,河北,涿州,072750刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：人文性感性體驗。
什么是對著干游戲呢？那就是老師說什么，我們就做相反的動作，比如：老師說立正，我們就稍息做錯了的話，就要被淘汰出局，還還要罰表演節目，可以表演：背詩、跳舞、唱歌這樣的活動是不是讓人既激動又興奮吧。
在開始游戲之前，我們迎接的是熱身賽。同學們哥哥自信滿滿。開始啦，老師們說左手摸右腳，我順序右手莫左腳，我們班的梁小栩手足無措，我們分不出左還是右。這樣，可定時要被淘汰的，原來，這個游戲并不簡單，我們玩的時候反應快，速度快，不能疏忽大意了。
正式的游戲開始了，同學們個個歡呼雀躍，漫不經心。老師說：向左跨一步。那么我們就應該向右跨一步，我們班的小園張牙舞爪，上躥下跳。當然，被老師抓到了，發他唱海草呢！逗得我們喜笑顏開。一波未平，一波又起，老師滿懷笑意地說了聲停。結果，全班人都停下來了。全班人都被淘汰了，老師狡猾得像只狐貍，把我們都給騙了。我們個個懊惱不已，滿頭大汗。老師出其不意地說了聲重來。我們又重新眉開眼笑，比賽有重新開始了，個個緊張激烈。老師說：大哭。我們就大笑。就這樣，一個一個被淘汰出局，最后，冠軍誕生了，那就是我們班的-燕曦同學。
在歡聲笑語中結束了這場有趣的游戲。
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摘要：巧妙的課堂引入，可以集中學生的學習注意力，激發學習興趣，促進師生情感交流，讓學生在寬松、趣味、有啟發的情境中進入最佳學習狀態，而運用現實生活材料、實驗實習材料、科學史、設疑等形式引入，不但增強了課堂活力，而且使課堂引入實施策略得到了優化。
關鍵詞：課堂引入；激發興趣；實施策略；課堂活力。
1.集中注意，調節情緒。
注意是一種心理特性，任何生理過程的發生和進行都離不開注意的伴隨。在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其他活動和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會提高學習的效率。情緒可以影響和調節認識的過程，心情好、情緒適宜的狀態下學習，則思維敏捷、動作迅速、協調、準確。而在心境低沉、抑郁或情緒體驗淡漠狀態時，則思路閉塞、動作遲延，更說不上創造性了。學生在課前可能從事各種各樣的活動，所以在剛開始上課時，其興奮點可能還沉浸在剛才的活動之中，或情緒處于抑郁狀態，而精彩的導入，卻能使學生很快集中自己的注意力，以獲得適宜的情緒體驗，從而全身心地投入到課堂學習中來。
2.激發興趣，明確目的。
精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望學習新的內容。
目的性是人類實踐活動的根本特性之一，明確的學習目的能激發學生內在的學習動機，使其有意識地控制和調節自己的學習。
恰當的引入，使學生明確學習目的的同時也增強了學習動機。
3.搭建平臺，聯結知識。
根據建構主義學習理論，人類的學習總是在原有經驗和知識的基礎上，更好地理解和掌握新知。成功的導入能在新舊經驗、新舊知識之間搭建一個學習的平臺。以舊引新既聯結了新舊知識，也促進了學生知識的系統化。新課程強調教師角色應由知識傳授者轉變為引導者，由管理者轉變為合作者，由信息源轉變為信息平臺，課堂引入應是我們教師為學生搭建學習的平臺的最恰當的`契機。
4.創設情境，溝通情感。
導入既是學習知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！币虼?，教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。
二、課堂引入的實施策略。
1.運用現實生活材料引入，增強課堂生命力。
在現實生活的背景中學習生物學，并為現實生活服務是高中生物學習的意義和價值之一。
從根本上說，科學源于生活、生產、科學實驗的實踐。高中生物教學中應充分利用現實生活中的案例來引入課堂學習，這樣不僅可以激發學生的興趣，()同時也使學生明白學以致用的學科特點，使學習的價值和意義得到充分體現，課堂也隨之變得有生命力了。
借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的構建，同時也理解所學知識的價值，只有這樣的學習才是有意義的，這樣的課堂才是有生命力的。
2.巧引疑問，發展思維，提高能力。
“學起于思，思源于疑?！苯虒W過程的最優化有一個必備的原則，那就是：讓學生帶著疑問進入課堂，讓學生帶著更多的疑問走出課堂。課堂引入如能蘊涵豐富的問題情境，則往往能把學生引向思維的開闊地，引向科學的殿堂。要培養學生標新立異的想法，培養梯形人才，就要不斷在課堂中培養學生的質疑能力。
如，在學習“能量流動與物質循環”時，可以這樣引入：假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能引用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞，15千克玉米，你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？a、先吃雞，再吃玉米；b、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。學生在激烈討論后往往選擇b，教師卻選擇a，學生非常驚奇，由此帶著疑問進入課堂。
通過問題引入，在學生分析問題、解決問題、建構知識的同時，也發展了思維、提高了分析問題、解決問題的能力。
3.實驗實地引入，激發興趣。
和優勢，激發學生的學習興趣。
如，在學習“種群密度調查”和“群落結構”等知識時，帶學生到操場草坪上或在課外活動爬山時實地上課，這樣學生興趣濃厚、情緒高漲。如此親自的體驗、切身的感受，使學生獲得了準確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據，記憶深刻，滿足了學生的參與意識，培養了觀察事物、分析問題的能力，更激發了學習興趣。
4.以科學家事跡、科學史引入，樹立理想。
“雜交水稻之父”的袁隆平和“小麥之父”李振聲的事跡等。這樣學生頓時產生了民族自豪感和愛國主義情感，從而激發了學生學習生物學的濃厚興趣，樹立學好生物學的堅定信心和報效祖國的崇高理想。
又如，學習光合作用過程時，以介紹光合作用發現的科學史引入：英國科學家普里斯特利證明植物可以更新空氣、德國科學家證明綠色葉片通過光合作用產生淀粉、德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是光合作用的場所、美國科學家魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水，通過一系列科學史回憶，體驗到科學探究過程往往需要幾代人的艱難努力，體驗到科學家們驚人的毅力和超人的智慧。讓學生了解名人在探索自然規律、進行科研過程中所表現出來的高尚情操、驚人的毅力、超人的智慧，以及他們對人類文明和社會所作的貢獻的同時，也促進學生學習生物的內部動機的形成，樹立遠大理想。
運用現實生活材料、實驗實習材料、科學史、巧設疑問等形式引入，集中了學習注意，激發了學習生物的興趣和動機，為學生搭建了學習的平臺，培養了民族自豪感和愛國主義情感，樹立學好生物學的堅定信心和報效祖國的崇高理想。但我們不能為了引入而引入，應注意趣味性、靈活性、概括性的統一。作為生物教師，我們應該深入鉆研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知識，適時、適地、靈活巧妙地設計課堂引入，讓學生在獲取知識的同時，也培養了學習生物的興趣和情感。因為，只有這樣的課堂才是有生命力的課堂。
參考文獻：
［1］傅建明。教育原理與教學技術。廣東教育出版社，2005.
［2］大衛?杰納?馬丁。建構主義教學方法。長春出版社，2003.
（作者單位浙江省云和中學）。
摘要：伴隨著高考的升學壓力，高中語文課堂的“趣味性”在實際的課堂中漸漸消失，但隨著素質教育的深入實施，“趣味教學”又一直是新課程所追尋的課題。如何在高考的背景下提升高中語文課堂的趣味性，掌握知識？主要從課堂音樂的欣賞、問題情境的創設、學生的活動體驗以及文本畫面的再現等方面進行論述，以此增強語文課堂的趣味性，激發學生對語文的學習熱情。
一、音樂欣賞助“趣”
以前，音樂可以在語文課開始時導入，亦可在結束時響起。有時這些音樂與課本的內容銜接不緊密，純粹助興。但若將音樂與文本融為一體，效果卻大相徑庭。高中語文教材中有關音樂的描述，對文章的理解極為重要，恰當地將音樂移植進語文課堂，用藝術的相通性來提高語文教學的質量，增強語文課堂的趣味性。
這學期，高一語文倡導了一種新的教學模式――音樂課與語。
文課的融合，選取了《肖邦故園》，第一節課的音樂鑒賞選取了肖邦的鋼琴獨奏《夜曲》，在音樂教師的引導下，又欣賞了肖邦的波蘭舞曲、瑪祖卡舞曲、敘事曲等，從時期、速度、情緒等方面做了介紹，既領略了f小調的特點，又感悟了肖邦那一顆愛國的赤子之心、那一種“花叢中的大炮”的力量。第二節語文課選取肖邦故園春、夏、秋、冬的四季片段，因為音樂的鋪墊，學生在賞析景物特點時都能一語點破，對文本的理解，也是水到渠成，極大地增強了語文課堂的趣味性，有利于學生對肖邦與肖邦音樂關系的理解。
二、問題情境助“趣”
能力。
1.從文本的“關鍵詞”來創設。
《品質》的末尾兩段，長著英國人面貌的年輕人和作者“我”都說了這樣一句――“他做了頂好的靴子”，讓學生一開始研習文本就比較這兩句“頂好的”韻味，可以說牽一發而動全身，對文本品質的把握恰到好處，同時也激發了學生的探究欲望。
再如，《一滴眼淚換一滴水》中62段說“這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚”，扣住“第一次”如何理解，這樣的問題會讓學生思考之前的伽西莫多的特征，從而抓住如今人性的復蘇，認識到美與丑其實是人性的美與丑，把握了小說主旨，一下子有了豁然開朗的樂趣。
2.從內容的比較上來創設。
這些問題的設置，激發了學生的思考、對文本的探究，課堂上的爭辯，也讓語文課從一堂死水變為靈動的活水。問題，乃課堂的活水，激發學生對源頭――文本的探究，對語文課的濃厚興趣。
三、活動體驗助“趣”
“活動體驗”是新課改下的一種模式，在教學實踐中，體驗性學習不但對學生的感性認識有幫助，而且在發展學生的情感意義、態度和價值觀方面有著獨特的作用。它使學生積極思考，積極傾聽、開口、動手，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長才干，學會從體驗中認識世界并形成良好的行為習慣。
高中語文課堂的活動體驗，主要包括演講、表演、朗讀、對話等。在《我有一個夢想》的教學中，讓學生演講第19~26段，那些“我有一個夢想”的排比句式，在反復的嘗試中越來越有氣勢，對于平等自由的呼喚、鼓勵性也越來越強，學生對于這種活動體驗既有積極興趣，又在演講中加深了對演講稿特點的認識和對文本的理解。
四、畫面再現助“趣”
畫面再現，可以是文本內容的視頻播放，也可以是學生發揮想象對畫面片段的描寫。
一些與電影相關的課文，教師盡量展現其原型的視頻畫面，
如《巴黎圣母院》《辛德勒名單》，教學時截取斯蒂芬?斯皮爾伯格導演的電影《辛德勒名單》，黑白色彩中那穿紅衣的小女孩，焚燒猶太人尸體的畫面，打字機啪啪下的名單，這些畫面都給學生很大的視覺震撼。
另外，在詩詞教學中，對詩句畫面的描寫再現，能發揮學生的想象力。如，柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風殘月”，杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，學生在刻畫中將景、人、情融合在一起，并嘗試運用一些藝術手法來渲染環境，加入自己對詩句的理解。寫完后學生再交流，課堂就在活躍中既鍛煉了寫作能力，又趣味十足。
每個語文教師都應該在教學中根據學校、學生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效方式來增強高中語文課堂的趣味性。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯系，真正做到讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力。
參考文獻：
［1］傅嘉德。語文“活動體驗”教學的誤區。中學語文教學參考，.
［2］莫喜敏。語文課要上出語文“味”。寧夏教育科研，.
（作者單位江蘇省南京市東山外國語學校）。
摘要：愛因斯坦也說“興趣和愛好是最好的老師，是成功的良好開端?！笔堑?，在新課程教育理念下，地理教學同樣要求教師激發學生對地理問題的興趣，讓每一位學生帶著快樂的心情進行地理知識的探究，培養學生主動學習地理的能力,形成主動學習的態度。
為此，我結合平日的教學中實施，我特別注意每一節課的精心設計，著力于在激發學生興趣方面下功夫，努力提高地理課堂教學的實效性，收到了較好的效果。下面我結合我平時上課中的體會和做法作以下匯報。
1、關注生活，設計情景，引發興趣，發展興趣。
動的具體要求是什么？讓每一位同學積極參與，用實際行動做到節約用水、保護水資源，并努力爭當本節課的小小經濟學家、節水環保小使節和智多星。這樣的設計，引發了興趣，發展了興趣，讓學生感受到地理就在身邊，體會到“地理與生活”的密切聯系，使學生從“學會地理”走向“會學地理”。
2、增強語言魅力，激發熱情，體味興趣，探究興趣“中國政區圖”是學習中國地理最基本的地圖，應終生銘記在心，達到“心中有圖”的效果。那么如何才能使學生對繁雜、枯燥的34個省級行政區的名稱、簡稱及其分布感興趣呢？在學生感知的過程中，我讓學生觀察34個省級行政區的輪廓，配上生動形象的語言，描述《神奇的祖國》：“我們的祖國真神奇，輪廓像只健美的雄雞。東北三省是雄雞的頭，新疆和西藏是雄雞的尾，臺灣和海南是雄雞的腳；巍巍的群山是雄雞的骨骼，濤濤的江河是雄雞的血液。雄雞雄踞于世界的東方，高昂紅冠，翎毛高揚，扇動金色的羽翼，引頸高歌，歡呼噴薄欲出的朝陽——雄雞一唱天下白??”。這樣，通過老師的語言魅力使學生不僅在地理學習中欣賞到美，而且還激發了學習熱情。
在突破教材中出現的重點、難點時，我也采用了同樣的方法，效果不錯?！凹撅L氣候”是本冊教學中的重點，同時也是一個難點。冬季風對氣侯要素的影響，如果簡單的說是因為寒冷干燥，造成我國南北溫差大的主要原因之一，學生印象不深。我就通過圖像，配以文字解釋，在解釋的過程中，老師使用較強的語調，特殊的手勢等來突出和強調，從冬季風的形成源地開始，“每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的強冷空氣，猶如一只威風凜凜、殺氣騰騰的隊伍，一路沖殺南下，銳氣十足，使北方本來較南方就寒冷的天氣，更是雪上加霜，到處呈現毛主席詩詞里所表現的‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔’的景象。這支寒兵冷將繼續南下，受到陰山、秦嶺等一些堅強衛士的重重阻擋，一挫再挫，兵折將損。到南方已是強駑之末，彈盡糧絕，使南方受此影響而降溫的程度遠比北方小，這就使我國南北溫差進一步加大?！边@樣，老師使用語言魅力把學生引入知識的殿堂，學生在學習知識的過程體味了興趣，探究了興趣，并把把學習地理知識，獲得地理當成是快樂的事,使學生真正學“地”懂“理”，并讓這種學“地”懂“理”的興趣不斷發展。
3、師生互動，知識共享，延伸興趣,升華興趣。
“山東省”和“山東半島”兩節探究課是有關鄉土地理的知識，目的是幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感。在課前準備階段，我根據教材內容分為不同的主題，讓學生回家收集有關山東省的旅游、風景圖片、掛歷、磁帶等。我上網查資料，查文獻。最后，老師把匯集的材料整理，分為農產品、工業產品、水產品、風景區、鄉土風情、交通等幾個主題張貼在走廊的墻壁上。如：順口溜“煙臺的蘋果、萊陽的梨、不如濰坊的蘿卜皮；周村的燒餅、德州的扒雞、沂蒙的煎餅、濟南的烤地瓜；大澤山的葡萄、肥城的桃、昌樂的西瓜、東陵的棗?！备枨兑拭缮叫≌{》，還有一些旅游風景的圖片，有學生本人的照片等都成為受歡迎的內容。由于課前準備充分，在正式課堂上，60多人的課堂變成了60多人知識共享的課堂，其知識豐富程度遠比老師唱獨角戲的效果好得多，當老師提到某個問題時，班上學生都搶著答。老師只是把相關的地理要素之間的相互聯系講解一下，這節課的教學任務就順利完成了。不僅初二的學生愛看，別的學生和老師都駐足觀看，一段時間內學校上上下下掀起一股學習“我們的家鄉—山東省”的浪潮。這樣就使學習地理的興趣得到真正的延伸。
講“長江的開發”這一節時，我是這樣設計的：課前先播放歌曲《大中國》，同學們聽出“家里藏著兩條龍是長江和黃河”，引出長江龍，然后要求學生和老師一起試畫長江龍，直接在課堂展示。課堂上師生共同交流，并利用形象的長江龍形圖了解有關長江的概況，學生們饒有興趣學習的同時掌握了知識。長江三峽是長江風光的精華，神州山水中的瑰寶。這座長達193公里的峽谷，不僅僅是軸山水長卷，更是座詩書長廊。三峽之靈山秀水給文人們以靈氣和靈感，如“巫山云雨”、“《早發白帝城》”、“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”等?？梢哉f三峽就是一首壯麗的詩歌，從雄壯的瞿塘峽，到婉約的巫峽，再到行云流水的西陵峽，三峽是段落分明而又酣暢淋漓。請同學們課后搜集有關長江三峽的圖片和相關的詩歌資料，下節課展示。最后師生同唱“我們都有一個家名字叫中國??表達對長江的贊美、對祖國大好河山的熱愛以及對我們偉大祖國的祝福。雖已下課，但學生是興猶未盡，意猶未盡，他們探究學習的興趣自然得到了延伸,同時也升華了興趣。
興趣是求知的原動力，興趣是成才的基石。但學生學習地理興趣的培養不是一朝一夕就能完成的。要想把暫時興趣變成持久興趣，還需老師有持之以恒的精神，把培養學生學習地理的興趣貫穿于整個教學。今后教學中，我將繼續努力堅持在激發學生興趣方面下功夫，讓每一位學生帶著快樂的心情進行地理知識的探究,努力提高地理課堂的實效性，我相信地理課堂教學的實效性一定會因此得到提高。
“哈哈哈…….”從我們教室里不斷傳出陣陣歡笑，因為我們正在玩——“對這干”的游戲。
游戲規則是這樣的；老師讓我站，我們就坐；老師讓我們哭，我們就笑；老師讓我們抬左手，我們就抬右手；總之是與老師“對著干”。
我們先做熱身游戲，老師讓我們“站坐站”,我們就“坐站坐”。老師讓我們“左轉”，我們就“右轉”。
熱身游戲，我們做得都很好，可真正地游戲做得怎么樣呢？讓我來為你揭曉一下答案吧。
第一個上場的是齊翔宇，他“大腹偏偏”地走向前去，一臉不服輸的神態，好像底氣十足。正式游戲開始了，老師讓他“站”，他便蹲，老師讓他往前走，他便往后退。他倆開始了激烈地“戰爭”。老師說“左手抓右耳朵”，而他卻險些出了錯，不過他又反應過來了。同學們被他的搞笑表情逗得人仰馬翻。最后，老師敗下陣來，齊翔宇得意洋洋地回位了。
游戲還在熱火朝天地進行，每一個同學都被耍得暈頭轉向，手忙腳亂；快輪到我時，我的心情無比緊張，生怕做錯動作。我懷著忐忑不安地心情走上前去，因為我是一個沒有“反應細胞”的小女孩。老師讓我往前走，我一下就慌了，我該往哪走啊，別人告訴我往后走，我就往后走。就這樣我就像被人指揮的機器，聽從他們的指揮。沒過多久，我就out了。唉，真是顏面掃地??！
比賽進入了高潮，有些做過游戲的又玩了一次，好像在與老師對著干的情景呢!他們氣定神閑地聽著“口令”。他們自認為很聰明，可驕傲使人落后??！他們不一會兒就敗下陣來了。
游戲結束了，同學們的心還依然沉浸在游戲當中。這是我從一年級到現在上得獨一無二的課堂。
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還沒進門，便聽見教室里傳出一陣陣歡笑聲，有拍手叫好的，有大喊大叫的，還夾雜著呼呼的吹氣聲，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。
原來老師讓我們玩了一個叫乒乓球過河的游戲。桌上有三個杯子一字排開，里面注滿了水，在第一個杯子上還有一個橙色的乒乓球。游戲的規則是吹三口氣，如果把乒乓球吹到了第三個杯子里，就可以獲得一根雙色棒棒糖。不過只有三次機會。
同學們個個躍躍欲試，有的同學追了一次就把乒乓球吹到了第三個杯子里，有的同學吹了好幾次才吹到第三個杯子里，還有的同學不但沒有把乒乓球吹到第三個杯子里，反而濺了一臉的水。
終于輪到我了，我半蹲著，身體俯在桌子上，像一只大蝦，接著，我鼓起腮幫子，使勁朝那只乒乓球吹了一口氣?？墒?，乒乓球像個頑皮的孩子只在杯里打轉。
我決定吹第二口氣，深深地吸了一口氣，再次向乒乓球吹去。只見乒乓球在第一只杯子里翻滾了幾下，就到了第二個杯子里。我高興極了，又使勁吹了最后一口氣，太棒了！我把乒乓球吹過去了！棒棒糖，我來了！
下課鈴聲響了，教室里依舊充滿歡聲笑語，我們仍然沉浸在自己的世界中。
摘要：思想政治學科中的“生活與哲學”是高中階段的必修課目，是每一位高中生都要學習的課程，但是哲學的學習對很多學生來說是有一定難度的，那么如何提高思想政治課堂的趣味性，使學生在快樂有趣的氛圍中學習，在輕松的環境中獲得知識呢？談了一些看法。
關鍵詞：課前準備；課堂設計；課后訓練設計。
一、課前準備階段。
課前準備階段應該分為兩部分，一部分是學生環節，另一部分是教師環節。
在學生準備的環節中，并不只是簡單地完成課前預習，而是通過對學習內容的預習后收集相關的資料，這些資料既可以是歷史資料，也可以是趣味性的資料，比如，“生活與哲學”的第一課時“生活處處有哲學”，這一課時是“生活與哲學”的開篇內容，一定要讓學生樹立一種哲學很有趣、哲學和生活緊密相連、哲學就在我們身邊的意識，所以可以讓學生通過多種途徑收集一些生活中充滿哲學智慧的小故事，或者尋找一些哲學家的趣聞和哲學家的名言來增強學生的興趣，這一環節的主要目的是既讓學生了解哲學有趣的地方，也讓學生產生一種參與課堂、參與教學的意識和責任心，在教學課堂上能讓所有的學生參與到教學活動中，能更好地體現學生的主體地位。
在教師準備的環節中，教師熟悉所有的教學內容是基本要求，要在熟悉教學內容的基礎上形成完整的知識體系，然后能從實際生活出發，用身邊的事例和現象來解釋哲學道理，始終貫穿著哲學就在我們身邊、與我們的生活緊密相連的思想。比如，在“世界是普遍聯系的”原理中，可以從學生的家庭、學校的實際情況以及學生之間的人際關系等各個角度出發理解，教師要完成的任務是把要用到的實例和課本聯系起來，整合知識，明確思路，讓課本知識和生活能很好地銜接。做好課前準備，才能在課堂中游刃有余。
二、課堂設計。
1.導入新課部分。
盡量采取有趣的、能引起學生興趣的導課方式，教師可以借助多媒體教學采用一些哲學故事、一些有趣圖片等導入，()比如，在“矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理”中，采用“白馬非馬”的故事導入，激發學生學習的主動性。
2.課堂講授部分。
教師扮演著組織者和引導者的角色，可以采用多種方式組織課堂，比如，討論、辯論、創設情境、學生自主學習之后完成知識總結等，盡可能讓每一位學生都能參與進來，讓每一位學生都有展現自己的機會，都能得到鍛煉和發展。學生是學習的主體，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成知識的學習。
3.課堂練習階段。
可以采用一些不同于以往的方式，比如，學生自己設計練習題，針對不同的.知識點進行不同的訓練，也可以由教師精選出學生設計的題目，經過訓練以后讓出題者說出設計這道題目的意圖、包含的知識等，也可以由教師準備編排一些小節目，里面包含著本堂課所講授的知識等。
三、課后訓練設計。
哲學的智慧本身產生于人類的實踐活動，在課后的作業中，采取一些學生喜歡的方式，可以讓學生再次回歸到實踐中，用所學到的知識看待社會，看待世界，獲得新的成長。
通過趣味的哲學課堂，希望能讓每一個學生發現和體會哲學的趣味和美妙，在生活中感受到哲學的智慧。
（作者單位青海省海東市樂都區樂都一中）。
現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文教學中，怎樣能讓課堂上得生氣勃勃、充滿活力呢？教師就要適時恰當地選用多媒體來輔助教學，讓形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使以教師為主變成以學生學習為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
一、電化教學，激發了學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生主動學習，積極思維，探索知識的內在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。在識字教學中，單純的知識會讓學生學習感到比較枯燥乏味，這時創設一個教學情境就顯得十分重要。如我在教“休”字時，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記生字。在教“閃”字時，我制作了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是閃。我有時還把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，播放多媒體課件。只要學生讀對了，果子就落下來屬于自己了，學生鼓掌說“棒、棒、棒，你真棒！”大大激發了學生識字、認讀的興趣。
二、電化教學，激活了學生思維。
在語言訓練中，要盡力打破學生頭腦中的平靜，激發起學。
富多彩的教學情境，使課堂變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的學習過程中開發智力，發展能力，大大提高了教學效益。
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